SKKN tạo hứng thú học qua việc hướng dẫn học sinh liên hệ thực tiễn đối với các bài học vật lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH QUA VIỆC HƯỚNG DẪN LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI MỘT SỐ BÀI HỌC VẬT LÝ Người thực hiện: Phạm Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Vật Lý THANH HỐ, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Mục lục Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Khách thể nghiên cứu 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Giả thuyết khoa học 1.4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.4.3 Phương pháp nghiên cứu 1.4.4 Phạm vi đề tài nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Những định hướng đổi phương pháp dạy học 2.1.2 Những biện pháp giúp học sinh hứng thú 2.1.3.Liên hệ thực tiễn với học Vật lý 2.1.4 Vai trò hứng thú học tập cách phát triển hứng thú học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng nhận thức, hứng thú học sinh môn Vật lý 2.2.2 Thực trạng việc liên hệ thực tiễn dạy Vật lý trường nói chung nhà nói riêng 2.3 Sự cần thiết đề tài 2.4 Nội dung vấn đề 2.4.1 Vấn đề đặt 2.4.2 Biện pháp 2.4.3 Một số ví dụ áp dụng minh họa học cụ thể trường THPT Triệu Sơn 2.4.3.1.Đối với lớp 10 2.4.3.2.Đối với lớp 11 2.4.3.3.Đối với lớp 12 2.4.4.Hiệu việc áp dụng giải pháp vào thực tế Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị, đề xuất 3.3 Lời cảm ơn Phụ lục Phụ lục Tài liệu tham khảo Trang 2 4 4 4 5 5 5 6 6 8 9 9 10 13 16 17 17 18 18 19 20 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Vật lý môn học thú vị, có tính ứng dụng cao thực tiễn cho khoa học, tượng Vật lý gắn liền với thực tế, với cách học cách thi học sinh cảm thấy Vật lý có tập khó, lý thuyết kinh viện Chính thế hệ giáo viên Vật lý ln tìm cách giúp học sinh u thích mơn khơi gợi hứng thú cho học sinh môn học – Tôi người thế! Tôi hệ giáo viên vào ngành trường thay đổi mạnh mẽ giáo dục Năm 2002, năm thi đại học năm nước thi đại học theo đề chung GD & ĐT, năm 2006 chúng tơi trường thay chương trình sách giáo khoa năm học (2006 - 2007) thi trắc nghiệm với mơn lý, hóa, sinh Cùng với thay đổi đó, tơi nhận thấy thay đổi trình cảm nhận hứng thú học sinh với mơn Vật Lý nói riêng với khối A, B truyền thống nói chung Từ việc thay đổi xét tuyển đại học với nhiều tổ hợp, nhiều học sinh thiên tổ hợp khơng có Vật Lý, có chiếm số tổng số học sinh Trước thiếu hứng thú phận học sinh môn Vật lý, trăn trở, đặt câu hỏi: “ có phải mơn Vật lý thi q khó làm học sinh “sợ” tiếp cận? Hay môn Vật lý học khô khan làm học sinh không muốn học? Hay cách tiếp cận với học sinh tới học khó hiểu? Có phải kiến thức Vật lý “kinh viện” , xa xôi, nên học sinh thấy không cần thiết với sống?” Từ trăn trở cá nhân mình, tơi cố gắng thay đổi từ phương pháp tiếp cận với học sinh, cách dạy học với lớp nhằm mục đích tạo hứng thú cho em thấy môn Vật lý thật gần gũi, thực tế Trước xu phát triển hội nhập khu vực phạm vi tồn cầu địi hỏi nghành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh để đào tạo lớp người lao động mà xã hội cần Trong đó, việc đổi phương pháp phương tiện dạy học phải đặc biệt ý Chính lẽ mà 10 năm trường, tiếp cận mạnh mẽ với yêu cầu đổi ngành giáo dục thân – giáo viên Vật lý – trăn trở với yêu cầu đổi phương pháp phương tiện dạy học! Trong sáng kiến kinh nghiệm trước đề cập đến phương pháp giải nhanh phương pháp giải tốn khó, phương tiện dạy học giúp khơi dạy tò mò, hứng thú học tập học sinh môn Vật lý, sáng kiến kinh nghiệm muốn đề cập đến khía cạnh khác cho học sinh thấy Vật Lý thật gần gũi, thật thực tế “Khó Lý” câu mà hệ học trò thường truyền tai nhau! Và câu đố khó cho thầy, dạy Vật lý để em học sinh học tốt thích môn học này? Bao nhiêu hệ nhà giáo với nhiệt huyết người làm thầy trăn trở tìm phương pháp, giải pháp, phương tiện giúp học sinh tiếp cận với Vật lý dễ dàng nhất, thấy được, ứng dụng Vật lý vào sống thường ngày– Đó tìm cách giúp tạo hứng thú cho học sinh học Vật lý! Các nhà tâm lý học nghiên cứu hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù có khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn tỉ lệ thuận với kết học tập em Vì q trình dạy học tích cực địi hỏi biến đổi khơng ngừng tư lẫn hành động người dạy người học Trong q trình khơng thể thiếu niềm đam mê khoa học Trong thị giáo dục đào tạo nhiệm vụ toàn ngành rõ “… Đổi chương trình, nội dung, phương pháp học - cấp học ngành học …” Mục tiêu giáo dục phổ thơng là: Hình thành củng cố kiến thức, kỹ để tạo bốn lực chủ yếu sau: - Năng lực thích ứng - Năng lực hành động - Năng lực tự khẳng định - Năng lực sống làm việc Kiến thức kỹ yếu tố cấu thành lực học sinh Nhưng với trình độ phát triển khoa học kỹ thuật với điều kiện tiếp cận thông tin nay, lực đạt kiến thức sử lý thông tin trở nên vô quan trọng đặt lên hàng đầu Tơi nghĩ mình, sinh lớn lên huyện miền núi tỉnh Thanh - Huyện Quan Hóa - Tơi đến với Vật lý tự nhiên hương thơm loài hoa rừng hút ong Những câu hỏi mang tính chất tự nhiên có sấm sét giơng bão? Vì điện lại làm đèn sáng? Vì bàn lại nóng đến vậy? Vì lắc mạnh bật chai cơca bọt phun trào lên? Những câu hỏi thơi thúc tơi hỏi bố tơi Bố giải thích cặn kẽ tượng đơn giản ngày Bố tặng “Những nhà bác học Vật Lý” đọc hết cảm thấy yêu thích gọi mơn “Vật Lý” - Mặc dù lúc tơi lên 10 tuổi chưa biết Vật lý Nhưng Bố tơi nói: “Con u! đọc chưa phải đọc sách đâu! Đọc nhìn hết sách chưa hiểu hết sách! Con đọc từ từ cảm nhận! Qua sách Bố muốn biết thứ Bố giải thích cho mà rộng mở tầm mắt tìm hiểu sách, thực tế, từ thầy cô, bạn bè gắng để giữ niềm thích thú cho mãi!” Từ tơi làm theo lời Bố đứng bục giảng hiểu lớn lao mà Bố tơi dạy tơi là: “Hãy đam mê giữ lửa đam mê” Khi theo học đại học tiếp xúc với thầy giáo chủ nhiệm thầy Chu Văn Biên - người thầy có nhiều phương pháp giải hay, ngắn gọn, súc tích mà tơi bị ảnh hưởng cách giải Và tham gia thực tập trường THPT Quảng Xương - Tôi vinh dự cô giáo hướng dẫn trực tiếp cô Đỗ Thị Mỹ, cô cho thấy phương pháp dạy học Vật Lý trực quan, sinh động - Cô biến nhiều giảng tưởng khó thành giảng hay logic - cô hướng dẫn để tơi trình bày cách giảng tơi cảm tưởng người dạy dạy thật say mê Đó người có ảnh hưởng định đến phương pháp dạy - tất nhiên có pha trộn tơi cá nhân minh - Và tự hỏi để nhen nhóm đam mê học Vật Lý cho hệ học trị mà tơi dìu dắt? Có phải mơn Lý khó khiến em khó đam mê? Vì năm trường tơi khơng ngừng tìm tịi cách tiếp cận kiến thức nhanh dễ hiểu - Như sáng kiến trước - Sáng kiến tơi khơng cách giải nhanh thành công nhiều hệ học sinh nên muốn chia sẻ lắng nghe ý kiến đồng nghiệp để bước tiếp đường “ Khơi dạy giữ lửa đam mê Vật Lý” cho hệ học sinh tơi Vì mà dun nghiệp theo đuổi tôi, thúc đẩy cảm thấy mẻ hoạt động tìm tịi Và tìm hiểu sâu sắc Vật lý tơi ngỡ ngàng khám phá nhiều điều thú vị Tôi hiểu hạt cát nhỏ cồn cát trắng mênh mơng hậu bối nhỏ nhoi bậc tiền bối vĩ đại Và hi vọng từ nhiều hạt cát tơi nhen nhóm tinh thần u Vật lý cho nhiều hệ mà dìu dắt Việc nghiên cứu nhằm khai thác sử dụng có hiệu vấn đề học vào thực tiễn dạy học Vật lý u cầu có tính cấp thiết Đó mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học hà trường phổ thông quán triệt nghị Đại hội Đảng lần thứ IX: “ Đổi phương pháp dạy phải theo hướng phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, dạy học cần coi trọng thực hành, liên hệ thực tiễn tránh kiểu dạy học nhồi nhét, học vẹt, dạy chay” Trong Vật lý tượng vật lý có vai trị riêng tùy theo mục đích mà sử dụng cho phát huy tác dụng cao Việc làm cho học sinh thấy tính thực tiễn Vật lý quan trọng việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo người học Mặt khác học sinh giải thích vấn đề, tượng thực tế xung quanh mình, tạo cho học sinh tác phong nhà nghiên cứu em thích thú Do em có khả thực hành đơn giản giúp ích cho sống! Từ lí tơi định tìm hiểu biện pháp: “Tạo hứng thú học qua việc hướng dẫn học sinh liên hệ thực tiễn học Vật Lý ” với mong muốn góp ý tưởng nhỏ vào phương pháp tìm hiểu, dạy học biển khơi tri thức lớn Vật lý 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở lí luận thực trạng việc tìm hiểu tạo hứng thú với Vật lý nói chung , phương pháp làm cho Vật lý gần gũi thực tiễn nói riêng – giáo viên xác lập biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thơng qua ví dụ gần gũi, ứng dụng đơn