SKKN một số kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao chất lượng phân môn tập đọc lớp 3

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc Tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho học sinh, việc học Tiếng Việt giúp cho học sinh hình thành phát triển tư ngơn ngữ Thơng qua mơn Tiếng Việt hình thành cho học sinh lực hoạt động ngơn ngữ đặc biệt hình thành cho em kĩ : Nghe, nói, đọc, viết; học sinh học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm… Ngồi ra, tầm quan trọng Tiếng Việt bậc tiểu học hướng đến việc hình thành kỹ mềm, kỹ sống cần thiết cho trẻ Nội dung kỹ sống thể tất nội dung môn học Những kỹ chủ yếu là: kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định, kỹ làm chủ thân,… Thông qua kỹ giúp trẻ nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên học tập sống Tiếng Việt dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với môi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hồn cảnh Tập đọc phân mơn mơn Tiếng Việt, có vị trí quan trọng, cơng cụ để hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư duy, để trẻ tiếp thu môn học khác Phân môn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong Tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học, học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Đọc thật cần thiết cho người, học sinh Tiểu học Vì đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, đọc để lĩnh hội tri thức, đọc để học môn học khác Hiện em, đặc biệt học sinh vùng nơng thơn chưa có thói quen đọc sách, chưa thích đọc sách, có đọc đọc mẫu chuyện vui, truyện tranh, quảng cáo Các em chưa biết đọc để có hiểu biết diễn hàng ngày giới, đọc để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, đọc để phục vụ cho học tập vốn hiểu biết em nghèo nàn Vì giúp em có thói quen đọc, đọc suốt đời vấn đề cần đặc biệt quan tâm Từ vấn đề đặt thực tế giảng dạy trường Tiểu học Quảng Cát, thành phố Thanh Hóa tơi băn khoăn, trăn trở tìm cách thực làm để em đọc đúng, đọc tốt, đọc diễn cảm có thói quen đọc Những trăn trở, băn khoăn đền đáp áp dụng “Một số kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp Tìm hiểu nguyên nhân đọc sai để xác định nội dung dạy tập đọc Phân tích thực trang đọc sai lỗi nào: Sai phương ngữ, sai phát âm hay sai lí khác, Bổ sung cách phát âm, cách luyện đọc, luyện đọc từ ngữ, luyện đọc câu Nêu tập sách giáo khoa, sách giáo viên mà học sinh hay mắc phải để luyện đọc khắc phục dần cho học sinh Giáo viên phải phát âm đúng, đọc đúng, đọc diễn cảm để phát huy tính tích cực học sinh Nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân Rèn kỹ viết đề tài nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Dạy học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp khảo sát thực tế Phương pháp thu thập thông tin Phương pháp thống kê,phân tích, xử lý số liệu Phương pháp vấn đáp 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hoàn thành dựa chương trình phân mơn Tập đọc mơn Tiếng Việt lớp Do trình độ thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu dừng lại việc nêu “Một số kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc lớp 3” NỢI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Thuật ngữ “Đọc” q trình “nhận thức” phức tạp việc giải mã biểu tượng để tạo ý nghĩa Đọc không “đánh vần” phát âm thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, khơng q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đó tởng hợp hai q trình Đọc đòi hỏi phải có phối hợp yếu tố tiếp nhận bằng mắt, hoạt động quan phát âm quan thính giác Dạy Tập đọc dạy cho học sinh kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn bản, biết đọc biết chiếm lĩnh kiến thức, tiếp nhận xử lí thơng tin Cái cuối dạy Tập đọc giúp người đọc biến đởi xác ngày nhanh kí hiệu văn tự thành kí hiệu âm đồng thời thơng hiểu đọc Mục đích dạy Tập đọc giúp học sinh vươn đến tiếng nói dân tộc Việt Nam thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Tuy nhiên theo nguyên tắc dạy Tập đọc ta phải chấp nhận số cách phát âm số vùng miền Là giáo viên mà không nhận thấy lỗi khó khăn mà học sinh gặp phải dạy Tập đọc khơng hiệu Như để đạt chất lượng dạy Tập đọc cao phù hợp với nguyên tắc dạy Tập đọc, cần phải sửa cho học sinh số lỗi mà vùng em không đáng mắc phải, nghĩa phải thừa nhận việc dạy đọc theo vùng Dạy học theo khu vực nội dung giảng dạy phải sát với phương ngữ Nói cách khác phải đựơc xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi học sinh trường, địa phương để hình thành nội dung dạy Ở số mức độ lược bớt nội dung sách giáo khoa xét thấy không phù hợp với học sinh vùng giảng dạy đồng thời bở sung nội dung cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trên thực tế dạy Tập đọc lớp 3, nhận thấy chất lượng đọc học sinh hạn chế Đa số học sinh đọc chưa to, rõ ràng văn bản, ngắt nghỉ nhiều chưa hợp lí, đọc sai tả phương ngữ, ngọng Nhiều em chưa biết thể giọng đọc, trả lời câu hỏi chưa tách khỏi văn mà dường đọc phần để trả lời, chưa nắm nội dung Đối với sự quan tâm, phối hợp của phụ huynh: Đa phần phụ huynh lớp làm nông nghiệp cơng nhân, họ khơng có nhiều thời gian để chăm lo việc học tập cho em Một số phụ huynh nhận thức nhiều hạn chế, định hướng học tập cho chưa rõ ràng Mặt khác, số phụ huynh cho rằng với phân môn Tập đọc em cần biết đọc được, học Tốn quan trọng Đới với học sinh: Tuy thuộc địa bàn thành phố Quảng Cát vùng nơng xa trung tâm thành phố nên nhiều ảnh hướng đến việc phát âm tiếng địa phương, mặt khác em bị ảnh hưởng quan điểm gia đình “chỉ cần đọc thơng viết thạo được” Ngoài ra, khả nhận thức học sinh chưa đồng đều, hoạt động tư em khác Học sinh thường thích học Tốn hơn, học Tập đọc em chưa trọng lắm Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên có lúc chưa cảm nhận hết dụng ý tác giả, chưa hướng dẫn học sinh học cách sát sao, coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ, phát âm có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Thời gian dành cho việc hiểu văn chưa nhiều Nhận thấy thực trạng trên, tơi kiểm tra tình hình thực tế ban đầu (vào đầu năm học) chưa áp dụng giải pháp bằng cách khảo sát chất lượng, kết thu sau: Đọc hay Đọc to, rõ ràng, chưa lưu loát Đọc nhỏ, sai lỗi Kĩ đọc TL SL TL TL SL TL 6,2 16 50 14 43,7 Về thói quen đọc sách em đọc theo sở thích đọc tìm kiếm thơng tin Ham đọc sách Có đọc Về thói quen TL SL TL TL đọc sách 0 10 31,2 chưa ham mê Khơng thích đọc SL TL 25 68,8 Đem kết khảo sát học sinh (về phần đọc) so sánh với tiêu kế hoạch đề ra, lo lắng, trăn trở tìm giải pháp để khắc phục tồn phần đọc cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại nhóm đối tượng học sinh từ ban đầu Ngay sau nhận lớp quan sát, kiểm tra khảo sát thấy học sinh lớp đọc chưa tốt, mắc nhiều lỗi Vì tơi phân loại đối tượng học sinh để lập kế hoạch rèn đọc Nhìn chung em mắc phải số lỗi sau: + Các em đọc ê, a kéo dài giọng (Lỗi 1) + Ngắt nghỉ chưa chỗ (Lỗi 2) + Học sinh đọc giọng đều, chưa biết cách nhấn giọng (Lỗi 3) + Học sinh phát âm sai phụ âm (ch/tr, s/x, r/d/gi), hỏi/ ngã, nguyên âm (uôi, ươi, o) (Lỗi 4) + Học sinh đọc tiếng địa phương (Lỗi 5) + Một số học sinh đọc lặp lại từ ngọng (Lỗi 6) + Đặc biệt em chưa có thói quen đọc sách (Lỗi 7) Những lỗi mà học sinh thường mắc TT Họ tên học sinh 10 11 12 13 14 Hoàng Huy Anh Nguyễn Khắc Gia Bảo Phạm Thị Phương Dung Nguyễn Thị Mỹ Duyên Đỗ Đàm Nguyễn NgọcThành Đạt Nguyễn Quang Đạt Lê Văn Minh Đức Nguyễn Quang Minh Đức Đoàn Thế Giang Vũ Đình Hiển Lương Xn Hiếu Hồng Kim Dung Đỗ Đức Hùng Lỗi Lỗi Lỗi Lỗi Lỗi Lỗi x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Ghi chu x x x x x x x x x x x Lỗi x x x x x x 15 16 17 18 Đỗ Thị Thu Huyền Bùi Ngọc Bảo Lâm Quản Thị Thùy Linh Đỗ Trúc Linh 19 20 21 Nguyễn Phạm Khánh Linh Trần Bình Minh Lê Sơn Nguyên 22 23 24 25 Phạm Thị Yến Nhi Nguyễn Thị Anh Nhi Nguyễn Thị Yến Nhi Nguyễn Thị Quỳnh Như 26 27 28 Phạm Thị Quỳnh Như Đặng Minh Sơn Đỗ Duy Thái 29 30 31 32 Lê Thị Phương Thảo Hoàng Anh Thư Nguyễn Thị Thanh Vân Nguyễn Công Vinh x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 2.3.2 Coi trọng công tác nghiên cứu, chuẩn bị bài Để rèn đọc cho học sinh đạt hiệu tốt, thân tơi nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa tài liệu có liên quan để xác định rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho Tôi luyện đọc từ xác, ngắt nghỉ, đọc diễn cảm, ý "nghe" "phát " để nhận xét, uốn nắn hướng dẫn em đọc Để đọc mẫu tốt, rèn luyện công phu giọng đọc, kỹ thuật đọc lực cảm thụ văn học Tìm hiểu kỹ nội dung văn, thơ thông qua sách báo, qua mạng để cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế Từ tìm cách đọc hay, hấp dẫn học sinh Tìm cách gợi mở, dẫn dắt khéo léo, phù hợp giúp học sinh tìm hiểu văn, cảm thụ tốt văn Để từ em có khả đọc đúng, trơi chảy lưu lốt (thể nội dung cảm thụ bằng giọng đọc), có sở để trau dồi cách diễn đạt bằng ngôn ngữ (thể cảm xúc thân bằng lời nói chữ viết) 2.3.3 Tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập hiệu quả, sáng tạo phân môn Tập đọc - Giáo viên đọc mẫu chuẩn Việc đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng Từ biết cần đọc Đọc mẫu toàn nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú cho học sinh ý vào Đọc mẫu từ, cụm từ để học sinh phát âm Đọc câu, đoạn giúp học sinh ngắt nghỉ xác, đọc hay Thấy ý nghĩa quan trọng nên thân ln luyện đọc mẫu xác, hay, để gây cảm hứng cho học sinh - Luyện cho học sinh đọc Đọc việc học sinh tái mặt âm học cách xác, khơng có lỗi Khơng đọc thừa, đọc sót âm, vần, tiếng Sau nắm bắt đối tượng học sinh mắc lỗi đâu, xác định cụ thể tiếng, từ, cụm từ, câu khó để học sinh rèn luyện đọc trước Khi lên lớp, giáo viên đọc mẫu cho lớp đọc đồng thanh, cuối em đọc cá nhân tiếng, từ khó Khi học sinh phát âm khơng chuẩn đọc lại sai nhờ bạn cô phát âm để đọc lại, cần thiết giáo viên nêu cách sửa cho học sinh Chẳng hạn, có âm khó âm “o” em đọc “ua” giáo viên cần hướng dẫn từ khẩu hình miệng phát âm có âm “o” phải tròn mơi, luồng tự do, khơng bị tắc Khi học sinh đọc sai phụ âm r/d/gi cần phân biệt cách phát âm kết hợp nghĩa từ Ví dụ: từ “gánh hàng rong” đọc thành “ gánh hàng dong” nghĩa chúng thay đổi + dong: danh từ tên loại củ luộc ăn làm miến + rong: động từ lang thang đó, hết chỗ đến chỗ khác, khơng n chỗ Khi học sinh đọc sai âm tr/ ch ; s/x hướng dẫn em đọc tiếng nào, lưỡi môi, tiếng đọc phải cong lưỡi, tiếng đọc phải tròn mơi Với tiếng có hỏi tơi hướng dẫn em cách phát âm: phát âm phát âm khoang miệng từ âm vực tầm trung sau xuống dấu huyền đưa lên kết hợp với dấu sắc non Với ngã phát âm sâu khoang miệng từ âm vực tầm trung xuống đến hết dấu nặng đưa lên kết hợp với dấu sắc Phần đọc nối tiếp câu, cho em đọc nối định giáo viên không đọc theo bàn hay dãy để tránh tình trạng em biết câu đọc, biết đoạn phải đọc dẫn đến học sinh khơng ý theo dõi bạn đọc Tơi u cầu học sinh theo dõi bạn đọc để nhận xét sai yêu cầu học sinh sửa sai Từ việc nhận sai bạn nghe cách sửa mà rút kinh nghiệm cho thân em Công việc rèn phát âm thật cơng phu, đòi hỏi nhiều thời gian nên yêu cầu cô trò phải kiên trì, cố gắng Đọc khơng đọc âm, chữ, từ mà gồm tiết tấu, ngắt, nghỉ, ngữ điệu… cần dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu Đặc biệt với thơ có ngắt nghỉ theo luật, song có nhiều phá luật việc hướng dẫn ngắt nghỉ phụ thuộc vào nghĩa quan hệ ngữ pháp Ví dụ: Bài : Bận Trời thu / bận xanh / Sông Hồng / bận chảy / Cái xe / bận chạy / Lịch bận tính ngày, / Con / bận bú / Bận ngủ / bận chơi / Bận / tập khóc cười / Bận / nhìn ánh sáng // (Tiếng Việt lớp 3, tập 1, tuần 7) Thơ phản ánh thực bằng phương pháp trữ tình, văn xi phải ánh thực bằng phương thức tự sự, miêu tả (ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ tác giả) Mà ngôn ngữ tác giả lời dẫn chuyện, kể, tả,… Khi đọc cần nhấn giọng vào từ ngữ gợi tả, ngắt giọng dấu câu, hạ giọng cuối câu kể Còn ngơn ngữ nhân vật thường ngơn ngữ đối thoại, nên phải đọc với giọng đối thoại (ngơn ngữ nói) - Luyện đọc nhanh Đọc nhanh phẩm chất đọc mặt tốc độ, không đọc ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Đọc nhanh phải đảm bảo hiểu được, nghe có nghĩa phải đọc âm vừa phải Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ bằng cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịp đọc Ngồi có biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc thầm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Tôi thường đo tốc độ đọc bằng cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Nhiều lần thực học sinh thi đua, cố gắng phấn đấu đọc, theo kịp bạn đọc đạt yêu cầu Với số em có thói quen đọc ê a đọc hấp tấp, liến thoắng Tôi kiên sửa lớp bằng hình thức cho em luyện đọc cá nhân nhiều lần, đọc nhiều lần yêu cầu tập, nội dung tập phân môn khác Đối với em lực đọc hạn chế cấu tạo máy phát âm nên đọc không rõ tiếng như: líu giọng Tơi kiên trì luyện đọc bước, kể cho em thực hành nhiều tiết kể chuyện, tập làm văn Lúc đầu luyện đọc cho em tiếng mà em hay đọc sai, sau câu, đoạn, Với em đọc ngọng phải trực tiếp sửa cho em em viết lại câu vừa nói hay vừa đọc để em thấy cách phát âm sai yêu cầu đọc lại em đọc sai cô đọc mẫu để em đọc theo Đối với em khơng phải sửa tiết Tập đọc mà tất môn giao tiếp trò chuyện với bạn bè, thầy Khi em đọc, tơi kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách đọc cho học sinh cách chân thành, cụ thể, kịp thời Để động viên học sinh đọc tốt, tơi khuyến khích em đọc biểu lộ tình cảm riêng mang tính sáng tạo, khơng dập khuôn, bắt chước giáo viên Đối với tập đọc có thêm u cầu đọc thuộc lòng, tơi dành thời gian khuyến khích học sinh học thuộc, đọc diễn cảm tốt vài câu hay hai đoạn lớp để gây hứng thú cho việc học sinh học tiếp nhà, mà học thuộc lòng chương trình lớp thuộc Việc kiểm tra, ôn luyện học sinh đọc thuộc, nhớ lâu, đọc tốt nhiều văn, thơ học biện pháp mà thường xuyên thực Nếu giao mà khơng kiểm tra nhiều học sinh khơng chịu học việc kiểm tra nguyên tắc tôi, lần đầu chưa thuộc lần hai, lần ba đến thuộc thôi, nhiên với học sinh nhiều lần khơng thuộc có hình thức phạt thơng báo gia đình… Đối với thời gian hoạt động ngoại khoá lớp, để thúc đẩy cho việc rèn đọc tốt, tơi tở chức cho nhóm, cá nhân thi đọc đúng, đọc hay, tổ chức đọc đóng vai có nhiều nhân vật - Luyện đọc hiểu cho học sinh Đọc hiểu từ tiếp nhận bằng thị giác, không ý đến âm thanh, từ việc hiểu nghĩa từ, hiểu nghĩa câu, hiểu nghĩa đoạn mà tổng hợp nên hiểu nội dung, cảm nhận hay đẹp viết, nhận biện pháp nghệ thuật tinh tế sử dụng Hiện , em đọc thầm khơng ghi nhớ mà trả lời câu hỏi hạn chế Tôi làm công việc sau để khắc phục tình trạng nêu trên: Về tìm hiểu đề tài văn bản: Dựa vào chủ điểm đầu tuần để xác định đề tài văn Thường tơi đưa câu hỏi như: Bài văn , thơ nói việc gì? Về gi? Về ? Đề tài thường thể tên bài, tên người, tên vật nên học sinh đọc lướt hiểu Về tìm hiểu tên bài: Lưu ý học sinh tên điều ngẫu nhiên tác giả gắn vào văn mà điều có lí Do tên thường ngắn hiểu nhiều điều Hiểu tên phần giúp học sinh nắm nội dung nên tìm hiểu cần hướng học sinh khai thác tên bằng cách bám vào câu chữ để hiểu nội dung Về tìm hiểu nghĩa từ ngữ bài: Khi học sinh xác định nghĩa số từ ngữ quan trọng em phần hiểu văn hiểu nghĩa từ hiểu nghĩa câu, hiểu nghĩa đoạn Trong trường hợp tùy từ mà chọn cách giải nghĩa sau: + Giải nghĩa từ bằng trực quan + Giải nghĩa từ bằng cách tách thành yếu tố để giải nghĩa hợp nghĩa yếu tố lại Đây cách giải nghĩa từ ghép gốc Hán Việt + Giải nghĩa từ bằng từ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa + Giải nghĩa từ bằng cách so sánh, đối chiếu + Giải nghĩa từ bằng ngữ cảnh Về tìm hiểu câu đoạn, ý đoạn: Từ hiểu câu đoạn, ý đoạn mà học sinh thâu tóm thành nội dung Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung : Đây bước hồn tất việc nắm nội dung học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ lại tìm hiểu câu đoạn, ý đoạn tởng hợp ý nêu nội dung Khi tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu khó tơi đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chia câu hỏi nhỏ để em dễ trả lời Trong tiết tự học đưa đọc hiểu dạng trắc nghiệm để em làm, ngồi chương trình Đối với buổi học cho học sinh làm tập trắc nghiệm để đọc hiểu tốt hiểu sâu nội dung đọc Nhờ biện pháp mà đọc hiểu em nâng lên rõ rệt, em khơng chán ỉ lại cho số bạn trả lời câu hỏi mà thay vào lớp tích cực phát biểu ý kiến nắm nội dung học - Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm cách đọc ngắt giọng thiên tình cảm, rung động nội tâm mà không phụ thuộc vào dấu câu, cách ngắt giọng phụ thuộc vào tâm hồn người đọc Đọc diễn cảm cách nhấn giọng, cách đọc giọng đọc bài, câu, đoạn Hướng dẫn học sinh nên đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Các kiểu câu ta hướng dẫn học sinh đọc sau: Câu kể, cuối câu có dấu chấm đọc thường xuống giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng cuối câu đọc phải kéo dài giọng Câu hỏi, cuối câu có dấu chấm hỏi, thường đọc ta phải lên giọng cuối câu Một số câu hỏi cuối câu có kết thúc (à, ạ, ư, à) Ví dụ: Dạo bà có khỏe khơng ạ? Thì đọc với giọng yếu, thấp Câu cảm, câu cầu khiến, cuối câu có dấu chấn than đọc cần phải lên giọng cuối câu Đối với văn xi, đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý Ví dụ: Khi dạy “ Tiếng đàn”, (Tiếng việt - tập tuần 24) “Khi ắc- sê vừa khẽ chạm vào sợi dây đàn / có phép lạ,/ âm trẻo vút bay lên yên lặng gian phòng.// Vầng tràn bé tái / gò má ửng hờng,/ đơi mắt sẫm màu hơn,/ mi rậm cong dài khẽ rung động ” Đây đoạn tả âm tiếng đàn, lan tỏa âm khơng gian xung quanh, cần đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, giàu cảm xúc ; ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ; nhấn giọng từ in nghiêng đậm tả tiếng đàn cảm xúc, cử bé Ví dụ: Khi dạy “ Các em nhỏ cụ già” (Tiếng việt - tập 1) “ Cụ ngừng lại, nghẹn ngào nói tiếp: - Ơng buồn Bà lão nhà ông/ nằm viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ơng ngồi chờ xe buýt/ để đến bệnh viện Ông cảm ơn lòng tốt cháu Dẫu cháu khơng giúp được, ơng thấy lòng nhẹ Đám trẻ lặng Các em nhìn cụ già đầy thương cảm" Ở đoạn văn này, cho học sinh đọc thể ngắt giọng bằng nội tâm cảm xúc riêng Cách ngắt giọng, nhấn giọng em có khác thể niềm thông cảm, chia sẻ ông cụ vợ ông bị ốm Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Các thơ thuộc thể thơ chữ thường ngắt 2/2 1/4 Đối với thể thơ lục bát thường ngắt nhịp theo nhịp chẵn 2/4(2/2/2; 4/2); 4/4(2/2/2/2/; 2/2/4; 4/2/2) Nhưng dòng thơ thể điều trắc trở, khúc mắc, mạnh mẽ, đột ngột hay tâm trạng khác thường, bất định chuyển sang nhịp lẻ 1/3, 3/3, 3/5 Với thơ tự do, không theo luật trước hết phải hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ theo nghĩa Ngoài cần ý giọng đọc Ví dụ: Khi đọc “Chu bên Bác Hô”, hai khổ thơ đầu, cần đọc với giọng ngây thơ, hồn nhiên, thể băn khoăn, thắc mắc đáng yêu bé Nga Đoạn cuối đọc với nhịp chậm, trầm lắng, thể xúc động nghẹn ngào bố mẹ bé Nga nhớ đến người hi sinh Tiếng Việt có kho ngữ điệu phong phú đa dạng Tôi vận dụng điều vào đọc đúng, đọc hay văn, thơ Đó sắc thái giọng đọc (Vui buồn, trang trọng, dịu dàng, hồn nhiên,vv) Đó tốc độ đọc, cách ngắt giọng, độ mạnh, độ dài giọng đọc Để thể đọc diễn cảm tốt hướng dẫn học sinh dùng nét mặt, ánh mắt, nụ cười yếu tố phi ngôn ngữ tác động đến người nghe Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh đọc diễn cảm ý có cách thức cụ thể em: - Những học sinh rụt rè nhút nhát, động viên, khuyến khích khơng gắt gỏng để em luống cuống chán nản - Những học sinh nghịch ngợm hay làm việc riêng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp - Những học sinh đọc chưa đạt, việc rèn lớp yêu cầu hướng dẫn đọc nhà Thường xuyên kiểm tra việc thực u cầu Ngồi tiết dạy Tập đọc, tơi ln tạo khơng khí lớp vui tươi, thoải mái để học sinh có hứng thú với học, có tâm trạng đợi chờ ý nghe giáo viên đọc Tơi ý kỹ đọc thầm có chất lượng học sinh, giao nhiệm vụ đọc nêu câu hỏi định hướng, có biện pháp kiểm tra đánh giá cụ thể Tránh tiến hành qua loa, chiếu lệ 10 2.3.4 Tạo thói quen đọc sách cho học sinh Đọc sách giúp phát triển khả đọc nhanh tư nhanh cho học sinh: Lợi ích việc đọc sách giúp em tiếp xúc với chữ nhiều Dù loại sách giúp em rèn luyện khả đọc nhanh, tư nhanh lối suy nghĩ nhanh Đọc thể loại sách như: tự nhiên, văn học, tự nhiên, du lịch,… giúp học sinh tiếp cận kiến thức mà nhà trường khơng có thời gian giảng dạy Đọc sách giúp cho em có nhìn rộng giới xung quanh, đặc biệt học cách đối nhân xử thế, cách xác định giá trị sống, lối sống tích cực, có khát khao sáng tạo Đọc có vai trò khu vực nông thôn, em khơng có thói quen đọc sách, khơng thích đọc sách Các em khơng biết tình hình xã hội thay đởi hàng ngày, kiến thức thực tế bị hạn chế, kiến thức xã hội khơng có bao Để em có thói quen đọc sách cần có q trình có tác động nhiều phía Ở lớp, giáo sắp xếp thời gian đọc sách cho học sinh nghe từ em thấy ý nghĩa đọc sách; giới thiệu loại sách cho học sinh tìm đọc; giáo viên đăng kí với thư viện nhà trường số lượng thời gian đọc sách cho em tuần Khi học sinh đọc giáo viên khuyến khích em chia thông tin đọc với người Giáo viên khuyên phụ huynh mua sách cho em đọc Xây dựng thói quen đọc phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ, nhiều nước người ta bắt đầu thực từ tuổi trước đến trường, bậc cha mẹ thực Trong suốt trình học tập, cá nhân phát sở thích đọc họ để phát huy sở trường hạn chế sở đoản Thói quen kỹ đọc mang tính chất đồng loạt, sở thích đọc lại phụ thuộc hồn tồn vào cá nhân cụ thể (trình độ giáo dục riêng tư cá nhân), ví dụ: có người thích đọc thơ, có người thích đọc tiểu thuyết, có người thích đọc sách nghiên cứu, có người thích đọc sách phở biên khoa học kỹ thuật, văn hoá nghệ thuật Yếu tố tạo đa dạng, phong phú, giàu mầu sắc cho văn hoá đọc xã hội Tuy nhiên định hướng cho em đọc gì, khơng nên đọc Định hướng cho phụ huynh nên mua cho đọc để thói quen đọc sách trở thành nếp sống sinh hoạt hàng ngày Nếu người có thói quen đọc, thiếu kỹ đọc, hiệu đọc khơng cao, chí khơng có hiệu quả, thời gian vơ ích Nếu nắm vững kỹ đọc, không tạo thói quen đọc, chẳng thu kiến thức bao, thiếu kiến thức cần thiết cho sống Chính tơi ln quan tâm hỏi han em để em chia sẻ vấn đề đọc sách Khi em đọc sách khuyên em không đề cập đến vấn đề cho môn Tiếng Việt mà môn học khác em phải tìm hiểu mơn Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, HĐNGLL…Ví dụ: Tơi cho học sinh tìm đọc “ Bách khoa tri thức” để em hiểu hình dáng, đặc tính, nơi sống giá trị loài Đặc biệt động thực vật quý nước giới dể từ em có ý thức bảo vệ động, thực 11 vật Được tìm hiểu giới xung quanh em thích, thích tìm hiểu nên thói quen đọc sách từ từ vào người em ăn tinh thần khơng thể thiếu Kiến thức em đọc phải tạo điều kiện cho em trao đổi cho Để kiểm tra kiến thức em, để em có điều kiện thể hiểu biết tơi động viên em chuẩn bị nhà trước hướng dẫn cô giáo tiết học tơi đưa câu hỏi mở rộng Có lúc tơi đưa tình sống yêu cầu em đưa giải pháp để giải như: Nấu ăn, mẹo vặt, đuối nước, xâm hại trẻ em, tham gia giao thông, Trong tiết sinh hoạt hay 15 phút đầu đưa tình sống để học sinh tranh luận, đưa cách giải thân Hay em tìm hiểu An tồn giao thơng xã, huyện, tỉnh Nguyên nhân cách phòng tránh, giải tình có tai nạn xảy Tóm lại: Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh rèn đọc cụ thể chương trình mà cần rèn cho em thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc Chúng ta cần xây dựng xã hội ham đọc, để đáp ứng với xã hội thông tin, kinh tế tri thức xã hội phát triển bền vững, xứng ngang tầm với nước phát triển khu vực giới 2.4 Kết của việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động dạy Tập đọc lớp 3A: Qua trình giảng dạy, áp dụng biện pháp rèn đọc nêu đến học kì hai, năm học 2017- 2018 tơi tiến hành khảo sát có kết sau: Về kĩ đọc: Các em đọc to, rõ ràng tự tin Các em đọc sai hơn, ngắt nghỉ đúng, biết nhận giọng từ gợi cảm, gợi hình Cụ thể sau: Thời điểm Đọc hay Đọc to, rõ ràng Đọc nhỏ, sai lỗi Kĩ đọc TL SL TL TL SL TL Đầu năm Cuối học kì I 6,2 15,6 16 17 50 53,1 14 10 43,8 31,3 Giữa học kì II 25 20 62,5 12,5 Về thói quen đọc sách : em ham đọc sách, tìm hiểu thơng tin qua đài, ti vi, báo Các em thích vào thư viện đọc, em đề nghị thư viện mở thường xuyên để em đọc nhiều Một số em trao đổi sách với em đọc Các em biết đọc có chủ định, có mục đích mà kiến thức tiến rõ rệt Ham đọc Đọc chưa thường xun Khơng thích đọc TL SL TL TL SL TL 12 Về thói quen đọc 21,9 21 65,6 12,5 sách Kết khảo sát khiến phấn khởi Thực thấy Tập đọc học sinh say mê học hơn, lớp học sôi nổi hơn, kỹ đọc nâng cao rõ rệt Các em khơng đọc nhỏ, đọc ngắc ngứ Đặc biệt phần tạo thói quen đọc sách cho em KẾT LUẬN, KIẾN NGHI Kết luận: Người giáo viên có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng học Tập đọc học sinh Họ phải khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ vốn kinh nghiệm dạy học Mặt khác, họ phải người có lòng u nghề mến trẻ, vừa dạy văn hố , vừa gần gũi, chăm sóc theo dõi diễn biến tâm lý học sinh để giúp em tiến mặt Người giáo viên phải thực chịu khó, cơng bằng mẫu mực, khơng ngừng tìm tòi, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu để áp dụng giảng dạy đạt hiệu cao Giáo viên cần nắm vững đối tượng, tâm sinh lí trẻ để có biện pháp phù hợp, tích cực hướng dẫn, dìu dắt em Ln người tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh Ln khuyến khích lòng ham mê đọc sách, báo giúp em nắm bắt thông tin theo kịp phát triển thời đại thông tin Giáo viên dạy Tập đọc tốt giúp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương, sống, giúp em gìn giữ sáng tiếng Việt Trường học nơi có khả phát triển thói quyen đọc sách tốt cho em 3.2 Kiến nghị: Qua trình nghiên cứu thực kinh nghiệm kết đạt khả quan trên, xin đưa số đề xuất sau: Mỗi giáo viên cần đề cao vai trò, trách nhiệm với nhiệm vụ giao Những kinh nghiệm hay cần nhân rộng,tạo điều kiện để giáo viên học hỏi, góp ý cho nhau hồn thiện Thực tốt phương pháp dạy học tích cực với phương châm lấy người học làm trung tâm, đề cao tính tự học, tự nghiên cứu, bước đưa nhiệm vụ phải đọc tài liệu tham khảo để củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa từ hình thành thói quen đọc cho em Phải tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục, vận động để nâng cao 13 nhận thức xây dựng định hướng đọc lành mạnh cho cộng đồng, đặc biệt học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung ngườkhác Âu Thị Nhàn 14 ... nghiên cứu dừng lại việc nêu Một số kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp 3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Thuật ngữ Đọc trình “nhận thức” phức... nghiên cứu Đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp Tìm hiểu nguyên nhân đọc sai để xác định nội dung dạy tập đọc Phân tích thực trang đọc sai lỗi nào: Sai phương ngữ,... nhận thấy lỗi khó khăn mà học sinh gặp phải dạy Tập đọc khơng hiệu Như để đạt chất lượng dạy Tập đọc cao phù hợp với nguyên tắc dạy Tập đọc, cần phải sửa cho học sinh số lỗi mà vùng em không đáng