Một số kinh nghiệm sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn học lớp 9

1 Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề cấp thiết xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục đại trọng đến phát triển lực học sinh Môn ngữ văn không môn học nghệ thuật mà mơn học cơng cụ Dạy - học tác phẩm văn học nhà trường có nhiệm vụ nâng cao chất lượng cho học sinh, làm phong phú tâm hồn phát triển nhân cách em Nó cung cấp kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người; khơi gợi lên giới lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tượng tác phẩm Từ nhận thức đó, em đến tự ý thức,tự điều chỉnh sống Đặc biệt trình giảng dạy theo phương pháp đổi mơn ngữ văn theo hướng tích hợp Để phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập người giáo viên có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động học sinh Học sinh phải chủ thể tự giác tích cực q trình lĩnh hội kiến thức Muốn học tác phẩm văn học sinh động, vai trò học sinh học khẳng định mối liên hệ qua lại thầy trò trì khơng thể thiếu hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Một văn, tác phẩm văn chương hay số phận nhân vật trở thành đối tượng suy tư người người nhận có tình huống, vấn đề, tâm trạng có liên quan đến tầm suy nghĩ hay rung động Tác phẩm có vấn đề khơng phải vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề chủ thể người đọc học sinh Điều quan trọng giáo viên phải có tầm tri thức, linh hoạt vận dụng thao tác kĩ thuật dạy học nhằm phát khơi gợi tình có vấn đề thơng qua câu hỏi nêu vấn đề Có vậy, học sinh “động não” hứng thú hoạt động học Nhưng việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề học để đem lại hiệu cao điều mà người giáo viên dạy văn cần trăn trở suy nghĩ Qua thực tế giảng dạy thấy cách đặt câu hỏi dạy tác phẩm văn chương hạn chế Có trường hợp giáo viên nêu câu hỏi nhiều chưa tập trung chưa có hệ thống, câu hỏi mang tính chất tái chưa phát huy sáng tạo học sinh Giáo viên chưa đặt học sinh vào tình có vấn đề dẫn dắt tổ chức câu hỏi có giá trị gợi mở tư Xây dựng tình có vấn đề thơng qua cách đặt câu hỏi nêu vấn đề hoạt động sư phạm phù hợp với mục đích dạy học nay, vừa thích ứng với quy luật cảm thụ văn học đặc trưng văn học Từ thực tế trên, mạnh dạn đưa số ý kiến nhỏ gọi kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn học lớp 9” nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học văn, đồng thời góp phần phát triển lực lĩnh hội giải câu hỏi, tình có vấn đề học sinh Tuy nhiên, với dung lượng hạn chế đề tài, trọng vào số văn thơ, truyện chương trình lớp số dạng câu hỏi tạo tình có vấn đề nhằm giúp em phát triển lực tư sáng tạo 1.2 Điểm sáng kiến Đề tài tập trung nghiên cứu số phương pháp vận dụng câu hỏi nêu vấn đề trình dạy - học phần văn chương trình lớp nhằm góp phần định hướng phát triển lực cho học sinh Trên sở nghiên cứu lí thuyết khảo sát thực tế dạy học, khả nắm kiến thức học sinh qua đọc hiểu văn bản, nhằm đưa giải pháp, kinh nghiệm việc vận dụng số hình thức câu hỏi nêu vấn đề dạy học phần văn lớp Từ kinh nghiệm thân, đưa vào áp dụng thực tế dạy học thấy hiệu mang lại tốt Vì tơi mong muốn chia sẻ kinh nghiệm để đồng nghiệp tham khảo sử dụng hoạt động dạy học tác phẩm văn học nhằm mang lại hiệu cao Phần nội dung 2.1 Thực trạng việc dạy học văn 2.1.1.Thuận lợi Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn có giảm tải chọn lọc tác phẩm hay có giá trị bồi đắp tâm hồn cho học sinh Hơn nữa, đổi nội dung, chương trình, phương pháp sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh nắm vững tri thức yêu cầu cấp bách tình hình Được quan tâm ngành, nhà trường phụ huynh việc đầu tư nguồn kinh phí cho việc trang bị phương tiện, thiết bị dạy học giúp học sinh tăng cường thực hành, vận dụng kỹ năng… Hằng năm, giáo viên lại tập huấn bồi dưỡng thường xuyên nâng cao kiến thức chuyên môn vận dụng phương pháp dạy học Từ thơi thúc người dạy phải linh hoạt hơn, sáng tạo thích ứng nhanh việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trẻ, giảng dạy nhiệt tình, có trách nhiệm Có ý thức tìm tòi, học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhanh nhạy việc vận dụng phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Có tương đối đầy đủ đồ dùng phục vụ cho dạy học Tài liệu tham khảo phong phú giúp ích nhiều cho giáo viên cho việc soạn giảng Giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Đây trợ thủ đắc lực giáo viên, góp phần làm cho tiết dạy sinh động, hấp dẫn hút học sinh Học sinh có tinh thần ham học hỏi, có ý thức xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ trước đến lớp 2.1.2 Khó khăn * Về phía giáo viên Việc dạy học văn nhà trường số tồn khơng phương diện lí luận phương pháp dạy học, mà phía chủ quan giáo viên dạy văn như: Kiểu dạy học truyền thụ kiến thức chiều (GV giảng, HS nghe, ghi tái hiện) số giáo viên mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học thay đổi Thông thường giáo viên cốt hiểu nắm nội dung học truyền đạt cho học sinh cho hấp dẫn, để em ghi nhớ tái đồng cảm Khơng giáo viên cho nói cho hay để nhồi nhét kiến thức vào học sinh Mặc dù vấn đề đổi phương pháp đề cập nhiều năm chưa triển khai bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên chưa nắm rõ yêu cầu định hướng đổi phương pháp, có giảng văn giáo viên nêu câu hỏi đặt vấn đề cho học sinh tìm tòi suy nghĩ, song vấn đề nêu thường nghiêng tính chất tái hiên nội dung tác phẩm (câu hỏi tái hiện) chưa phát huy tính sáng tạo học sinh Vì lượng kiến thức học lớn nên không đủ thời gian để giáo viên tập trung đặt câu hỏi tạo tình huống, có trường hợp giáo viên nêu câu hỏi nhiều vụn vặt, chưa tập trung chưa có hệ thống Vì vậy, chưa thật “lơi cuốn” em vào học, dễ gây cảm giác nhàm chán *Về phía học sinh Hiện đa số học sinh khơng u thích mơn Văn Các em thụ động q trình học tập, quen nghe nhớ tái giáo viên nói Học sinh chưa có thói quen chủ động tìm tòi khám phá học không giao nhiệm vụ Năng lực cảm thụ văn học khả tư em chưa huy động mức tối đa để tìm tòi khám phá tác phẩm Các em khơng có lực độc lập suy nghĩ nên gặp khó khăn phải trả lời câu suy luận hay cảm thụ văn học Nhiều em học yếu, lười học, lười suy nghĩ Đa số em chưa dành nhiều cho môn văn, chưa chủ động sáng tạo Các em học đối phó, phụ thuộc vào sách giải tập sách học tốt nhiều Nhiều em chưa biết cảm thụ văn học Vậy để có tiết học sinh động, tích cực hóa hoạt động học tập nhằm phát huy tính sáng tạo, kích thích hứng thú học tập học sinh việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề thiếu việc dạy học tác phẩm văn học 2.2 Nhiệm vụ giải pháp thực Tác phẩm văn chương tranh phản ánh đầy đủ sinh động thực sống xung quanh Mỗi người có cách cảm nhận riêng tác phẩm văn học mà tiếp xúc Học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học nhà trường Vì thế, giảng văn cần phát huy hết lực tư duy, khả tìm tòi phát cảm nhận theo suy nghĩ riêng học sinh Như vậy, tác phẩm văn học trở thành đối tượng thầy trò trình dạy học Hiện phương pháp giảng dạy tích cực theo quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” ứng dụng Để phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động học tập em Học sinh phải chủ thể tự giác tích cực q trình lĩnh hội kiến thức Trong trình giảng dạy, tuỳ vào điều kiện thực tế, tuỳ cách sáng tạo giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi tiến hành thực hiên cách hỏi nhằm định hướng tổ chức điều khiển hoạt động học sinh học Để phát huy tính sáng tạo, lực tư học sinh việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề có vai trò quan trong tiết học Câu hỏi nêu vấn đề loại câu hỏi đặt cho học sinh học sinh tiếp nhận cách có ý thức, khơng phải từ ngồi dội vào mà nhu cầu khám phá tìm hiểu tư sáng tạo học sinh qua gợi ý giáo viên Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi nhằm xác định rõ vấn đề tạo tình có vấn đề Câu hỏi cần phải làm sáng rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm, gây hứng thú cho học sinh khuyến khích học sinh giải vấn đề nêu Câu hỏi nêu vấn đề làm rõ đặt người nghe vào tình có vấn đề Nó phương tiện quan trọng để giáo viên đưa vấn đề vào tình có vấn đề Như vấn đề có sẵn đơn vị học, tình có vấn đề, câu hỏi có vấn đề sản phẩm nghệ thuật sư phạm Việc thành công hay không thành công tiết dạy học tác phẩm văn chương phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi biết sử dụng câu hỏi nêu vấn đề tình có vấn đề Vậy để tiết dạy có hiệu giáo viên phải: - Chọn đơn vị kiến thức để đặt câu hỏi - Hướng dẫn học sinh giải câu hỏi - Nâng cao vấn đề từ câu trả lời học sinh Câu hỏi nêu vấn đề có liên quan chặt chẽ đến tình có vấn đề Tình có vấn đề tình làm nảy sinh trạng thái tâm lí muốn khắc phục chủ thể đứng trước khó khăn Xây dựng thành cơng câu hỏi nêu vấn đề góp phần tạo lập tình có vấn đề trình dạy - học Loại câu hỏi phải khơi gợi vấn đề tiềm ẩn tác phẩm, gây hứng thú nhận thức động viên, khuyến khích học sinh phát triển lực sáng tạo thẩm mĩ nhằm giải vấn đề nêu Về chất, câu hỏi nêu vấn đề thường có tính chất phức tạp nội dung Nó chứa băn khoăn, thắc mắc, mâu thuẫn, bế tắc mà học sinh gặp phải đường nhận thức Nếu muốn nhận thức tiếp phải giải vấn đề Theo tơi, dựa vào tình có vấn đề học tài liệu giảng dạy phương pháp dạy - học văn để ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề với dạng sau đây: Thứ nhất: Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để tạo tình mâu thuẫn, bất ngờ Tình bất ngờ tình khơng nằm dự định “tầm kiểm sốt” học sinh Trong q trình dạy học việc nêu tình “lạ” nhằm khơi gợi học sinh động não lí giải thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở hợp lí điều quan trọng Khi phát tín hiệu nội dung hay tín hiệu nghệ thuật tác phẩm có tính chất kì lạ, bất bình thường, mâu thuẫn, ta vận dụng dạng thức để khơi gợi khám phá sáng tạo học sinh Để tạo tình có tính chất mâu thuẫn, bất ngờ thông thường giáo viên thường sử dụng phương pháp đào sâu dạng câu hỏi như: Tại sao? Vì lí gì? Có khơng mâu thuẫn, khơng hợp lí? Ví dụ: Khi dạy văn “Chuyện người gái Nam Xương” (Trích Truyền kỳ mạn lục Nguyễn Dữ) giáo viên nêu số câu hỏi tạo tình bất ngờ - Khi phân tích đoạn văn đầu kể việc đời Vũ Nương chồng lính, có việc ( tiễn chồng; có mang- sinh chăm sóc mẹ chồng) + GV đặt câu hỏi nêu vấn đề: ? Trong việc việc quan trọng Vì sao? + HS trả lời: Sự việc quan trọng nhất: Vũ Nương sinh Vì đầu mối cho rắc rối sau Sự việc tác giả kể thoáng qua câu, nghệ thật khéo léo dấu đầu mối đầu cho bất ngờ sau ) - Khi phân tích đoạn Trương Sinh lính trở + GV đặt câu hỏi nêu vấn đề: ? Vì Vũ Nương bị oan? + HS trả lời: Vì câu nói ngây thơ đứa trẻ nhầm lẫn bóng với người, gieo nghi ngờ óc người cha Kết cục chàng khơng tin, không nghe lời phân trần Vũ Nương lời giãi bày làng xóm + GV hỏi: Thực thảm kịch tránh Chi tiết chuyện mở khả giải thảm kịch dễ dàng Nhưng không giải được? + HS trả lời: Chỉ cần Trương Sinh nói lời đứa nói Vũ Nương nói thật rõ ràng Thế