(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp gây hứng thú trong dạy học lịch sử dân tộc cho học sinh lớp 12 trung tâm GDTXDN tam đảo

MỤC LỤC Lý chọn đề tài .4 Mục đích nghiên cứu .5 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc SKKN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lý luận chung 1.1.2 Khái quát chương trình lịch sử dân tộc (lịch sử Việt Nam) lớp 12Ban .7 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực tiễn dạy – học lịch sử trường phổ thông 1.2.2 Thực tiễn dạy học Trung tâm GDTX & DN Tam Đảo .10 Chương KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG PHẦN LỊCH SỬ DÂN TỘC LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GDTX&DN TAM ĐẢO ĐẠT HIỆU QUẢ 13 2.1 Giải pháp cũ 13 2.2 Giải pháp .15 2.2.1 Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin .15 2.2.1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin để tường thuật diễn biến kiện lịch sử 16 2.2.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin để miêu tả vật lịch sử 21 2.2.1.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm hiểu tài liệu tham khảo 22 2.2.1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin để tìm hiểu hình ảnh lịch sử 25 2.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm 25 2.2.3 Sử dụng yếu tố văn thơ dạy học lịch sử .27 2.2.3.1 Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh họa kiện học .27 2.2.3.2 Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kỳ, kiện lịch sử 30 2.2.3.3 Sử dụng tài liệu văn học việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 32 2.2.4 Sử dụng yếu tố âm nhạc dạy học lịch sử 33 2.3 Kết 34 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 35 Kết luận 35 Kiến nghị .35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT - HS: Học sinh - GV: Giáo viên - THPT: Trung học phổ thông - GDTX: Giáo dục thường xuyên - GDTX&DN: Giáo dục thường xuyên dạy nghề MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tầm quan trọng giáo dục nhân tài hưng thịnh đất nước dân tộc ta đặc biệt trọng từ thời phong kiến, thời Lê sơ (thế kỷ XV) Trên bia Tiến sĩ dựng Văn Miếu Quốc Tử Giám ghi lại dòng chữ: “… Hiền tài nguyên khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh mà hưng thịnh, ngun khí suy nước yếu mà thấp hèn Vì bậc đế vương thánh minh không đời không coi việc giáo dục nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí quốc gia làm công việc cần thiết…” (Tiến sĩ triều Lê, Thân Nhân Trung) Và để giáo dục người trở thành “hiền tài” quốc gia vai trị mơn lịch sử góp phần đáng kể Lịch sử môn khoa học quan trọng, mơn Lịch sử giúp em biết trình phát triển lịch sử lồi người, biết q trình dựng nước giữ nước dân tộc ta qua bốn nghìn năm lịch sử Đó q trình lao động cần cù, sáng tạo chiến đấu lâu dài, gian khổ, hi sinh hệ người Việt Nam Qua việc học lịch sử, giúp em hiểu giá trị sống bồi dưỡng cho em lòng tự hào dân tộc, biết ơn người có cơng với nước, từ em ý thức trách nhiệm cơng xây dựng bảo vệ đất nước Tuy nhiên, năm gần đây, thấy học sinh coi trọng mơn tự nhiên (Tốn, Lí, Hóa) cịn môn Lịch sử môn khoa học xã hội nói chung, học để đối phó Tình hình dẫn đến hiểu biết lịch sử em hạn chế, chất lượng môn giảm sút so với nhiều năm trước Vậy, làm để cải thiện chất lượng môn? Tôi cho rằng, có cách giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh Lịch sử Trăn trở trước thực trạng nhiều năm, học hỏi rút số kinh nghiệm sử dụng phương pháp tạo hứng thú cho học sinh môn học Lịch sử, làm cho môn học không trở nên nặng nề, khơ khan, nhàm chán, từ nâng cao dần chất lượng mơn Chính từ đó, tơi chọn chọn đề tài “Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp gây hứng thú dạy học lịch sử dân tộc cho học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo” làm đề tài nghiên cứu năm Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu xã hội thời kì hội nhập, đổi dạy học lịch sử trở thành yêu cầu cấp thiết góp phần thay đổi nhận thức xã hội vị trí tầm quan trọng mơn lịch sử việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, với việc lạm dụng phương tiện dạy học đại cách mức không tăng thêm hiệu cho học mà làm giảm sút chất lượng dạy học lịch sử Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học học làm thay đổi tâm lí, tạo bất ngờ, không làm cho học sinh bị nhàm chán Nhiệm vụ nghiên cứu Phải nêu thực trạng học lịch sử học sinh Sau đưa giải pháp – sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin, làm việc nhóm, sử dụng tài liệu văn học, âm nhạc dạy học lịch sử Qua giảng, giáo viên đưa mẩu chuyện, đoạn văn thơ (đã chọn lọc) vào học để minh họa làm rõ, sinh động nội dung truyền đạt cho học sinh Cuối ta thấy hiệu sử dụng giải pháp bảng số liệu kết học tập học sinh học lịch sử có tăng lên Đối tượng khách thể nghiên cứu - Học sinh Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo khối 12 - Không gian nghiên cứu: Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo 5 Phạm vi nghiên cứu - Soạn giảng môn Lịch sử khối 12 theo chuẩn Kiến thức kỹ điều chỉnh giảm tải năm học 2011 – 2012 - Cụ thể học sinh lớp 12A, 12B (năm học 2016 - 2017) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp, phân tích: Tôi sử dụng phương pháp theo hướng sưu tầm tìm đọc tài liệu liên quan để phục vụ cho việc xây dựng sở lí luận đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Tôi tiến hành dạy lớp 12A có sử dụng tài liệu văn học trình giảng, lớp 12B sử dụng phương pháp dạy truyền thống, sau cho làm kiểm tra 15 phút tiết - Qua liệu kết thu thập trước sau sử dụng phương pháp gây hứng thú cho học sinh để minh họa làm sinh động học lớp 12A 12B, để thấy hiệu việc sử dụng phương pháp gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Cấu trúc SKKN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Kinh nghiệm sử dụng số phương pháp dạy học phần lịch sử sử dân tộc lớp 12 Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lý luận chung Môn lịch sử trường phổ thơng nhằm giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội Vì phương pháp dạy học mơn Lịch sử phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai ) phương pháp truyền thống (trực quan, kể chuyện ) Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với học, với đối tượng học sinh nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập Theo luật giáo dục Việt Nam, "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tư duy, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" 1.1.2 Khái quát chương trình lịch sử dân tộc (lịch sử Việt Nam) lớp 12Ban Chương trình lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT hành kéo dài từ năm 1919 – 2000 diễn theo trình liên tục kiện lớn: Đảng Cộng sản Việt Nam đời (3/2/1930), cách mạng tháng Tám thành công với thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (2/9/1945), năm kháng chiến chống Pháp với thắng lợi trận Điện Biên Phủ “chấn động địa cầu” năm 1954, kháng chiến chống Mỹ với Đại thắng mùa Xuân năm 1975 công đổi đất nước từ năm 1986 đến Mỗi kiện mốc đánh dấu thời kỳ phát triển lịch sử dân tộc Tiến trình lịch sử cách mạng đầy vẻ vang ln gắn liền với thời kỳ phát triển mạnh mẽ văn học cách mạng Những chiến cơng Lịch sử hào hùng dân tộc mảnh đất màu mỡ ươm mầm tác phẩm bất hủ Văn học gắn liền với Lịch sử, nhà văn, nhà thơ chiến sĩ hăng hái mặt trận văn hoá Nền văn học cách mạng tái rõ nét hình ảnh lịch sử oanh liệt dân tộc kỷ XX 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực tiễn dạy – học lịch sử trường phổ thông Thực tế cho thấy rằng, với phát triển kinh tế - xã hội chiến lược giáo dục đào tạo ln đẩy mạnh, vai trò giáo dục ngày tăng cường, vị trí mơn học nhà trường ngày nâng cao, có môn Lịch sử Trong vài năm gần đây, hạn chế định, song chất lượng dạy học lịch sử không ngừng nâng cao, điều thể đội ngũ giáo viên học sinh ● Về phía giáo viên Nhìn chung đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử trường phổ thông đào tạo bồi dưỡng cách bản, đa số họ nhận thức vị trí môn Lịch sử việc giáo dục đạo đức, hình thành giới quan cho học sinh, việc nắm nội dung, truyền đạt kiến thức môn Do vậy, họ tâm huyết có đầ u tư, chuẩn bị cho giảng cách chu đáo, tìm phương pháp dạy học mới, ứng dụng công nghệ thông tin theo yêu cầu học có nhiều tiết “dạy tốt” Tuy nhiên thực tiễn cho thấy, việc giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung sử dụng công nghệ thông tin dạy môn Lịch sử nói riêng hạn chế, chí nhiều giáo viên không quan tâm đến vấn đề cách mức Hầu hết, giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào tiết học thật cần thiết dạy mẫu, tiết học có giáo viên dự giờ, tiết học hội giảng vào dịp 20 - 11 hàng năm Đa số giáo viên dạy có sách giáo khoa theo lối truyền thụ chiều, huy động tính tích cực học tập học sinh Một số giáo viên chưa nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng công nghệ thông tin nói riêng sử dụng đồ dùng trực quan nói chung để tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh Nhiều thầy chưa phát huy tính tích cực học sinh thông qua sử dụng công nghệ thông tin dạy học Cuối việc không dễ dàng thay đổi lối dạy truyền thống số giáo viên lâu năm, thường xuyên dạy lịch sử theo lối “thầy đọc - trò chép” Họ cho ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử khơng mang lại hiệu mà cịn làm cho học sinh không tập trung ghi chép bài, ý quan sát hình ảnh trình chiếu mà thơi ● Về phía học sinh: Những năm gần đây, chất lượng số lượng học sinh giỏi môn Lịch sử kì thi học sinh giỏi cấp nâng lên bước Tuy nhiên, thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông năm gần khiến cho dư luận xã hội người phải “giật mình”, hàng năm, số thí sinh tham dự kì thi có mơn Lịch sử đạt điểm trung bình lớn Tiêu biểu kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2009 vừa qua, môn thi khối C mơn Lịch sử tiếp tục vị trí “đội sổ”, mơn có điểm thi thấp Số thí sinh điểm thi chiếm tỉ lệ cao, đó, số có số điểm từ - điểm khơng phải Một ngun nhân dẫn tới tình trạng phương pháp dạy học lịch sử giáo viên chưa tốt, chưa thực thu hút em Nhiều học sinh có cách hiểu sai lệch “dạy lịch sử thật dễ, cần học thuộc sách giáo khoa được” Đa số học sinh chưa hiểu vai trị, vị trí mơn Lịch sử Các em có quan niệm coi môn Lịch sử “môn học phụ” nên không tập trung đầu tư thời gian, sức lực Đến nay, ngành giáo dục khơng có văn quy định môn lịch sử môn phụ, thực tiễn, cách điều hành khơng trường vơ tình làm cho mơn trở thành mơn phụ Điều ảnh hưởng tới việc giảng dạy giáo viên, việc học HS định hướng học tập cho nhiều phụ huynh Ngồi ra, cần phải tính đến yếu tố "đầu ra" liên quan đến môn học này, điều khiến nhiều HS e ngại Thực tế cho thấy người làm việc ngành khoa học xã hội - nhân văn nói chung thường có thu nhập khơng cao, hội phát triển so với ngành cho "thời thượng" kinh tế, tài chính, ngân hàng Cơ hội việc làm sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi ngành học thuộc khối khoa học xã hội - nhân văn chật vật… 1.2.2 Thực tiễn dạy học Trung tâm GDTX & DN Tam Đảo Thuận lợi: Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật … Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng công nghệ thông tin… 10 Phần lớn học sinh tập đọc diễn cảm xung phong đọc Tôi gọi khoảng hai em đọc, so sánh, nhận xét khả thể em khích lệ em Tiếp đến, nêu câu hỏi: Hãy nêu nội dung lời Hiệu triệu ? (kêu gọi toàn dân đứng lên khởi nghĩa, khẳng định khởi nghĩa thắng lợi) Với phương pháp trên, nhận thấy hầu hết học sinh nhìn lên hình, cố gắng đọc diễn cảm, chứng tỏ em bị lôi vào học Ví dụ: Khi dạy 16 – Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời, dạy đến kiện Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập (2 - - 1945), cho học sinh xem đoạn video kiện yêu cầu em ý nghe để nêu nội dung Tuyên ngôn Sau đoạn phim kết thúc, nêu câu hỏi: Hãy nêu nội dung Tuyên ngôn? Học sinh trả lời, giáo viên bổ sung sau: - Tuyên ngôn khẳng định quyền bình đẳng tự sống sung sướng dân tộc - Lên án thực dân Pháp chà đạp lên quyền sống nhân dân ta hai lần bán nước ta cho Nhật - Nêu bật tinh thần dũng cảm chiến đấu nhân dân ta chống Nhật - Pháp Pháp bỏ chạy, nhân dân ta dân ta giành độc lập từ tay Nhật - Khẳng định tâm bảo vệ độc lập với chủ quyền dân tộc vừa giành lại Như em vừa nhìn thấy hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh lễ đài phút thiêng liêng, vừa nghe giọng Người đọc Tun ngơn Độc lập Hình ảnh ấy, giọng nói tác động mạnh mẽ đến tình cảm em lưu giữ lại trí nhớ em lâu 24 2.2.1.4 Ứng dụng công nghệ thơng tin để tìm hiểu hình ảnh lịch sử Ví dụ: Mục V, 21 - Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 - 1965) Khi trình bày đấu tranh mặt trận trị quân dân ta chiến đấu chống chiến lược "chiến tranh đặc biệt” Phong trào thu hút đông đảo tầng lớp tham gia tơi chiếu hình ảnh sau hỏi: Các em cho biết, làm ? (Hịa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu để phản đối quyền Diệm) ? Bức ảnh nói lên điều (lịng dũng cảm, tinh thần kiên đấu tranh chống quyền Diệm nhân dân ta ) Như vậy, ảnh khiến em tò mò, xúc động mong muốn khám phá nội dung Hịa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu 2.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm hoạt động diễn thường xuyên học, giáo viên có hình thức tổ chức thảo luận dẫn đến nhàm chán, khơng kích thích hứng thú làm việc học sinh Vì vậy, tơi thay đổi hình thức thảo luận sau: Đối với câu hỏi dễ, bắt buộc nhóm phải trả lời theo định giáo viên, giáo viên gọi trả lời tinh thần xung phong, không ghi điểm Đối với câu hỏi khó, tơi tổ chức thi nhóm tiến hành sau: Trước hết, tơi nêu câu hỏi, sau đưa thể lệ thi: 25 "Để xin trả lời, đại diện nhóm phải giơ tay, nhóm có tín hiệu sớm giành quyền trả lời Nếu người đại diện trả lời câu hỏi, nhóm ghi điểm vào kiểm tra miệng, số điểm không mà giảm tăng dần theo mức độ đóng góp thành viên, người làm nhiệm vụ trả lời điểm cao Nếu nhóm trước trả lời khơng đúng, hội giành cho nhóm Tuy vậy, dù nhóm có trả lời bị trừ thành viên điểm, chưa có câu trả lời nhanh nhất" Ở lớp 12A, áp dụng số câu hỏi để thảo luận thi nhóm, ví dụ như: ? Con đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc có khác lớp người trước (các nhà yêu nước như: Phan Bội Châu tìm sang nước phương Đơng Nhật Bản, Trung Quốc gặp gỡ khách nước đó, xin họ giúp Việt Nam đánh Pháp chọn phương pháp đấu tranh bạo động Phan Châu Trinh chủ trương ơn hịa Nguyễn Ái Quốc chủ trương sang phương Tây, nơi có tư tưởng tự do, bình đẳng, bác ái, có khoa học kĩ thuật phát triển Trong q trình đó, Người bắt gặp chân lí cứu nước chủ nghĩa Mác – Lê-nin xác định đường cứu nước theo Cách mạng tháng Mười Nga, đường đắn, phù hợp với xu phát triển thời đại), (Bài 12- Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 - 1925) Thành Cách mạng tháng Tám 1945 gì? (giành quyền), (Bài 16 – Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời) Thành chiến dịch Hồ Chí Minh gì? (giải phóng miền Nam, thống đất nước), (Bài 23 – Khôi phục phát triển kinh tế xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975)) Lưu ý: 26 Đối với câu hỏi khó cần khuyến khích, giáo viên khơng nên cho điểm Nếu em điểm 5; 6; muốn chờ hội khác lấy điểm cao hơn, giáo viên khơng ghi điểm vào sổ Trong bài, giáo viên nên tổ chức thi câu để tránh nhiều thời gian 2.2.3 Sử dụng yếu tố văn thơ dạy học lịch sử Tài liệu văn học nguồn tư liệu quan trọng dạy học lịch sử, có ý nghĩa to lớn giáo dục, giáo dưỡng phát triển học sinh Bằng hình ảnh cụ thể, tài liệu, hình tượng văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc Văn học trình bày nét đặc trưng, điển hình kinh tế, trị, xã hội…do văn học sử học có mối quan hệ khăng khít với Trong thực tế, sử dụng thơ để hỗ trợ cho giảng, thấy em chăm lắng nghe, có tơi đọc xong em cịn u cầu đọc tiếp Điều chứng tỏ sử dụng thơ vào học lịch sử tạo hứng thú cho học sinh Trong trình giảng dạy, để khai thác hiệu tài liệu văn học giảng dạy Lịch sử dân tộc sử dụng biện pháp sau: 2.2.3.1 Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh họa kiện học Một điểm quan trọng dạy học Lịch sử tạo biểu tượng, tái lại lịch sử để làm cho kiện khô khan trở thành hình ảnh sinh động, tác động thu hút trí tưởng tượng tư học sinh, qua giúp học sinh ghi nhớ Trong đoạn văn, thơ ngắn phù hợp nội dung kiến thức thực tranh ngôn ngữ sinh động mà khơng có ngơn từ hay đồ dùng dạy học thay được, mềm mại uyển chuyển Văn học dễ dàng lôi vào cảm xúc học sinh kiện Lịch sử khơ khan 27 Trong q trình giảng dạy Lịch sử, giáo viên thực biện pháp khơng q khó mà lại có hiệu ý nghĩa to lớn việc làm cho nội dung học phong phú, học sinh động, khắc sâu kiến thức trọng tâm Ví dụ: Dạy 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919- 1925 Phần II- Mục 3: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Giáo viên cần làm cho học sinh nắm mốc lịch sử quan trọng hoạt động Người ý nghĩa kiện Trong số hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1925 cần khắc sâu kiện năm 1920 đọc Bản sơ thảo Luận cương Lê Nin "Vấn đề dân tộc thuộc địa" Nguyễn Ái Quốc bắt gặp đường cứu nước đắn cho dân tộc, mà người tìm kiếm bao năm qua, mở đường giải phóng, chấm dứt thời kỳ khủng hoảng bế tắc đường lối phong trào cách mạng Việt Nam Phút giây đọc Luận cương Lê Nin đánh dấu thay đổi chất tư tưởng cứu nước Nguyễn Quốc Sau (năm 1960), Người kể lại cảm xúc đọc Luận cương : "Luận cương Lê Nin làm cho cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi vui mừng đến phát khóc lên Ngồi buồng mà tơi nói to lên nói trước quần chúng đơng đảo: "Hỡi đồng bào bị đoạ đày, đau khổ! Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta! Từ tơi hồn tồn tin theo Lê Nin, tin theo Quốc tế thứ III" Khẳng định cho dân tộc đường đắn - Cách mạng vô sản, chấm dứt thời kỳ khủng hoảng bế tắc đường lối Đây công lao to lớn Nguyễn Ái Quốc dân tộc Việt Nam Sẽ khơng có ngơn ngữ sinh động hơn, cảm động để diễn tả nỗi vui mừng Người, khắc sâu kiện làm rõ ý nghĩa câu thơ Chế Lan Viên tác phẩm "Người tìm hình nước" 28 "Luận cương đến với Bác Hồ Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê Nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách Tưởng bên đất nước đợi mong tin." Nguyễn Ái Quốc tìm thấy lập trường Liên Xơ Quốc tế Cộng sản hồn tồn ủng hộ phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc nước thuộc địa phương Đông Người tìm thấy Luận cương vấn đề giải phóng dân tộc thuộc địa Người vui mừng đến phát khóc lên tìm thấy đường cứu nước giải phóng dân tộc Ví dụ: Dạy 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược 1946-1950 Mục I: Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ Giáo viên cần phải giúp học sinh nắm được: Vì kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ ngày 19 tháng 12 năm 1946? Một mặt hướng dẫn học sinh nắm kiện bội ước tâm cướp nước ta lần Pháp, đồng thời phân tích "Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến" Chủ tịch Hồ Chí Minh để thấy khả đấu tranh ngoại giao hồ bình ta Pháp khơng cịn Thực dân Pháp buộc ta phải cầm súng đứng lên để bảo vệ độc lập dân tộc “Hỡi đồng bào toàn quốc! Chúng ta muốn hồ bình, phải nhân nhượng Nhưng nhân nhượng, thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm cướp nước ta lần nữa! 29 Không! Chúng ta hy sinh tất cả, định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! Bất kỳ đàn ông, đàn bà, người già, người trẻ, không chia tôn giáo, đảng phái, dân tộc Hễ người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp, cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng Ai có gươm dùng gươm, khơng có gươm dùng cuốc, thuổng, gậy gộc Ai phải sức chống thực dân Pháp cứu nước…” (Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến chủ tịch Hồ Chí Minh) 2.2.3.2 Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kỳ, kiện lịch sử Ví dụ: Dạy 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đời Để phác hoạ, miêu tả tình cảnh nhân dân ta hai áp Pháp, Nhật nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh để em nhận thức lúc nhiệm vụ giải phóng dân tộc hàng đầu thiết Giáo viên miêu tả tình cảnh thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp cuối 1944 đầu 1945 làm hai triệu người chết đói, giáo viên dùng đoạn trích tác phẩm “Vợ Nhặt” nhà văn Kim Lân: “Cái đói tràn đến xóm từ lúc Những gia đình từ vùng Nam Định, Thái Bình, đội chiếu bồng bế, dắt dìu lên xanh xám bóng ma nằm ngổn ngang khắp lều chợ 30 Người chết ngả Không buổi sáng người làng chợ,đi làm đồng không gặp ba bốn thây nằm quằn queo bên đường Khơng khí vẩn mùi ẩm thối rác rưỡi mùi gây xác người” Chính hồn cảnh Tràng nhặt vợ Sáng hơm sau bà mẹ nấu bữa cơm đón dâu với niềm vui phấn khởi “Bữa cơm ngày đói trơng thật thảm hại Giữa mẹt rách có độc lùm rau chuối thái rối, đĩa muối ăn với cháo, nhà ăn ngon lành” “Niêu cháo lõng bõng, mõi người có hai lưng bát hết nhẵn” “Bà lão lật đật chạy xuống bếp, lề mề bưng nồi bốc lên nghi ngút” bà múc cho dâu, cho Tràng nói “Cám mày ạ!.Hì Ngon Cứ thử ăn mà xem Xóm ta khối nhà chả cịn cám mà ăn đấy!” “Ngồi đình trống thúc thuế đánh dồn…” “Trong đầu Tràng thấp thoáng cờ đỏ vàng đồn người cướp kho thóc Nhật” Giáo viên dừng lại nhận xét: “Nông dân sống cầm hớp cháo cám nhạt trần chịu rét lúc đêm đơng”, tầng lớp giai cấp khác không phần khốn đốn… Mâu thuẩn dân tộc gay gắt “Cả Việt Nam giống đồng cỏ khô Chỉ cần tàn lữa nhỏ bùng lên thiêu cháy bè lũ cướp nước bán nước” Hoặc nói đến tình cảnh người nơng dân Việt Nam trước cách mạng tháng Tám 1945 đói khổ ta không nhắc đến nhân vật chị Dậu “Tắt đèn” Ngô Tất Tố (phải bán đàn chó để lấy tiền nộp sưu); hay nhân vật lão Hạc nhà văn Nam Cao (Lão có hồn cảnh gia đình bất hạnh: vợ lão sớm, cịn người trai phẫn chí mà bỏ làm cao su Lão Hạc cịn lại với mảnh vườn chó vàng Con chó anh trai để lại, lão cưng chiều con, ln miệng gọi “cậu Vàng” Nhưng sống khốn khó, lão bán chó để dành 31 mảnh vườn cho dù vô đau khổ, dằn vặt Lão mang tiền dành dụm gửi ông giáo nhờ ông trông coi mảnh vườn Không muốn phiền đến người, lão từ chối giúp đỡ ông giáo Nhưng lão Hạc nhiên chết – dội, đau đớn); đặc biệt phải kể đến nhân vật Chí Phèo Nam Cao từ người nông dân hiền lành bị xã hội thuộc địa nửa phong kiến biến thành “con quỷ dữ” làng Vũ Đại, bị bần hóa cuối phải tìm đến chết 2.2.3.3 Sử dụng tài liệu văn học việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong giai đoạn thực đổi giáo dục toàn diện có kiểm tra đánh giá Đến thời điểm Văn – Sử - Địa, đề thi theo phương pháp tự luận Để đánh giá khách quan xác học sinh hướng đổi cách đề nhiều người quan tâm Đó theo lối “Đề mở” để đánh giá lực vận dung học sinh trình làm Đối với môn Lịch sử, phương pháp đề mở giáo viên dùng kiến thức văn học để làm đề kiểm tra cho học sinh, vừa hấp dẫn vừa kiểm tra đánh giá thực chất kết dạy học Đồng thời góp phần tác động vào tư tưởng tích cực học tập, tìm tịi học sinh, phát triển tư nhận thức cho em Ví dụ: “Năm mươi sáu ngày đêm, khoét núi, ngủ hầm mưa dầm, vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng Chí khơng mịn” (Tố Hữu) 32 Là câu thơ diễn tả diễn biến chiến dịch nào? Anh (chị) trình bày hồn cảnh, diễn biến, kết ý nghĩa chiến dịch 2.2.4 Sử dụng yếu tố âm nhạc dạy học lịch sử Từ xa xưa, nhân dân ta biết sử dụng thơ ca để truyền đạt thơng tin, thơng tin qua hình thức làm cho người nghe, người đọc dễ thuộc, dễ nhớ, dễ vào lòng người Trong thực tế, âm nhạc làm nên điều kì diệu, âm nhạc làm thay đổi cảm xúc người Con người thường dùng âm nhạc để ca ngợi đẹp hướng tới đẹp, có nhiều ca khúc, ca ngợi anh hùng dân tộc, ca ngợi chiến công, ca ngợi tinh thần vượt qua khó khăn gian khổ, hi sinh anh dũng quân dân ta lịch sử chống ngoại xâm Một hát với lời ca rộn ràng, hùng tráng phù hợp với nội dung học, dạo lên trước học làm vơi mệt mỏi, tạo sảng khoái để bước vào học hiệu hơn, đồng thời cịn có tác dụng giáo dục lịng u nước, niềm tự hào dân tộc Vì vậy, tơi sử dụng yếu tố âm nhạc vào dạy học lịch sử Ví dụ, dạy dạy 20 - Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc, sau kiểm tra cũ, cho em nghe đoạn ngắn hát "Giải phóng Điện Biên" (Đỗ Nhuận) giới thiệu Bài hát mang âm hưởng điệu dân ca Tây Bắc dặt dìu điệu chèo mượt mà đồng Bắc Bộ, với tiếng kèn thắng trận hùng tráng Nhịp điệu âm nhạc hát nhịp chân điệu múa xịe hoa gái Thái, xen lẫn nhịp bước hành quân chiến sĩ Điện Biên Bài hát tạo tâm trạng sôi háo hức, để em vào học cách hứng thú Khi dạy 23 – Khôi phục phát triển kinh tế - xã hội miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 - 1975) sau kiểm tra cũ, cho 33 em nghe đoạn ngắn hát "Giải phóng miền Nam" (Lưu Hữu Phước) giới thiệu Nội dung hát lời thúc, cổ vũ, hiệu triệu toàn quân, toàn dân ta tiến lên tiêu diệt kẻ thù Như vậy, từ đầu tạo khơng khí phấn khởi cho em 2.3 Kết Sau thời gian dạy – học (từ tháng 11/2016 đến tháng 2/2017), áp dụng biện pháp (sử dụng cơng nghệ thơng tin, làm việc nhóm, sử dụng tài liệu văn thơ, âm nhạc) dạy học lịch sử dân tộc từ 1919-1975, qua kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, học kỳ thấy điểm làm em lên, đặc biệt lớp 12A kết tăng lên đáng kể: Lớp Sĩ số 12 A 12B 6 Giỏi S L % 3,8 Khá S % Trung bình S % Yếu S L 16 61, L 23, 20 % Kém S % 34, L 0 L 0 76, 0 0 34 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận “Dân ta phải biết sử ta” khơng mối quan tâm Bác, nỗi trăn trở giáo viên dạy môn lịch sử, mong muốn học sinh hiểu nội dung bài, hiểu lịch sử dân tộc từ em cảm thấy yêu thương gắn bó với quê hương đất nước Các phương pháp áp dụng Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo đạt kết phát huy tính tích cực học sinh, rèn kĩ tổng hợp, phân tích, so sánh, em biết sử dụng sách giáo khoa, vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức Giúp học sinh hiểu nhanh, thu hút cảm hứng môn học học sinh hiểu nhớ lớp, đồng thời giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc vị trí tầm quan trọng lịch sử xã hội mà lâu em chưa quan tâm Qua đoạn văn, đoạn thơ, hình ảnh, giai điệu âm nhạc mà giáo viên sử dụng học bồi đắp thêm lòng yêu nước em từ gương anh hùng lịch sử dân tộc chiến đấu chống giặc ngoại xâm xây dựng đất nước theo chủ nghĩa xã hội Kiến nghị Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Biện 35 pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử phần tạo hứng thú cho học sinh để em rèn phương pháp tự học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng, (2008), Thiết kế sử dụng đồ giáo khoa điện tử dạy học lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí thiết bị Giáo dục, số 35 [2] Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng tác giả, (2009), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [3] Vũ Văn Dụ, (2007), Các trường ĐHSP với việc thực chương trình THPT phân ban, Tạp chí Giáo dục, số 156 [4] N.G.Đairi, (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Đảng Cộng Sản Việt Nam, (1997), Văn kiện Hội nghị lần 2, Ban chấp hành Trưng Ương khóa VIII (02/QG/HNTW,24/12/1996), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [6] Nguyễn Mạnh Hưởng, (2010), Đặc trưng việc dạy – học lịch sử đường hình thành kiến thức cho học sinh với hỗ trợ công nghệ thông tin, Tạp chí Giáo dục, số 235 [7] Nguyễn Mạnh Hưởng, (2011), Nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, (2009), Phương pháp dạy học lịch sử tập 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 36 [9] Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, (2009), Phương pháp dạy học lịch sử tập 2, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [10] Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), (2011), Ngữ văn 12 tập hai, Nxb Giáo dục [11] Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), (2012), Ngữ văn 12 tập một, Nxb Giáo dục [11] Tạ Minh, (1982), Xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan để giảng dạy phần lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1929, Luận văn sau đại học [12] Trịnh Đình Tùng, (2007), Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 155 [13] Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng, (2009), Hướng dẫn sinh viên ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 228 Website: google.com.vn Vietnamnet.vn (Báo điện tử Việt Nam net) vtv.vn 37 38 ... 0 12 Chương KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG PHẦN LỊCH SỬ DÂN TỘC LỚP 12 Ở TRUNG TÂM GDTX&DN TAM ĐẢO ĐẠT HIỆU QUẢ 2.1 Giải pháp cũ Trước hướng dẫn học sinh thực số biện pháp. .. mơn Chính từ đó, tơi chọn chọn đề tài ? ?Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp gây hứng thú dạy học lịch sử dân tộc cho học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX&DN Tam Đảo? ?? làm đề tài nghiên cứu năm Mục đích... phải tạo hứng thú cho học sinh Lịch sử Trăn trở trước thực trạng nhiều năm, tơi học hỏi rút số kinh nghiệm sử dụng phương pháp tạo hứng thú cho học sinh môn học Lịch sử, làm cho môn học không