Tạo hứng thú học qua việc hướng dẫn học sinh liên hệ thực tiễn đối với các bài học vật lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH QUA VIỆC HƯỚNG DẪN LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI MỘT SỐ BÀI HỌC VẬT LÝ Người thực hi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH QUA VIỆC HƯỚNG DẪN LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI MỘT SỐ BÀI HỌC

VẬT LÝ

Người thực hiện: Phạm Thị PhượngChức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Vật Lý

THANH HOÁ, NĂM 2019

1.3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu 4

1.4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

1.4.3 Phương pháp nghiên cứu 5

1.4.4 Phạm vi đề tài nghiên cứu 5

2.1.1 Những định hướng đổi mới của phương pháp dạy học 5

2.1.2 Những căn cứ của biện pháp giúp học sinh hứng thú 5

2.1.3.Liên hệ thực tiễn với các bài học Vật lý 6

2.1.4 Vai trò của hứng thú đối với học tập và cách phát triển hứng thú

của học sinh

6

2.2.1 Thực trạng nhận thức, hứng thú của học sinh đối với môn Vật lý 6

2.2.2 Thực trạng về việc liên hệ thực tiễn trong các bài dạy Vật lý ở

trường nói chung và ở nhà nói riêng.

1 MỞ ĐẦU

1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Môn Vật lý là một môn học thú vị, có tính ứng dụng cao trong thực tiễn và cho khoahọc, mỗi một hiện tượng Vật lý đều gắn liền với thực tế, nhưng với cách học và cách thihiện tại học sinh cảm thấy Vật lý có bài tập khó, lý thuyết kinh viện Chính vì thế các thế

hệ giáo viên Vật lý luôn tìm cách giúp học sinh yêu thích bộ môn mình và khơi gợi hứngthú cho học sinh đối với môn học – Tôi cũng là một trong những người như thế!

Tôi là một trong những thế hệ giáo viên vào ngành ra trường trong sự thay đổi mạnh

mẽ của giáo dục Năm 2002, năm chúng tôi thi đại học là năm đầu tiên cả nước thi đại họctheo đề chung của bộ GD & ĐT, năm 2006 khi chúng tôi ra trường thì thay chương trìnhsách giáo khoa và là năm học đầu tiên (2006 - 2007) thi trắc nghiệm với các môn lý, hóa,sinh Cùng với sự thay đổi đó, tôi cũng nhận thấy sự thay đổi trong quá trình cảm nhận sựhứng thú của học sinh với môn Vật Lý nói riêng và với khối A, B truyền thống nói chung

Từ việc thay đổi xét tuyển đại học với nhiều tổ hợp, nhiều học sinh thiên về những tổ hợpkhông có Vật Lý, hoặc có nhưng chiếm một số rất ít trong tổng số học sinh Trước sựthiếu hứng thú của một bộ phận học sinh đối với môn Vật lý, tôi luôn trăn trở, đặt ra câuhỏi: “ có phải môn Vật lý thi quá khó làm học sinh “sợ” khi tiếp cận? Hay môn Vật lý họcquá khô khan làm học sinh không muốn học? Hay cách tiếp cận của chúng ta với học sinhtới từng bài học quá khó hiểu? Có phải chăng kiến thức Vật lý quá “kinh viện” , xa xôi,nên học sinh thấy không cần thiết với cuộc sống?” Từ những trăn trở của cá nhân mình,tôi đã cố gắng thay đổi từ phương pháp tiếp cận với học sinh, cách dạy từng bài học vớitừng lớp nhằm mục đích tạo hứng thú và cho các em thấy môn Vật lý thật gần gũi, rất thựctế