giản, hiệu Từ áp dụng vào thực tế dạy học trường THPT Triệu Sơn 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.3.1 Khách thể nghiên cứu: Hứng thú học học sinh môn học Vật lý Việc liên hệ thực tiễn Vật lý 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua liên hệ thực tiễn học sinh địa bàn trường THPT Triệu Sơn Một số liên hệ thực tiễn số học cụ thể 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.4.1 Giả thuyết khoa học: Nếu tất giáo viên Vật lý đồng thấy vai trò Vật lý gắn liền với thực tiễn học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, nâng cao lực tìm tịi, liên hệ với sống Từ em u thích môn Vật lý hứng thú với môn học 1.4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận hứng thú học sinh, mối liên hệ thực tiễn với học Vật Lý Khảo sát đánh giá thực trạng hứng thú học sinh, mối liên hệ thực tiễn với Vật Lý Xác lập biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua liên hệ thực tiến học sinh địa bàn trường THPT Triệu Sơn 1.4.3 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.3.1 Nhóm phương pháp lí luận: Phân tích tổng hợp tài liệu Phân loại hệ thống hóa lý thuyết  Nhằm xây dựng sở lí luận đề tài 1.4.3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm  Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng việc liên hệ thực tiễn với hứng thú học sinh môn học Vật lý 1.4.3.3 Phương pháp thống kê toán học:  Nhằm sử lý kết nghiên cứu 1.4.4 Phạm vi đề tài nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua liên hệ thực tiễn học sinh địa bàn trường THPT Triệu Sơn NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Những định hướng đổi phương pháp dạy học: Theo công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên có nêu: “tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh” “Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập” Chỉ thị 40-CT/TƯ việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục ghi rõ: “ Đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lí thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học…” 2.1.2 Những biện pháp giúp học sinh hứng thú: Mỗi liên hệ thực tiễn Vật lý có ý nghĩa, tầm quan trọng riêng Theo tơi, liên hệ thực tế phù hợp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Qua liên hệ thực tế em kiểm chứng cách dễ dàng số kiến thức học, em tự tin vào khoa học hơn, đồng thời tạo cho em hội tiếp cận với thí nghiệm thực tế có ích cho việc thích nghi với đời sống xã hội em trường Vì vậy, tơi sâu tìm hiểu đưa biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua việc liên hệ Vật lý với vấn đề thường gặp sống 2.1.3 Liên hệ thực tiễn với học Vật lý: Liên hệ thực tiễn cho học sinh liên hệ kiến thức học với tượng, vấn đề thực tế , thông thường, đơn giản, dễ thấy, nhằm tìm hiểu tượng, xác định đại lượng, kiểm chứng định luật, quy tắc Vật lý Khi tiến hành liên hệ thực tế đòi hỏi học sinh phải phát huy nhiều mặt, nhiều lực khác nhau, nên có tác dụng tốt phát triển toàn diện học sinh Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần lựa chọn đề tài phù hợp với khả điều kiện học sinh khâu tìm hiểu thực tế Hiện tượng liên hệ phải báo cáo trước lớp phải nhận đánh giá giáo viên, nhằm động viên khuyến khích học sinh Nội dung liên hệ thực tiễn phong phú đa dạng, giải thích tượng, vận dụng tượng, làm thí nghiệm đơn giản tượng đó…Liên hệ thực tiễn liên hệ định tính liên hệ định lượng 2.1.4 Vai trò hứng thú học tập cách phát triển hứng thú học sinh: Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu hứng thú hệ thống động lực nhân cách Trong hoạt động nào, tạo hứng thú điều quan trọng, làm cho em hăng say với công việc mình, đậc biệt học tập Đối với mơn Vật lý có hứng thú em có tinh thần học bài, tìm thấy lý thú, hay mơn học, khơng cảm thấy khơ cứng, khó hiểu Từ tạo niềm tin say mê học tập, đồng thời làm cho em nhận thức đắn Học sinh biết coi trọng tất mơn học, có đầu tư phân chia thời gian hợp lý để kết học tập có đồng đều, khơng coi nhẹ mơn phụ hay mơn Muốn học sinh hứng thú say mê hoạt động đối tượng chứa đựng nội dung phong phú, hấp dẫn mẻ, tìm tịi, học hỏi, sáng tạo phát hoạt động có nhiều thú vị, hay có giá trị 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: 2.2.1 Thực trạng nhận thức, hứng thú học sinh môn Vật lý: Để khảo sát, nghiên cứu hứng thú học tập môn Vật lý THPT, đầu năm học 2018 – 2019 tiến hành lập phiếu điều tra, gồm số câu hỏi ( Phụ lục 1) lớp 12B1(39 học sinh) lớp 11A6(40 học sinh), lớp 10C1 (45 học sinh) Trường THPT Triệu Sơn Đây lớp trực tiếp giảng dạy năm học.Tổng số học sinh khảo sát 124 Sau thu thập số liệu tơi có kết sau: 2.2.1.1 Để xem học sinh có thích học mơn Vật lý không đặt câu hỏi số 1: “ Em có thích học mơn Vật lý khơng?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Rất thích 10 8,1% B Thích 44 35,5% C Khơng thích 62 50% D Khơng thích 6,4% Như qua bảng số liệu cho thấy: Đối với mơn Vật lý ý kiến “khơng thích lắm” chiếm tỉ lệ cao 50%, tiếp đến “thích” chiếm 35,5% Điều thể quan điểm học sinh môn Vật lý chưa thật cao Nhưng điều đáng ngại tỉ lệ khơng thích 6,4% Các em có thích thú với mơn Vật lý chưa thật thích hẳn 2.2.1.2 Để biết học sinh đánh giá khó hay dễ mơn Vật lý, đặt câu hỏi số : “ Em thấy mơn Vật lý khó hay dễ so với môn học khác?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Rất khó 1,6% B Khó 20 16,1% C Bình thường 101 81,5% D Dễ 0,8% Qua số liệu điều tra thấy học sinh đánh giá mơn Vật lý khơng phải q khó với môn học khác, dễ 2.2.1.3 Để biết chuẩn bị nhà học sinh, đặt câu hỏi số 3: “ Em có chuẩn bị trước tới lớp khơng?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Chuẩn bị kỹ 64 51,6% B Thỉnh thoảng 20 16,1% C Không chuẩn bị 0% D Chỉ làm tập 25 20,2% E Chỉ học lý thuyết 15 12,1% Với kết 51,6% “chuẩn bị kỹ” cho thấy em có ý thức tự giác, tự lực nghiên cứu, chuẩn bị nhà Nhưng em “ thỉnh thoảng” chuẩn bị, nghĩa em chuẩn bị khơng, ý thức học tập em chưa cao Một số học sinh “chỉ làm tập” “ học lý thuyết” chênh lệch gây khó khăn cho giáo viên q trình giảng 2.2.1.4 Để biết em dành thời gian cho môn Vật lý, đặt câu hỏi 4: “ Em thường chuẩn bị môn Vật lý khoảng thời gian?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Trong vòng 30 phút 48 33,7% B Trong vòng 30 đến 45 phút 30 24,2% C Trong vòng 45 đến 60 phút 40 32,3% D Từ 60phút trở lên 4,8% Từ số liệu cho thấy tỷ lệ học sinh có chuẩn bị chuẩn bị nhiều thời gian gần tương đương Điều cho thấy phù hợp kết với kết câu hỏi số cho Vật lý “ bình thường” so với mơn khác Tuy nhiên dễ thấy em chưa có hứng thú nhiều với mơn Vật lý 2.2.1.5 Để tìm hiểu hứng thú môn Vật lý học sinh tơi đặt câu hỏi số 5: “Điều mơn Vật lý khiến em thích thú nhất?”: Đa số ý kiến khẳng định: “ Thích mơn Vật lý làm thí nghiệm trực quan giải thích nhiều tượng tự nhiên quanh mình” Điều cho thấy: Liên hệ thực tiễn Vật lý có sức thu hút em, tạo hứng thú cho em; thể tinh thần hợp tác nhóm học tập, tinh thần đoàn kết, giúp đỡ 2.2.2.Thực trạng việc liên hệ thực tiễn dạy Vật lý trường nói chung nhà nói riêng: 2.2.2.1.Thực trạng việc liên hệ thực tiễn dạy Vật lý: Giáo viên cố gắng thực đầy đủ thí nghiệm theo yêu cầu sách giáo khoa phạm vi cho phép thời gian 45’ việc liên hệ thực tiễn với dạy Nếu có liên hệ thực tiễn đa số thầy thường liên hệ thực tiễn với tượng có sách giáo khoa Tuy nhiên trình làm thực nghiệm, giáo viên gặp nhiều khó khăn: Nội dung tượng liên hệ mà sách giáo khoa nêu ít, liên hệ dài thời lượng 45’ khơng đủ để nêu giải thích tượng Liên hệ thực tiễn chưa phát huy hết vai trò q trình giảng dạy, chưa thực hút học sinh, tạo hứng thú mạnh cho học sinh 2.2.2.2.Thực trạng việc sử dụng thí nghiệm Vật lý nhà học sinh Để nắm thực trạng việc liện hệ thực tiễn nào? Tôi dựa vào kết điều tra câu sau: “ Có em tự liên hệ thực tiễn với học Vật lý nhà không?’ STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Không liên hệ 98 79% B Chỉ liên hệ giáo viên yêu cầu 26 21% C Thường xuyên tự liên hệ 0% Từ kết cho thấy tỉ lệ học sinh liên hệ thực tiễn nhà thấp, mà làm giáo viên yêu cầu (21%) Học sinh chưa tích cực việc liên hệ thực tiễn nhà, chưa hứng thú, chưa phát hay liên hệ thực tiễn 2.3 SỰ CẦN THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Từ thực trạng nêu với vai trò đặc biệt liên hệ thực tiễn vật lý nhà, thiết nghĩ giáo viên Vật lý, phải làm để phát huy tối đa vai trò liên hệ thực tiễn Vật lý nhà học sinh, giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo Từ làm học sinh hứng thú, say mê học môn Vật lý Trong nội dung đề tài đề cập số liên hệ đơn giản, hữu ích, gần gũi với học sinh 2.4 NỘI DUNG VẤN ĐỀ 2.4.1 Vấn đề đặt Để giúp học sinh hứng thú học tập với môn Vật lý thông qua việc tự liên hệ thực tiễn : Giáo viên cần nhận thức đắn vai trò, tác dụng tự liên hệ thực tiễn Vật lý hướng dẫn học sinh thực cho hiệu cao nhất, tạo hứng thú học sinh: Những tự liên hệ thực tiễn, tập cho học sinh làm nhà hợp lý, kích thích hứng thú học sinh? Liên hệ thực tiễn yêu cầu học sinh làm nhằm mục đích gì: Liên hệ thực tiễn để củng cố kiến thức hay để tìm hiểu kiến thức mới? Khi tiến hành tự liên hệ thực tiễn nhà có lưu ý học sinh vấn đề khơng? 2.4.2 Biện pháp 2.4.2.1 Đối với giáo viên: Giáo viên cần nhận thức đắn vai trò, tác dụng tự liên hệ thực tiễn Vật lý nhà hướng dẫn học sinh thực cho hiệu cao Đưa ý kiến tổ chuyên môn thảo luận để đến thống vai trò tự liên hệ thực tiễn Vật lý nhà việc giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý Thành lập câu lạc bộ, nhóm học sinh u thích mơn Vật lý Tích cực đầu tư, suy nghĩ để bổ sung ngày nhiều liên hệ thực tiễn gần gũi, lí thú để giao cho học sinh Khi giao nhiệm vụ liên hệ thực tiễn cho học sinh đồng thời phải theo dõi, đơn đốc, động viên em hồn thành Khi có kết liên hệ thực tiễn, giáo viên phải khuyến khích, khích lệ tinh thần nhóm làm việc tốt 2.4.2.2 Đối với học sinh: Tích cực hồn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, làm việc cá nhân theo nhóm suy nghĩ đưa ý kiến, câu hỏi tình mà em khơng giải thích Ngồi tập, liên hệ thực tiễn mà giáo viên giao cho học sinh, em tự đưa số liên hệ thực tiễn, giải thích số tượng theo khả em Sau báo cáo kết cho giáo viên 2.4.3 Một số ví dụ áp dụng minh họa học cụ thể trường THPT Triệu Sơn 2.4.3.1.Đối với lớp 10: Ví dụ 1: Sau dạy cân vật rắn giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ứng dụng việc làm tăng mức vững vàng cân thực tế Học sinh: Tìm hiểu ví dụ thực tiễn Phân tích tượng nêu ví dụ trước lớp Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ  Xe cần cẩu thường có phần đế lớn  Kim tự tháp thường có dạng hình chóp Ví dụ 2: Khi dạy xong nở nhiệt vật rắn giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ứng dụng nở nhiệt nhiệt độ tăng thực tế Học sinh: Tìm hiểu ví dụ thực tiễn Phân tích tượng nêu ví dụ trước lớp Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ  Cây cầu sắt thép đường ray tàu 2.4.3.2 Đối với lớp 11: Ví dụ 1: Khi dạy học sinh xong 18: “ Thực hành: KHẢO SÁT ĐẶC TÍNH CHỈNH LƯU CỦA ĐIƠT BÁN DẪN VÀ ĐẶC TÍNH KHUYẾCH ĐẠI CỦA TRANZITO” chương trình Vật lý 11 bản, giáo viên nhiệm vụ cho học sinh chế tạo hệ thống đèn Led nhấp nháy đơn giản Giáo viên: Cơ hướng dẫn em làm hệ thống hai bóng đèn Led nhấp nháy Điôt tranzito Học sinh: Cảm thấy hứng thú đề nghị giáo viên hướng dẫn Giáo viên: Hướng dẫn học sinh qua sơ đồ, nêu dụng cụ cần hướng dẫn học sinh nơi mua tìm đồ tận dụng Học sinh: Qua sơ đồ tìm cách làm, tự chia nhóm nhà làm Học sịnh: Khi làm xong mang thí nghiệm đến lớp báo cáo Giáo viên: Nhận xét, góp ý, khích lệ nhóm Đồng thời mở rộng cho học sinh làm hệ thống nhiều đèn lép nhấp nháy  Cách làm: 10  Sơ đồ nguyên lý: Ví dụ 2: Khi dạy xong chương khúc xạ ánh sáng, giáo viên nêu nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu tượng, người xa mạc thấy ốc đảo ( ảo ảnh), hay di chuyển đường nắng nóng thấy mặt đường có vũng nước… Học sinh: Tìm hiểu ví dụ thực tiễn Phân tích tượng nêu ví dụ trước lớp Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ 11 Ví dụ 2: Khi dạy học sinh xong 34: “KÍNH THIÊN VĂN” chương trình Vật lý 11 bản, giáo viên nhiệm vụ cho học sinh chế tạo Kính thiên văn khúc xạ đơn giản Giáo viên: Cơ hướng dẫn em làm Kính thiên văn khúc xạ đơn giản Học sinh: Cảm thấy hứng thú đề nghị giáo viên hướng dẫn Giáo viên: Hướng dẫn học sinh qua sơ đồ, nêu dụng cụ cần hướng dẫn học sinh nơi mua tìm đồ tận dụng Học sinh: Qua sơ đồ tìm cách làm, tự chia nhóm nhà làm Học sịnh: Khi làm xong mang thí nghiệm đến lớp báo cáo Giáo viên: Nhận xét, góp ý, khích lệ nhóm 2.1 Cách làm: Sơ đồ nguyên lý: A∞ B∞ F’1 F2 O2 F1 A1 O1 F’2 B1 A2∞ B2∞ 2.4.3.3 Đối với lớp 12: Ví dụ 1: Khi dạy xong dao động cơ, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu dao động thường gặp thực tế 12 Học sinh: Tìm hiểu ví dụ thực tiễn Phân tích tượng nêu ví dụ trước lớp Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ  Chiếc đồng hồ lắc đầu tiên, phát minh Christiaan Huygens in 1656 Ví dụ 2: Khi dạy xong Sóng dừng, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tượng sóng dừng thực tế Học sinh: Tìm hiểu ví dụ thực tiễn Phân tích tượng nêu ví dụ trước lớp Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ  Ống sáo, nhạc cụ dựa tượng sóng dừng  Chế tạo ống nhạc lửa nhờ ứng dụng 13 Ví dụ 3: Khi dạy xong “Tán sắc ánh sáng”, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tượng thực tiễn ứng dụng tượng vào xây dựng, thiết kế số cơng trình sử dụng ánh sáng Học sinh: Tìm hiểu ví dụ thực tiễn Phân tích tượng nêu ví dụ trước lớp Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ  Hiện tượng cầu vồng xuất sau mưa  Con đường ánh sáng Quảng Ninh Ví dụ 4: Khi dạy xong “Tia X”, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ứng dụng tia X vào chụp chiếu X quang thực tiễn Học sinh: Tìm hiểu ví dụ thực tiễn Phân tích tượng nêu ví dụ trước lớp Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ 14  Hình ảnh chụp X quang Ví dụ 5: Khi dạy xong “Tia Laze”, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ứng dụng tia Laze vào thực tiễn Học sinh: Tìm hiểu ví dụ thực tiễn Phân tích tượng nêu ví dụ trước lớp Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ  Cấu tạo Laze rubi bút bảng laze bán dẫn 2.4.4 Hiệu việc áp dụng giải pháp vào thực tế: 2.4.4.1 Trước áp dụng sáng kiến vào thực tế: Từ thực tiễn nêu thấy học sinh lúc đầu quan niệm Vật lý môn học không quan trọng không xem nhẹ môn học Hứng thú học tập em với môn học chưa cao, biểu chỗ em không dành nhiều thời gian cho môn học này, chuẩn bị chưa kỹ Đối với việc liên hệ thực tiễn với Vật lý, em làm theo yêu cầu giáo viên Nhiều vấn đề chưa làm em thích thú, chưa phát huy tính tích cự, chủ động sáng tạo em 2.4.4.2 Sau áp dụng sáng kiến vào thực tế: Sau tiến hành áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát lại ý kiến học sinh phiếu khảo sát phụ lục lớp 12B1(39 học sinh) lớp 11A6(40 học sinh), lớp 10C1 15 (45 học sinh) Trường THPT Triệu Sơn Đây lớp trực tiếp giảng dạy năm học.Tổng số học sinh khảo sát 124 Sau thu thập số liệu tơi có kết sau:  Để khảo sát xem học sinh có hứng thú liên hệ thực tiễn không đặt câu hỏi số 1: “Em có thích liên hệ Vật lý với thực tế không?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Rất thích 59 47,6 B Thích 50 40,3 C Khơng thích 15 12,1 D Khơng thích 0 Qua bảng số liệu trên, cho thấy tiến rõ rệt hứng thú học Vật lý em so với trước áp dụng phương pháp có tới 50% em khơng thích khơng thích học Vật lý  Để biết học sinh thích liên hệ với thực tiễn tơi đặt câu hỏi số 2: “Vì em thích liên hệ Vật Lý với thực tiễn?” Đa số em cho liên hệ thực tiễn cho em thấy Vật lý gần gũi nhiều ứng dụng, biết thêm nhiều tượng khoa học Các em hoạt động nhóm nên việc tạo dụng cụ thú vị  Để biết thái độ em với việc liên hệ vVật lý với thực tiễn đặt câu hỏi số 3: “Theo em đề nghị giáo viên cho tập liên hệ thực tiễn em thích?” STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Chỉ liên hệ theo yêu cầu SGK 7,3 B Liên hệ thực tiễn gần gũi sống gắn liền với 72 58,1 kiến thức SGK C Liên hệ tượng bổ ích, lạ, vui 28 22,6 D Tất ý kiến 15 12 Qua bảng số liệu ta thấy học sinh hứng thú với liên hệ thực tiễn Vật lý đặc biệt tượng bổ ích, lạ, vui Từ liên hệ thực tiễn Vật lý khơi dạy niềm thích thú, đam mê với Vật lý Về thái độ học học sinh môn Vật lý sau áp dụng phương pháp đặt câu hỏi  Để xem mức độ hiểu em giáo viên giảng bài, đặt câu hỏi số 4: “Khi giáo viên giảng bài, em có thấy hiểu khơng?” STT A B Phương án Số HS Tỉ lệ % Em hiểu tất nội dung học 65 52,4 Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc sách giáo 44 35,5 khoa em hiểu C Em hiểu lý thuyết, không áp dụng để 15 12,1 giải tập D Khơng hiểu 0 Kết khiến dạy Vật lý thấy vui mừng em đa số hiểu bài, nhà có đầu tư tìm hiểu mơn học  Để biết liên hệ thực tiễn Vật lý có tác dụng em tơi đặt câu hỏi số 8: “Em thấy liên hệ thực tiễn Vật lý có tác dụng gì?” 16 STT Phương án Số HS Tỉ lệ % A Giúp em hiểu sâu lý thuyết 10 8,0 B Mở nhiều điều mẻ cho em 12 9,7 C Em thấy học sinh động, hấp dẫn 16 12,9 D Làm cho học dễ hiểu 12 9,7 E Khiến em nhớ lâu kiến thức 12 9,7 F Tất ý kiến 62 50 Qua số liệu cho thấy em có nhận thức đắn tác dụng liên hệ thực tiễn Vật lý Đa số em thấy học sinh động, hấp dẫn khắc sâu kiến thức Để biết em có tâm tư nguyện vọng học môn Vật lý với tôi, đặt câu hỏi số “Em có đề xuất với giáo việc học môn Vật lý?” Kết cho thấy em đa số đề xuất cô cho thêm liên hệ thực tiễn thú vị nhà cho em làm Một số em đề nghị liên hệ thực tiễn hữu ích, lạ, hay… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 3.1.1 Những kết ban đầu: Qua điều tra cho thấy học sinh hứng thú học môn Vật lý nhiều so với chưa áp dụng đề tài Ngồi ví dụ hạn hẹp khn khổ sáng kiến trên, học sinh cịn tự nghiên cứu tìm tịi ví dụ đặc biệt mà thân tơi bất ngờ liên hệ em Học sinh trường THPT Triệu Sơn trường chuyển từ trường bán công sang công lập nên số học sinh học tốt theo môn khối A năm trước gần học sinh đầu vào thấp nên nản ln nghĩ khối A khó - Nhưng từ việc cung cấp phương pháp ngắn gọn, thí nghiệm đơn giản, tốn tạo hứng thú, tự tin học tập bước đầu có kết từ kì thi cấp tỉnh đến kì thi cấp quốc gia - Nhất môn Vật Lý - Các em cảm nhận môn Vật lý gần gũi sống có phận học sinh theo đuổi, đam mê mơn ! Giải pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh, giúp em có kỹ thực hành sống Đây vấn đề quan trọng giải pháp, phù hợp với chủ trương phương pháp dạy học 3.1.2 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Trước hết, giải pháp áp dụng lớp dạy nhằm giúp học sinh hứng thú, tích cực, chủ động học mơn Vật lý Ngồi ra, giải pháp có tính khái qt cao cịn áp dụng cho lớp khác trường trường THPT khác, tùy theo điều kiện trường, lớp mà ta điều chỉnh cho phù hợp 3.1.3 Hướng nghiên cứu đề tài Chính giải pháp có tính khái quát, phương pháp chung, phát huy vai trị tích cực người học quan trọng làm cho kiến thức có ý nghĩa thực tế học sinh áp dụng vào sống, làm cho em hứng thú, u thích mơn học, tin tưởng vào khoa học Do tương lai thân tơi tiếp tục tìm hiểu mở rộng đề tài Nhưng dù có giải pháp tơi khơng qn phát huy tính tích cực, chủ 17 động, sáng tạo người học; đưa phương pháp dạy học kiến tạo theo chủ trương chương trình cải cách giáo dục 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Qua thực tế giảng dạy, kết ban đầu từ tổ chức thực hiện, tơi có số ý kiến đề xuất sau: Kiện tồn đội ngũ giáo viên: Định kì tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy, cập nhập vấn đề sát thực tế cho đội ngũ cán giáo viên Tập huấn, bổ sung kiến thức thực hành cho giáo viên, đặc biệt giáo viên Vật lý, Hóa học, Sinh học… Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo: Mỗi giáo viên cần tự học tập để nâng cao trình độ cần nguồn tư liệu tham khảo Vì đề nghị cấp quản lý giáo dục mở trang thông tin có cách đầy đủ đề thi cấp tỉnh tỉnh nhà ( đề thi thử THPT Quốc gia môn Vật lý sở GD& ĐT đưa ra, nên có đáp án chi tiết) tư liệu tham khảo khác phục vụ công tác giảng dạy……… Tôi mong muốn nhà trường, cấp quản lý giáo dục quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để sử dụng giải pháp giảng dạy môn vật lý năm học để rút kết luận xác - góp phần tồn trường, tồn ngành nâng cao chất lượng giáo dục 3.3 Lời cảm ơn Mong muốn lớn thân thực đề tài giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo nắm bắt kiến thức, hứng thú học Vật lý, tự tìm tịi liên hệ vật lý với thực tiễn – Từ bước đầu hình thành cho em kỹ vận dụng thực tiễn Do thời lượng SKKN nên tơi trình bày tập trung số ví dụ đơn giản, cho học sinh tự liên hệ – thực tế có nhiều vấn đề vận dụng gần gũi với đời sống thú vị giúp khơi dạy trí tị mị, óc sáng tạo em – mong có dịp trao đổi ý kiến với thầy cô đồng nghiệp để đề tài mang tính sâu hơn, rộng hơn, hồn chỉnh Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, thầy giáo cô giáo giảng dạy tôi, bạn bè, đồng nghiệp, em học sinh năm qua nhiệt tình quan tâm, hưởng ứng, giúp đỡ thực đề tài Tôi xin thành tâm cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 ĐƠN VỊ năm2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Phượng 18 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ( Trước tiến hành áp dụng phương pháp) Câu 1: Em có thích học mơn Vật lý khơng?” A Rất thích C Khơng thích B Thích D Khơng thích Câu 2: Em thấy mơn Vật lý khó hay dễ so với mơn học khác? A Rất khó C Bình thường B Khó D Dễ Câu 3: Em có chuẩn bị trước tới lớp khơng? A Chuẩn bị kỹ B Thỉnh thoảng C Không chuẩn bị D Chỉ làm tập E Chỉ học lý thuyết Câu 4: Em thường chuẩn bị môn Vật lý khoảng thời gian? A Trong vòng 30 phút B Trong vòng 30 đến 45 phút C Trong vòng 45 đến 60 phút D Từ 60phút trở lên Câu 5: Điều mơn Vật lý khiến em thích thú nhất? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Có em liên hệ thực tiễn Vật lý nhà không? A Không liên hệ B Chỉ liên hệ giáo viên yêu cầu C Thường xuyên tự liên hệ 19 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ( Sau tiến hành áp dụng phương pháp) Câu 1: Em có thích liên hệ Vật lý với thực tế khơng? A.Rất thích B Thích C Khơng thích D Khơng thích Câu 2: Vì em thích liên hệ Vật Lý với thực tiễn? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………  Câu 3: Theo em đề nghị giáo viên cho tập liên hệ thực tiễn em thích?” A Chỉ liên hệ theo yêu cầu SGK B Làm thí nghiệm gần gũi sống gắn liền với kiến thức SGK C Làm thí nghiệm lạ, vui D Tất ý kiến Câu 4: Khi giáo viên giảng bài, em có thấy hiểu khơng? A Em hiểu tất nội dung học B Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc sách giáo kkhoa em hiểu C Em hiểu lý thuyết, không áp dụng để giải tập D Khơng hiểu Câu 5:Em có thường xun trao đổi, học hỏi bạn bè môn Vật lý khơng? A Có B Trao đổi thường xun C Khơng trao đổi Câu 6: Khi gặp khó, câu hỏi khó Vật lý em thường làm nào? A Em chờ giáo viên chữa tập lớp B Em hỏi bạn bè cáh giải C Em đọc lại lý thuyết, tự tìm kiếm cách giải Câu 7: Em có làm thêm tập Vật lý ngồi giáo cho hay khơng? Tại sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 8:Em thấy thí nghiệm Vật lý có tác dụng gì? A Giúp em hiểu sâu lý thuyết B Mở nhiều điều mẻ cho em C Em thấy học sinh động, hấp dẫn D Làm cho học dễ hiểu E Khiến em nhớ lâu kiến thức F Tất ý kiến Câu 9: Em có đề xuất với giáo việc học mơn Vật lý? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Vật lý lớp 10- lớp 11- lớp12………… Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Vật lý lớp 10- lớp 11- lớp12…………Nhà xuất Giáo dục Sách tập Vật lý lớp 10- lớp 11- lớp12…………….Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương … ….Nhà xuất Giáo dục trình sách giáo khoa Vật lý lớp 10 – lớp 11 – lớp 12 Biên soạn: Vũ Quang Nguyễn Phúc Thuần Lương Duyên Bình Vũ Thanh Khiết Nguyễn Hải Châu Nguyễn Trọng Sửu Phạm Xuân Quế Phạm Đình Thiết Nguyễn Xuân Thành Thí nghiệm Vật lý trường THPT……… ……….…Nhà xuất Giáo dục Biên soạn: Phạm Đình Cương Cơ học vui…………………………………………….Nhà xuất Giáo dục Biên soạn: IA.I PÊRENMAN Thực hành Vật lý đại cương………………………… Trường ĐH Hồng Đức Biên soạn: Khoa khoa học tự nhiên Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Lê Hoàng Long THCS Thị Trấn Bến Cầu – Tây Ninh Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải C cấp tỉnh tác giả ( năm 2016) 10.Hướng dẫn tạo mạch đèn LED nhấp nháy đơn giản……Nguồn: youtube.com Tác giả: Kỹ sư Hồ Sỹ Hùng 11 Hướng dẫn chế tạo kính thiên văn khúc xạ……… ……Nguồn: youtube.com Tác giả: Câu lạc thiên văn nghiệp dư TP HCM 21 ... sở lý luận hứng thú học sinh, mối liên hệ thực tiễn với học Vật Lý Khảo sát đánh giá thực trạng hứng thú học sinh, mối liên hệ thực tiễn với Vật Lý Xác lập biện pháp giúp học sinh hứng thú học. .. liên hệ thực tiễn Vật lý hướng dẫn học sinh thực cho hiệu cao nhất, tạo hứng thú học sinh: Những tự liên hệ thực tiễn, tập cho học sinh làm nhà hợp lý, kích thích hứng thú học sinh? Liên hệ thực. .. Vật lý thông qua việc liên hệ Vật lý với vấn đề thường gặp sống 2.1.3 Liên hệ thực tiễn với học Vật lý: Liên hệ thực tiễn cho học sinh liên hệ kiến thức học với tượng, vấn đề thực tế , thông thường,