SKKN kinh nghiệm tổ chức dạy học tại di tích lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT cẩm thủy 2

`MỤC LỤC MỤC LỤC I II III NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 11 12 12 14 ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC TẠI DI TÍCH LỊCH SỬ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM THỦY I.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành giáo giáo dục Việt Nam nỗ lực thực chương trình cải cách giáo dục Nghị 29-NQ/TW năm 2013 đổi toàn diện giáo dục đề mục tiêu: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, sống tốt làm việc có hiệu quả” “Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học[1] Tại nước phát triển, việc học tập thường gắn liền với hoạt động trải nghiệm thực tế, học tập thực địa, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: Học với hành phải ln đơi Học mà khơng hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy Thực lời dạy Bác, ngành giáo dục nước nhà có nhiều chủ trương nhằm khuyến khích, tạo điều kiện để học sinh vừa lĩnh hội tri thức khoa học đồng thời rèn luyện kĩ thiết yếu sống Trong phải kể đến việc khuyến khích đơn vị giáo dục tiến hành dạy học di tích lịch sử, trước hết di tích địa phương trường đóng Là giáo viên dạy môn Lịch sử, thân nhận thức rõ trách nhiệm việc thực chủ trương Đảng, Ngành việc đổi toàn diện giáo dục Nhất chủ trương nâng cao hiểu biết học sinh lịch sử dân tộc, giá trị di tích lịch sử địa phương Trên sở đó, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm bảo vệ di sản văn hóa dân tộc, hết bảo vệ độc lập chủ quyền quốc gia Cũng theo nhận thức cá nhân, đổi phương pháp giáo dục nay, nhà trường trọng việc hướng dẫn học sinh tự học tập chủ yếu Đối với mơn Lịch sử, việc dạy học di tích cách thức để học sinh tự học có hiệu Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài: Kinh nghiệm tổ chức dạy học di tích lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài Kinh nghiệm tổ chức dạy học di tích lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy để nghiên cứu, tơi muốn tìm tòi giải pháp tối ưu giúp cho tiết học Lịch sử, kể tiết Lịch sử địa phương trở nên hấp dẫn hơn, sinh động hơn, đạt hiệu cao việc giáo dục học sinh Bên cạnh đó, thông qua buổi học học sinh rèn luyện kĩ phục vụ sống Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, thân nghiên cứu biện pháp cụ thể để tổ chức dạy học di tích lịch sử trường trung học phổ thông nhằm giúp học sinh học tập tốt môn Lịch sử Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, thân thực phương pháp nghiên cứu như: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin, thống kê, xử lí số liệu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể, sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Di sản văn hóa phi vật thể sản phẩm tinh thần có giá trị lịch sử, văn hóa khoa học, lưu giữ trí nhớ, chữ viết, lưu truyền miệng, truyền nghề, trình diễn hình thức lưu giữ, lưu truyền khác gồm tiếng nói, chữ viết, tác phẩm văn học nghệ thuật, khoa học, ngữ văn truyền miệng, diễn xướng dân gian, lối sống, nếp sống, lễ hội, bí nghề thủ công truyền thống, tri thức y, dược học cổ truyền, văn hóa ẩm thực, trang phục truyền thống dân tộc tri thức dân gian khác Di sản văn hóa vật thể sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học bao gồm di tích lịch sử- văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia[2] Như thế, di tích lịch sử nước ta hiểu theo nghĩa bao trùm di sản văn hóa nước nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Việt Nam quốc gia có văn hóa văn hóa lâu đời Nhận thức giá trị di sản văn hóa nghiệp xây dựng phát triển văn hóa dân tộc, bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa đề “Đề cương văn hóa Việt Nam” năm 1943 Đảng ta, sắc lệnh số 65/SL ngày 23/11/1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh, Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 Nghị Trung ương khóa VIII Đảng nêu rõ: Hết sức coi trọng, bảo tồn, kế thừa, phát huy giá trị văn hóa truyền thống, văn hóa cách mạng bao gồm văn hóa vật thể phi vật thể[3] Ở giới, từ thập niên cuối kỉ XX, quốc gia giới nhận thức rõ giá trị di sản văn hóa sống người nguy hữu đe dọa đến tồn Cơng ước chống bn bán trái phép tài sản văn hóa, Cơng ước bảo vệ di sản văn hóa thiên nhiên giới đời nhiều nước thành viên tham gia có Việt Nam minh chứng cho nhận thức tầm quan trọng di sản văn hóa Những quan điểm cho thấy Đảng Nhà nước ta coi trọng giá trị văn hóa dân tộc Việc giáo dục cho hệ trẻ có ý thức trách nhiệm cao việc bảo tồn, kế thừa phát huy giá trị văn hóa trách nhiệm khơng riêng Trong đó, giáo dục nhà trường đóng góp phần quan trọng định, trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy không ngoại lệ Thực trạng vấn đề Như nói trên, việc giáo dục ý thức bảo tồn, kế thừa phát huy giá trị văn hóa, di tích lịch sử đất nước ta trách nhiệm toàn xã hội Trong nhà trường phổ thông, vấn đề giải thông qua giảng dạy môn Ngữ văn, Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phòng- An ninh đặc biệt môn Lịch sử Môn Lịch sử giáo dục cho người học truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc, ý thức đấu tranh bảo vệ độc lập tự tổ quốc, bảo vệ di sản nhiều lĩnh vực mà ông cha ta dày công xây dựng Tuy nhiên, điều kiện kinh tế xã hội đất nước nhìn chung gặp nhiều khó khăn Giáo dục Việt Nam tương đối lạc hậu so với nhiều nước khu vực giới Việc tổ chức hoạt động giáo dục mang tính trải nghiệm thực tế học tập di tích lịch sử đó, dù biết quan trọng, thiết yếu đa số sở giáo dục chưa thực thực mức độ khiêm tốn Hiện tại, theo phân phối chương trình mơn Lịch sử trường trung học phổ thông, ba khối lớp 10, 11, 12 có nhiều nội dung sử dụng tài liệu, tranh ảnh di sản khu di tích lịch sử để tiến hành học lịch sử lớp tiến hành di tích.Ví dụ: + Lớp 10: Bài 14: Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam; Bài 19: Các kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X- XV; + Lớp 11: Bài 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ năm 1858 đến trước năm 1873); Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX; + Lớp 12: Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam (1919- 1925); Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 19451954; Trải dài đất nước hình chữ S, di tích sử dụng để dạy học lịch sử trường trung học phổ thông như: Cố đô Hoa Lư, Di tích Pắc Bó, Dinh Độc Lập, Hồng Thành Thăng Long, Khu Trung ương cục miền Nam, Khu di tích ATK Thái Nguyên, Khu di tích chiến thắng Điện Biên Phủ, Khu di tích Cơn Sơn- Kiếp Bạc, Khu di tích khởi nghĩa Yên Thế, Khu di tích Kim Liên, Khu di tích Phủ Chủ tịch, Khu di tích Tân Trào, Nhà tù Côn Đảo, Quần thể di tích cố Huế, Thành nhà Hồ, Thánh địa Mĩ Sơn, Văn Miếu- Quốc Tử Giám, Đô thị cổ Hội An, Đền Hùng, Nhà tù Hỏa Lò, cụm di tích phòng tuyến sơng Như Nguyệt, Thanh Hóa địa phương có nhiều di tích lịch sử văn hóa tiếng Trong có 145 di tích cấp Quốc gia, di tích cấp quốc gia đặc biệt gần 500 di tích cấp Tỉnh Trong phải kể đến Di sản văn hóa giới Thành Nhà Hồ UNESSCO cơng nhận năm 2015, Khu di tích lịch sử Lam Kinh (Thọ Xuân) Di sản Lam Kinh cách thành phố Thanh Hóa 50 km phía Tây Bắc, nằm địa bàn xã Xuân Lam huyện Thọ Xn Thanh Hóa Đây di tích lịch sử quốc gia từ năm 1962 Đến năm 1913, di tích lịch sử Lam Kinh cơng nhận di tích quốc gia đặc biệt Người tạo lập Lam Kinh Lê Thái Tổ- vị lãnh tụ khởi nghĩa Lam Sơn chống xâm lược Minh[4] Di tích lịch sử Lam Kinh không niềm tự hào nhân dân xứ Thanh mà niềm tự hào dân tộc Việt Nam, gắn liền với lịch sử cha ông ta dựng nước giữ nước Việc chăm sóc, giữ gìn di sản văn hóa địa phương nghĩa vụ người dân Việt Nam Trong giáo dục nhà trường, đặc biệt mơn lịch sử đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, thực tế trình dạy học, thân tơi nhận thấy di tích lịch sử chưa khai thác mức để đạt hiệu hiệu cao giảng dạy Kể sách giáo khoa nay, hình ảnh nghèo nàn, tư liệu cung cấp nặng thống kê số liệu Đặc biệt, nội dung Lịch sử địa phương có tài liệu cấp học dưới, lên cấp Trung học phổ thơng khơng có tài liệu Chủ yếu giáo viên tự chọn nội dung, biên soạn giảng dạy Bên cạnh đó, điều kiện kinh tế gia đình học sinh đa phần khó khăn, sở vật chất nhà trường thiếu thốn Vì thế, việc đưa em học tập di tích lịch sử (kể địa phương) khơng thực Đó chưa kể đến tâm lí chung nhiều giáo viên học sinh e ngại Giáo viên ngại phải thực nhiều cơng đoạn cơng tác chuẩn bị, ngại vấn đề an toàn học sinh tham gia v.v Học sinh e dè chưa quen với hoạt động tập thể nhà trường (mặc dù đa số học sinh hứng thú với hoạt động trải nghiệm này), lo ngại vấn đề kinh phí cho chuyến Cuối cùng, giải pháp an toàn đa số giáo viên lựa chọn học tập lớp Nếu trường có sở vật chất tốt, hệ thống máy chiếu đảm bảo, giáo viên chịu khó tìm tòi giới thiệu di tích lịch sử hình chiếu Còn khơng giới thiệu “suông”, “dạy chay” Với tiết học vậy, chủ quan mà nói, hiệu thường khơng cao Chính có nhiều học sinh cảm thấy học Lịch sử khô khan, thiếu sức hút, thấy chán quay lưng lại với môn Lịch sử Trong q trình cơng tác, thân tơi mạnh dạn sử dụng di sản văn hóa địa phương để dạy học học cụ thể nhằm tạo hứng thú cho học sinh cuối đạt mục tiêu học đề Cách thức thực có sử dụng phần mềm Power Point giới thiệu hình ảnh di tích lịch sử, có tổ chức dạy học thực địa Các di tích lựa chọn phù hợp với điều kiện nhà trường Di sản văn hóa giới Thành nhà Hồ, Khu di tích lịch sử Lam Kinh Khu di tích lịch sử Hàm Rồng, chiến khu du kích Ngọc Trạo, khu di tích khảo cổ Hang Con Moong v.v Trong khn khổ đề tài này, tập trung vào việc mô tả cách thức tổ chức dạy học di tích lịch sử nhằm vừa chuyển tải kiến thức môn lịch sử vừa giáo dục ý thức bảo vệ di sản, đồng thời thông qua hoạt động dạy học di tích, học sinh rèn luyện kĩ thiết yếu sống Các giải pháp thực Để tổ chức có hiệu học di tích lịch sử thân tơi chọn lớp 10C làm lớp thực nghiệm (TN: học tập di tích) lớp 10A làm lớp đối chứng(ĐC: học tập thơng thường lớp) Để lớp 10C học tập di tích lịch sử cần thực số bước sau: 3.1 Rà soát theo chương trình mơn học, xác định mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục di sản Việc rà sốt chương trình mơn học để lựa chọn nội dung, cách thức dạy học với di sản để đảm bảo tính khoa học, khả thi, phù hợp với tình hình thực tế nhà nhà trường tổ/nhóm môn thực từ đầu năm học Trên sở xác định mục tiêu chương trình học, giáo viên lựa chọn di sản để phục vụ dạy học Việc lựa chọn di sản phải hướng vào thực mục tiêu học xác định Sử dụng di sản dạy học có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực mục tiêu thuận lợi Tuy nhiên, giáo viên phải đề mục tiêu giáo dục di sản như: đời di sản, ý nghĩa di sản đời sống vật chất, tinh thần người dân địa phương có di sản v.v Từ giáo dục cho học sinh thái độ tôn trọng di sản, có ý thức bảo tồn di sản nghĩa vụ quảng bá di sản cho cộng đồng dân tộc Việt Nam bạn bè quốc tế Trong kế hoạch sử dụng di sản cần phải xác định rõ học nào, sử dụng di sản gì? tiết mấy? cách thức thực hiện? (dùng hình ảnh hay dạy học di sản) thể bảng sau: TT Tiết Chủ đê/bài PPCT Nội dung Di sản cần sử Hình học dụng thức dạy học (trên lớp/tại di sản) Thời gian thực 3.2 Bàn bạc, thống ý kiến tập thể lớp Khi tổ chức cho học sinh học tập di tích lịch sử (học tập thực địa) việc bàn bạc, thống ý kiến tập thể lớp vô quan trọng Bởi lẽ, việc tổ chức cho học sinh học tập di tích nhằm phục vụ mục đích giáo dục học sinh, lợi ích học sinh, liên quan đến cá nhân tập thể lớp, liên quan đến vấn đề kinh phí cho chuyến mà học sinh người trực tiếp tham gia đóng góp Hơn nữa, dạy học di sản vai trò “trung tâm” học sinh học phát huy cao độ Vì vậy, thiết phải có bàn bạc thống ý kiến lớp Thông thường, giáo viên tổ chức họp lớp trước tổ chức học tập di sản khoảng tuần đến 10 ngày Cho học sinh biết mục đích, tính chất việc học tập di sản vấn đề có liên quan đến việc học tập di sản Ý kiến học sinh sau thống đưa vào biên sinh hoạt lớp 3.3 Cho học sinh viết đơn xin tham gia học tập di tich lịch sử có đồng ý cha mẹ học sinh Việc làm thực sau bàn bạc thống giáo viên học sinh Sau học sinh thống ý kiến, giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết đơn xin tham gia học tập di sản theo mẫu sau Mẫu 1: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ĐƠN XIN THAM GIA HỌC TẬP TẠI DI TÍCH LỊCH SỬ Kính gửi Ban giám hiệu trường Trung học phổ thông , thầy/cô giáo chủ nhiệm lớp ., thầy/cô giáo dạy môn Lịch sử Họ tên học sinh: Lớp: Lý viết đơn: Cam kết: (được tham gia học tập di tích, học sinh phải tuân thủ điều hành giáo viên hướng dẫn nội quy, quy định Ban quản lí di tích) Ngày , tháng năm Người viết đơn (Kí ghi rõ họ tên) Ý kiến cha mẹ học sinh (Giáo viên tổ chức học tập di sản cha mẹ học sinh đồng ý cho tham gia) 3.4 Họp trao đổi, thống với cha mẹ học sinh (hoặc Ban liên lạc hội cha mẹ học sinh lớp) vấn đề có liên quan đến việc tổ chức dạy học di tích lịch sử Việc làm cần thiết tiết học tập di sản, di sản cách xa nơi trường đóng, việc lại khó khăn Giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên giảng dạy môn Lịch sử (nếu vừa giảng dạy môn Lịch sử vừa làm công tác chủ nhiệm lớp thuận tiện cho việc tổ chức) trực tiếp tham gia họp với phụ huynh học sinh Trong phiên họp, giáo viên dạy môn Lịch sử người chịu trách nhiệm việc phổ biến mục đích, tính chất chuyến đi, vấn đề có liên quan đến việc đưa học sinh đi, tham gia học tập có hiệu trở nhà an toàn Điều quan trọng giáo viên phải làm cho phụ huynh thấy tầm quan trọng việc em họ tham gia học tập di tích bổ ích nào? Ngồi việc học tập kiến thức, em rèn luyện kĩ cho sống học tập sau em bước chân ngồi đời vv Giáo viên mơn phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp phụ huynh học sinh bàn bạc kinh phí cho chuyến đi, việc bố trí ăn, nghỉ (nếu có) cho học sinh thời gian tham gia học tập Tốt mời đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia với lớp, vừa để quản lí, giám sát học sinh lại vừa lo chuẩn bị ăn ở, thuê phương tiện lại v.v Cần phải ghi lại biên phiên họp với đại diện hội cha mẹ học sinh lớp theo mẫu sau: Mẫu 2: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BIÊN BẢN HỌP BAN LIÊN LẠC HỘI CHA MẸ HỌC SINH Lớp: Thời gian: .địa điểm Thành phần: giáo viên dạy môn Lịch sử, giáo viên chủ nhiệm, ban liên lạc hội cha mẹ học sinh lớp .trường Chủ tọa: (giáo viên chủ nhiệm) Thư kí: (đại diện cha mẹ học sinh) NỘI DUNG Bàn bạc việc tổ chức cho học sinh lớp tham gia học tập di tích - Thầy/cơ giáo chủ nhiệm nêu rõ lí triệu tập cha mẹ học sinh, nêu rõ mục đích, tính chất việc học tập di tích, qui định học sinh tham gia học tập - Ban liên lạc hội cha mẹ học sinh bàn bạc, thống số vần đề sau: + Đồng ý cho học sinh tham gia điều hành cô giáo chủ nhiệm cô giáo môn Lịch sử + Thời gian tiến hành học tập + Phương tiện lại: (nếu xe ô tơ, có trách nhiệm hợp đồng Xe đón, trả học sinh .) + Dự kiến kinh phí tham gia /học sinh Việc ăn, nghỉ chịu trách nhiệm Phiên họp kết thúc hồi Thư kí (Kí ghi rõ họ, tên) Chủ tọa (Kí ghi rõ họ, tên) 3.5 Làm Tờ trình xin ý kiến Tổ chun mơn Khi tổ chức dạy học di tích lịch sử, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia học tập có trách nhiệm làm tờ trình xin ý kiến Tổ chun mơn, trình bày kế hoạch tổ chức thực Trong kế hoạch phải nêu rõ mục đích, tính chất chuyến đi, thời gian thực hiện, phương tiện lại, kinh phí tổ chức chịu trách nhiệm Thực theo mẫu sau: Mẫu 3: Trường THPT Cẩm Thủy CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Tổ: Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Số: TTr- TCM Thanh Hóa, ngày tháng năm TỜ TRÌNH V/v Tổ chức cho học sinh lớp học tập di tích lịch sử Lam Kinh Kính gửi: Tổ chuyên môn Căn vào mục tiêu giáo dục môn Lịch sử, mục tiêu giáo dục di sản Căn kế hoạch nhóm chun mơn (đã xây dựng từ đầu năm học hiệu trưởng phê duyệt) Căn vào nhu cầu học tập tập thể học sinh lớp ( đồng ý cha mẹ học sinh) Tôi , giáo viên môn lịch sử lớp đề nghị tổ trưởng chuyên môn xem xét, cho phép tổ chức cho tập thể học sinh lớp .tham gia tham quan học tập di tích .(có kế hoạch kèm theo) Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm việc quản lí, tổ chức cho học sinh học tập vui chơi an tồn, có hiệu suốt thời gian Kính trình tổ trưởng chun môn xem xét Nơi nhận: - Tổ trưởng CM - Lưu: hồ sơ tổ Ý kiến Tổ trưởng chuyên mơn Người làm tờ trình (Kí ghi rõ họ, tên) Mẫu 4: TRƯỜNG THPT Tổ: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Thanh Hóa, ngày tháng năm KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CHO HỌC SINH LỚP HỌC TẬP TẠI DI TÍCH LỊCH SỬ Căn vào mục tiêu giáo dục môn Lịch sử, mục tiêu giáo dục di sản Căn kế hoạch nhóm chun mơn (đã xây dựng từ đầu năm học hiệu trưởng phê duyệt) Căn vào nhu cầu học tập tập thể học sinh lớp ( đồng ý cha mẹ học sinh), xây dựng kế hoạch học tập di tích lịch sử sau: Mục đích - Nhằm thực kế hoạch môn học xây dựng từ đầu năm học, hiệu trưởng phê duyệt - Giúp học sinh có kiến thức di sản, rèn luyện ý thức tự học tập, tự nghiên cứu khoa học, ý thức trách nhiệm cao việc chăm sóc, bảo tồn di sản Nâng cao tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc - Thông qua hoạt động học tập di sản, rèn luyện kĩ tự học, kĩ giao tiếp, kĩ tự tin thể trước đám đông, kĩ hợp tác lao động v.v - Học sinh vui chơi lành mạnh, bổ ích, tạo hứng thú học tập Yêu cầu: - Học sinh cung cấp số điện thoại cha mẹ cho giáo viên tổ chức - Trong trình diễn hoạt động học tập, vui chơi, học sinh phải tuân thủ nghiêm túc quy định trưởng đoàn nội quy di sản - Kết thúc thời gian học tập, tất học sinh phải viết thu hoách theo yêu cầu giáo viên môn Lịch sử - Trang phục: học sinh mặc đồng phục nhà trường, Thành phần: - Giáo viên phụ trách môn Lịch sử - Học sinh lớp có danh sách kèm theo) - Cha mẹ học sinh (nếu có) Thời gian, phương tiện lại, kinh phí tổ chức: - Thời gian: ngày Xuất hành lúc Kết thúc: .giờ ngày - Phương tiện: - Kinh phí: Cha mẹ học sinh đóng góp theo thống hội nghị giáo viên với cha mẹ học sinh /học sinh tham gia Nội dung học tập, phân công công việc Lớp Sĩ số 45 10C (TN) 10A 45 (ĐC) Điểm Giỏi Điểm Khá 18 45% 25 50,6% 11,1% 19 42.2 Điểm Trung bình 4,4% 21 46,7 Điểm Yếu 0 4.3 Khả liên hệ trách nhiệm thân việc bảo tồn phát huy di tích lịch sử lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Lớp Sĩ số 10C (TN) 10A (ĐC) 45 45 Liên hệ trách nhiệm tốt Số lượng Tỉ lệ 45 100% 32 71,11% Liên hệ trách nhiệm chưa tốt Số lượng Tỉ lệ 0% 13 28,89% 4.4 Kĩ sinh hoạt tập thể xử lí tình nảy sinh trình học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Qua quan sát thực tế, thân nhận thấy sau học tập di sản, nhiều kĩ học sinh rèn luyện Nhiều em mạnh dạn, tự tin thể trước đám đơng, sẵn sàng tham gia hoạt động tập thể Kĩ giao tiếp tốt hơn, kĩ hợp tác làm việc nhóm hiệu cao so với trước so với học sinh thuộc lớp đối chứng 4.5 Kĩ vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình nảy sinh sống học sinh lớp thực nghiệp cao so với lớp đối chứng Thông qua việc chủ động tìm tòi kiến thức chuẩn bị cho học qua hoạt động tích cực di sản, học sinh có điều kiện trau dồi tích lũy vốn kiến thức nhiều mơn học Trên sở đó, giải tốt nhiều tập tình nảy sinh trog sống Nhiều học sinh tích cực tham gia thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục” có học sinh đạt giải 4.6 Sau chuyến tham quan, học tập lớp 10C tơi tổ chức, có nhiều tập thể lớp, nhiều giáo viên môn Lịch sử, Ngữ văn…trong nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức thực cho học sinh học tập với di sản hình thức khác đạt hiệu cao giáo dục học sinh III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: 12 Từ nghiên cứu cho thấy: - Trong xã hội ngày nay, trước thay đổi ngày nhanh phức tạp sống, giáo dục cần trọng nội dung sát thực, phục vụ đắc lực cho sống người học Đối với môn Lịch sử trường Trung học phổ thông việc dạy học di tics lịch sử không giúp học sinh nắm vững kiến thức môn học mà nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, có giáo dục kĩ sống cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Trong nhiều năm nay, phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhà trường hưởng ứng Một số trường học tổ chức nhiều hoạt động thiết thực, bổ ích cho học sinh tham gia chăm sóc di sản, chủ yếu địa phương trường đóng Việc khai thác di sản văn hóa địa bàn trường đóng nguồn tri thức, phương tiện phục vụ trình dạy học Tổ chức cho học sinh học tập di tích lịch sử giúp cho học lịch sử trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học tốt hơn, phát huy tư độc lập sáng tạo so với học lịch sử thông thường - Để dạy học di tích lịch sử cho học sinh trường trung học phổ thông kể tiết học Lịch sử địa phương đạt hiệu giáo dục cao nhất, tránh nhàm chán cho học sinh, đòi hỏi thầy giáo phải tâm huyết, kiên trì, khơng ngại khó, khơng ngừng học hỏi, tìm tòi nghiên cứu để tìm giải pháp tối ưu - Việc dạy học tiết Lịch sử địa phương cho học sinh nhà trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục có quy định cho ba khối lớp 10, 11 12 Tuy nhiên, nội dung học tập Bộ khơng quy định cụ thể cho địa phương nên đòi hỏi tổ nhóm chuyên môn nhà trường địa phương, thầy cô trực tiếp giảng dạy phải lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với địa phương mình, phù hợp với chương trình cấp học đảm bảo logic với mạch kiến thức chương trình giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục mơn nói riêng đổi giáo dục nói chung - Ở học tổ chức di tích lịch sử, học sinh có hứng thú học tập hơn, hiệu giáo dục mà cao so với tiết học thơng thường lớp học Học sinh có ý thức trách nhiệm cao việc bảo tồn di sản địa phương, dân tộc Không thế, qua hoạt động học tập di tích, em tham gia hoạt động tập thể, gắn bó với nhiều tạo điều kiện để xây dựng tập thể lớp vững mạnh Các em nhận thức ý thức trách nhiệm với tập thể, biết cách tổ chức nhóm hợp tác lao động, học tập, phát huy trí tuệ tập thể…v.v Đây kĩ thiết yếu phục vụ cho em sống, học tập lao động, công tác sau Nhiều em trở nên mạnh dạn hơn, tất em tham gia động, hoạt bát, vui vẻ hơn…tập thể trở nên gắn kết Điều phù hợp với ba trụ cột giáo dục đại là: học để biết, học để làm học để chung sống - Việc tổ chức dạy học di tích lịch sử tạo điều kiện để học sinh phát huy tốt tri thức nhiều môn học nhà trường phổ thơng phục vụ cho em cộng đồng cư dân nơi em sinh sống Hơn nữa, có 13 thể giúp em vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn nhiều vấn đề đặt cấp thiết sống hàng ngày Ví dụ vận dụng kiến thức mơn Văn, Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phòng an ninh để giải tập thực tiễn môn học Lịch sử Hoặc tập thực tiễn đặt sống ngày như: vấn đề bảo tồn phát huy giá trị văn hóa, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương nói riêng nước nói chung - Việc tổ chức dạy- học Lịch sử di tích góp phần phát triển số kĩ sống học sinh như: Kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ hợp tác, kĩ tư phê phán, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ đặt mục tiêu, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin…v.v Vì phạm vi, nội dung nghiên cứu số hoạt động vài tiết học cụ thể, nội dung cách thức thực tương đối mẻ nên chắn không tránh khỏi hạn chế Tuy vậy, cố gắng lớn thân với mong muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp Rất mong đồng tình ủng hộ góp ý q thầy cô Kiến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT - Thanh Hóa địa phương có nhiều di tích lịch sử danh lam thắng cảnh Chỉ tính riêng di tích lịch sử cấp Quốc gia có đến 145 di tích Vì thế, việc giáo dục ý thức bảo vệ di sản văn hóa cho người dân đặc biệt giới trẻ trở nên cấp thiết cần phải đưa vào nội dung học tập trường phổ thông - Sở Giáo dục đào tạo cần đạo sát việc thực giáo dục bảo tồn di tích lịch sử nhà trường Mở lớp tập huấn chuyên đề cho giáo viên, biên soạn tài liệu phục vụ công tác giảng dạy 2.2 Đối với nhà trường THPT - Cần quan tâm nhiều việc sử dụng di sản văn hóa Việt Nam tổ chức hoạt động giáo dục Đề tài áp dụng mơn Ngữ văn hoạt động ngồi lên lớp việc phổ biến di sản Ca Trù, loại hình văn hóa dân gian Việt Nam v.v - Các nhà trường cần tổ chức buổi ngoại khóa, sinh hoạt tập thể theo chủ đề di sản Việt Nam việc bảo tồn phát huy di sản phù hợp với địa phương tạo sân chơi lành mạnh bổ ích cho học sinh, giúp em có thái độ tích cực việc bảo tồn chăm sóc di sản Đồng thời giáo dục kĩ sống, giúp em bộc lộ, phát huy hết lực, sở trường thân mình, tránh xa tệ nạn xã hội - Tổ chức hoạt động thiết thực, gắn liền với với thực tiễn đời sống, học tập vui chơi lao động thân, gia đình nơi em cư trú - Đoàn Thanh niên, cán giáo viên nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp đặc biệt giáo viên mơn Lịch sử cần tích cực học tập, tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu để có thêm nhiều phương pháp thiết thực, hữu ích giúp học sinh 14 trường có nhiều tri thức di sản địa phương từ hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc Góp phần Thực tốt mục tiêu giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, có ý thức trách nhiệm cao việc chăm sóc bảo tồn di sản văn hóa dân tộc bảo vệ độc lập chủ quyền Tổ quốc cho học sinh, thực thành công Nghị 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đổi toàn diện giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Ngọc 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu [1] Nghị 29- NQ/TW Tác giả/ nguồn Năm XB Ban Chấp hành Trung ương 2013 Đảng Cộng sản Việt Nam [2]Luật di sản Việt Nam Nguồn: Luật Di sản Việt 2001, Nam- Internet 2009 [3]Sử dụng di sản dạy Tài liệu tập huấn Bộ 2013 học trường phổ thông Giáo dục - đào tạo Bộ Văn hóa thể thao du lịch [4] Lam Kinh Bách khoa toàn thư mở Wikipedia [5] Khám phá Kinh thành cổ- San san Nguồn: Internet Lam Kinh Thanh Hóa 2015 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN TT Tên đề tài Tích hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh phát huy sức mạnh nhân dân khối đại đoàn kết dân tộc dạy bài: “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Rèn luyện kĩ “Ứng phó với căng thẳng” thơng qua tiết sinh hoạt cuối tuần cho học sinh lớp 11CC trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy Kinh nghiệm giúp đỡ học sinh người dân tộc thiểu số vượt qua rào cản tâm lí vươn lên học tập tốt trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy Xếp loại Cấp xếp loại Năm xếp loại C Sở GD & ĐT 2011 C Sở GD & ĐT 2014 C Sở GD & ĐT 2016 Ghi PHỤ LỤC PHẦN THỨ NHẤT: GIÁO ÁN MINH HỌA Bài 19 NHỮNG CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG NGOẠI XÂM Ở CÁC THẾ KỈ X- XV (Lịch sử 10- chương trình chuẩn) - Lựa chọn địa điểm tham quan học tập di tích lịch sử Lam Kinh, (Thọ Xuân, Thanh Hóa) sau học xong 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X- XV - Đối tượng học sinh: lớp 10C trường THPT Cẩm Thủy I Mục tiêu buổi tham quan học tập di tích Lam Kinh Về kiến thức - Giúp học sinh có điều kiện trực quan sinh động tài liệu, vật liên quan đến nội dung học phần III “Phong trào đấu tranh chống xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn” Tiêu biểu Bia Vĩnh Lăng Thủ tướng phủ cơng nhận “Bảo vật quốc gia” - Giúp học sinh hiểu biết sâu sắc kiến thức tiếp thu 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X- XV Về kĩ - Góp phần hồn thiện thành thạo kĩ quan sát tranh ảnh, vật rút nhận xét, đánh giá - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh kiện lịch sử để rút kết luận - Rèn luyện số kĩ như: giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ hợp tác, kĩ tư phê phán, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ đặt mục tiêu, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin…v.v Về thái độ - Có ý thức cội nguồn, sắc văn hóa dân tộc - Có thái độ trân trọng bảo vệ di tích lịch sử địa phương II Chuẩn bị cho buổi tham quan học tập di tích lịch sử Lam Kinh Phần chuẩn bị: * Giáo viên: - Đầu năm học, giáo viên xây dựng kế hoạch học tập di tích lịch sử, tổ chuyên môn hiệu trưởng nhà trường phê duyệt - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ chức họp lớp thông qua kế hoạch, cho học sinh viết đơn tham gia học tập, làm việc với cha mẹ học sinh lớp - Dự trù kinh phí: Cha mẹ học sinh đóng góp nhằm chi cho khoản mua vé vào tham quan di tích, thuê phương tiện lại v.v - Trước buổi tham quan khoảng 10 ngày: + Giáo viên liên hệ với Ban quản lí di tích, trình bày rõ mục đích, u cầu buổi tham quan học tập di tích lịch sử Lam Kinh, mời hướng dẫn viên + Tìm hiểu tranh ảnh, tư liệu, vật có liên quan đến nội dung học hướng dẫn học sinh tham quan học tập + Chuẩn bị tập cho học sinh sau tham quan học tập - Trước buổi tham quan ngày, giáo viên: + Phổ biến mục đích u cầu tham quan, cơng việc học sinh cần phải làm tham gia tham quan học tập di tích, thời gian, địa điểm cụ thể + Giao tập cho học sinh (sẽ làm sau buổi tham quan): Bằng kiến thức Địa lí, em giới thiệu đánh giá vị trí khu di tích Lam Kinh Tại Lê Thái Tổ chọn đất Lam Sơn (Thọ Xuân- Thanh Hóa) để xây dựng kinh thành thứ hai (bên cạnh Đông Kinh- Thăng Long)? Tìm hiểu Bia Vĩnh Lăng Em có hiểu biết nhân vật Lê Lợi Nguyễn Trãi? Cảm nhận em chuyến học tập di tích.Trong hoạt động học tập di tích, em thích hoạt động nào? Tại sao? Nếu lựa chọn, em thích học Lịch sử di tích lịch sử hay lớp học thơng thường? Vì sao? Bản thân em nhận thấy, việc học tập di tích rèn luyện cho em kĩ nào? Em làm để góp phần chăm sóc, bảo tồn di tích lịch sử vừa tham quan học tập? Hình thức làm bài: viết dạng thu hoạch theo cá nhân * Học sinh: - Ôn lại 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X- XV - Tư trang, giấy bút, mày ảnh, máy ghi âm (nếu có) - Tìm hiểu số thơng tin di tích lịch sử Lam Kinh thơng qua mạng Internet tài liệu khu di tích lịch sử Lam Kinh Sở Văn hóa Thể thao&Du lịch Thanh Hóa biên soạn III Tiến trình tổ chức buổi tham quan học tập di tích Lam Kinh - Thời gian tham quan: từ 8h 30 đến 11h ngày - Địa điểm: Di tích lịch sử Lam Kinh - Đúng h, học sinh lớp 10C có mặt trường , 7h 15’ lên ô tô đến khu di tích Lam Kinh - 8h đến nơi, tập trung cổng vào di tích, giáo viên ổn định lớp, phổ biến lại mục đích, yêu cầu cho học sinh, dặn dò em nghiêm chỉnh chấp hành nội quy - Buổi tham quan diễn qua phần: Phần 1: Tham quan hướng dẫn giáo viên(8h đến 10h) Khu di tích lịch sử Lam Kinh cách thành phố Thanh Hóa 50km phía Tây Bắc Nhân vật tạo lập Lam Kinh Lê Thái Tổ Sau 10 năm lãnh đạo khởi nghĩa Lam Sơn (1418 – 1427) đánh đuổi giặc nhà Minh lên ngơi hồng đế đóng Đơng Kinh (Thăng Long), vua Lê Thái Tổ lấy niên hiệu Thuận Thiên thứ nhất, đồng thời nhà vua cho xây dựng quê hương đất tổ Lam Sơn kinh thành gọi Lam Kinh hay có tên khác Tây Kinh Thành điện Lam Kinh phía Bắc dựa vào núi Dầu, phía trước thành hướng phía Nam nhìn sơng Chu – có núi Chúa làm bình phong, bên trái rừng Phú Lâm, bên phải núi Hương núi Hàm Rồng chắn phía Tây Khu hoàng thành, cung điện thái miếu Lam Kinh bố trí xây dựng theo trục Nam – Bắc khoảng đồi gò có hình dáng chữ “vương” Bốn mặt xây thành có chiều dài 314m, bề ngang 254m, tường thành phía Bắc hình cánh cung có bán kính 164m dày 1m Qua khảo cổ dấu tích lại đế cột trụ trí hình bàn cờ cho thấy xưa tồn ngọ môn, sân rồng, điện, khu thái miếu… nguy nga tráng lệ Khu di tích lịch sử Lam Kinh rộng khoảng 30 ha, gồm lăng phần, đền miếu hành cung vua nhà Hậu Lê lần bái yết tổ tiên Mặt trước hoàng thành khoảng 100m lại dấu vết cổng vào rộng 6m, hai bên có xây tường thành hình cánh cung kéo dài đến sát bờ sơng Ngọc, móng tường thành lại dày 1,08m, qua cổng thành khoảng 10m đến sơng đào có tên sơng Ngọc Sơng bắt nguồn từ Tây Hồ, chạy vòng qua trước thành điện Lam Kinh Theo sách Hoàng Việt dư địa chí xưa kia, nước sơng veo, đáy sơng có nhiều sỏi tròn đẹp, trơng đáng u, khơng dám lấy Trên sơng có bắc cầu tên Tiên Loan Kiều hình cánh cung, có tên gọi Cầu Bạch, cầu có nhà, thành dáng “Thượng gia hạ kiều” Qua cầu khoảng 50m đến giếng cổ Trước giếng thả sen để giữ cho nước mát ngày hè nóng nực Bờ giếng phía Bắc có lát bậc đá lên xuống, gọi Bến nước Trước Ngọ môn có hai Nghê đá đứng canh Nền Ngọ mơn rộng 11m dài 14,10m, có cửa vào Cửa rộng 3,6m, cửa hai bên rộng 2,74m bố trí hàng cột Đặc điểm bốn cột lớn, đường kính chân cột đo 78 cm Ngọ mơn có gian, gian rộng 4,60m, gian bên rộng 3,50m Căn vào chiều rộng Ngọ môn xét tỷ lệ quy mơ cơng trình kiến trúc tồn khu cung điện, nhà nghiên cứu kiến trúc cổ đến đốn định, Ngọ mơn thành điện Lam Kinh cơng trình kiến trúc quy mơ Qua Ngọ mơn vào đến sân rồng (còn có tên gọi sân chầu) Sân trải rộng khắp bề ngang điện đến sát thềm hai nhà tả vu hữu vu với tổng diện tích 3.539,2m² (rộng 58,5m dài 60,5m) Qua sân rồng đến khu điện, gồm điện lớn xây đất rộng, cao 1,8m so với sân rồng, bề ngang 38m, chiều sâu 46m Mặt điện bố trí hình chữ “Cơng” Sử ghi năm Bính Tý (1456) vua Lê Nhân Tơng đích thân đem quan bái yết sơn lăng Lam Kinh, nhà vua lệnh cho đại thần đặt tên điện Theo đó, điện phía trước gọi điện Quang Đức, điện dọc gọi điện Sùng Hiếu, điện phía sau gọi điện Diên Khánh (theo Đại Việt sử ký toàn thư) Hai điện Quang Đức Diên Khánh gian, gian rộng nhất, hai gian hai đầu hồi rộng 2m tạo thành hành lang bao quanh điện Từ sân rồng lên điện thềm rộng lớn, rộng 5m có bậc với lối lên, có chiều rộng khơng nhau, lối rộng 1,8m, lối bên rộng 1,21m Hai bên lối trang trí hình rồng tạc tròn, thân uốn khúc, thân khắc hoa văn hình lửa sóng xoắn, đầu thể bờm, mép rồng trang trí hình râu xoắn, cằm có râu dài xoắn hình vặn thừng, tay rồng giống bàn tay người nắm gọn râu phần đặt viên ngọc Ngoài phần điện Lam Kinh, quần thể di tích phải kể đến khu lăng tẩm Vua Chúa thời Lê Đầu tiên phải kể đến Vĩnh Lăng (lăng vua Lê Thái Tổ) Lăng xây dựng dải đất phẳng cách điện Lam Kinh 50m Vĩnh Lăng chọn đặt đẹp, phía trước có minh đường rộng rãi bình phong núi Chúa, phía sau có gối tựa núi Dầu, hai bên tả, hữu có hai dãy núi tạo “hổ phục rồng chầu” Đối diện lại có sơng làm “bạch hổ” Bố cục phong cách mai táng Vĩnh Lăng đơn giản tôn nghiêm, tự nhiên mà trang nhã Lăng đắp đất hình lập phương, xung quanh xây chèn đá đục bên ngồi, có kích thước 4,4 x 1m Trước Lăng có hai hàng tượng quan hầu tượng giống tạc đá dựng để trấn trạch (bốn đôi giống đối theo thứ tự hai nghê, hai ngựa, hai tê giác, hai hổ) Giữa hai hàng tượng chầu vào lối rộng 2,25m gọi đường “thần đạo” Nhìn tồn cảnh lăng Lê Thái Tổ (Vĩnh Lăng) thật giản dị, gần gũi song tôn nghiêm trang trọng Bia Vĩnh Lăng dựng cách lăng 300m theo đường chim bay Tây Nam thành điện Lam Kinh Bia làm đá trầm tích biển nguyên khối cao 2,97m; rộng1,94m; dày 0,27m; đặt lưng rùa lớn tạc từ đá trầm tích biển nguyên khối có chiều dài 3,46m; rộng 1,9m; cao 0,94m kể đế Nhà bia dựng lại năm 1961 nhà có hình gần vng cạnh 8,8m nhà có mái cong lợp ngói mũi hài, đỡ 16 cột, góc cột theo kiểu nhà Lê Nghệ thuật trang trí tinh xảo, phong cách trang trí bia phù hợp với nội dung văn bia Nguyễn Trãi soạn Văn bia ngắn gọn, cô đọng phản ánh đầy đủ thân thế, nghiệp cơng lao vua Lê Thái Tổ Ngồi có lăng mộ khác như: Lăng Vua Hoàng Hậu khác khu sơn lăng Triều Lê Sơ Lam Kinh như: Hựu lăng: Lăng vua Lê Thái Tơng; Lăng Khơn Ngun: Lăng Hồng Thái Hậu Ngơ Thị Ngọc Giao (mẹ Vua Lê Thánh Tông) Lăng có điểm đặc biệt tượng quan hầu nữ quan; Chiêu Lăng: Lăng vua Lê Thánh Tông; Dụ Lăng: Lăng vua Lê Hiến Tơng; Kính Lăng: Lăng vua Lê Túc Tơng Ngồi di vật sót lại qua bao thăng trầm Lịch sử đến với miền đất địa linh Lam Kinh phải trầm trồ suy tư điều kỳ bí ổi cười bên lăng mộ vua Lê Thái Tổ, lim hiến thân, chuyện tình đa thị…v.v [5] Phần Học sinh tham quan tự (10 h đến 11 h) Qúa trình tham quan tự do, học sinh lưu ý đến việc thực nhiệm vụ học tập giáo viên giao từ trước Đúng 11 giờ, học sinh tập trung Ngọ Môn, chuẩn bị cho việc ăn trưa, nghỉ ngơi Phần Học sinh vui chơi theo sở thích cá nhân, nhóm (chú trọng đến trò chơi dân gian) Thời gian từ 14h đến 15h Đúng 15h 30’học sinh tập trung Ngọ Môn, giáo viên nhận xét chung buổi tham quan học tập di tích, dặn dò học sinh làm tập giao, lắng nghe ý kiến đề đạt từ phía học sinh để rút kinh nghiệm cho buổi tham quan học tập sau tốt PHẦN THỨ HAI MỘT SỐ HÌNH ẢNH TẬP THỂ LỚP 10C THAM QUAN HỌC TẬP TẠI DI TÍCH LỊCH SỬ LAM KINH Hành trình đến với di tích Lam Kinh tập thể lớp 10C Tập thể lớp 10C khu lăng mộ vua Lê Thái Tổ Tại phần mộ vua Lê Thái Tổ Bên “cây ổi cười” kì bí Hoạt động học tập di tích Lam Kinh Hoạt động học tập di tích Lam Kinh Tham quan tự di tích Lam Kinh Nghỉ ngơi sau học di tích Lam Kinh ...ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC TẠI DI TÍCH LỊCH SỬ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM THỦY I.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, ngành giáo giáo dục Việt... môn Lịch sử, việc dạy học di tích cách thức để học sinh tự học có hiệu Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài: Kinh nghiệm tổ chức dạy học di tích lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường. .. Trung học phổ thông Cẩm Thủy để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài Kinh nghiệm tổ chức dạy học di tích lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy để