Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng xác lập ý và phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12a trường THCSTHP

Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Một mục tiêu chương trình SGK nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Cùng với môn khác, từ năm 2006, Bộ giáo dục đào tạo thức đưa sách Ngữ văn vào chương trình thay sách giáo khoa bậc THPT Theo chương trình ba phân môn: Đọc – hiểu văn bản, Tiếng Việt, Làm văn tích hợp chung thành sách Ngữ văn Với tinh thần đổi dạy học, sách cụ thể hoá quan điểm mẻ dạy học Ngữ văn, bám sát vào nhiệm vụ mục tiêu giáo dục Làm văn hồn tồn khơng phải cơng việc đòi hỏi am hiểu văm hố, ngơn ngữ tiếng Việt mà rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ có kĩ xác lập ý phát triển ý Tuy nhiên thực tế nay, Làm văn mơn học nặng tính lí thuyết mà thiếu tính thực hành dẫn đến hệ học sinh trường THPT yếu kĩ làm văn, đặc biệt trường miền núi, vùng sâu, vùng xa, trường THCS&THPT Như Xuân Xét bình diện kiểu Làm văn nói chung, văn nghị luận đặc biệt nghị luận xã hội thể loại phổ biến đưa vào chương trình dạy với thời lượng lớn Nguyên nhân yêu cầu thể loại với mặt tích cực tiêu cực xã hội cần học sinh có nhìn nhận đánh giá cách xác, khách quan đồng thời đưa kiến mình, thể loại khó với yêu cầu gắt gao nên từ chương trình Làm văn lớp 10 trọng Nếu chương trình lớp 10, lớp 11 chủ yếu rèn luyện kĩ đến lớp 12 u cầu tính thực hành cao Trong thi nay, đặc biệt kì thi THPT quốc gia, phần nghị luận xã hội chiếm tỉ lệ điểm cao tổng điểm thi Để làm kiểu làm văn này, ngồi u cầu học sinh cần có kiến thức, có vốn hiểu biết vấn đề diễn xung quanh đời sống xã hội cần phải biết cách triển khai viết cách mạch lạc khoa học thông qua kĩ Làm văn học Xuất phát từ thực tiễn dạy học Làm văn yêu cầu văn nghị luận xã hội, với cương vị giáo viên dạy văn, tơi nhận thức tầm quan trọng tính cấp thiết vấn đề, đặc biệt để học sinh khối 12 có đủ kiến thức kĩ làm tốt thi THPT quốc gia 2019 tới Vậy làm để nâng cao hiệu việc dạy học Làm văn nói chung kĩ xác lập ý phát triển ý văn nghị luận xã hội bậc THPT nói chung khối 12 nói riêng? Người viết xin đưa số kinh nghiệm mà tích lũy qua q trình dạy học mơn Ngữ Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân văn trường THCS&THPT Như Xuân qua đề tài “Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân” 1.2 Mục đích nghiêm cứu: Chỉ lỗi kĩ chủ yếu mà học sinh thường mắc phải trình làm văn nghị luận xã hội đề xuất số biện pháp cụ thể để rèn luyện kĩ cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài người viết sử dụng số phương pháp sau vào nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra thể nghiệm giảng, kiểm tra học sinh Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nhận thức chung văn nghị luận văn nghị luận xã hội * Khái niệm văn nghị luận văn nghị luận xã hội - Khái niệm văn nghị luận Văn nghị luận thể loại văn đời từ lâu Ở Trung Quốc, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (55 - 479) TCN, Ở Việt Nam văn nghị luận thể loại có từ lâu, gắn liền với văn học viết từ kỉ X trước Nguyễn Quốc Siêu định nghĩa cách đầy đủ xác văn nghị luận: “Văn nghị luận loại văn chương nghị sự, gồm luận chứng, q trình phân tích lí lẽ Nó tên gọi chung thể loại văn vận dụng hình thức tư lơgíc khái niệm, phán đốn, suy lí thơng qua việc nêu thực trình bày lí lẽ, phân biệt sai để tiến hành phân tích luận chứng khoa học khách quan qui luật chất việc Từ nhằm biểu đạt tư tưởng, chủ trương, ý kiến, quan điểm tác giả” - Khái niệm văn nghị luận xã hội Về khái niệm văn nghị luận xã hội nhiều tác giả đề cập Nguyễn Gia Phong, Nguyễn Hữu Tuyển, Nguyễn Đăng Mạnh, Lê A, Trần Thanh Đạm Tuy nhiên để có cách nhìn phù hợp với quan niệm SGK văn nghị luận xã hội nhóm tác giả Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Nguyễn Xuân Nam, Cao Đức Tiến “Sách giáo viên Làm văn 10” NXBGD 1994 thể rõ nét hơn: “Để hiểu nghị luận xã hội cần phải tìm hiểu vấn đề xã hội Hiểu cách chung vấn đề xã hội vấn đề thuộc nhiều mối quan hệ, nhiều loại hình hoạt động người lĩnh vực đời sống xã hội trị, văn hố, học thuật, mội trường, dân số, đạo đức Nghị luận xã hội bàn bạc vấn đề xã hội Trong nghị luận xã hội, người nói, người viết đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề xã hội thơng qua cách thức bàn luận làm cho người nghe, người đọc hiểu, tin, đồng tình với ý kiến hành động theo hướng mà đề xuất” [16,tr.32] * Đặc trưng văn nghị luận xã hội - Tính triết lí Bất kể văn nghị luận trình bày lí lẽ, khơng có lí khơng thành văn, thành văn phải có lí Nêu lí lẽ, giải thích rõ lí lẽ, tun truyền lí lẽ tơn Cái lí văn nghị luận xã hội phải trình bày cho sâu Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân sắc, thiết thực để thực vạch chất vật Cho nên tính triết lí nội hàm quan văn nghị luận xã hội - Tính biện luận Cái lí phải đắn, khoa học, khơng thể tự rõ ràng, tự biểu Muốn hiểu lí, làm rõ lí, phát huy lí phải biện luận, phải trình bày, phải chứng minh Bởi vậy, tính biện luận trở thành đặc tính quan trọng văn nghị luận Luận lập luận, biện bác luận Quy tụ lại, biện luận nghĩa phân tích, tổng hợp, giảng giải, sâu vào lí lẽ chưa nhận thức rõ tài liệu cần nắm vững, phát huy mạnh mẽ lí - Tính thuyết phục Mục đích việc làm rõ lí làm cho người đọc tự nhiên gợi mở, giáo dục thông suốt Bởi vậy, tính thuyết phục trở thành đặc trưng thứ ba văn nghị luận xã hội, Cho nên, văn nghị luận xã hội lấy đích thuyết phục người đọc người nghe * Các yếu tố mối quan hệ yếu tố văn nghị luận xã hội Về vấn đề yếu tố văn nghị luận xã hội có ba cách nêu sau: - Cho có yếu tố: Luận điểm, luận cứ, luận chứng - Cho có yếu tố: Luận đề, luận điểm, luận cứ, luận chứng - Cho có yếu tố: Nội dung tư tưởng, hình thức lơgíc, hình thức ngơn ngữ Từ cách nêu trên, cách thứ hợp lí tiếp cận với khoa học Ý nghĩa yếu tố chỗ: Luận điểm điểm quan trọng, ý chính, chủ trương, quan điểm nghị luận, văn giải vấn đề “chứng minh gì” Luận chỗ dựa để chứng minh cho luận điểm; luận điểm sở tồn tại, tồn văn giải vấn đề “sự thực lí do” Luận chứng trình phương pháp chứng minh luận điểm luận cứ, văn thể “quan hệ lơgíc luận điểm luận cứ” Ba yếu tố thiếu làm văn nghị luận xã hội, chúng có mối quan hệ biện chứng với 2.1.2 Vai trò kĩ xác lập ý phát triển ý trình tạo lập văn nghị luận xã hội * Xác lập ý vai trò kĩ xác lập ý trình tạo lập văn xã hội - Xác lập ý kĩ xác lập ý + Xác lập ý Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Xác lập ý theo tài liệu giáo khoa Làm văn 11 Ban khoa học xã hội, nhóm tác giả Trần Đình Sử (chủ biên), Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Hà Bình Trị, Trần Đăng Xuyền định nghĩa: “Xác lập ý định nghĩa nội dung bản, tức luận điểm, luận mà viết, kết luận mà hướng tới sở, phương hướng đề bài” [6, tr.13] Các thuật ngữ lập dàn ý, lập đề cương hay bố cục có hàng nghĩa gần giống nhau, chúng cho kết xếp văn theo trình tự hợp lí để thể tư tưởng, tình cảm cách sáng rõ, thuyết phục + Kĩ xác lập ý Kĩ gì? Mỗi lĩnh vực có cách quan niệm khác nhau, nhiên chung là: Kĩ khả ứng dụng tri thức khoa học vào đời sống thực tiễn Kĩ tìm ý kĩ quan trọng Đó kĩ sở, dựa vào khả định dạng khái quát vấn đề tức từ đề cho mà tìm ý chính, ý quan trọng Học sinh học lập ý cho văn nghị luận xã hội Tuy nhiên việc xác định lập ý cho đề cụ thể việc làm cách dễ dàng, đặc biệt học sinh trường miền núi thành lập trường THCS&THPT Như Xuân Đòi hỏi học sinh phải sâu suy nghĩ tìm tòi, cân nhắc, phải có kĩ thành thạo - Vai trò kĩ xác lập ý trình tạo lập văn nghị luận xã hội Kĩ xác lập ý có vai trò quan trọng việc hồn thiện kĩ xây dựng văn nghị luận xã hội Bởi trình này, thực bước để hồn thiện văn Trước hết phải xây dựng số luận điểm, từ luận đề tất luận điểm phải tập trung làm rõ cho luận đề Trong khâu lập ý, có phán đốn, tư tưởng hay ý kiến sáng tỏ, đắn có sức khái quát liên quan tới luận đề Từ luận điểm triển khai thành luận Luận đề - luận điểm luận cấp độ khác phán đốn Chúng có mối quan hệ chặt chẽ, bổ sung cho Khi xác định luận đề tìm luận điểm, luận cứ, lựa chọn dẫn chứng, thao tác quan trọng xếp chúng thành hệ thống Xác lập ý giúp người viết có nhìn bao quát tổng thể văn trước tiến hành phần việc cụ thể như: Dùng từ, đặt câu, dựng đoạn chủ động Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân việc phân phối thời gian Xác lập ý chỗ dựa để học sinh viết văn dễ dàng Bởi khâu xác lập ý cung cấp tồn trọng tâm, trọng điểm phạm vi nghị luận * Phát triển ý vai trò kĩ phát triển ý trình tạo lập văn nghị luận xã hội - Kĩ phát triển ý Phát triển ý hiểu cách khái quát lập dàn ý, cách chọn lựa triển khai ý văn thành ý nhỏ, ý phụ, đến ý chi tiết cách lựa chọn, xếp chi tiết, dẫn chứng để làm sáng tỏ ý triển khai Làm văn mang tính thực hành tổng hợp cao Bởi để viết văn hoàn chỉnh, người viết phải trải qua nhiều khâu, nhiều giai đoạn, đòi hỏi người làm văn phải có nhiều kĩ tương ứng như: Tìm ý, lập dàn ý, trình bày ý, lựa chọn chi tiết, dẫn chứng cách cụ thể Đây kĩ quan trọng, định cho thành cơng văn - Vai trò kĩ phát triển ý trình tạo lập văn nghị luận xã hội Văn nghị luận nói chung, văn nghị luận xã hội nói riêng thiên trình bày ý kiến, lí lẽ để giải thích, chứng minh, bình luận, thuyết phục vấn đề đó, nhằm tác động vào trí tuệ, lí trí người đọc nhiều vào cảm xúc, tình cảm Bởi văn nghị luận xã hội ngồi việc đòi hỏi luận xác đáng để đồng tình hay phủ nhận vấn đề trọng đến nghệ thuật lập luận, cách tổ chức, xếp luận điểm, luận việc sử dụng lí lẽ nhằm thuyết phục người đọc theo quan điểm Vẻ đẹp văn nghị luận xã hội phương diện chất trí tuệ Trong loại văn bản, văn nghị luận xã hội đòi hỏi tính chặt chẽ, lơgíc Bởi xác định luận đề, tìm luận điểm, luận cứ, yêu cầu phải bố trí chúng, xếp chúng cách khoa học, có hệ thống Thao tác gọi thao tác lập dàn ý Qúa trình xây dụng luận điểm, luận cứ, tìm lựa chọn dẫn chứng đến xếp chúng thành hệ thống bước đầu tiên, sở cho hoàn thiện văn nghị luận Việc tìm ý, phát triển ý, lập dàn ý giúp người viết bao quát nội dung chủ yếu, luận điểm, luận cần triển khai Người viết khoanh vùng phạm vi mức độ nghị luận, nhận trọng tâm cần nhấn mạnh, ý phụ lướt qua Điều giúp người viết chủ động phân bố thời gian hợp lí, tránh tình trạng đầu voi chuột.Như việc tạo lập văn nghị luận xã hội, kĩ xác lập ý phát triển ý có vai Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân trò quan trọng, khơng đủ ý mà làm phong phú ý, đảm bảo viết chặt chẽ hợp lơgíc có sức thuyết phục vấn đề đưa bàn luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng xét từ góc độ chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn có thây đổi, lớn văn nghị luận xã hội nhằm nhấn mạnh mơn học có tính công cụ tương quan với môn học khác thây đổi cách dạy, cách học mơn học Cũng sách Ngữ văn THCS, Sách Ngữ văn THPT có nhiều điểm so với trước Theo lời trích dẫn Phan Trọng Luận viết “Về chương trình Ngữ văn sách giáo khoa” đăng tạp chí giáo dục: “Chương trình phân ban lớp 10, lớp 11 lớp 12 THPT gọi chương trình chuẩn hay dùng cho ban khoa học xã hội – nhân văn, khoa học tự nhiên lớp không phân ban Chương trình dùng cho đại đa số học sinh THPT theo dự tính dao động từ 80% - 90% Bên cạnh chương trình chuẩn có chương trình nâng cao ” Chương trình lớp 12 THPT phân ban theo chương trình chuẩn (Chương trình giáo dục nhà trường năm học 2018 – 2019) có tiết Làm văn cụ thể sau: - Tiết 3: Nghị luận tư tưởng đạo lí - Tiết 13: Nghị luận tượng đời sống - Tiết 18: Nghị luận thơ, đoạn thơ - Tiết 21: Nghị luận ý kiến bàn văn học - Tiết 38: Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận - Tiết 41: Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận - Tiết 47: Chữa lỗi lập luận văn nghị luận - Tiết 56: Thực hành chữa lỗi văn nghị luận - Tiết 65: Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi - Tiết 81: Rèn luyện kĩ Mở bài, Kết văn nghị luận - Tiết 87: Diễn đạt văn nghị luận - Tiết 90: Diễn đạt văn nghị luận - Tiết 102 - 103: Ôn tập phần Làm văn Nhìn vào cấu trúc chương trình, ta thấy chương trình làm văn lớp 10, em làm quen với văn nghị luận tuần cuối học kì 2, sang lớp 11 em học nhiều kĩ làm văn nghị luận suốt năm học Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân sang năm 12 em củng cố rèn luyện lại kĩ làm văn nghị luận qua hầu hết tiết làm văn mà chủ yếu văn nghị luận xã hội Vì việc rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy học làm văn nghị luận xã hội từ lớp 12 quan trọng, sở, tiền đề để giúp học sinh nắm bắt kĩ qua áp dụng vào làm cách có hiệu Xu hướng đề thi THPT quốc gia bám sát thực tế xã hội, vấn đề xã hội cộ đề tài nóng yêu cầu học sinh phải có kiến thức, có kĩ làm tốt, đồng thời giúp em có cách nhìn nhận đánh giá vấn đề diễn xung đời sống xã hội cách chủ động tích cực 2.2.2 Thực trạng dạy học làm văn khối 12 trường THPT hịên Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường THPT khơng việc xa lạ nữa, diễn đồng Việc đổi tiến hành phân môn: Đọc – hiểu văn bản, Tiếng Việt, Làm văn phân môn Làm văn giữ vai trò quan trọng việc rèn luyện, bồi dưỡng kĩ sản sinh văn bản, kĩ giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên học sinh khối 12 trường THPT Như Xuân lại yếu kĩ làm văn, phần hạn chế mặt ngôn ngữ giao tiếp mặt khác em chưa lĩnh hội đầy đủ kĩ Làm văn cấp THCS nên tạo khó khăn định giáo viên Ngữ văn cấp THPT * Thực trạng dạy Làm văn kĩ xác lập ý, phát triển ý qua thực tế dạy làm văn nghị luận xã hội trường THPT - Thực trạng dạy làm văn Làm văn môn quan trọng, kết nắm bắt tổng hợp kiến thức, kĩ phân môn khác Dạy học Làm văn giúp học sinh thực hoá tri thức Văn, Tiếng Việt vào viết Bởi dạy Làm văn không việc hướng dẫn học sinh biết cách viết văn hoàn chỉnh, đủ ý mà phải biết tìm ý phát triển ý, xếp ý có lơgíc Làm văn dạy cho học sinh lực vận dụng thao tác làm văn cách linh hoạt, sáng tạo vận dụng cách tổng hợp vào viết Thế nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, vị trí mơn đặc trưng phân mơn tính thực hành tổng hợp cao Là phân môn nặng tính thực hành dạy học Làm văn thiên lí thuyết Nhiều giáo viên dạy lí thuyết chung chung, chưa biến kiến thức thành tập thực hành để học sinh rèn luyện kĩ làm Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Việc đề, chấm bài, trả chưa thực có tác dụng rèn luyện, sửa chữa nâng cao kĩ làm văn cho học sinh Bên cạnh việc đề, việc chấm nhiều thiếu sót tình trạng chung hầu hết truờng THPT Trả yêu cầu bắt buộc phân mơn Làm văn Nó đưa vào chương trình tiết dạy cụ thể nhằm nhận xét, đánh giá, sửa lỗi định hướng khắc phục cho học sinh Song nhiều giáo viên chưa coi trọng tiết trả dẫn đến việc lỗi học sinh không thường xuyên làm cho học sinh nghĩ làm khơng mắc lỗi Đối với học sinh trường THCS&THPT Như Xuân, với đặc điểm hạn chế mang tính vùng miền, khả cảm thụ văn chương em hạn chế, cách hành văn chưa thật tốt nên coi trọng tiết trả Đây hội để cho hoc sinh thấy tồn han chế minh qua giúp em khắc phục yếu kĩ Làm văn - Thực trạng rèn luyện kĩ xác lập ý, phát triển ý qua thực tế dạy học văn nghị luận xã hội trường THPT Như phần người viết trình bày vai trò quan trọng việc xác lập ý phát triển ý trình tạo lập văn Tuy nhiên thực tế chưa thực ý từ phía người dạy người học Sách giáo khoa hành theo chương trình chuẩn GD&ĐT từ năm học 2007 - 2008 có nhiều thây đổi theo hướng tích cực Các dạy rèn luyện kĩ cho học sinh biên soạn kĩ Song thực tiễn cho thấy, dạy thực hành giáo viên chưa linh động kiến thức việc truyền thụ Chưa hướng dẫn thực hành, chưa biến lí thuyết khơ khan thành hệ thống kĩ thực cho học sinh Xác lập ý, phát triển ý giúp học sinh có khả tìm ý, làm phong phú ý, biến chọn lựa luận thích hợp cho luận điểm Tuy nhiên giáo viên chưa coi trọng việc rèn luyện kĩ cho học sinh Các em chưa biết xây dựng hệ thống luận điểm, luận cứ, luận chứng chưa biết triển khai cho hợp lí Thậm chí có nhiều học sinh chưa biết phân biệt đâu luận điểm, đâu luận chứng Hạn chế học sinh trường THCS&THPT Như Xuân thể rõ, dù giáo viên cố gắng truyền thụ kĩ hạn chế nhiều ngôn ngữ kĩ làm văn nên nhiều học sinh mắc phải Văn nghị luận xã hội kiểu phổ biến đưa vào chương trình sớm Thế kĩ xác lập ý phát triển ý qua văn nghị luận xã hội Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân mẻ em đặc biệt học sinh miền núi trường THCS&THPT Như Xuân Phân môn Làm văn vốn không gây hấp dẫn học sinh khiến em lơ là, không quan tâm phần giáo viên trèn luyện kĩ cho em chưa thật kĩ Như vấn đề dạy Làm văn nói chung dạy kĩ Làm văn nói riêng nhiều bất cập, cần phải tìm cách tháo gỡ 2.2.3 Thực trạng học Làm văn lực xác lập ý, phát triển ý văn nghị luận xã hội học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân * Thực trạng học Làm văn Ngày phát triển công nghệ thông tin, khoa học kĩ thuật ngày đại dẫn đến tình trạng học sinh trọng đến môn khoa học lạ có sức thu hút, mơn văn khơng gây hứng thú cho học sinh trước Đọc – hiểu văn với tính chất mượt mà trữ tình Đó có phải ngun nhân khơng? Một câu hỏi đặt xung quanh vấn đề dạy học môn văn trường phổ thông là: Tại em khơng thích học văn mà tập trung cho Tốn – Lí – Hố? Phải tác động hoàn cảnh xã hội, nhu cầu việc làm yếu mơn học làm cho học sinh ngày lười học văn tâm lí xa lánh mơn văn Nếu trước có nhiều học sinh theo chun văn số lượng đi, học sinh nam không theo môn văn dù em có lực Là trường vùng cao thành lập lại nằm địa bàn kinh tế đặc biệt khó khăn, điều kiện học hành học sinh lớp 12A nói riêng trường THCS&THPT Như Xuân nói chung nhiều hạn chế nên lực khả cảm thụ văn chương em chưa cao, việc lĩnh hội kiến thức vận dụng vào thực tế viết em nhiều yếu Ngồi lỗi diễn đạt cách trình bày sai tả vấn đề lớn học sinh trường, em hay lẫn lộn chữ như: ch – tr; v- b; s – x nên việc rèn luyện kĩ Làm văn cho học sinh phải sửa lỗi tả Để đảm bảo tính khách quan vấn đề, người viết tiến hành thăm dò thái độ 36 học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân qua hình thức trả lời câu hỏi trắc nghiện sau: “Em có thích học văn khơng?” qua mẫu phiếu điều tra sau: Hãy cho biết thái độ bạn môn Văn cách khoanh tròn vào đáp án? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích 10 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Kết thu sau: Đáp án Lựa chọn Chiếm (%) A Rất thích 6.5 B Thích 20.5 C Bình thường 35 D Khơng thích 38 Theo tỉ lệ điều tra tỉ lệ học sinh khơng thích thấy bình thường với mơn Văn chiếm tỉ lệ cao (63%) Đây nguyên nhân khiến làm văn em không đạt hiệu cao Để nắm rõ chất lượng học tập em học sinh lớp 12A, cuối kì năm học 2018 - 2019 người viết tiến hành khảo sát cụ thể 36 học sinh lớp qua đề bài: Anh (chị) viết văn nghị luận ngắn (Khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ vấn đề: Làm để giữ môi trường sống ngày đẹp? Kết thu sau: Loại Số học sinh Tỉ lệ % Giỏi Khá 22 Trung bình 16 44 Yếu 10 28 Nguyên nhân chủ yếu em chưa có phương pháp học đắn Học sinh học lí thuyết cách máy móc mà khơng chịu động não suy nghĩ, chưa biết kết hợp lí thuyết thực hành, chưa vận dụng lí thuyết vào rèn luyện kĩ thực hành văn bản, thói quen chép y nguyên sách giáo khoa, sách văn mẫu, lớp không ý nghe giảng, nhà không xem lại Điều dẫn đến tình trạng học sinh lệ thuộc tài liệu, làm sa đề, lạc đề, thiếu tính sáng tạo Vấn đề lo ngại học sinh làm văn đối phó, xem Làm văn môn học kiểm tra lấy điểm môn học rèn luyện kĩ tồn diện cho Các em khơng thấy tầm quan trọng Làm văn việc bồi dương lí tưởng sống, kĩ sống, thể suy nghĩ, tình cảm Trên thực tế học văn khơng đến nơi, đến chốn, học cốt để đủ điểm trung bình, học cho qua nên nhiều học sinh THPT nói chung học sinh lớp 12A THCS&THPT Như Xuân nói riêng chưa tự viết văn mạch lạc, hoàn chỉnh 11 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Mặt khác học sinh không quan tâm đến việc sửa chữa, rút kinh nghiệm, không chịu khó sửa lỗi theo dõi giáo viên chữa lỗi để đánh giá lực thân Đây thực trạng đáng buồn đầy lo ngại cần có biện pháp khắc phục giáo viên dạy Văn * Thực trạng lực xác lập ý phát triển ý văn nghị luận xã hội học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Như khẳng định vai trò, vị trí kĩ xác lập ý phát triển ý dạy học Làm văn mà đặc biệt nghị luận xã hội Song thực tế việc rèn luyện kĩ chưa học sinh coi trọng Điều dẫn đến hậu lực tìm ý, chọn ý, xếp ý làm cho ý phong phú Năng lực xác lập ý phát triển ý thể cách rõ viết học sinh Để biết văn hồn chỉnh khơng bị thiếu ý, thừa ý, lạc ý đòi hỏi người viết phải vạch dàn ý chi tiết với đầy đủ ý chính, ý phụ với chi tiết dẫn chứng cần triển khai hay nói cách khác luận điểm, luận cứ, luận chứng Vậy mà viết văn em thường đặt bút viết từ đầu đến cuối mà khơng có thói quen tìm ý xếp ý theo hệ thống trước viết Đây hạn chế dễ nhận thấy học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Để chứng minh cho điều này, người viết tiến hành khảo sát cụ thể tình hình học Làm văn lớp Cụ thể trước vào tiết dạy "Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận" (Tiết 41 – Ngữ văn 12) giáo viên hỏi : Trước làm em có thói quen lập dàn ý hay khơng? đa số em trả lời không Điều hệ việc quan niệm lập dàn ý khơng quan trọng Do viết em thường thiếu ý, lặp ý, lạc ý, xếp lộn xộn, chí viết dài đến trang mà khơng có ý Điều đặt yêu cầu cần có biện pháp khắc phục hiệu cho thực trạng Để nắm bắt thực trạng này, người viết đề khảo sát cụ thể lớp 12A cuối học kì năm học 2018 - 2019 lần thứ qua đề nghị luận xã hội: Viết văn ngắn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh chị nạn bạo hành xã hội Kết khảo sát lần thứ thu sau: Lớp Số lượng HS 12A 36 Không mắc lỗi Lỗi lạc ý SL % SL % Lỗi thiếu ý SL % Lỗi thừa ý SL % 11 14 8.3 22.2 30.6 38.9 12 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Từ số cụ thể qua điều tra trên, người viết thấy lực xác lập ý phát triển ý em kém.Đây điều đáng bàn đáng phải quan tâm, đặc biệt em chuẩn bị thi THPT Quốc gia 2019 Cần có biện pháp để khắc phục cách hiệu cho thực trạng 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý trình dạy học làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân 2.3.1 Rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý lí thuyết Là phân mơn mang đậm tính thực hành.Nhưng khơng phải mà rèn luyện lí thuyết khơng quan trọng Lí thuyết kiến thức mang tính lí luận, khái quát thể định nghĩa, khái niệm…Đó kiến thức có tính chất cơng cụ Vì tiền đề, chìa khố, sở dẫn đường cho thực hành kĩ Như để làm tập yêu cầu học sinh phải nắm vững lí thuyết Thực tế cho thấy khơng thực hành tốt mà không nắm vững kiến thức lí thuyết Dạy học Làm văn nói riêng dạy học mơn khác nói chung, lí thuyết nội dung dạy học đề cao Tuy nhiên vấn đề dặt dạy lí thuyết cho hợp lí có kết tốt? Theo sách giáo khoa phổ thông nay, Làm văn có loại lí thuyết lí thuyết kiểu lí thuyết kĩ Hiện nhiều lí khác mà giáo viên ý nhiều đến lí thuyết mà chưa sâu vào phần thực hành Để khắc phục điều theo người viết cần tạo chế dạy học chống lại lỗi dạy sáo rỗng kiến thức lí thuyết, dạy lí thuyết thơng qua thực hành, đặc biệt dạy tiết kĩ xác lập ý phát triển ý Dạy lí thuyết Làm văn cho học sinh có nhiều cách khác Có thể từ lí thuyết đến rèn luyện kĩ năng, tức dạy trực diện lí thuyết Đây đường ngắn để tiết kiệm thời gian dung lượng kiến thức nhiều Để tăng cường hiệu dạy gây hứng thú học sinh phương pháp tối ưu dạy học lí thuyết qua đường thực hành Tức giáo viên rút khái niệm, định nghĩa sau cho học sinh làm tập Để cụ thể hoá phương pháp này, người viết đưa trình bước lên lớp sau: Bước 1: Ôn tập nhanh Trước dạy nên ôn tập lại kiến thức cũ, để học sinh hiểu sâu tiết kiệm thời gian lí thuyết thực hành rèn luyện kĩ 13 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Bước 2: Truyền thụ lí thuyết với phương pháp giảng đến đâu luyện đến (giảng – luyện) Đây phần trọng tâm dạy lí thuyết Làm văn, giáo viên nên chọn văn mẫu, ví dụ cụ thể SGK, sau nêu câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức Sau hồn thành xong ví dụ SGK, giáo viên đưa tập nâng cao ngồi sách hình thức bảng phụ để củng cố nâng cao kiến thức, giúp học sinh nhuần nhuyễn kĩ năng, thao tác Bước 3: Hướng dẫn luyện tập: Đây xem nội dung thiếu học Giáo viên dành thời gian khoảng 10 phút để hướng dẫn, gợi ý em cách giải tập phần luyện tập Bước 4: Hướng dẫn làm tập nhà: Giáo viên đưa câu hỏi yêu cầu học sinh nhà giải quyết, hôm sau dành thời gian kiểm tra, nhận xét cho em Như dạy lí thuyết thông qua thực hành phương pháp hiệu Qua thực hành nhằm hình thành củng cố khái niệm cho học sinh, rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý số kĩ khác làm văn nghị luận xã hội 2.3.2 Rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý thực hành Học văn phải đôi với Làm văn Làm văn giữ vai trò quan trọng – đảm đương nhiệm vụ rèn luyện kĩ cho học sinh kĩ hùng biện, kĩ giao tiếp, kĩ sống… Điều thuận lợi cho học sinh phân phối chương trình có nhiều tiết luyện tập thực hành lớp, tiết lí thuyết lại có đến hai tiết luyện tập sâu viết Giáo viên lồng ghép thực hành lí thuyết tiết trả Nói đến thực hành phải nói đến hệ thống tập Sách giáo khoa có hệ thống bàì tập cho mục mục chương trình Giáo viên chia tập thành hai phần: Phần tập lớp phần tập nhà Dựa vào SGK để thêm, bớt, chuyển đổi yêu cầu cho tập đa dạng, phong phú Hệ thống tập phải từ dễ đến khó rèn luyện hầu hết lí thuyết kĩ nêu phần lí thuyết Ngồi tập khơng giới hạn SGK mà tập nâng cao sách, tuỳ thuộc vào linh động giáo viên Quy trình thực hành khái quát thành bước sau: Bước 1: Chia lớp thành nhóm phân cơng cơng việc Để khắc phục tình trạng người làm việc, người ngồi chơi, giáo viên nên chia lớp thành nhóm nhỏ nhóm cử nhóm trưởng Việc phân chia theo nhóm hồn thành thực công việc quan trọng thực hành rèn luyện kĩ 14 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Bước 2: Tổ chức tiến hành thực hành Sau hoàn thành bước tổ chức, giáo viên nêu qua kiến thức lí thuyết để em hồi cố lại áp dụng vào thực hành Việc nhắc lại lí thuyết nên tiến hành thời gian ngắn để dành thời gian cho việc thảo lụân Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày kết thảo luận mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung Sau giáo viên tổng hợp lại nhận xét đánh giá cụ thể nhóm chuyển sang dạng tập khác 2.3.3 Rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý trả * Phương pháp đề Trung bình ba tuần em làm viết kèm theo tiết trả Khâu đề giáo viên yếu tố quan Việc đề cho thấy ý thức, trách nhiệm, lực chuyên môn giáo viên Đề văn nghị luận nói chung, đề văn nghị luận xã hội nói riêng dù dạng giải thích, chứng minh hay bình luận yều cầu đề nghị luận phải đảm bảo tính khoa học, hướng mạnh theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Đề nghị luận xã hội phải có tính giáo dục cao để hướng em tới giá trị chân, thiện, mĩ Đề phải có nội dung sáng sủa, mạch lạc, tránh dùng từ tối nghĩa làm cho học sinh khó hiểu, hiểu sai yêu cầu đề Ví dụ cho đề bài: Nhà văn M.Gorki viết: “Sách mở rộng trước mắt ta chân trời mới” học sinh khơng hiểu yêu cầu đề Cũng đề giáo viên đưa yêu cầu sáng rõ bình luận hay chứng minh hay giải thích câu nói học sinh làm * Phương pháp chấm Chấm công việc vất vả đầy hứng thứ Bởi giáo viên tiếp xúc với giới tâm hồn, sáng em Chấm cho học sinh phải trải qua ba bước - Bước chuẩn bị: Giáo viên phải xây dựng dàn ý khung biểu điểm chấm Khung dàn ý tiết, đầy đủ, chu đáo với luận điểm, luận cứ, luận chứng cụ thể rành mạch để chấm đánh giá lực viết em - Bước chấm bài: Bước vào chấm bài, giáo viên phải có tâm lí sẵn sàng, thoải mái, cơng tâm Khi chấm giáo viên phải đọc kĩ học sinh, nhận xét phê bình kĩ lưỡng từ lỗi nhỏ lỗi tả, dùng từ, đặt câu, diễn đạt có ý hay khơng…trong lời phê phải có lời nhận xét ưu – khuyết điểm Khuyến 15 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân khích em trình bày đẹp, Khâu cho điểm phải xác, cơng đặt tình hình chung lớp - Bước tổng kết: Đây q trình giáo viên tổng kết lại cơng việc chấm chuẩn bị cho tiết trả Chấm xong giáo viên cần phải tổng kết điểm tổng kết lỗi cho học sinh Xem có điểm giỏi, khá, trung bình, yếu…Đối với lỗi tìm ý phát triển ý: Tổng hợp từ lỗi sai, thiếu ý, lạc ý…nhờ mà em có nhìn tồn diện Thực bước giáo viên hoàn thành nhiệm vụ chấm bài, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Làm văn * Phương pháp trả Một trả tiến hành nghiêm túc, có chuẩn bị chu đấo lôi thu hút học sinh Bởi trả phải có quy trình hợp lí cụ thể qua bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu đề: Giáo viên gọi học sinh nhắc lại đề, lên bảng ghi hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu đề qua ba phương diện: Thể loại, nội dung phạm vi dẫn chứng Bước nhằm luyện cho học sinh kĩ phân tích tìm hiểu đề - Bước 2: Tìm ý lập dàn ý: Đây bước quan trọng nhằm luyện cho học sinh kĩ xác lập ý phát triển ý Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày dàn ý triển khai viết Qua dàn ý học sinh, giáo viên gọi lớp nhận xét, bổ sung ý Cuối giáo viên tổng hợp lại tất ý kiến đưa dàn ý chi tiết mẫu chuẩn - Bước 3: Phát lỗi sửa lỗi: Giáo viên sử dụng bảng phụ để nêu lên số lỗi để học sinh phát sửa chữa, rút kinh nghiệm - Bước 4: Nhận xét, đánh giá: Giáo viên nhận xét ưu điểm nhược điểm em qua viết Đọc văn hay để em tham khảo - Bước 5: Trả bài: Phát cho học sinh để em biết điểm lỗi 2.3.4 Rèn luyện qua hệ thống tập * Xây dựng hệ thống tập xác lập ý phát triển ý văn nghị luận xã hội - Bài tập xác lập phát triển luận điểm Mục đích loại tập nhằm rèn luyện nâng cao kĩ xác lập phát triển luận điểm + Bài tập xác luận điểm: 16 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Ví dụ: Anh (chị) tìm số luận điểm mà cho có giá trị đề bài: Hãy giải thích câu tục ngữ: “Uống nước nhớ nguồn” Hướng dẫn trả lời: Dựa vào nội dung cần nghị luận bài, học sinh nêu số luận điểm sau: Nước (dòng nước, dòng sơng) bắt nguồn từ nguồn định Khơng có nguồn khơng thể có dòng nước Uống nước phải nhớ nguồn, lẽ tự nhiên, hợp đạo lí làm người, giúp người gần gũi hơn, có trách nhiệm với Cần giữ gìn làm phong phú thêm thành mà hệ trước để lại + Bài tập phát triển luận điểm thành luận Ví dụ: Từ luận điểm “Tiền khơng mua hạnh phúc”, em phát triển luận điểm thành ý nhỏ để chứng minh? Hướng dân trả lời: Hạnh phúc theo nghĩa đích thực, lành mạnh, chân tiền khơng có hiệu lực để sản sinh tình u Hạnh phúc đích thực kết người tự tạo từ bên thân nỗ lực sáng tạo, tình cảm nhân cao thượng Khơng có hạnh phúc từ bên đưa đến cho + Bài tập xác lập phát triển luận Mục đích loại tập nhằm rèn luyện nâng cao kĩ xác lập phát triển luận Bài tập xác lập luận Ví dụ: Anh (chị) xác lập luận cho luận điêm sau: “ Rừng cung cấp cho người nhiều loại quý” Hướng dẫn trả lời: Rừng cung cấp nhiều loại gỗ quý có giá trị xuất cao lim, táu, pơmu, sến, trắc… Rừng cung cấp nhiều loại dược liệu có cơng dụng chữa bệnh sâm, nấm linh chi, cam thảo, hạnh nhân, hương nhu… Bài tâp phát triển luận cứ: Ví dụ: Đọc phân tích cách trình bày dẫn chứng đoạn văn sau đây: “Có nhiều cách quan niệm tự Có người cho tự khơng ràng buộc với người khác, lại có người quan niệm tự muốn làm tùy theo ý thích Những quan niệm này, thờ với người 17 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân khác, lảng tránh trách nhiệm nghĩa vụ, loại kiểu vơ phủ Với Pêtôphi, tự mang ý nghĩa lớn lao nhiều Đó lí tưởng, lẽ sống cao đẹp dân tộc, rộng nhân loại, khát vọng giải phóng Ý thơ Pêtơphi làm ta nhớ đến vần thơ người tù vĩ đâị Hồ Chí Minh: “Trên đời ngàn vạn điều cay đắng; Cay đắng chi tự do…” Hướng dẫn trả lời: Cách phân tích, trích dẫn dẫn chứng: Phân tích, trích dẫn dọc: “Trên đời ngàn vạn điều cay đắng; Cay đắng chi tự do…” - Bài tập xây dựng đoạn Mục đích tập rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng luận điểm, luận vào khâu tạo dựng văn ngắn đoạn văn Đây bước rèn luyện cao hơn, sau bước xác lập phát triển luận điểm, luận Ví dụ: Dựa vào câu chủ đề sau viết đoạn văn ngắn theo phương pháp diễn dịch: “Sách đưa đến cho người đọc hiểu biết giới xung quanh, vũ trụ bao la, đất nước dân tộc xa xôi” + Đoạn văn tham khảo: “Sách đưa đến cho người đọc hiểu biết giới xung quanh, vũ trụ bao la, đất nước dân tộc xa xôi Những sách khoa học giúp người đọc khám phá vũ trụ vơ tận với quy luật nó, hiểu trái đất tròn mang đất nước khác với hoàn cảnh thiên nhiên khác Những sách xã hội học lại giúp ta hiểu biết đời sống người phần đất khác với đặc điểm kinh tế, lịch sử, văn hoá, truyền thống, khát vọng” - Bài tập qua mức Mục đích loại tập rèn luyện cho học sinh kĩ xác lập ý phát triển ý từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp em quen dần với loại tập để sau làm thơng thạo tất dù mức độ + Bài tập nhận diện Ví dụ: Em tìm lụân điểm, luận có đoạn văn sau đây: “Tuổi trẻ Việt Nam tuổi vác việc nước.(1) Triệu Thị Trinh 19 tuổi vào núi mộ quân đánh giặc Ngô, thưòng cưỡi voi, mặc áo giáp vàng trận.(2) Nguyễn Huệ 18 tuổi cầm quân, 23 tuổi làm tướng, góp phần định chiến thắng oanh liệt phong trào Tây Sơn (3) Nguyễn Tất Thành 20 tuổi xuất dương tìm đường cứu nước, giương cao cờ giải phóng dân tộc cho nước thuộc địa”.(4) - Hướng dẫn trả lời: Câu chủ đề đoạn luận điểm đoạn Câu 2,3,4 luận đoạn 18 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân + Bài tập sáng tạo Ví dụ: Anh (chị) viết đoạn văn ngắn trình bày ý kiến tình bạn? Đoạn văn tham khảo: Theo ý tơi, tình bạn tình cảm cần thiết quan trọng người Con người ta dù lứa tuổi nào, khơng thể sống mà khơng có bạn bè, khơng có tình bạn Người phải sống lẻ loi, đơn, vắng bóng bạn bè khơng thể xem sung sướng Trong tình bạn điều quan trọng chân thành Sự lừa dối điều tối kị tình bạn * Quy trình bước thực hành rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý văn nghị luận xã hội - Thực hành rèn luyện kĩ xác lập luận điểm phát triển luận điểm văn nghị luận xã hội Bước 1: Thực hành xác lập luận điểm Thao tác 1: Ôn tập nhanh số kiến thức lí thuyết luận điểm câu hỏi gợi mở như: Luận điểm gì? Có phương pháp triển khai luận điểm ? Thao tác 2: Giáo viên đưa số tập nhận biết yêu cầu học sinh xác lập luận điểm Ở thao tác giáo viên gợi cho học sinh trả lời câu hỏi: Tìm luận điểm? Phân tích phương pháp trình bày luận điểm đoạn văn (diễn dịch, quy nạp, hay tổng phân hợp)? Thao tác 3: Kiểm tra, đánh giá kết xác lập luận điểm học sinh Bước 2: Thực hành phát triển luận điểm Thao tác 1: Giáo viên yêu cầu học sinh phát triển luận điển thành luận Thao tác 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để triển khai ý Thao tác 3: Gọi nhóm phát biểu nhận xét bổ sung Thao tác 4: Tổng hợp đánh giá Bước 3: Kiểm tra Thao tác 1: Giáo viên đề kiểm tra Thao tác 2: Giáo viên thu bài, chấm nhận xét Thao tác 3: Trả bài, nhận xét sửa lỗi cho học sinh - Thực hành rèn luyện kĩ xác lập luận phát triển luận văn nghị luận xã hội Bước 1: Thực hành xác lập luận Bước 2: Cho học sinh làm quen với phương pháp trình bày dẫn chứng qua việc phân tích ví dụ 19 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Bước 3: Thực hành tập phát triển luận - Thực hành rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội Bước 1: Cho học sinh làm quen với đoạn văn mẫu Bước 2: Thực hành viết đoạn văn * Thao tác 1: Giáo viên để yêu cầu học sinh viết đoạn văn nghi luận xã hội * Thao tác 2: Hướng dẫn, gợi ý cách làm * Thao tác 3: Thu, chấm bài, trả nhận xét 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Sau tiến hành nhiều biện pháp nêu phần nhằm nâng cao chất lượng làm học sinh lớp 12A nói riêng học sinh khối 12 trường THCS&THPT Như Xuân nói chung việc rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý văn nghị luận xã hội, người viết tiến hành khảo sát lần hai qua đề bài: Viết văn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh (chị) tượng bạo lực học đường phương châm hành động: “Nói khơng với hành vi bạo lực tệ nạn xã hội” học sinh Kết khảo sát lần thu sau: Lớp Số lượng Không mắc lỗi Lỗi lạc ý Lỗi thiếu ý Lỗi thừa ý SL % SL % SL % SL % HS 12A 36 16 44.4 14.0 22.2 19.4 Sau áp dụng biện pháp nhằm khắc phục giảm lỗi mà học sinh mắc phải trình làm văn nghị luận xã hội, người viết nhận ra: Thứ nhất, số lượng học sinh mắc lỗi có giảm so với lần khảo sát thứ Trong số em không mắc lỗi tăng lên nhiều Thứ hai, học sinh mắc lỗi số lượng lỗi mà em mắc phải làm văn giảm nhiều ba phương diện lỗi là: Lỗi lạc ý; lỗi thiếu ý lỗi thừa ý 20 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Như qua kết khảo sát hai lần, ta nhận biện pháp mà người viết thực đề tài áp dụng phần có tác động việc nâng cao chất lượng làm văn nghị luận xã hội nói riêng q trình làm văn nghị luận nói chung Qua cho thấy biện pháp mà người viết đưa đề tài Sáng kiến kinh nghiệm có hiệu quả, giúp em học sinh khắc phục lỗi sơ đẳng hay mắc phải trình làm góp phần nâng cao chất lượng viết học sinh lớp12A trường THCS&THPT Như Xuân, để chuẩn bị tốt cho em kĩ hành văn kì thi THPT Quốc gia năm 2019 năm 21 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đối với dạy học Làm văn – Phân mơn có tính đặc thù tính thực hành tổng hợp cao lại giảng dạy phân mơn lí thuyết, việc đổi trở nên cấp thiết quan trọng Làm văn mơn học giúp học sinh hình thành phát triển kĩ tạo lập văn Trong kĩ xác lập ý phát triển ý giữ vị trí khơng nhỏ, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống khẳng định “Vai trò luận điểm văn nghị luận” (04/2006) là: “Dạy học văn cần dạy cho học sinh biết cách tạo ý, làm phong phú ý biết cách tổ chức xếp ý” [14, tr.29] Trong sống đại, nhu cầu nghị luận ngày tăng cao yêu cầu cao mà kĩ xác lập ý phát triển ý tiêu chí để đánh giá chất lượng, sức thuyết phục văn nghị luận Đây yêu cầu cấp bách giáo viên dạy môn Ngữ văn Đặc biệt trường vùng cao THCS&THPT Như Xuân 3.2 Kiến nghị Dựa sở lí luận thực tiễn, người viết mạnh dan chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân” làm sáng kiến kinh nghiệm Với đề tài người viết đề xuất số biện pháp dạy học Làm văn thể qua hình thức dạy học, dạng bài tập cụ thể luyện ý có sâu vào số nội dung, thao tác rèn luyện để hướng tới dạy học cách hiệu Qua đề tài này, người viết mong muốn quý thầy cô giáo quan tâm ủng hộ góp ý kiến chân thành để đề tài hồn thiện hơn, góp phần tìm hướng thích hợp cho việc rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy học Làm văn nghị luận xã hôi cho học sinh khối 12 trường THPT nói chung trường THCS&THPT Như Xuân nói riêng Thanh Hoá, ngày 20 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT: Lê Sỹ Nam Lương Văn Duyên 22 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương Lựu (chủ biên), (2008), Lí luận văn học tập 1, Nxb Đại học sư phạm Phương Lựu (chủ biên), (2009), Lí luận văn học tập 3, Nxb Đại học sư phạm Trần Đình Sử (chủ biên), (2007), Lí luận văn học tập 2, Nxb Đại học sư phạm Trần Đình Sử, (2003), Đổi dạy học làm văn trường THPT, Tạp chí văn học tuổi trẻ Trần Đình Sử (Chủ biên), Nguyễn Đăng Diệp, Nguyễn Ngọc Hóa, Phan Trọng Luận, (2000), Dàn Tập làm văn 12, NXBGD Trần Đình Sử (Chủ biên), Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Hà Bình Trị, Trần Đăng Xuyền, Sách giáo khoa Làm văn 11, NXBGD Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), (2010), Ngữ văn lớp 10 tập1,2 , Nxb Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận (chủ biên), (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận, (6/2006), Về chương trình Làm văn sách giáo khoa, Tạp chí dạy học ngày 10 Phan Trọng Luận, (Chủ biên), (2009), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, NXB Giáo duc 11 Nguyễn Văn Đường, (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, Tập bản, NXB Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Siêu, (2004), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, Nxb Giáo duc 13 Bảo Quyến, (2000), Rèn luyện kĩ làm văn nghi luận, Nxb Giáo dục 14 Đỗ Ngọc Thống (4/2006), Vai trò luận điểm văn nghị luận, tạp chí dạy học ngày 15 Đỗ Ngọc Thống, (1/2006), Đổi quan niệm dạy học Làm văn, Tạp chí dạy học ngày 16 Đỗ Hữu Châu (Chủ biên), Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến (1994), Sách giáo viên Làm văn 10, NXBGD 17 http:// Google.com.vn 23 Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THCS&THPT Như Xuân – Thanh Hóa .. .Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân văn trường THCS&THPT Như Xuân qua đề tài Một số biện pháp rèn luyện. .. trò kĩ xác lập ý phát triển ý trình tạo lập văn nghị luận xã hội * Xác lập ý vai trò kĩ xác lập ý trình tạo lập văn xã hội - Xác lập ý kĩ xác lập ý + Xác lập ý Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường. .. Hóa Một số biện pháp rèn luyện kĩ xác lập ý phát triển ý qua dạy nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12A trường THCS&THPT Như Xuân Xác lập ý theo tài liệu giáo khoa Làm văn 11 Ban khoa học xã hội,