tính đa nghi, hồ đồ cộng thêm chất gia trưởng, vũ phu nên Trương Sinh mực khơng nói ngun cớ Đó dụng ý nghệ thuật thắt nút khéo léo tác giả Hoặc giáo viên đặt câu hỏi: Vũ Nương nói trở chồng lập đàn giải oan cuối nàng lại khơng trở đồn tụ chồng con? Câu hỏi tạo tình có tính mâu thuẫn buộc em phải suy nghĩ lí giải Sau đó, giáo viên gợi mở định hướng để em thấy chi tiết nghệ thuật đặc sắc, mang nhiều nội dung ý nghĩa Và đứng phương diện đặc trưng thể loại ý thức quan niệm xã hội, Nguyễn Dữ không đời người phụ nữ “Thùy mị, nết na lại thêm tư dung tốt đẹp” Vũ Nương trở thành nạn nhân chế độ nam quyền bất công với hủ tục lạc hậu đày đọa Nàng phải sống hạnh phúc sung sướng giới khác theo ước mơ ngàn đời nhân dân “Ở hiền gặp lành, ác giả ác báo” Từ đáp án trên, giáo viên khích lệ em tiếp tục mạnh dạn đưa suy nghĩ thân đồng thời hướng em vào nội dung học: Vũ Nương nói trở Trương Sinh lập đàn giải oan nàng khát khao phục hồi danh dự, mong chồng chiêu tuyết cho nỗi oan khuất mình… Nhưng cuối lại không trở về, thực đâu phải nghĩa với Linh Phi, mà điều chủ yếu nàng chẳng để trở Đàn giải oan chút an ủi cho người bạc phận khơng thể làm sống lại tình xưa Nỗi oan giải, hạnh phúc thực đâu tìm lại Sự dứt áo Vũ Nương biểu thái độ phủ định cõi trần với xã hội bất cơng đương thời, xã hội mà người phụ nữ khơng thể có hạnh phúc Từ đây, giáo viên linh hoạt liên hệ thực tế, tích hợp học rèn luyện đạo đức, phẩm chất cho em Ví dụ : Khi dạy truyện ngắn “Làng” Kim Lân, để thể tình yêu làng sâu nặng, tha thiết nhân vật ông Hai, giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề: Trong truyện ngắn “Làng” Kim Lân có đoạn kể nhân vật ông Hai múa tay lên mà khoe nhà ông bị giặc đốt, đốt nhẵn Tại lại vậy? Học sinh nhận tình có tính mâu thuẫn, người, nhà gia tài sống họ Nếu nhà chẳng may bị giặc đốt hẳn họ đau lòng Thế ông Hai lại khắp nơi, múa tay lên khoe với người nhà ông bị giặc đốt, đốt nhẵn Các em đưa kiến giải thân: Điều khiến ta cảm động nhà bị đốt ông không nghĩ nuối tiếc hay buồn nhà ông bị đốt nhẵn mà ơng khoe với người “Tây đót nhà tơi bác Đốt nhẵn” Vì ông Hai vui quá, chứng hùng hồn việc gia đình ơng khơng khơng theo giặc mà gia đình kháng chiến, làng Dầu ơng theo kháng chiến, theo cách mạng Ông vui sướng đến cực điểm Qua ta thấy ông Hai người coi trọng danh dự, yêu làng sâu sắc tất Ông quên mát riêng để tự hào sung sướng vẻ đẹp, sức mạnh chung làng quê, đất nước Tình yêu làng q mở rộng, hồ quyện tình u nước thật sâu nặng thiêng liêng Ông Hai tiêu biểu cho người nông dân Việt Nam yêu làng, yêu nước, tin vào kháng chiến Ví dụ : Khi dạy truyện ngắn “Chiếc lược ngà” nhà văn Nguyễn Quang Sáng, để làm bật tình cảm cha thiêng liêng sâu nặng, giáo viên đặt câu hỏi: Trong truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng hình ảnh ơng Sáu bị đạn giặc bắn trúng ngực theo lời kể Bác Ba “Anh đưa tay vào túi, móc lược đưa cho tơi nhìn hồi lâu” Bác Ba nhận xét “chỉ có tình cha khơng thể chết được” Theo em Bác Ba nhận xét vậy? Điều bất ngờ học sinh nhận ông Sáu vào tình nguy kịch đối mặt với chết, phút cuối ông khơng đủ sức để trăng trối lại điều đủ sức làm việc cuối “Anh đưa tay vào túi, móc lược, nhìn tơi hồi lâu” nhìn ơng với người đồng đội thay thực mong ước nên người đồng đội - Bác Ba cảm nhận tình phụ tử thiêng liêng kiên định “chỉ có tình cha khơng thể chết được” Ví dụ: Trong đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” Nguyễn Du, tác giả tả kĩ vẻ đẹp Thúy Vân sau thêm hai câu thơ để miêu tả khái quát Thúy kiều: “Kiều sắc sảo mặn mà So bề tài sắc lại phần hơn” Người đọc hình dung Thúy kiều hay không? So với Thúy Vân chi tiết miêu tả vẻ đẹp Thúy Kiều có nhiều khơng? Tai nguyễn Du lại miêu tả Thúy Vân trước khái quát miêu tả Thúy Kiều? Tạo tình học sinh tranh luận giả định lựa chọn, tranh luận Học sinh thấy rõ thủ pháp nghệ thuật đòn bẩy Nguyễn Du tả kỹ Thúy Vân làm để tả Thúy Kiều Sử dụng hai câu thơ so sánh để khẳng định vẻ đẹp vượt trội Thúy Kiều “So bề tài sắc lại phần hơn” Như vậy, đứng trước vấn đề có tính mâu thuẫn, em biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả để thấu hiểu Đó cách em thu nhận giá trị sống cho thân thơng qua hành trình tư duy, lí giải mà giáo viên người dẫn dắt, định hướng Thứ hai: Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để tạo tình so sánh Sự so sánh đối chiếu hình thức thao tác phân tích tư Thơng qua câu hỏi so sánh, đối chiếu học sinh nhận nét độc đáo, ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Thực sử dụng dạng thức so sánh, giáo viên kết hợp vận dụng câu hỏi nêu vấn đề để tạo tình bất ngờ Một câu hỏi nêu vấn đề để tạo tình bất ngờ khơng bắt buộc phải dùng phép so sánh ngược lại sử dụng câu hỏi tạo tình so sánh, giáo viên tạo tình đầy bất ngờ cho học sinh Nhờ vậy, học sinh tích cực tham gia vào học để giải vấn đề Thông thường, câu hỏi tạo tình so sánh thường câu hỏi có tính chất khó Vì vậy, q trình học, giáo viên cần tích cực sử dụng câu hỏi gợi mở cho học sinh Không vậy, để lơi kéo em học sinh trung bình, yếu tham gia vào học giáo viên cần khuyến khích em hoạt động, tránh để tình trạng em có cảm giác bị “bỏ rơi” bắt gặp câu hỏi dạng cho kiến thức ngồi tầm với Giáo viên cho học sinh tổ chức thảo luận nhóm, tạo nhóm nhỏ, chia em học sinh khá, giỏi vào nhóm để tranh luận Trong tiết học vậy, cần phải tạo khơng khí thoải mái, thân thiện để bắt gặp câu hỏi dạng này, em lại hứng thú tham gia Dạng 1: Đặt câu hỏi theo dạng so sánh lựa chọn: A hay B? Tình lựa chọn tình xuất có nhiều ý kiến khác vấn đề buộc ta phải lựa chọn cách giải hợp lí nhất, tối ưu Khi đưa đáp án lựa chọn thân, học sinh buộc phải thực bước tư so sánh đối tượng Năng lực sáng tạo người học nhờ phát triển Đứng trước lựa chọn có tính chất bắt buộc em có khả phân tích vấn đề mạnh dạn đưa định Có vậy, giáo viên góp phần tác động, khơi dậy khát khao làm chủ thân em Kết quả, em hứng thú tham gia vào học, tiết học trở nên sinh động Ví dụ : Khi dạy văn “Chuyện người gái Nam Xương”, giáo viên hỏi theo cách khác: Khi bị Trương Sinh nghi oan, đánh đập, chửi mắng thất tiết, Vũ Nương chọn chết để chứng minh Có ý kiến cho hành động trẫm Vũ Nương hành động bột phát nóng giận Có ý kiến lại cho hành động có đạo lý trí ? Em tán thành ý kiến nào? Vì sao? Câu hỏi đặt phân tích nội dung: Nỗi oan Vũ Nương Để giúp học sinh giải câu hỏi trên, giáo viên gợi mở, liên hệ với cốt truyện vay mượn “Vợ chàng Trương”, giúp học sinh thấy khác hành động nhân vật Học sinh tiến hành thảo luận, tranh biện Có thể tổ chức cho nhóm luân phiên đặt câu hỏi trả lời Học sinh đưa ý kiến riêng thân Sau đó, giáo viên hướng em vào câu trả lời hợp lí nhất: Hành động tự trẫm Vũ Nương hành động liệt cuối để bảo toàn danh dự có nỗi tuyệt vọng đắng cay, người đọc thấy lòng tự trọng, đạo lý trí, khơng hành động bột phát nóng giận truyện cổ tích “Vợ chàng Trương” miêu tả “Nàng chạy mạch sông, đâm đầu xuống nước tự vẫn” Vũ Nương có tính tốn kỹ lưỡng cho hành động mình: “Nàng tắm gội chay sạch, bến Hoàng Giang ngửa mặt lên trời mà than rằng: “Kẻ bạc mệnh duyên phận hẩm hiu, chồng rẫy bỏ, điều đâu bay buộc, tiếng chịu nhuốc nhơ, thần sơng có linh, xin ngài chứng giám ” Dạng Đặt câu hỏi theo dạng so sánh lí giải: Tại khơng A mà B? Đây dạng câu hỏi so sánh có tính chất phản biện, lật ngược vấn đề, đáp án có, điều quan trọng chủ thể cần lí giải Trả lời câu hỏi này, tức học sinh có so sánh A B, đồng thời q trình đưa lựa chọn thân Để đưa đến câu trả lời, giáo viên gợi mở cho học sinh thơng qua hình thức câu hỏi như: Nếu chọn A nào? B ưu A? Ví dụ : Khi dạy truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân, giáo viên đặt câu hỏi: Truyện nói tình u làng chợ Dầu nhân vật ông Hai Tại nhan đề truyện lại “Làng” mà “Làng Chợ Dầu”? Để trả lời câu hỏi này, học sinh phải biết dụng ý nghệ thuật tác giả: Nhan đề truyện "Làng" khơng phải “Làng Chợ Dầu” “Làng Chợ Dầu” vấn đề mà tác giả đề cập tới nằm phạm vi nhỏ hẹp, cụ thể làng Dụng ý tác giả muốn nói tới vấn đề mang tính phổ biến khắp làng quê, có người nông dân Bởi "Làng" nhan đề hợp với dụng ý tác giả Qua ta hiểu chủ đề truyện: ca ngợi tình yêu làng quê tha thiết người nông dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Như vậy, nhan đề "Làng" vừa nói lên riêng tình u làng ơng Hai, đồng thời qua riêng ấy, nói lên chung: lòng người dân quê đất Việt Ví dụ : Khi dạy thơ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” giáo viên đặt câu hỏi: Tại nhan đề thơ khơng “Tiểu đội xe khơng kính”? Thêm ba từ “Bài thơ ”, ý nghĩa nhan đề có thay đổi khơng? Để trả lời câu hỏi này, học sinh phải biết dụng ý nghệ thuật tác giả: Nhan đề thơ dài, tưởng có chỗ thừa thực lại lạ độc đáo Bài thơ cách đưa chất liệu văn xuôi vào thơ, câu thơ “đặc” văn xuôi kết hợp cảm hứng chung thể cách nhìn, cách khai thác thực tác giả Đó chất thơ thực khốc liệt; chất thơ tuổi trẻ hiên ngang, dũng cảm, trẻ trung, vượt lên thiếu thốn gian khổ, nguy hiểm chiến tranh Đây dạng câu hỏi tạo tình có vấn đề nhằm giúp học sinh tư so sánh hai hình tượng nhân vật hai chi tiết nghệ thuật Học sinh không ngừng động não để đưa cách giải thích khác nhau, giáo viên tạo nhóm cặp đơi để em thảo luận Sau trình thảo luận, em cử đại diện đứng dạy trình bày Giáo viên hướng học sinh đến nội dung học Dạng 3: Sử dụng câu hỏi theo dạng thức so sánh tư liệu khác có liên quan 10 Các câu hỏi dạng so sánh hình ảnh, chi tiết, vấn đề tác phẩm với tác phẩm khác so sánh dị khác tác phẩm Ví dụ: Sau phân tích hình tượng người lính hai thơ “Đồng Chí” Chính Hữu thơ “Bài thơ tiều đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, giáo viên hỏi: Vẻ đẹp người lính qua hai thơ có giống khác nhau? Ví dụ: “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long “Những xa xôi” Lê Minh Khuê truyện ngắn hay, khám phá, ca ngợi vẻ đẹp hệ trẻ Việt Nam công xây dựng bảo vệ đất nước Hãy phân tích nhân vật anh niên nhân vật Phương Định đối sánh để làm rõ khám phá, sáng tạo riêng tác phẩm việc thực chủ đề chung đó? Ví dụ: Hình ảnh người phụ nữ xã hội phong kiến xưa lên qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ nhân vật Thúy Kiều “Truyện Kiều” Nguyễn Du? Khi đặt câu hỏi dạng này, giáo viên phải yêu cầu học sinh liên tưởng đến tác phẩm khác liên tưởng đến thực tế đời thường để đối sánh với hình tượng văn học nhằm nêu bật lên nét đẹp nội dung nghệ thuật dụng ý mà tác giả muốn gửi đến Bằng cách này, mặt tạo điều kiện cho em bộc lộ suy nghĩ phát triển lực tư sáng tạo, giải vấn đề, mặt khác vừa tích hợp xâu chuỗi kiến thức học với Thứ ba: Đặt câu hỏi nêu vấn đề tạo tình giả định, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo Tình giả định gỉả định để làm rõ vấn đề hay việc cần tìm hiểu, đánh giá…tình mà giúp học sinh biểu lộ lực thích ứng tình sống, học sinh nhập vai Từ việc tạo tình khơng có tính chất bắt buộc qua câu hỏi, giáo viên đưa em vào vị trí nhân vật để tìm câu trả lời cho vấn đề nêu Như quy luật, học sinh thích thú với câu hỏi em dễ dàng đưa câu trả lời theo ý kiến riêng thân song tất nhiên việc tìm câu trả lời hợp lí phải cần chung tay lớp học giáo viên người “quản trò” để đến cách giải hợp lí Vì vậy, với cách sử dụng câu hỏi dạng này, học sinh có hội tham gia vào học cách tích cực, đóng vai nhân vật, nhập vai nhân vật, tranh luận với nhân vật khác, thúc đẩy học sinh bộc lộ quan điểm đối thoại 11 Ví dụ: Khi học văn “Chuyện người gái Nam Xương” nhà văn Nguyễn Dữ Giáo viên đặt câu hỏi: Khi Vũ Nương chết, câu chuyện kết thúc hồn chỉnh, tác giả lại thêm vào phần Vũ Nương sống thủy cung với nhiều chi tiết kỳ ảo ? + HS trả lời: Vì đặc diểm yếu tố truyền kì khơng thể thiếu yếu tố hoang đường tác giả tưởng tượng thêm để làm rõ thêm nỗi oan khổ chất vô tốt đẹp Vũ Nương làm tăng thêm sức tố cáo chế độ phong kiến nam quyền độc đốn Ví dụ 2: Khi dạy truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, giáo viên hỏi: Tình phụ tử tình cảm vơ thiêng liêng q giá, đáng trân trọng hoàn cảnh khốc liệt chiến tranh Khoảnh khắc đồn tụ Ơng Sáu bé Thu chưa ơng Sáu bị hi sinh Điều lấy nước mắt nhiều đọc giả Nếu em tác giả, em có cách kết thúc truyện nào? Khi dạy văn này, thân mà nhiều học sinh xúc động rơi nước mắt trước tình cảm phụ tử thiêng liêng cha ông Sáu Được gặp vài ba ngày phép ngắn ngủi, tưởng ôm ấp vỗ đứa gái ngày đêm ông mong nhớ yêu thương Thế vết thẹo dài mặt - chứng cho tội ác chiến tranh khiến cho bé Thu - gái ông không chịu nhận ông cha Phút chia tay, bé Thu nghẹn ngào nhận cha Với tình yêu thương biết hứa hẹn ông Sáu dành cho trước lên đường, tưởng hòa bình lập lại, cha ơng có ngày hạnh phúc bình yên bên Thế nhưng, chiến tranh cướp mạng sống ông để lại nỗi đau khơng cho người thân cho gia đình ơng Sáu mà nỗi xót xa người đọc Chính vậy, với câu hỏi này, học sinh phát huy trí tưởng tượng để xây dựng kết có hậu Tất nhiên tôn trọng dụng ý tác giả Nguyễn Quang Sáng lên án tội ác chiến tranh thể tình phụ tử thiêng liêng cao quý Như vậy, câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng nội dung rộng lớn, mang tính chất tổng hợp thường có tính phức tạp nội dung Nó gợi lên mâu thuẫn biết chưa biết, cũ nhận thức học sinh Do đó, câu hỏi phải mang tính hệ thống, mục đích việc phân tích là: Giáo viên dẫn dắt học sinh bước khám phá quan điểm tư tưởng ý đồ nghệ thuật tác giả Do vậy, q trình phân tích q trình giải bước vấn đề đặt cho học sinh Câu hỏi phải sát với tác phẩm khêu gợi hứng 12 thú cho học sinh Giáo viên phải tính tốn để xây dựng câu hỏi vừa phản ánh chất tác phẩm, vừa nằm tầm cảm nghĩ em Khi lập hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên nhiều dựa vào số câu hỏi tái làm liệu cho hoạt động sáng tạo học sinh Đối với dạy học sử dụng câu hỏi nêu vấn đề không tạo điều kiện để học sinh hoạt động độc lập, tích cực cảm thụ tiếp nhận tác phẩm, rèn luyện kĩ phân tích đánh giá tác phẩm, mà có vai trò to lớn việc phát triển tư khả suy tưởng hình tượng cho học sinh Khi em trả lời câu hỏi nêu vấn đề, tức em hiểu nắm nội dung học Các em tự tìm tòi khám phá tìm thấy niềm say mê hứng thú học tập Vậy sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học nêu vấn đề khơng có tác dụng tích cực học sinh mà tác động tích cực đến giáo viên Giáo viên người tổ chức định hướng trình học sinh tự cảm thụ tự chiếm lĩnh tác phẩm Giáo viên khơng tìm cách áp đặt cách phi dân chủ cách cảm cách hiểu học sinh, mà phải tìm cách gợi cho học sinh cách cảm hiểu tác phẩm Từ phát huy tính độc lập sáng tạo em trình dạy học tác phẩm văn chương, việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 2.3 Kết đạt Qua trình giảng dạy, kinh nghiệm cho thấy: Nếu sử dụng tốt phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề kích thích hứng thú học tập, nhiều em nắm phương pháp làm cách học dễ nhớ dễ thuộc, diễn đạt trơi chảy, rõ ràng có niềm say mê hứng thú học môn Như lớp 91 lớp 92 đạt hiệu cao Tôi tiến hành khảo sát để so sánh đối chiếu chất lượng thăm dò ý kiến học sinh qua hai lớp tơi đảm nhiệm HK I việc “Một số kinh nghiệm sử dụng có hiệu câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn học lớp 9” Trong đó, Bảng chất lượng khảo sát đầu vào học sinh (đối chứng), Bảng chất lượng kiểm tra cuối học kỳ I (thực nghiệm) Bảng Chất lượng khảo sát đầu năm lớp đảm nhiệm: học kì I (năm học 2017 – 2018) Lớp TS Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém HS TS % TS % TS % TS % TS % 91 33 15,1 12 36,4 13 39,4 9,1 0 92 36 2,7 11 30,6 15 41,7 25 0 Bảng Chất lượng khảo sát cuối học kì I (năm học 2017 – 2018) 13 Lớp TS Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém HS TS % TS % TS % TS % TS % 91 33 27,3 14 42,4 27,3 3,0 0 92 36 11,1 13 36,1 15 41,7 11,1 0 Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Để nâng cao chất lượng tiết dạy - học tác phẩm văn học gây hứng thú cho học sinh, theo thân tôi, trước hết người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nắm nội dung tác phẩm; lấy việc tác động tâm hồn trí tuệ học sinh làm múc đích giảng Để phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập người giáo viên có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động học sinh Học sinh phải chủ thể tự giác tích cực q trình lĩnh hội kiến thức Muốn có hiệu quả, dạy giáo viên phải tìm tòi suy nghĩ xây dựng hệ thống câu hỏi sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để phù hợp đối tượng học sinh tác phẩm Nhưng nói, điều hấp dẫn bổ ích việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề khả phát triển phẩm chất tư sáng tạo học sinh, làm cho em có tâm hồn sáng hơn, nuôi dưỡng tâm hồn phát huy lực diễn đạt lời học sinh, để em có hứng thú học tập Từ đây, em hình thành lực kĩ cần thiết cho thân đứng trước số tình khó khăn Nó khơi dậy nơi em chinh phục lí giải trở ngại đặt học tập sống sau 3.2 Phạm vi ứng dụng Thực tế sáng kiến áp dụng có hiệu tiết dạy học tác phẩm văn học nhà trường Điều quan trọng giáo viên phải biết xác định phạm vi nội dung, mảng kiến thức đặt câu hỏi, dự tính tình xảy cách thức xử lí trước sau đặt câu hỏi nêu vấn đề Nhưng vận dụng cho có hiệu nữa, điều mà giáo viên dạy Văn suy nghĩ trăn trở 3.3 Kiến nghị đề xuất Giáo viên cần chủ động học tập, tìm tòi, thật quan tâm, nhận thức đắn tầm quan trọng việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm Các trường tiếp tục tổ chức hội thảo chuyên đề cụm để giáo viên dạy mơn Ngữ văn có dịp học tập ,học hỏi trao đổi kinh nghiệm để thống phương pháp 14 tối ưu, tích cực nhằm nâng cao chất lượng kích thích hứng thú cho học sinh học tập mơn Trên kinh nghiệm nhỏ thân đúc rút từ thực tế giảng dạy Rất mong góp ý bổ sung đồng nghiệp để sáng kiến vận dụng hiệu 15 ... quy luật cảm thụ văn học đặc trưng văn học Từ thực tế trên, mạnh dạn đưa số ý kiến nhỏ gọi kinh nghiệm Một số kinh nghiệm sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn học lớp 9 nhằm mục đích... dò ý kiến học sinh qua hai lớp đảm nhiệm HK I việc Một số kinh nghiệm sử dụng có hiệu câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn học lớp 9 Trong đó, Bảng chất lượng khảo sát đầu vào học sinh (đối... hệ thống câu hỏi sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để phù hợp đối tượng học sinh tác phẩm Nhưng nói, điều hấp dẫn bổ ích việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề khả phát triển phẩm chất tư sáng tạo học sinh,