Trước xu thế phát triển và hội nhập trong khu vực và trên phạm vi toàn cầu đã đòi hỏinghành giáo dục phải đổi mới một cách mạnh mẽ, đồng bộ cả mục tiêu, nội dung, phươngpháp và phương tiện dạy học, cũng như phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh để có thểđào tạo ra những lớp người lao động mới mà xã hội đang cần Trong đó, việc đổi mớiphương pháp và phương tiện dạy học phải được đặc biệt chú ý Chính vì lẽ đó mà 10 năm

ra trường, được tiếp cận mạnh mẽ với những yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục bản thântôi – là một giáo viên Vật lý – tôi rất trăn trở với yêu cầu đổi mới phương pháp và phươngtiện dạy học! Trong những sáng kiến kinh nghiệm trước đây tôi đã đề cập đến nhữngphương pháp giải nhanh và phương pháp giải bài toán khó, là phương tiện dạy học giúpkhơi dạy sự tò mò, hứng thú học tập của học sinh đối với môn Vật lý, trong sáng kiến kinhnghiệm này tôi muốn đề cập đến một khía cạnh khác đó là làm sao cho học sinh thấy Vật

Lý thật gần gũi, thật thực tế

“Khó như Lý” là câu mà các thế hệ học trò thường truyền tai nhau! Và đây cũng làcâu đố khó cho các thầy, cô dạy Vật lý làm sao để các em học sinh học tốt và thích mônhọc này? Bao nhiêu thế hệ nhà giáo với nhiệt huyết của người làm thầy đã trăn trở đi tìmphương pháp, giải pháp, phương tiện giúp học sinh tiếp cận với Vật lý dễ dàng nhất, thấyđược, ứng dụng được Vật lý vào cuộc sống thường ngày– Đó là tìm những cách giúp tạohứng thú cho học sinh học Vật lý!

Các nhà tâm lý học đã nghiên cứu và chỉ ra rằng hứng thú có vai trò quan trọng trongquá trình hoạt động của con người Nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cựcvào hoạt động đó Khi được làm việc phù hợp với hứng thú dù có khó khăn nhưng con

người vẫn cảm thấy thoải mái và đạt được hiệu quả cao Trong hoạt động học tập hứng thú

có vai trò hết sức quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú đối với các bộ môn tỉ lệ thuận vớikết quả học tập của các em Vì vậy quá trình dạy học tích cực đòi hỏi sự biến đổi khôngngừng cả tư duy lẫn hành động của người dạy và người học Trong quá trình đó không thểthiếu niềm đam mê khoa học

Trong chỉ thị của bộ giáo dục và đào tạo về nhiệm vụ toàn ngành đã chỉ rõ “… Đổimới chương trình, nội dung, phương pháp ở bài học - cấp học và ngành học …” Mục tiêucủa giáo dục phổ thông hiện nay là: Hình thành và củng cố kiến thức, kỹ năng để tạo rabốn năng lực chủ yếu sau:

Tôi nghĩ về mình, sinh ra và lớn lên ở một huyện miền núi của tỉnh Thanh - HuyệnQuan Hóa - Tôi đã đến với Vật lý tự nhiên như hương thơm của loài hoa rừng cuốn hútcon ong vậy Những câu hỏi mang tính chất tự nhiên như vì sao có sấm sét khi giông bão?

Vì sao điện lại làm đèn sáng? Vì sao bàn là lại nóng đến vậy? Vì sao lắc mạnh khi bậtchai côca thì bọt phun trào lên? Những câu hỏi đó thôi thúc tôi hỏi bố tôi và được Bốgiải thích cặn kẽ những hiện tượng đơn giản và rồi ngày kia Bố tặng tôi quyển “Nhữngnhà bác học Vật Lý” tôi đã đọc hết ngay lập tức và cảm thấy rất yêu thích cái gọi là môn

“Vật Lý” - Mặc dù lúc đó tôi lên 10 tuổi chưa biết gì về Vật lý Nhưng Bố tôi đã nói:

“Con yêu! con đọc thế chưa phải là đọc sách đâu! Đọc như thế con mới nhìn hết sách chứchưa hiểu hết sách! Con hãy đọc và từ từ cảm nhận! Qua cuốn sách này Bố muốn con biếtkhông phải mọi thứ Bố đều có thể giải thích cho con mà con hãy rộng mở tầm mắt củamình tìm hiểu trong sách, trong thực tế, từ thầy cô, bạn bè và con hãy gắng để có thể giữniềm thích thú cho mình mãi mãi!” Từ đó tôi đã làm theo lời Bố tôi và giờ đây khi đứngtrên bục giảng tôi chợt hiểu cái lớn lao mà Bố tôi dạy tôi đó là: “Hãy đam mê và giữ lửađam mê” Khi tôi theo học đại học tôi đã được tiếp xúc với thầy giáo chủ nhiệm tôi là thầyChu Văn Biên - là người thầy có nhiều phương pháp giải hay, ngắn gọn, súc tích mà tôicũng bị ảnh hưởng bởi cách giải đó Và khi tham gia thực tập tại trường THPT QuảngXương 1 - Tôi đã vinh dự được cô giáo hướng dẫn trực tiếp tôi là cô Đỗ Thị Mỹ, cô đãcho tôi thấy một phương pháp dạy học Vật Lý trực quan, sinh động - Cô đã biến nhiều bàigiảng tưởng như là khó thành bài giảng rất hay và logic - mỗi khi cô hướng dẫn tôi để tôitrình bày cách giảng tôi cảm tưởng như đang và đã là người dạy và dạy thật say mê vậy -

Đó là những người có sự ảnh hưởng nhất định đến phương pháp dạy của tôi - tất nhiên là

có sự pha trộn giữa cái tôi cá nhân của minh - Và tôi tự hỏi làm sao để có thể nhen nhómđam mê học Vật Lý cho những thế hệ học trò mà tôi dìu dắt? Có phải môn Lý khó đãkhiến các em cũng khó có thể đam mê? Vì vậy đã hơn 6 năm ra trường tôi không ngừngtìm tòi những cách tiếp cận kiến thức nhanh và dễ hiểu nhất - Như trong các sáng kiến củatôi trước đây - Sáng kiến của tôi có thể không mới nhưng đó là cách giải nhanh và khá

thành công đối với nhiều thế hệ học sinh nên tôi muốn chia sẻ và lắng nghe ý kiến củađồng nghiệp để tôi bước tiếp trên con đường “ Khơi dạy và giữ lửa đam mê Vật Lý” chocác thế hệ học sinh tiếp theo của tôi.

Vì vậy mà duyên nghiệp theo đuổi tôi, thúc đẩy tôi luôn cảm thấy mới mẻ trong hoạtđộng tìm tòi nó Và càng tìm hiểu sâu sắc về Vật lý tôi càng ngỡ ngàng khám phá ra nhiềuđiều thú vị Tôi đã hiểu rằng mình chỉ là một hạt cát nhỏ giữa cồn cát trắng mênh mông -rằng mình chỉ là hậu bối nhỏ nhoi của những bậc tiền bối vĩ đại Và tôi hi vọng rằng từ rấtnhiều hạt cát như tôi sẽ nhen nhóm tinh thần yêu Vật lý cho nhiều thế hệ mà mình dìu dắt Việc nghiên cứu nhằm khai thác và sử dụng có hiệu quả những vấn đề đã học vàothực tiễn trong dạy học Vật lý là một yêu cầu có tính cấp thiết Đó cũng là một trongnhững mục tiêu của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay trong hà trường phổ

thông đã được quán triệt trong nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX: “ Đổi mới phương

pháp dạy là phải theo hướng phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, trong dạy học cần coi trọng thực hành, liên hệ thực tiễn tránh kiểu dạy học nhồi nhét, học vẹt, dạy chay”.

Trong Vật lý mỗi hiện tượng vật lý có một vai trò riêng và tùy theo mục đích màchúng ta có thể sử dụng sao cho nó có thể phát huy tác dụng cao nhất Việc làm cho họcsinh thấy được tính thực tiễn của Vật lý rất quan trọng trong việc phát huy tính chủ động,tích cực sáng tạo của người học Mặt khác học sinh có thể giải thích những vấn đề, hiệntượng thực tế xung quanh mình, tạo cho học sinh tác phong như những nhà nghiên cứu vìthế các em sẽ rất thích thú Do đó các em có khả năng thực hành đơn giản giúp ích chocuộc sống!

Từ những lí do như trên tôi quyết định tìm hiểu biện pháp: “Tạo hứng thú học qua

việc hướng dẫn học sinh liên hệ thực tiễn đối với các bài học Vật Lý ” với mong muốn

góp một ý tưởng nhỏ vào các phương pháp tìm hiểu, dạy học trong một biển khơi tri thứclớn của Vật lý

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Trên cơ sở lí luận và thực trạng việc tìm hiểu về tạo hứng thú với Vật lý nói chung ,

và phương pháp làm cho Vật lý gần gũi và thực tiễn nói riêng – giáo viên xác lập các biệnpháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua những ví dụ gần gũi, những ứngdụng đơn giản, hiệu quả Từ đó áp dụng vào thực tế dạy học ở trường THPT Triệu Sơn 5

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1.3.1 Khách thể nghiên cứu:

Hứng thú học của học sinh đối với môn học Vật lý

Việc liên hệ thực tiễn của Vật lý

1.3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua những liên hệ thực tiễncủa học sinh trên địa bàn trường THPT Triệu Sơn 5

Một số liên hệ thực tiễn của một số bài học cụ thể

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1.4.1 Giả thuyết khoa học:

Nếu tất cả các giáo viên Vật lý đều đồng bộ thấy được vai trò của Vật lý gắn liền vớithực tiễn thì học sinh sẽ phát huy được tính chủ động, sáng tạo, nâng cao năng lực tìm tòi,liên hệ với cuộc sống Từ đó các em sẽ yêu thích môn Vật lý và hứng thú với môn học

1.4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu cơ sở lý luận về hứng thú của học sinh, về mối liên hệ thực tiễn với mỗibài học Vật Lý

Khảo sát đánh giá thực trạng về hứng thú của học sinh, về mối liên hệ thực tiễn vớiVật Lý

Xác lập các biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua liên hệ thựctiến của học sinh trên địa bàn trường THPT Triệu Sơn 5

1.4.3 Phương pháp nghiên cứu:

1.4.3.1 Nhóm các phương pháp lí luận:

Phân tích và tổng hợp tài liệu

Phân loại và hệ thống hóa lý thuyết

 Nhằm xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

1.4.3.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp điều tra

Phương pháp quan sát sư phạm

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

 Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về việc liên hệ thực tiễn với hứng thú củahọc sinh đối với môn học Vật lý

1.4.3.3 Phương pháp thống kê toán học:

 Nhằm sử lý kết quả nghiên cứu

1.4.4 Phạm vi đề tài nghiên cứu:

Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý thông qua những liên hệ thực tiễncủa học sinh trên địa bàn trường THPT Triệu Sơn 5

2 NỘI DUNG

2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1.1 Những định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

Theo công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 hướng dẫnsinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức vàquản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên

có nêu: “tập trung vào thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh” và “Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phùhợp với khả năng của học sinh, khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực hiệnnhiệm vụ học tập”

Chỉ thị 40-CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộquản lí giáo dục ghi rõ: “ Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dụcnhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lí thuyết, ít khuyến khích tư duy sángtạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lựcthực hành sáng tạo cho người học…”

2.1.2 Những căn cứ của biện pháp giúp học sinh hứng thú:

Mỗi liên hệ thực tiễn của Vật lý đều có ý nghĩa, tầm quan trọng riêng của nó Theotôi, những liên hệ thực tế phù hợp sẽ góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo.Qua liên hệ thực tế các em có thể kiểm chứng một cách dễ dàng một số kiến thức đã học,các em sẽ tự tin vào khoa học hơn, đồng thời cũng tạo cho các em cơ hội tiếp cận với cácthí nghiệm thực tế sẽ rất có ích cho việc thích nghi với đời sống xã hội khi các em ra

trường Vì vậy, tôi đi sâu tìm hiểu và đưa ra biện pháp giúp học sinh hứng thú học mônVật lý thông qua việc liên hệ Vật lý với những vấn đề thường gặp nhất trong cuộc sống.

2.1.3 Liên hệ thực tiễn với các bài học Vật lý:

Liên hệ thực tiễn là cho học sinh liên hệ kiến thức đã học với một hiện tượng, một vấn

đề trong thực tế , thông thường, đơn giản, dễ thấy, nhằm tìm hiểu một hiện tượng, xácđịnh một đại lượng, kiểm chứng một định luật, một quy tắc Vật lý nào đó

Khi tiến hành liên hệ thực tế đòi hỏi học sinh phải phát huy nhiều mặt, nhiều năng lựckhác nhau, nên nó có tác dụng tốt đối với sự phát triển toàn diện của học sinh

Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần lựa chọn những đề tài phù hợp với khảnăng và điều kiện của học sinh nhất là trong khâu tìm hiểu thực tế Hiện tượng liên hệphải được báo cáo trước lớp và phải nhận được sự đánh giá của giáo viên, nhằm động viênkhuyến khích học sinh

Nội dung của liên hệ thực tiễn rất phong phú và đa dạng, có thể là giải thích các hiệntượng, vận dụng các hiện tượng, làm thí nghiệm đơn giản về hiện tượng nào đó…Liên hệthực tiễn có thể là liên hệ định tính hoặc liên hệ định lượng

2.1.4 Vai trò của hứng thú đối với học tập và cách phát triển hứng thú của học sinh:

Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhậnthức, tăng sức làm việc Vì thế cùng với nhu cầu hứng thú là một trong những hệ thốngđộng lực của nhân cách

Trong bất kỳ hoạt động nào, tạo được hứng thú là một điều hết sức quan trọng, làm chocác em hăng say với công việc của mình, đậc biệt là học tập

Đối với môn Vật lý có hứng thú các em sẽ có tinh thần học bài, tìm thấy cái lý thú, cáihay trong môn học, không cảm thấy khô cứng, khó hiểu nữa Từ đó tạo niềm tin say mêhọc tập, đồng thời nó làm cho các em nhận thức đúng đắn hơn

Học sinh sẽ biết coi trọng tất cả các môn học, có sự đầu tư phân chia thời gian hợp lý

để kết quả học tập của mình có sự đồng đều, không coi nhẹ môn phụ hay môn chính nào

cả

Muốn học sinh hứng thú say mê hoạt động nào thì đối tượng của nó chứa đựng nhữngnội dung phong phú, hấp dẫn mới mẻ, càng tìm tòi, học hỏi, sáng tạo càng phát hiện tronghoạt động có nhiều cái thú vị, cái hay có giá trị

2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:

2.2.1 Thực trạng nhận thức, hứng thú của học sinh đối với môn Vật lý:

Để khảo sát, nghiên cứu hứng thú học tập môn Vật lý THPT, đầu năm học 2018 – 2019tôi đã tiến hành lập phiếu điều tra, gồm một số câu hỏi ( Phụ lục 1) tại lớp 12B1(39 họcsinh) và lớp 11A6(40 học sinh), lớp 10C1 (45 học sinh) Trường THPT Triệu Sơn 5 Đây

là những lớp tôi trực tiếp giảng dạy trong năm học.Tổng số học sinh khảo sát là 124 Saukhi thu thập số liệu tôi có kết quả như sau:

2.2.1.1 Để xem học sinh có thích học môn Vật lý không tôi đặt câu hỏi số 1: “ Em có

Như vậy qua bảng số liệu cho thấy: Đối với môn Vật lý thì ý kiến “không thích lắm”chiếm tỉ lệ cao nhất 50%, tiếp đến là “thích” chiếm 35,5% Điều này thể hiện quan điểmcủa học sinh về môn Vật lý là chưa thật cao Nhưng cũng không phải là điều đáng ngại vì

tỉ lệ không thích là 6,4%

Các em đã có sự thích thú với môn Vật lý nhưng chưa thật thích hẳn

2.2.1.2 Để biết học sinh đánh giá khó hay dễ đối với môn Vật lý, tôi đặt câu hỏi số 2: “

Em thấy môn Vật lý khó hay dễ so với các môn học khác?”

2.2.1.4 Để biết các em dành thời gian như thế nào cho môn Vật lý, tôi đặt câu hỏi 4:

“ Em thường chuẩn bị bài môn Vật lý khoảng bao nhiêu thời gian?”

Từ những số liệu trên cho thấy tỷ lệ học sinh có chuẩn bị và chuẩn bị nhiều thời gian

là gần như tương đương Điều đó cho thấy sự phù hợp giữa kết quả này với kết quả câuhỏi số 2 cho rằng Vật lý “ bình thường” so với các môn khác Tuy nhiên cũng dễ thấy rằngcác em chưa có hứng thú nhiều với môn Vật lý

2.2.1.5 Để tìm hiểu hứng thú ở môn Vật lý của học sinh tôi đặt câu hỏi số 5: “Điều gì

2.2.2.Thực trạng về việc liên hệ thực tiễn trong các bài dạy Vật lý ở trường nói chung

và ở nhà nói riêng:

2.2.2.1.Thực trạng về việc liên hệ thực tiễn đối với mỗi bài dạy Vật lý:

Giáo viên cố gắng thực hiện đầy đủ các thí nghiệm theo yêu cầu của sách giáo khoa vàtrong phạm vi cho phép của thời gian 45’ việc liên hệ thực tiễn với các bài dạy là rất ít Nếu có liên hệ thực tiễn thì đa số các thầy cô thường liên hệ thực tiễn với những hiệntượng có trong sách giáo khoa

Tuy nhiên trong quá trình làm thực nghiệm, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn:

Nội dung và hiện tượng liên hệ mà sách giáo khoa nêu khá ít, nếu liên hệ dài thì thờilượng 45’ không đủ để nêu và giải thích hiện tượng

Liên hệ thực tiễn chưa phát huy hết vai trò của nó trong quá trình giảng dạy, chưa thực

sự hút học sinh, tạo hứng thú mạnh cho học sinh

2.2.2.2.Thực trạng về việc sử dụng thí nghiệm Vật lý ở nhà của học sinh

Để nắm được thực trạng về việc liện hệ thực tiễn thế nào? Tôi dựa vào kết quả điều tra của câu 6 như sau: “ Có khi nào các em tự liên hệ thực tiễn với các bài học Vật lý ở nhà không?’

A Không liên hệ 98 79%

B Chỉ liên hệ khi giáo viên yêu cầu 26 21%

C Thường xuyên tự liên hệ 0 0%

Từ kết quả trên cho thấy tỉ lệ học sinh liên hệ thực tiễn ở nhà là rất thấp, mà đó là chỉ làmkhi giáo viên yêu cầu (21%) Học sinh chưa tích cực trong việc liên hệ thực tiễn ở nhà,chưa hứng thú, chưa phát hiện cái hay của liên hệ thực tiễn

2.3 SỰ CẦN THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Từ những thực trạng nêu trên cùng với vai trò đặc biệt của liên hệ thực tiễn vật lý ởnhà, tôi thiết nghĩ là một giáo viên Vật lý, chúng ta phải làm thế nào để phát huy tối đa vaitrò của liên hệ thực tiễn Vật lý ở nhà của học sinh, giúp học sinh tích cực, chủ động, sángtạo hơn Từ đó làm học sinh hứng thú, say mê học môn Vật lý

Trong nội dung của đề tài này tôi chỉ đề cập một số liên hệ đơn giản, hữu ích, gần gũivới học sinh

2.4 NỘI DUNG VẤN ĐỀ

2.4.1 Vấn đề đặt ra

Để giúp học sinh hứng thú học tập với môn Vật lý thông qua việc tự liên hệ thực tiễn : Giáo viên cần nhận thức đúng đắn về vai trò, tác dụng của tự liên hệ thực tiễn Vật lý vàhướng dẫn học sinh thực hiện sao cho hiệu quả cao nhất, tạo hứng thú đối với học sinh: Những tự liên hệ thực tiễn, bài tập nào cho học sinh làm ở nhà là hợp lý, kích thíchhứng thú của học sinh?

Liên hệ thực tiễn yêu cầu học sinh làm nhằm mục đích gì: Liên hệ thực tiễn để củng

cố kiến thức hay để tìm hiểu kiến thức mới?

Khi tiến hành tự liên hệ thực tiễn ở nhà đó có lưu ý học sinh vấn đề gì không?

2.4.2 Biện pháp

2.4.2.1 Đối với giáo viên:

Giáo viên cần nhận thức đúng đắn về vai trò, tác dụng của tự liên hệ thực tiễn Vật lý ởnhà và hướng dẫn học sinh thực hiện sao cho hiệu quả cao nhất

Đưa ý kiến ra tổ chuyên môn thảo luận để đi đến thống nhất về vai trò của tự liên hệthực tiễn Vật lý ở nhà đối với việc giúp học sinh hứng thú học môn Vật lý.

Thành lập câu lạc bộ, nhóm học sinh yêu thích môn Vật lý

Tích cực đầu tư, suy nghĩ để bổ sung ngày càng nhiều những liên hệ thực tiễn gầngũi, lí thú để giao cho học sinh

Khi giao nhiệm vụ liên hệ thực tiễn cho học sinh thì đồng thời phải theo dõi, đôn đốc,động viên các em hoàn thành

Khi có kết quả liên hệ thực tiễn, giáo viên phải khuyến khích, khích lệ tinh thần nhómnào làm việc tốt

2.4.2.2 Đối với học sinh:

Tích cực hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, có thể làm việc cá nhân và theonhóm suy nghĩ và đưa ra ý kiến, những câu hỏi tình huống mà các em không giải thíchđược

Ngoài những bài tập, liên hệ thực tiễn mà giáo viên giao cho học sinh, các em có thể

tự mình đưa ra một số liên hệ thực tiễn, giải thích một số hiện tượng theo khả năng củacác em Sau đó báo cáo kết quả cho giáo viên

2.4.3 Một số ví dụ áp dụng minh họa trong các bài học cụ thể ở trường THPT Triệu Sơn 5

2.4.3.1.Đối với lớp 10:

Ví dụ 1: Sau khi dạy bài cân bằng của vật rắn giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu

những ứng dụng của việc làm tăng mức vững vàng của cân bằng trong thực tế

Học sinh: Tìm hiểu các ví dụ thực tiễn

Phân tích hiện tượng và nêu ví dụ trước lớp

Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ

 Xe cần cẩu thường có phần đế rất lớn

 Kim tự tháp thường có dạng hình chóp

Ví dụ 2: Khi dạy xong bài sự nở vì nhiệt của vật rắn giáo viên hướng dẫn học sinh tìm

hiểu những ứng dụng của sự nở vì nhiệt khi nhiệt độ tăng trong thực tế

Học sinh: Tìm hiểu các ví dụ thực tiễn

Phân tích hiện tượng và nêu ví dụ trước lớp

Giáo viên: Nhận xét ví dụ, mở rộng liên hệ

 Cây cầu bằng sắt thép và đường ray tàu

2.4.3.2 Đối với lớp 11:

Ví dụ 1: Khi dạy học sinh xong bài 18: “ Thực hành: KHẢO SÁT ĐẶC TÍNH CHỈNH

LƯU CỦA ĐIÔT BÁN DẪN VÀ ĐẶC TÍNH KHUYẾCH ĐẠI CỦA TRANZITO” trongchương trình Vật lý 11 cơ bản, giáo viên có thể ra nhiệm vụ cho học sinh chế tạo hệthống đèn Led nhấp nháy đơn giản

Giáo viên: Cô có thể hướng dẫn các em làm hệ thống hai bóng đèn Led nhấp nháy bằngĐiôt và tranzito

Học sinh: Cảm thấy hứng thú và đề nghị giáo viên hướng dẫn ngay

Giáo viên: Hướng dẫn học sinh qua sơ đồ, nêu những dụng cụ cần và hướng dẫn học sinhnơi mua hoặc tìm đồ tận dụng

Học sinh: Qua sơ đồ tìm cách làm, tự chia nhóm về nhà làm

Học sịnh: Khi làm xong mang thí nghiệm đến lớp báo cáo

Giáo viên: Nhận xét, góp ý, khích lệ các nhóm

Đồng thời có thể mở rộng cho học sinh làm hệ thống nhiều đèn lép nhấp nháy

 Cách làm: