RÈN KỸNĂNG LẬP Ý ỞLOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG

RÈN KỸNĂNG LẬP Ý ỞLOẠI BÀI NGHỊLUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔTHÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Lê Hải Thanh

RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý

Ở LOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Lê Hải Thanh

RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý

Ở LOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn Văn

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THÀNH THI

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, trước hết tôi xin chân thành cảm ơn

TS Nguyễn Thành Thi đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình làm luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Ngữ văn trường ĐHSP TP.HCM, Phòng KHCN và SĐH trường ĐHSP TP.HCM đã tạo điều kiện và đã có những hướng dẫn cụ thể giúp tôi hoàn thành luận văn

Đồng thời, tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo ở một số trường THPT

đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi tiến hành thực nghiệm giảng dạy, trả lời phỏng vấn…cũng như đã có những góp ý, đánh giá, nhận xét chân tình

về những vấn đề của luận văn và các giáo án thực nghiệm trong quá trình tôi tiến hành thực hiện luận văn

Cảm ơn gia đình, bạn bè và người thân đã luôn ủng hộ, chia sẻ, động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

MỞ ĐẦU

1 Mục đích, ý nghĩa của đề tài

1.1 Trong làm văn nghị luận nói chung và làm văn nghị luận xã hội nói riêng,

kỹ năng lập ý là kỹ năng cơ bản và quan trọng cần rèn luyện giúp học sinh có thể viết tốt một bài văn nói chung và bài nghị luận xã hội nói riêng Một trong những vấn đề cơ bản trong định hướng đổi mới của nền giáo dục của nước ta hiện nay là đổi mới phương pháp dạy – học Ở phân môn làm văn, để làm được điều đó chúng

ta phải tổ chức dạy học sao cho học sinh được trang bị một hệ thống kiến thức và kỹ năng cần thiết nhất đặc biệt phải giúp các em có thể vận dụng tốt nhất hệ thống kiến thức và phương pháp được cung cấp để các em có thể tự mình viết được một bài làm văn hoàn chỉnh theo bất cứ yêu cầu nào

1.2 Một bài văn nghị luận, đặc biệt là nghị luận xã hội có chất lượng của học sinh THPT theo tác giả luận văn cần có 2 yếu tố sau đây:

- Thứ nhất: Bài viết phải có ý

- Thứ hai: Người viết phải biết diễn đạt những ý đã xác định thành Văn, trình bày thành bài văn hoàn chỉnh

Nếu như ý nghiêng về việc tác động vào lý trí, vào nhận thức, thì văn thiên về việc tác động vào tình cảm Ý thỏa mãn nhu cầu hiểu, văn đáp ứng nhu cầu cảm Ý

và văn gắn kết với nhau, tạo nên khoái cảm cho người đọc trong việc thưởng thức bài văn

Muốn có được ý hay người viết phải suy nghĩ, động não, tìm ra các ý rồi phải lựa chọn, sắp xếp chúng một cách hợp lý để làm sáng tỏ và nổi bật vấn đề cần nghị luận Rèn kỹ năng lập ý cho học sinh cũng chính là góp phần hình thành đầu óc thiết

kế, một thứ lao động có ý thức, vốn là đặc trưng lao động người

1.3 Trong dạy học làm văn nói chung, vấn đề rèn luyện kỹ năng lập ý đã được quan tâm từ khá lâu, tuy vậy vẫn chưa được giải quyết trọn vẹn Bên cạnh đó, việc dạy làm văn của giáo viên và việc học làm văn của học sinh lại hết sức qua loa, chiếu lệ Để có thể giải quyết những vấn đề nêu trên, chúng ta không thể chỉ chú

trọng đến lý thuyết mà điều quan trọng nữa là cần xác định được một hệ thống phương pháp với những thao tác cụ thể tương ứng với lý thuyết đó để hiện thực hóa

lý thuyết trong việc dạy học Hơn nữa khi tìm hiểu các tài liệu dạy học và các công trình nghiên cứu hiện hành trong nhà trường Việt Nam, tác giả luận văn nhận thấy việc giải quyết những vấn đề này còn nhiều chỗ chưa thật thỏa đáng cần phải được giải quyết tiếp

Qua thực tế giảng dạy và thực nghiệm điều tra ở một số trường THPT bằng những số liệu đã đo được, tác giả luận văn cũng nhận thấy, một trong những khó khăn và lúng túng nhất cho học sinh khi viết bài nghị luận xã hội là làm thế nào để

có ý và sắp xếp các ý ấy thành một dàn bài hợp lý Và thực tế cho thấy, phần lớn bài làm của học sinh thường không có ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý lộn xộn, thậm chí không biết làm dàn ý Luận văn này cố gắng góp phần hoàn chỉnh và đề xuất những hình thức rèn kỹ năng lập ý cho học sinh ở loại bài nghị luận xã hội

1.4 Giải quyết tốt vấn đề trên, luận văn có ý nghĩa ở cả hai phương diện lý luận

và thực tiễn với những đóng góp thể hiện ở mấy điểm sau:

- Từng bước làm thay đổi nhận thức cũng như họat động dạy – học của giáo viên

và học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học phân môn làm văn hiện nay

- Làm cho giáo viên và học sinh nhận thức thật đầy đủ tầm quan trọng của việc lập ý và dựng đoạn khi dạy – học làm văn nghị luận nói chung và khi viết bài nghị luận xã hội nói riêng

- Góp phần bổ sung, hoàn chỉnh và chuẩn hóa ý thuyết về kỹ năng lập ý cho bài nghị luận xã hội Đồng thời cung cấp cho giáo viên và học sinh hệ thống kiến thức, thao tác, kỹ năng cũng như cách thức dạy – học lập ý tương ứng khi dạy – học và viết bài nghị luận xã hội

- Phần nào định hướng cho học sinh kỹ năng “xử lý” linh họat các đề làm văn nghị luận theo từng yêu cầu về thời gian cụ thể và cũng phần nào giúp giáo viên – học sinh nhận thức được rằng: Khi dạy – học lập ý phải dạy – học bằng các thao tác

cụ thể và thực hành theo mẫu nhưng đồng thời phải kiên quyết ngăn chặn và chống

văn mẫu

- Với những đóng góp trên, luận văn sẽ góp phần khắc phục tình trạng yếu kém của học sinh trong việc lập ý cho loại bài nghị luận xã hội nói riêng và văn nghị luận nói chung

2 Lịch sử vấn đề

Văn NL là loại văn có vai trò quan trọng trong đời sống của mỗi con người và cũng là loại văn có lịch sử lâu đời Thế nhưng nếu chỉ tính riêng những bài nghiên cứu, những tài liệu dạy học và kĩ năng lập ý cho loại bài NLXH thì không phong phú Bởi vì tuy có phân biệt hai loại NLXH và NLVH, nhưng trong thực tế kỹ năng lập ý bao giờ cũng chỉ được trình bày trong phần kỹ năng làm văn nói chung Vì thế nhìn lại lịch sử vấn đề này chỉ có thể xem xét kỹ năng lập ý nói chung, từ đó “bóc tách” ra cho loại bài NLXH Để luyện kĩ năng lập ý cho HS, các tài liệu thường đi theo ba hướng sau:

2.1 Rèn luyện lập ý bằng việc cho dàn bài mẫu

2.1.1 Thời phong kiến cách dạy lập ý cho văn NL được tiến hành chủ yếu theo cách: thầy đưa ra các bài văn mẫu, từ những bài văn mẫu này, thầy giáo căn cứ vào đặc điểm về nội dung và hình thức của từng loại mà phân tích và giảng giải cho trò Học trò cứ thế mà luyện tập theo Có thể thấy rõ cách học và dạy lập ý ở trên qua

cuốn Việt Hán văn khảo của Phan Kế Bính [8] và cuốn Việt Nam văn học sử yếu

của Dương Quảng Hàm [34] Kĩ năng lập ý được Phan Kế Bính đề cập ở mục thể cách văn chương và luận về phương pháp làm văn Theo ông trước khi viết bài văn cần thực hiện ba bước sau: xác lập chủ ý, cấu tứ và bố cục Dương Quảng Hàm

cũng để hẳn chương 9 ở cuốn Việt Nam văn học sử yếu để nêu những đặc điểm và

cách thức làm các lối văn cử nghiệp viết bằng chữ nho Ở đó ta thấy rõ dàn ý của một bài văn thời phong kiến với những yêu cầu cụ thể về nội dung và cách thức viết Người viết cứ thế mà làm, mà luyện tập theo mẫu đã có Như vậy, có thể thấy

rõ thực chất của việc dạy lập ý thời phong kiến ở một bài văn nghị luận là giúp người học nắm vững được đặc điểm và những yêu cầu về bố cục của từng loại văn

mà thôi

2.1.2 Thời Pháp thuộc, nhà trường Pháp-Việt được hình thành, ở đó Văn nghị luận được dạy với hai dạng: nghị luận nói chung (Composition) và bình luận (Dissertation)

- Mặt khác, theo Thẩm Thệ Hà [33]còn có 3 loại khác cũng được coi là Văn nghị luận, đó là Thư luận (Dissertation-letter), bút chiến luận (Dissertation-polemique) đối luận (Disssertation Dialogue) Căn cứ vào các tài liệu và các sách làm văn của nhiều tác giả sống , học và làm văn nghị luận dưới thời Pháp thuộc, chúng tôi thấy rằng:

- Tài liệu làm văn thời kì này không có nhiều và lý thuyết làm văn chưa hoặc không được chú ý, chẳng hạn: Nguyễn Đặng Thư [105] đã nhận xét: “Sách luyện về luận viết văn các lớp trên ban trung học còn rất hiếm” (ở đây chúng tôi muốn đề cập đến tài liệu bằng tiếng Việt), “Ở nhà trường xưa và nay, trong giờ luận Pháp và Việt văn các giáo sư chỉ cho đầu bài, có khi làm theo một dàn ý sơ lược rồi để mặc ta thao túng”

- Việc dạy lập ý ở thời kỳ này cũng chủ yếu là cung cấp bài mẫu, người học cứ theo đó mà làm, mà luyện tập

2 2 Rèn luyện lập ý có chú ý đến lí thuyết lập ý nói chung

2.2.1 Ở giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1945-1954) có thể kể đến một số

cuốn sách dạy làm văn tiêu biểu như: Luận văn thị phạm của Nghiêm Toản [112],

Nghị luận luân lí của Phan Ngô [70], Nghị luận khái quát của Nguyễn Đặng Thư

[105], Nghị luận văn chương của Phạm Việt Tuyền [115]…

Trong số những cuốn sách kể trên, đáng chú ý nhất có lẽ là cuốn Luận văn thị

phạm của Nghiêm Toản Với cuốn sách này, tác giả đã nêu được một cách khái quát

các bước tìm ý Từ bảy đề cụ thể, Nghiêm Toản đã nêu lên bốn nhận xét về các trường hợp khó khăn khi phân tích đề và bảy điểm cần chú ý trong quá trình để tìm

ý Có thể nói trong giai đoạn này, cuốn Luận văn thị phạm là cuốn làm văn dạy cho

HS cách lập ý chi tiết và bài bản nhất Thậm chí phương pháp lập ý của ông có những điểm cho đến nay vẫn có giá trị như phân tích khái niệm, đặt câu hỏi…

Những cuốn sách còn lại (đã nêu) phần lớn là sách dạy thực hành từ các đề, các dàn bài mẫu, cũng có cuốn đề cập đến lí thuyết kĩ năng lập ý, nhưng không có gì mới so với Nghiêm Toản, thậm chí sơ sài hơn

2.2.2 Giai đoạn 1954-1975, sách làm văn xuất hiện khá nhiều Tiêu biểu như:

Phương pháp làm văn nghị luận (1959) của Thẩm Thể Hà [33], Nghị luận luân lí và văn chương (1960) của Nguyễn Duy Nhường[73], Luân lí phổ thông (1962) của Lê

Thái Ất [5], Nghị luận luân lí và phổ thông (1964) của Minh Văn và Xuân Tước

[117], Bài viết văn thi tú tài (1967) Phạm Thế Ngũ [72], Luận văn chương và giải

đề (1971) của Vũ Kí [52]…

Trong các cuốn sách làm văn nói trên, kĩ năng lập ý ít nhiều cũng được đề cập tới với những ưu điểm và nhược điểm riêng Thẩm Thệ Hà đề cập đến ba kỹ năng: kĩ năng nhập đề, kĩ năng diễn đề và kết luận Việc tìm ý, lập ý chủ yếu khai thác từ

cách thức của các thao tác chứ không phải nội dung vấn đề Trong cuốn sách Nghị

luận luân lí và văn chương, kĩ năng lập ý chỉ được đề cập đến ở loại NL luân lí Lê

Thái Ất trong cuốn Luân lí phổ thông đã dành chương 4 và chương 5 để nêu cách

tìm ý và dàn ý nhưng về cơ bản cách tìm ý của cuốn sách có nhiều điểm giống Nghiêm Toản Cuốn sách làm văn có đề cập một cách trực tiếp đến cách lập ý là

cuốn Nghị luận văn chương của Vũ Kí Theo Vũ Kí, muốn hiểu đề cần trả lời 2 câu

hỏi: Đề muốn gì? Và ta biết gì? Đồng thời, ở phần kĩ năng lập ý, tác giả nêu ra 2 bước:

Bước 1: Hiểu rõ các danh từ trong đề để hiểu đề

Bước 2: Hiểu xong phải lục soát tất cả những kiến thức văn chương nằm trong tiềm thức của mình, những hiểu biết thu thập được ở trường, ở tự đọc sách, ở sự nghiên cứu của mình để ứng phó với đề

2.2.3 Từ sau 1975 Nhà xuất bản giáo dục ấn hành cuốn Tài liệu hướng dẫn

giảng dạy TLV cấp III (tập 1) [107], Tài liệu hướng dẫn giảng dạy TLV cấp III (tập

2) [108] Trong cuốn tài liệu này, các tác giả gợi ý kĩ năng làm bài bằng những điều chung chung trong những gợi ý ở ba phần: đặt vấn đề, giải quyết vấn đề và kết thúc

vấn đề Trong những năm 1970-1976 xuất hiện một số bộ sách “Hướng dẫn ôn tập

và làm bài thi vào các trường đại học, Cao đẳng và trung học chuyên nghiệp” Ở

các bộ sách ôn thi ấy đều có phần kĩ năng làm văn trong đó có phần kĩ năng lập ý và các tác giả cũng đã chú ý đến việc hướng dẫn HS cách triển khai luận điểm, tìm ý

thần ấy Cuốn giáo trình Làm văn đã vận dụng những thành tựu nghiên cứu của lí

thuyết họat động lời nói và lí luận dạy tiếng, lí luận dạy đại học vào soi sáng cho các vấn đề của làm văn nói chung cũng như kĩ năng lập ý nói riêng Kĩ năng này được các tác giả trình bày trong phần kĩ năng xây dựng luận điểm và lập chương trình biểu đạt Nhìn chung cách xây dựng luân điểm ở đây được triển khai qui mô lớn, khoa học hơn, tuy vậy vẫn thấy rất lúng túng nếu đem cách xây dựng luận điểm

ở đây vận dụng vào để giải quyết một đề nghị luận văn học nhất là loại phân tích, bình giảng tác phẩm văn học

Song song với việc cải tiến vấn đề dạy học – làm văn bậc đại học, ở cấp PTTH đã tiến hành triển khai sách cải cách giáo dục Với hai bộ sách làm văn, một do trường ĐHSP Hà Nội biên soạn (gọi tắt là Trường) và một do Hội nghiên cứu và giảng dạy văn học TP Hồ Chí Minh biên soạn (gọi tắt là Hội ), kỹ năng lập ý đã được đề cập đến nhiều hơn, cụ thể hơn, nhất là sách Trường Hai bộ sách này mỗi cuốn đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định về việc rèn luyện kĩ năng lập ý Cùng

với bộ sách giáo khoa làm văn cho HS, Bộ GD và Đào tạo còn cho ra hàng loạt loại sách khác kèm theo như sách giáo viên, hướng dẫn dạy các bài trong sách giáo khoa học sinh; sách bồi dưỡng giáo viên dạy môn làm văn do trường ĐHSP Hà Nội biên

soạn; tài liệu bồi dưỡng dạy sách giáo khoa cải cách giáo dục môn làm văn do Vụ giáo viên biên soạn; sách Làm văn 12 của Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [23], sách Dàn bài làm văn 12 của Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [22]… nhưng tất

cả cũng chỉ chú trọng đến NLVH Mặc dù các tài liệu trên nhằm mở rộng, nâng cao

và rèn luyện nội dung cũng như phương pháp dạy và học môn làm văn, thế nhưng các tài liệu ấy cũng chỉ xoay quanh những gì sách giáo khoa làm văn của HS đã đề cập

Năm 1993 trong tài liệu giáo khoa thực nghiệm phân ban làm văn 10 do nhóm

tác giả Đỗ Hữu Châu-Nguyễn Xuân Nam-Nguyễn Quang Ninh-Cao Đức Tiến-Hà Bình Trị biên soạn (NXB GD Hà Nội ấn hành) [17], kĩ năng lập ý tiếp tục được lưu

và đề cập đến trong phần lập dàn ý nói chung cho văn nghị luận Tuy nhiên đó cũng chỉ là những hướng dẫn còn rất khái quát Phần nghị luận văn học sách đưa ra 4 kiểu bài nhưng không đề cập đến kĩ năng lập ý cho từng kiểu bài

Ngoài ra, chúng ta còn có thể đề cập đến cuốn sách Làm văn 12 do nhóm tác

giả Trần Đình Sử-Phan Trọng Luận-Nguyễn Minh Thuyết biên soạn [91] Cuốn sách đã dành riêng chương đầu tiên (từ trang 3 đến trang 52) để trình bày về Kỹ năng làm văn nghị luận Và ở chương này, Nguyễn Minh Thuyết đã trình bày một cách khá chi tiết và hệ thống về việc lập cho bài văn nghị luận với những chỉ dẫn cụ thể về các bước lập ý, các bước lập dàn bài cho bài văn nghị luận nói chung và nghị luận văn học nói riêng

Như vậy, có thể thấy rõ, kĩ năng lập ý nói riêng và kĩ năng làm văn nói chung chủ yếu đã được đề cập ở các tài liệu dạy học trong nhà trường (từ phổ thông đến đại học) Ngoài ra trên một số tạp chí chuyên ngành đã đăng tải ít nhiều các bài nghiên cứu về vấn đề rèn luyện kĩ năng làm văn nói chung

Tuy vậy không có tài liệu nào bàn bạc riêng về kĩ năng lập ý đặc biệt là kỹ năng lập ý cho NLXH mà chủ yếu đưa ra những vấn đề kĩ năng làm văn nghị luận nói chung

2.4 Rèn luyện kỹ năng lập ý ở loại bài NLXH

Giai đoạn 1954 – 1975 (như trên đã đề cập) các cuốn sách và tài liệu dạy làm

văn NLXH tiêu biểu nhất có thể kể đến là Nghị luận luân lí và văn chương (1960) của Nguyễn Duy Nhường [73], Luân lí phổ thông (1962) của Lê Thái Ất [5], Nghị

luận luân lí và phổ thông (1964) của Minh Văn và Xuân Tước [117] Thế nhưng

hầu hết những tài liệu ở giai đoạn này đều đề cập đến kỹ năng lập ý cho bài NLXH một cách rất chung chung, chưa đi vào những dẫn dắt cụ thể

1) Giai đoạn CCGD cùng với sự xuất hiện của các tài liệu phục vụ cho công tác dạy học làm văn nói chung, các tài liệu dạy học kỹ năng lập ý cho NLXH cũng xuất hiện nhưng rất hạn chế so với các tài liệu viết cho NLVH và chủ yếu được viết chung với NLVH, hầu như chưa có tài liệu nào viết riêng cho

NLXH Có thể kể đến những cuốn sách như: Làm văn của nhóm tác giả Đỗ ngọc Thống-Nguyễn Thành Thi-Phạm Minh Diệu (2007), Tài liệu bồi dưỡng

giáo viên cốt cán trường THPT của trường ĐHSP Tp HCM (2006), Tập làm văn (giáo trình dành cho sinh viên khoa ngữ văn cao đẳng sư phạm) của

Nguyễn Công Lý (1997), Làm văn THCS của Lê Xuân Soan (2002), Làm văn

(Giáo trình đào tạo giáo viên THCS) của nhóm tác giả Lê A-Nguyễn Trí

(2001), Làm văn 10 của Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Làm văn 11 của Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Làm văn 10 (Sách giáo viên) của Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Làm văn 11 (Sách giáo viên) của Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Dàn bài làm văn 10 của Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Dàn bài làm văn 11 của Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Hướng

dẫn làm văn 10 của nhóm tác giả Bùi Quang Huy và Trần Châu Thưởng

(2007), Hướng dẫn làm văn 11của nhóm tác giả Bùi Quang Huy và Trần Châu Thưởng (2008), Hướng dẫn làm văn 12 của nhóm tác giả Bùi Quang Huy và Trần Châu Thưởng (2009), Rèn kỹ năng tập làm văn 10 của Lê Anh Xuân (chủ biên) (2008), Rèn kỹ năng tập làm văn 11 của nhóm tác giả Lê Huy-Ngô Thanh Tùng (2007), Rèn kỹ năng tập làm văn 12 của Lê Anh Xuân (chủ biên) (2008), Những bài văn mẫu 11 của nhóm tác giả Lê Huy-Ngô

Thanh Tùng (2007), Hệ thống đề mở Ngữ văn 10 của Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2007), Tuyển tập 32 đề làm văn chọn lọc 10 của Giang Lương Quốc (1997), Làm văn 12 của Trần Đình Sử (chủ biên) (2005), Rèn kỹ năng làm

văn nghị luận của Bảo Quyến (2007), Hướng dẫn tập làm văn 9 của Hoàng

Đức Huy (2005), Rèn luyện kỹ năng làm văn 9 của Lương Duy Cán (2006), Luyện viết bài văn hay của Trần Đình Sử (2006), Rèn luyện kỹ năng làm văn

10 của Lương Duy Cán (2007), Ngữ văn 10-11-12 của Phan Trọng Luận

(Tổng chủ biên) (2006-2007-2008), Sách giáo viên Ngữ văn 10-11-12 của Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006-2007-2008), Ngữ văn 6-7-8-9 của Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2003-2004-2005-2006), Thiết kế mới về

dạy học làm văn 12 của Trương Dĩnh (2001), Làm văn nghị luận lý thuyết và thực hành của Hà Thúc Hoan (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Bộ giáo dục và đào tạo (2006), Để viết tiếng việt thật hay của Nguyễn Khánh

Nồng (2006), Kỹ năng làm văn nghị luận phổ thông của Nguyễn Quốc Siêu

(2001)

Ở cuốn Làm văn của nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống-Nguyễn Thành Thi-Phạm

Minh Diệu (2007) [104], nhóm tác giả của quyển sách này đã dành riêng chương thứ 4 (từ trang 165 đến trang 213) để bàn về văn nghị luận Trong 48 trang ấy, nhóm tác giả chỉ đề cập đến việc lập ý cho bài văn NLXH trong 3 trang (từ trang

206 đến trang 208) với 2 bước sau: (Bước 1) Dựa vào yêu cầu và chỉ dẫn của đề để tìm ra vấn đề trọng tâm và các ý lớn mà bài viết cần làm sáng tỏ (Bước 2) Tìm ý nhỏ bằng cách đặt ra các câu hỏi, vận dụng những hiểu biết về văn học và cuộc sống, xã hội để trả lời các câu hỏi đó

Với cuốn sách Tập làm văn (giáo trình dành cho sinh viên khoa ngữ văn cao

đẳng sư phạm) (1997) [64] tác giả Nguyễn Công Lý khẳng định: để có một bài văn nghị luận hoàn chỉnh, người biết phải trải qua 2 công đoạn là khâu tạo ý và khâu hành văn Sau đó, tác giả đã đi sâu vào trình bày kỹ khâu lập (tạo) ý Tuy vậy, việc đưa ra các thao tác để giúp học sinh có thể thực hiện được việc lập ý thì rất sơ sài và chung chung

Trong cuốn Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS) [2], Lê A đã đề cập

khá chi tiết đến kỹ năng lập ý ở bài văn nghị luận Tuy nhiên, tác giả chưa đưa ra được các bước và thao tác lập ý dành riêng cho NLXH mà chỉ có các bước và thao tác lập ý được dùng chung cho cả NLVH và NLXH

Đề cập đến vấn đề lập ý trong bài văn NLXH một cách chỉn chu có thể kể đến

cuốn sách Làm văn 11 do Trần Thanh Đạm chủ biên [21] Tác giả đã đưa ra 2 bước

lập ý:

(1) Tìm hiểu đề bài với các thao tác cụ thể sau:

- Đọc kỹ và phát hiện các yêu cầu của đề bài

Tuy nhiên, những bước và thao tác mà tác giả đưa ra còn rất chung chung, mơ

hồ khó áp dụng vào thực tiễn Tương tự như thế có thể kể đến cuốn sách giáo khoa

Ngữ văn 7 (tập 1) (2003), Ngữ văn 9 (tập 2) (2006), Ngữ văn 10 (tập 2) (2006), Ngữ văn 12 (tập 1) (2007)

Trên đây chúng tôi đã trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu và giảng dạy kĩ năng lập ý cho loại bài NLXH trong nhà trường từ trước tới nay từ tình hình trên có thể nêu mấy nhận xét sau đây:

1 Kĩ năng lập ý cho loại bài nghị luận nói chung là một kĩ năng rất cơ bản, thiết yếu đối với HS Chính vì thế mà kĩ năng này được đề cập tới rất sớm và cũng là kĩ năng được nhiều sách chú ý tới

2 Tuy vậy, do nhiều nguyên nhân, kĩ năng này phần lớn chỉ được đề cập đến ở loại đề NLVH Hầu hết các tài liệu chưa vận dụng kĩ năng lập ý nói chung vào từng

dạng đề của loại NLXH để luyện tập cho HS, trong khi NLXH là loại bài thể hiện rõ nhất năng lực của HS

3 Một số tài liệu đề cập đến kĩ năng này (chủ yếu là sách CCGD) ở loại bài NLXH, nhưng các dạng đề đưa ra phân tích, minh họa cho phần lí thuyết của kĩ năng này hầu hết là các đề rõ ý, dễ khai thác và chưa bao quát hết được những dạng bài tiêu biểu của loại NLXH

4 Kĩ năng lập ý có liên quan nhiều đến các vấn đề của lí thuyết làm văn, nhưng bản thân các vấn đề lí thuyết ấy cũng chưa được giải quyết trọn vẹn Vì thế vấn đề này cũng chưa được khai thác đầy đủ: cơ sở lập ý, cách triển khai ý, giới hạn và cấp

độ ý, mối quan hệ giữa kĩ năng này với các kĩ năng khác

5 Ai cũng thấy văn nghị luận là loại văn yêu cầu kiến thức tổng hợp liên ngành Nhưng phần lớn chỉ chú ý tới sự tổng hợp liên ngành về phương diện nội dung ít ai thấy để hình thành được kĩ năng làm văn nghị luận nói chung và kĩ năng lập ý nói riêng cần phải chú ý tới tính chất tổng hợp liên ngành về phương pháp nữa Có nghĩa là việc rèn luyện kĩ năng lập ý không phải chỉ tiến hành đơn phương ở mình phân môn làm văn, mà các phân môn khác cũng phải góp phần rèn luyện kĩ năng này Tư tưởng này rất quan trọng đối với giáo viên THPT, khi họ được đào tạo để dạy cùng một lúc tất cả các phân môn trong bộ môn Văn ở cả khóa học (3 năm) Như vậy, vấn đề đặt ra là phải tập trung nghiên cứu vấn đề lập ý cho loại bài NLXH trên cả 2 phương diện nội dung và phương pháp dạy học, đề ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng này một cách toàn diện, đồng bộ và có kế họach

3 Nhiệm vụ và giới hạn đề tài

3.1 Nhiệm vụ

- Mô tả khái quát một vài nét về thực trạng khả năng lập ý của học sinh THPT trong nhà trường Việt Nam bằng các phép đo thực nghiệm, đưa ra những

số liệu cụ thể, chỉ ra nguyên nhân của thực trạng đó và hướng giải quyết

- Đúc kết, tổng hợp lại một số ý kiến, quan điểm, và từ các tài liệu, công trình nghiên cứu tiêu biểu về việc lập ý

- Dựa vào các kết quả có được từ hai bước trên, luận văn sẽ đưa ra hệ thống phương pháp kèm theo những thao tác cụ thể tương ứng với hệ thống lý thuyết

để rèn luyện kỹ năng lập ý ở loại bài NLXH một cách hệ thống và đồng bộ, có tính khả thi trong việc rèn luyện kỹ năng này cho học sinh THPT Qua đó, luận văn sẽ góp phần khắc phục tình trạng yếu kém của học sinh trong quá trình lập

ý Đồng thời, giúp giáo viên phần nào khắc phục được tình trạng lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh rèn luyện những kỹ năng này

- Luận văn cũng bước đầu giúp giáo viên và học sinh nhận thức được rằng: Khi dạy – học làm văn nói chung cũng như khi lập ý nói riêng phải dạy – học theo thao tác, theo mẫu nhưng phải kiên quyết chống văn mẫu Và bước đầu giúp cho học sinh rèn kỹ năng “xử lý” linh họat các đề bài làm văn nghị luận theo từng yêu cầu về thời gian cụ thể Đồng thời đem lại cho giáo viên một số gợi dẫn về việc dạy học theo hướng tích hợp

- Tiến hành thực nghiệm dạy học để kiểm tra hiệu quả của những hình thức

mà luận văn đã đề xuất

3.2 Giới hạn của đề tài

Trong nhà trường THPT hiện nay văn nghị luận đã và đang được học ở hai loại lớn đó là nghị luận văn học và nghị luận xã hội Mỗi loại có tầm quan trọng riêng Tuy vậy, luận văn này chỉ quan tâm đến nghị luận xã hội Sở dĩ như vậy là vì:

- Đây là loại văn bản rất đa dạng, phong phú và được nhiều sự quan tâm của học sinh, giáo viên và cả xã hội hiện nay

- Từ trước đến nay, như trong phần lịch sử vấn đề đã trình bày, kỹ năng lập

ý chủ yếu chỉ được triển khai ở phần kỹ năng làm văn nghị luận nói chung và phần lớn tài liệu chỉ chú ý khai thác loại đề nghị luận văn học Luận văn này chú ý tới nghị luận xã hội nhằm bổ sung cho sự khiếm khuyết đó

- Luận văn cũng chỉ giới hạn sự xem xét loại văn bản và loại đề tài nghị luận xã hội trong khuôn khổ nhà trường THPT Có nghĩa là mọi yêu cầu, tính chất, mức độ trong việc xây dựng loại văn bản này cần và chỉ cần: cơ

bản, tiêu biểu, phù hợp với cấp học (lứa tuổi) và có tính khả thi Để làm được việc đó, luận văn phải dựa trên một cơ sở lý luận vững chắc của bộ môn và các khoa học liên ngành Rèn luyện kỹ năng lập ý cho loại bài nghị luận xã hội cần xuất phát từ những căn cứ khoa học, tránh kinh nghiệm chủ nghĩa, tránh mò mẫm Nhưng cũng không phải vì thế mà đưa

ra những lý thuyết quá cao siêu phức tạp không thể áp dụng cho việc dạy

và học gây chán nản cho thầy và trò Với tinh thần đó luận văn chỉ chú ý xem xét và đề xuất những biện pháp nhằm rèn luyện những bước tập dượt ban đầu rất cơ bản và quan trọng để sau này các em có thể vươn tới việc viết được những bài nghị luận xã hội có chất lượng cao hơn Cấp THPT

là những lớp cuối cùng của giai đoạn học phổ thông, các em sắp bước vào những kỳ thi quan trọng và sắp bước vào đời Vì thế luận văn cũng chú ý đến đặc điểm này để đưa ra những định hướng và những sự chuẩn bị cần thiết

- Để viết được bài nghị luận có chất lượng, người học sinh cần phải rèn luyện rất nhiều kỹ năng Luận văn này tập trung vào kỹ năng lập ý – lập ý

ở đây được hiểu là việc tìm ra các ý, định ra được nôi dung cơ bản của bài viết, tổ chức sắp xếp các nội dung ấy một cách hợp lý để làm sáng tỏ mục đích cần nghị luận

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp hệ thống

Phương pháp này cho phép ta xem xét kỹ năng này một cách toàn diện từ cấu trúc nội dung của kỹ năng lập ý đến mối quan hệ giữa nó với các yếu tố khác trong việc xây dựng một văn bản hoàn chỉnh Phương pháp này thể hiện trong luận văn ở

sự phân loại: phân loại văn nghị luận, phân loại kiểu và dạng nghị luận xã hội, phân loại ý cá các cấp độ của ý, phân loại dàn ý Phương pháp này cũng giúp tác giả luận văn xem xét kỹ năng này trong mối quan hệ với hàng loạt các yếu tố khác như:

ý và hệ thống ý trong việc tạo ra một văn bản, quan hệ giữa kỹ năng lập ý với các

kỹ năng làm văn khác, kỹ năng lập ý trong mối quan hệ với các qui luật logic học,

tâm lý học, ngôn ngữ học quan hệ giữa nội dung lý thuyết kỹ năng lập ý với phương pháp rèn luyện kỹ năng này, quan hệ giữa các phân môn trong việc rèn kỹ năng lập ý

4.2 Phương pháp thực nghiệm khoa học

Luận văn tiến hành hai loại thực nghiệm đó là thực nghiệm điều tra và thực nghiệm dạy học

Thực nghiệm điều tra: Đối tượng điều tra khảo sát chính là bài làm và việc làm dàn ý của học sinh Mục đích điều tra là xác định được thực trạng của vấn đề dạy – học lập ý bằng những số liệu từ những phép đo cụ thể

Thực nghiệm dạy học: Loại thực nghiệm này nhằm đưa ra những hình thức rèn luyện kỹ năng lập ý mà luận văn đề xuất vào dạy học cụ thể ở trường THPT để kiểm tra hiệu quả của chúng

4.3 Các phương pháp khác

Ngoài hai phương pháp trên, trong quá trình thực hiện đề tài, luận văn còn vận dụng một số phương pháp khác như: phương pháp thống kê – phân loại, phương pháp miêu tả, phương pháp phân tích, phương pháp đối chiếu – so sánh

Chương 1: THỰC TRẠNG DẠY – HỌC LẬP Ý

Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY

1.1 Nghiên cứu khả năng lập ý của học sinh

Theo quan điểm của tác giả luận văn, bộ môn phương pháp giảng dạy phải là bộ môn phục vụ thiết thân nhất cho những người làm công tác giáo dục bộ môn Ngữ văn ở các cấp và những đề tài về phương pháp phải là những đề tài gắn liền với thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn Đồng thời tác giả luận văn cũng mong muốn vấn đề

“Rèn kỹ năng lập ý ở loại bài NLXH cho HS THPT” là một vấn đề của thực tế công tác, xuất phát từ thực tế công tác và có thể góp phần thiết thực nhất vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn hiện nay

Chính vì thế, tác giả luận văn xác định phần thực trạng dạy – học lập ý ở trường THPT hiện nay là một trong những phần quan trọng, đòi hỏi phải có sự phản ánh trung thực, chính xác, toàn diện để lấy đó là cơ sở đề ra những biện pháp giải quyết vấn đề một cách tốt nhất

Xuất phát từ tinh thần nêu trên, tác giải luận văn xây dựng phần nghiên cứu khả năng lập ý của HS với những nội dung sau:

1.1.1 Mục đích – đối tượng – mẫu khảo sát và phạm vi khảo sát

1.1.1.1 Mục đích: Bằng phép đo, xác định được năng lực lập ý của HS

THPT đối với loại bài NLXH

1.1.1.2 Đối tượng: Học sinh khối lớp 10 trung học phổ thông

1.1.1.3 Mẫu khảo sát và phạm vi khảo sát: Tác giả luận văn tiến hành khảo

sát ở các trường có trình độ học sinh từ trung bình đến khá giỏi trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh để có cái nhìn khách quan, chính xác và bao quát nhất về thực trạng lập ý cho bài văn nghị luận xã hội của học sinh

1.1.2 Phép đo: Chúng tôi đã tiến hành 03 cách đo như sau:

1.1.2.1 Cách thứ nhất: Cho một đề văn (NLXH), yêu cầu học sinh làm dàn

ý trong thời gian 10 – 15 phút Sau đó chấm dàn ý và thống kê kết quả Qui

định 10 – 15 phút theo chúng tôi, đó là thời gian cần thiết để HS lập ý trước khi bắt tay vào viết thành văn (bài làm văn thời gian từ 120 – 180 phút) Cách này gọi là phép đo 1

1.1.2.2 Cách thứ hai: Ra một đề văn NLXH yêu cầu HS làm dàn ý đại

cương và triển khai dàn ý đại cương đó thành một bài văn hoàn chỉnh tại nhà, sau đó chấm dàn ý và bài văn Ở phép đo này, người chấm phải tiến hành bước chấm dàn ý và bài văn kết hợp với việc so sánh kết quả của dàn ý và bài văn xem chúng có tỷ lệ thuận với nhau không, từ đó mà đánh giá kết quả

ở nhiều khía cạnh khác nhau (Cách này gọi là phép đo 2)

1.1.2.3 Cách thứ ba: Ngoài hai phép đo cơ bản trên, chúng tôi cũng đã tiến

hành điều tra HS và GV để xác định thực trạng lập dàn ý của HS THPT hiện nay? (Cách này gọi là phép đo 3)

1.1.3 Cách đánh giá kết quả

Để xác định được năng lực lập ý của HSTHPT trong quá trình thực nghiệm điều tra này, chúng tôi áp dụng 4 cách đánh giá sau đây:

1.1.3.1 Đánh giá kết quả đạt và không đạt yêu cầu về lập ý

Theo tác giả luận văn, một dàn ý thiết thực với HS THPT, làm trong thời gian qui định trên được đánh giá đạt yêu cầu là:

Mở bài: Nêu được luận đề (ý khái quát bao trùm toàn bài mà thân bài phải làm sáng tỏ)

Thân bài: Nêu được các luận điểm (ý lớn) và các ý này đều tập trung làm sáng tỏ cho luận đề đã nêu ở mở bài Số lượng luận điểm tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể của từng đề văn được giao

Kết bài: Nêu ý tóm tắt, nhấn mạnh nội dung chính toàn bài Rút ra được bài học cho bản thân

(Ngoài yêu cầu dàn ý nêu trên, tất nhiên bài làm đạt yêu cầu không được mắc các lỗi cơ bản về lập ý.)

1.1.3.2 Đánh giá các lỗi về lập ý mà HS thường mắc phải

- Lỗi thiếu ý: Là loại lỗi mà đề bài yêu cầu 3 luận điểm HS chỉ nêu được 1 hoặc 2

- Lỗi trùng lặp ý: Là loại lỗi mà các luận điểm có sự trùng lặp hoặc bao hàm lẫn nhau

- Lỗi lạc ý: Là loại lỗi mà HS xác định sai luận đề, đề ra một nơi, người viết một nẻo gọi là lạc đề Hoặc bài xác định đúng luận đề, nhưng các luận điểm không thuộc luận đề, không làm sáng tỏ cho luận đề đó (thừa

ý là một trường hợp của lạc ý)

- Lỗi lôgic: Là loại lỗi mà các luận điểm được sắp xếp một cách lộn xộn, không theo một trình tự nào hoặc trật tự các luận điểm không thích hợp hoặc luận điểm mà bài làm đưa ra chỉ là luận cứ (ý nhỏ tương đương với

ý lớn), hoặc các luận điểm mâu thuẫn với nhau, hoặc trong dàn ý có luận điểm 1 mà không có luận điểm 2

- Không biết làm dàn ý: Là loại lỗi mà ở bài làm HS viết luôn thành văn, không phân biệt mở bài, thân bài, kết bài; luận đề, luận điểm, luận cứ Hoặc phần mở bài và kết bài viết luôn thành văn, không có phần mở bài, kết bài…

1.1.3.3 Đánh giá mức độ quan trọng của việc lập dàn ý đối với kết quả của một bài văn

Với đánh giá này, chúng ta sẽ xem xét và rút ra những kết luận bước đầu về ảnh hưởng của việc lập ý đối với kết quả chung của bài làm Từ đó, giúp cho giáo viên, học sinh và ngừoi đọc nói chung thật sự nhận thức được tầm quan trọng của

việc lập ý trước khi bắt tay vào viết một bài làm văn Ngoài những cách đánh giá

kết quả cơ bản nêu trên, tác giả luận văn cũng tiến hành điều tra HS và GV để đánh giá thực trạng năng lực lập ý của HS THPT trên địa bàn TP HCM hiện nay

1.1.4 Thực nghiệm đo thực trạng lập ý của HS THPT

Tác giả luận văn đã tiến hành thực nghiệm đo năng lực lập ý của HS lớp 10 các trường THPT Diên Hồng, THPT Lê Minh Xuân, THPT Trần Quang Khải,

THPT Nguyễn Văn Cừ, THPT Nguyễn Du, THPT Hùng Vương, THTH ĐHSP Tp HCM, THPT Lê Hồng Phong

Tác giả luận văn chọn đối tượng HS lớp 10 để tiến hành khảo sát, đề ra phương pháp rèn luyện và thực nghiệm rèn cách lập ý cho bài văn NLXH vì 3 lý do sau:

- Dạy môn Ngữ văn nói chung và làm văn nói riêng, muốn có hiệu quả thật sự phải được tiến hành trong thời gian dài, với HS lớp 10 chúng ta sẽ có một thời gian dài (3 năm) để giúp các em rèn luyện kỹ năng lập ý

- Nếu HS được trang bị kỹ năng lập dàn ý bài bản, có hiệu quả ngay từ năm lớp 10 thì sẽ giúp các em một cách thiết thực và hiệu quả trong quá trình học tập môn Văn của chương trình THPT

- HS lớp 10 mới vừa được học và tiếp xúc với chương trình làm văn ở cấp 2, đặt biệt là năm lớp 9 Chọn HS lớp 10, chúng tôi một mặt muốn khảo sát hiệu quả của chương trình làm văn, tình hình giảng dạy làm văn đặc biệt là giảng dạy kỹ năng lập dàn ý của HS ở cấp 2; mặt khác, chúng tôi muốn nhấn mạnh đến khía cạnh: việc dạy kỹ năng làm văn nói chung và dạy kỹ năng lập

ý nói riêng phải được tiến hành một cách liên tục và thường xuyên

Cụ thể như sau:

Ở phép đo 1, tổng số HS tham gia 355 em, thời gian làm thực nghiệm tháng

2 năm 2009

Ở phép đo 2, tổng số HS tham gia 206 em (nhưng làm tròn thành 200 bài để

đo kết quả), thời gian làm thực nghiệm tháng 2 năm 2009

Ở phép đo 3 (phép đo bổ sung), tổng số HS tham gia là 1125 em (số phiếu hợp lệ là 1040 phiếu), tổng số GV tham gia là 24 thầy cô

Căn cứ vào thực tế giảng dạy của bản thân và thực tế học tập của học sinh tại trường THPT, tác giả luận văn nhận thấy loại dàn bài chi tiết (dàn bài bao gồm luận

đề, luận điểm và luận cứ) không có khả năng ứng dụng vào quá trình làm bài của học sinh mà chí có loại dàn bài đại cương (dàn bài chỉ bao gồm luận đề, luận điểm) mới có “đất dụng võ” Vì thế trong quá trình điều tra thực trạng năng lực lập ý và rèn luyện kỹ năng lập ý cho học sinh ở loại bài NLXH, tác giả luận văn chú trọng

đến việc rèn kỹ năng lập dàn ý đại cương cho học sinh Cũng chính vì vậy, trong quá trình khảo sát học sinh, xây dựng dàn ý chuẩn để làm căn cứ đánh giá, xây dựng dàn bài mẫu cho các bài tập thực hành, xây dựng phương pháp lập dàn ý, xây dựng giáo án thực nghiệm… tác giả luận văn đều thiết kế để giúp học sinh rèn luyện thật tốt kỹ năng lập dàn ý đại cương cho bài văn NLXH

1.1.4.1 Phép đo 1:

 Bài tập: Hãy lập dàn ý đại cương cho đề bài sau trong thời gian 15

phút: “Anh/chị hãy giải thích và làm sáng tỏ ý nghĩa của câu ngạn ngữ

Hy Lạp: Học – hành có những chùm rễ đắng cay nhưng hoa quả lại

ngọt ngào.”

 Yêu cầu dàn ý chuẩn:

Mở bài: Giới thiệu khái quát câu ngạn ngữ: Việc học – hành là công việc hết sức gian nan nhưng thành quả mà nó mang lại thì vô cùng hạnh phúc

và vẻ vang

Thân bài:

- Giải thích: khái niệm “học”, ‘hành”; hình ảnh “chùm rễ đắng cay”,

“hoa quả ngọt ngào”; tại sao “học vấn lại là chùm rễ đắng cay”,

“những chùm hoa trái của học – hành lại ngọt ngào”

- Nêu những khó khăn, gian khổ của việc học – hành

- Nêu tác dụng, thành quả của việc học – hành

- Nêu nhận thức và hành động của bản thân

Kết quả tổng hợp (số HS đạt yêu cầu và không đạt yêu cầu)

Thống kê kết quả các loại lỗi về lập ý HS thường gặp:

- Trong quá trình tiến hành thực nghiệm và khảo sát, tác giả luận văn nhận thấy ở hầu hết tất cả các bài làm của HS đều mắc nhiều loại lỗi khác nhau và trong

số lỗi đó có 1-2 lỗi tiêu biểu Hơn thế, bất kỳ lớp nào và trường nào được khảo sát ngay tại lớp hay cho về nhà làm cũng mắc phải các lỗi tương tự nhau

- Sau đây là bảng thống kê cụ thể:

Tổng

Không biết làm

90,4%

140 = 39,4%

165 = 46,5%

 Bài tập: Hãy lập dàn ý đại cương và triển khai dàn ý đại cương đó

thành một bài văn hoàn chỉnh cho đề bài sau “Anh/chị hãy giải thích

và làm sáng tỏ ý nghĩa của ý kiến: Học – hành cũng như việc chèo

thuyền vượt thác.”

 Yêu cầu dàn ý chuẩn:

Mở bài: Giới thiệu khái quát câu ngạn ngữ: Việc học – hành là công việc hết sức gian nan đòi hỏi phải có niềm tin, lòng quyết tâm, sự kiên trì, can đảm, sáng tạo

Thân bài:

- Giải thích: khái niệm “học”, ‘hành”; hình ảnh “chèo thuyền vượt thác”; tại sao “Học – hành cũng như việc chèo thuyền vượt thác”

- Việc học – hành là công việc vô cùng gian khó

- Việc học – hành đòi hỏi phải có niềm tin, lòng quyết tâm, sự kiên trì, can đảm, sáng tạo

- Nêu nhận thức và hành động của bản thân

Kết quả tổng hợp (số HS đạt yêu cầu và không đạt yêu cầu)

144 = 72%

Số bài có dàn ý đạt yêu cầu và

bài làm đạt yêu cầu

Số bài có dàn ý đạt yêu cầu và

bài làm không đạt yêu cầu

Thống kê 2

dàn ý không đạt yêu cầu

Số bài có dàn ý không đạt yêu

cầu và bài làm

đạt yêu cầu

Số bài có dàn ý đạt yêu cầu và

bài làm không đạt yêu cầu

1.1.4.3 Phép đo 3:

Tác giả luận văn đã tiến hành phỏng vấn HS về thực trạng lập ý bằng phiếu với 5 câu hỏi và phỏng vấn GV bằng phiếu với 9 câu hỏi, kết quả như sau:

 Thống kê kết quả phiếu khảo sát HS:

thấy phân môn nào là khó nhất?

khó nhất là khâu nào? (chỉ được trả lời 1 khâu)

Tổng số HS tham gia

trả lời

1040 Câu trả lời

Viết phần mở bài 92 = 8,8%

kỹ năng nhằm giúp cho bài làm văn của em tốt hơn, em sẽ chọn phân môn nào?

GV điều nào sau đây?

Tổng số HS tham gia trả lời 1040

Câu trả lời

Đánh giá về KHẢ NĂNG LẬP Ý CÚA HS

- Khả năng lập ý trong làm văn NLXH của HS hiện nay là

- Dạy làm văn NLXH GV còn gặp những khó khăn vì

việc đào tạo, tổ chức bồi dưỡng GV về kỹ năng dạy học làm văn chưa thiết thực và hiệu quả

100% 0% 5,6%

- Dạy làm văn NLXH GV còn gặp những khó khăn vì

tư liệu mang tính ứng dụng thực hành cao phục vụ cho môn học còn ít

- Dạy làm văn NLXH GV còn gặp những khó khăn vì

HS không chăm, thiếu kĩ năng tự học, bị hổng kiến thức

từ cấp dưới

- Dạy làm văn NLXH GV còn gặp những khó khăn vì

thời lượng phân phối cho phân môn làm văn và cho từng tiết dạy quá ít

- Dạy làm văn NLXH GV còn gặp những khó khăn vì

chương trình SGK còn nhiều kiến thức xa lạ và trừu tượng đối với học sinh, khó áp dụng vào thực tiễn, chưa mang tính thực hành cao, còn thiếu đồng nhất

- Các thầy cô còn cảm thấy lúng túng khi dạy HS lập ý

cho bài NLXH ở việc đưa ra một qui trình lập ý mang tính ứng dụng, thực hành cao đồng thời với việc hướng dẫn học sinh vận dụng hiệu quả qui trình ấy vào thực tế học tập

- Các thầy cô còn cảm thấy lúng túng khi dạy HS lập ý

cho bài NLXH ở việc hướng dẫn học sinh áp dụng các kiến thức lý thuyết ở SGK để thực hành lập ý

- Các thầy cô còn cảm thấy lúng túng khi dạy HS lập ý

cho bài NLXH ở việc thiết kế một giáo án dạy lập ý hiệu quả

- Các thầy cô còn cảm thấy lúng túng khi dạy HS lập ý

cho bài NLXH ở việc đưa ra các biện pháp để học sinh chuẩn bị bài ở nhà thật tốt

- Các thầy cô còn cảm thấy lúng túng khi dạy HS lập ý

cho bài NLXH ở việc đưa ra các biện pháp và hệ thống

bài tập giúp học sinh luyện tập thêm hiệu quả ở nhà

Đánh giá về CÁC ĐIỀU KIỆN PHỤC VỤ CHO VIỆC

GIẢNG DẠY

- Để dạy kỹ năng lập ý trong bài làm văn NLXH tốt, cần

trang bị cho HS hệ thống các kỹ năng làm văn một cách bài bản từ cấp dưới

- Để dạy kỹ năng lập ý trong bài làm văn NLXH tốt, cần

trang bị đầy đủ cho GV SGK, SGV, tài liệu tham khảo

có khả năng áp dụng, thực hành cao

- Để dạy kỹ năng lập ý trong bài làm văn NLXH tốt, cần

dạy cho HS cách học, cách suy nghĩ, kỹ năng giải quyết vấn đề không cần nặng về truyền thụ kiến thức

- Để dạy kỹ năng lập ý trong bài làm văn NLXH tốt, cần

thay đổi cách đánh giá họat động dạy học của giáo viên

- Chương trình SGK cần biên soạn có hệ thống, gần gũi

với HS, mang tính ứng dụng-thực hành cao và tinh giản hơn

- Thay đổi cách đánh giá-kiểm tra, thi cử của HS

- Tăng thời lượng dạy học làm văn trên lớp

- Dạy cho HS phương pháp, cách thức làm văn và phương

pháp, cách thức vận dụng kiến thức đọc văn, tiếng việt

để làm văn

- Tỉ lệ giữa việc dạy văn nghị luận xã hội và việc dạy văn

nghị luận văn học ở trường THPT hiện nay là cân đối, hợp lý

- Tỉ lệ giữa việc dạy văn nghị luận xã hội và việc dạy văn

nghị luận văn học ở trường THPT hiện nay không cân đối, hợp lý

77,8%

66,7%

61,1%

90,3% 72,2%

72,2% 75% 61,1%

55,6%

5,5%

- Tỉ lệ giữa việc dạy văn nghị luận xã hội và việc dạy văn

nghị luận văn học ở trường THPT hiện nay tạm được

33,3%

Đánh giá về NHỮNG HIỆN TƯỢNG CÒN TỒN TẠI

VÀ MỨC ĐỘ TỒN TẠI TRONG THỰC TẾ DẠY

HỌC MÔN LÀM VĂN HIỆN NAY

- Không có GV bỏ, không thực hiện các tiết dành riêng để

dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn

- Có ít GV bỏ, không thực hiện các tiết dành riêng để dạy

lí thuyết và kĩ năng làm văn

- Có nhiều GV bỏ, không thực hiện các tiết dành riêng để

dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn

- Có rất nhiều GV bỏ, không thực hiện các tiết dành riêng

để dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn

- Không có GV tích hợp dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn

trong giờ trả bài

- Có ít GV tích hợp dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn trong

giờ trả bài

- Có nhiều GV tích hợp dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn

trong giờ trả bài

- Có rất nhiều GV tích hợp dạy lí thuyết và kĩ năng làm

văn trong giờ trả bài

- Không có GV dạy các tiết lí thuyết, kĩ năng một cách

- Không có GV dạy tiết trả bài một cách hào hứng

- Có ít GV dạy tiết trả bài một cách hào hứng

- Có nhiều GV dạy tiết trả bài một cách hào hứng

- Có rất nhiều GV dạy tiết trả bài một cách hào hứng

- Không có GV dạy các giờ lí thuyết, kĩ năng làm văn một

cách đơn điệu, chiếu lệ

- Có ít GV dạy các giờ lí thuyết, kĩ năng làm văn một

cách đơn điệu, chiếu lệ

- Có nhiều GV dạy các giờ lí thuyết, kĩ năng làm văn một

cách đơn điệu, chiếu lệ

- Có rất nhiều GV dạy các giờ lí thuyết, kĩ năng làm văn

một cách đơn điệu, chiếu lệ

- Không có GV dạy tiết trả bài một cách nhàm chán, chiếu

lệ

- Có ít GV dạy tiết trả bài một cách nhàm chán, chiếu lệ

- Có nhiều GV dạy tiết trả bài một cách nhàm chán, chiếu

lệ

- Có rất nhiều GV dạy tiết trả bài một cách nhàm chán,

chiếu lệ

- Không có GV thật sự lúng túng, không biết bằng cách

nào để rèn kĩ năng lập ý cho HS

- Có ít GV thật sự lúng túng, không biết bằng cách nào để

rèn kĩ năng lập ý cho HS

- Có nhiều GV thật sự lúng túng, không biết bằng cách

nào để rèn kĩ năng lập ý cho HS

- Có rất nhiều GV thật sự lúng túng, không biết bằng cách

nào để rèn kĩ năng lập ý cho HS

- Không có tiết trả bài chủ yếu trở thành tiết sửa câu sai,

từ sai, chữ sai

16,7% 55,6% 22,2% 5,5% 11,1% 27,8% 16,7% 44,4% 16,7%

33,3% 22,2% 33,3% 11,1% 44,4% 33,3% 11,1% 11,1%

- Có ít tiết trả bài chủ yếu trở thành tiết sửa câu sai, từ sai,

chữ sai

- Có nhiều tiết trả bài chủ yếu trở thành tiết sửa câu sai, từ

sai, chữ sai

- Có rất nhiều tiết trả bài chủ yếu trở thành tiết sửa câu

sai, từ sai, chữ sai

5,5%

44,4% 38,9%

1.2 KẾT LUẬN VỀ NĂNG LỰC LẬP Ý CỦA HS VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC LẬP Ý Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY:

Từ kết quả của những phép đo nêu trên, tác giả luận văn xin đưa ra một số nhận xét về năng lực lập ý của HS và thực trạng dạy học lập ý ở trường THPT hiện nay, cụ thể như sau:

1.2.1 Về năng lực lập ý của HS

Căn cứ vào kết quả tổng hợp của phép đo 1 và phép đo 2 thì có đến 74.7% học sinh được khảo sát không đạt yêu cầu về lập ý, do đó ta có thể dễ dàng khẳng định năng lực lập ý của đa số HS THPT hiện nay rất yếu Cũng căn cứ vào kết quả tổng hợp của phép đo 1 và phép đo 2, chúng ta có thể thấy những lỗi phổ biến mà đa số HS thường mắc phải trong quá trình lập dàn ý đó là lỗi thiếu

ý (90% học sinh mắc lỗi này), lỗi logic (59.3% học sinh mắc lỗi này), đặc biệt lỗi không biết làm dàn ý cũng có khá nhiều HS mắc phải

Căn cứ vào kết quả của phiếu phỏng vấn GV thì không 0% GV cho rằng khả năng lập ý của HS hiện nay là tốt và có đến 77,8% GV cho rằng khả năng lập ý của HS hiện nay là yếu

1.2.2 Về thực trạng lập ý của HS

Có đến 40.2% HS ít khi lập dàn ý và 27.8% HS không lập dàn ý trước khi viết một bài làm văn trong khi số HS thường xuyên làm công đoạn này chỉ có 5.7% Đa số HS (41.5%) cho rằng khâu khó nhất khi làm một bài văn NLXH là

khâu lập dàn ý Thậm chí, có đến 84% HS có cảm nhận rằng, phân môn làm văn

là phân môn rất khó để tiếp thu

Trong quá trình học tập phân môn làm văn nói chung và văn NLXH nói riêng, 78.8% HS được khảo sát mong muốn giáo viên chú ý nhiều đến việc rèn khả năng lập ý của các em kết hợp với việc cung cấp, hướng dẫn cụ thể cách vận dụng kiến thức và cách làm một bài làm văn Đặc biệt, nếu có quyền được lựa chọn 1 trong 3 phân môn của bộ môn Ngữ văn để học thêm giờ thì có đến 61.6%

HS chọn phân môn làm văn

1.2.3 Về thực trạng giảng dạy của GV

Đại đa số GV nhận thấy việc dạy làm văn nói chung và dạy làm văn NLXH nói riêng rất khó khăn 100% GV được khảo sát nhận thấy việc dạy làm văn nói chung và dạy làm văn NLXH nói riêng khó hơn so với dạy đọc văn và tiếng việt Các khó khăn mà GV thường gặp phải đó là: chương trình SGK còn nhiều kiến thức trừu tượng, khó hiểu đối với học sinh, khó áp dụng vào thực tiễn, chưa mang tính thực hành cao, còn thiếu đồng nhất (61.1%); tư liệu mang tính ứng dụng thực hành cao phục vụ cho môn học còn ít (83.3%); HS không chăm, thiếu

kĩ năng tự học, bị hổng kiến thức từ cấp dưới (88.9%); thời lượng phân phối cho phân môn làm văn và cho từng tiết dạy quá ít (77.8%)

Cũng chính vì vậy, có đến 83.3% GV còn cảm thấy lúng túng ở việc đưa ra các biện pháp và hệ thống bài tập giúp học sinh luyện tập thêm hiệu quả ở nhà; hướng dẫn học sinh áp dụng các kiến thức lý thuyết ở SGK để thực hành lập ý; việc đưa ra một qui trình lập ý mang tính ứng dụng, thực hành cao đồng thời với việc hướng dẫn học sinh vận dụng hiệu quả qui trình ấy vào thực tế học tập Trong quá trình dạy học làm văn nói chung và dạy làm văn NLXH nói riêng vẫn còn tồn tại những hiện tượng: GV bỏ, không thực hiện các tiết dành riêng để dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn (16.7% GV được khảo sát xác nhận điều này);

có khá ít GV tích hợp dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn trong giờ trả bài (55.5%

GV được khảo sát xác nhận điều này); rất ít GV dạy các tiết lí thuyết, kĩ năng một cách hào hứng (66.7% GV được khảo sát xác nhận điều này); đa số GV dạy

các giờ lí thuyết, kĩ năng làm văn một cách đơn điệu, chiếu lệ (44.4% GV được khảo sát xác nhận điều này); khá nhiều GV dạy tiết trả bài một cách nhàm chán, chiếu lệ (33.3% GV được khảo sát xác nhận điều này); vẫn còn khá đông GV thật sự lúng túng, không biết bằng cách nào để rèn kĩ năng lập ý cho HS (33.3%

GV được khảo sát xác nhận điều này); đại đa số tiết trả bài chủ yếu trở thành tiết sửa câu sai, từ sai, chữ sai (trên 44.4% GV được khảo sát xác nhận điều này) Nguyên nhân của những vấn đề nêu trên là do: HS quen cách học theo bài mẫu ở cấp 2 nên lười tư duy, không chịu thực hành, chưa được trang bị một cách

hệ thống các kỹ năng làm văn một cách bài bản từ cấp dưới, không có điều kiện rèn luyện nhiều, kiến thức xã hội hạn chế, nhiều HS học đối phó, không chăm;

tư liệu ít, tư liệu đã có thì lạc hậu và GV chưa được trang bị đầy đủ tài liệu phục

vụ cho giảng dạy có khả năng áp dụng, thực hành cao; cách đánh giá họat động dạy học của giáo viên có nhiều điểm chưa hợp lý; Chương trình SGK biên soạn còn hàn lâm, chưa mang tính ứng dụng-thực hành cao, chưa có độ tinh giản hợp

lý, và nội dung chưa đáp ứng được yêu cầu dạy cho HS cách học, cách suy nghĩ,

kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn nặng về truyền thụ kiến thức; cách đánh kiểm tra, thi cử của HS còn nhiều bất cập; thời lượng phân phối chương trình cho môn văn còn quá ít và chưa hợp lý giữa số tiết dành cho lý thuyết và thực hành trong nội bộ phân môn làm văn; văn NLXH cần có kiến thức thực tế rộng, lập luận chặt chẽ; giờ học khô khan, các vấn đề đưa ra bàn luận còn đơn điệu nhàm chán, đa số HS không thích thú thậm chí xem thường học văn; GV chưa chú trọng dạy NLXH; tỷ lệ giữa việc dạy văn nghị luận xã hội và việc dạy văn nghị luận văn học ở trường THPT hiện nay chưa thật sự hợp lý Đa số GV đều cho rằng để việc dạy và học phân môn làm văn nói chung và văn NLXH nói riêng cần phải khắc phục tất cả những nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy – học

giá-đã nêu ở trên Đồng thời phải có một qui trình hóa hệ thống các thao tác lập ý khả thi trong quá trình dạy-học lập ý

1.2.4 Về tầm quan trọng của việc lập dàn ý

Qua kết quả thống kê về tầm ảnh hưởng của việc lập dàn ý đối với kết quả của bài làm có thể khẳng định nếu một HS có kỹ năng lập dàn ý tốt thì bài làm của HS đó sẽ đạt kết quả cao (có đến 83.1% số bài có dàn ý đạt yêu cầu và bài làm đạt yêu cầu), ngược lại nếu một HS có kỹ năng diễn đạt tốt nhưng kỹ năng lập dàn ý không tốt thì có đến 90,8% bài làm của HS đó không đạt yêu cầu

Từ những kết luận nêu trên, một lần nữa chúng ta lại thấy được sự cấp thiết phải rèn luyện cho học sinh kỹ năng lập ý và cũng một lần nữa có thể khẳng định: Lập ý là một kỹ năng quan trọng cần hình thành và rèn luyện Thế nhưng, chúng ta đã, đang và sẽ phải bắt đầu từ một mặt bằng chất lượng về lập ý rất thấp Vì thế rèn kỹ năng lập ý cho HS THPT hiện nay là một vấn đề vô cùng cấp bách và cũng cực kỳ nan giải Theo tác giả luận văn, để thực hiện thành công phải xác định và xây dựng được một hệ thống lý thuyết tinh giản, nhưng đầy đủ,

dễ hiểu dễ nhớ, mang tính thực hành cao Đặc biệt phải đề ra được một qui trình lập ý với các thao tác lập ý cụ thể để căn cứ vào đó hướng dẫn học sinh thực hành một cách hiệu quả nhất

Chương 2:

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT XUNG QUANH KỸ NĂNG

LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

2.1 Khái quát về văn nghị luận và kiểu bài NLXH

2.1.1.2 Vị trí

Văn nghị luận đã hình thành từ xa xưa và ngày càng phát triển mạnh mẽ Trong thời đại ngày nay, văn nghị luận đã thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội và hướng dẫn, thúc đẩy họat động thực tiễn của con người

Do đó, học làm văn nghị luận là một công việc trọng yếu của việc học văn trong nhà trường, đặc biệt là nhà trường THPT Bởi lẽ, ở tất cả các kỳ thi của bậc học này thì văn nghi luận đều có mặt và ảnh hưởng lớn đến kết quả bộ môn cũng như kết quả chung của học sinh

Ví dụ 1: Đề thi tốt nghiệp THPT năm 2009 Trong phần chung dành cho tất

cả các thí sinh có câu (3,0 điểm) yêu cầu học sinh làm văn nghị luận xã hội với đề

bài như sau: “Anh/chị hãy viết một bài văn ngắn (không quá 400 từ) phát biểu ý kiến về tác dụng của việc đọc sách.”

(Đề thi tốt nghiệp THPT năm 2009)

Ví dụ 2: Đề thi đại học năm 2009 (khối D) Trong phần chung dành cho tất

cả các thí sinh có câu (3,0 điểm) yêu cầu học sinh làm văn nghị luận xã hội với đề

bài như sau: “Hãy viết một bài văn ngắn (không quá 600 từ) trình bày suy nghĩ của

anh/chị về ý kiến sau: “Một người đã đánh mất niềm tin vào bản thân thì chắc chắn

sẽ còn đánh mất thêm nhiều thứ quý giá khác nữa” (Theo sách Dám thành công –

Nhiều tác giả, NXB Trẻ, 2008, tr.90)”

(Đề thi đại học năm 2009-khối D) Hơn thế, văn nghị luận đặt ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi người học sinh phải giải quyết, từ đó giúp các em vận dụng tổng hợp các tri thức từ

tự nhiên đến xã hội, rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng tư duy logic khoa học, nghĩa là có phương pháp tư duy đúng để hiểu đúng vấn đề và có thái

độ đúng trước các sự việc xảy ra trong cuộc sống Từ đó góp phần tích cực vào việc xây dựng và hoàn thiện nhân cách người học sinh

2.1.2 Các yếu tố tạo nên nội dung và cấu trúc bài văn NLXH

Nội dung và cấu trúc của một bài nghị luận được hình thành từ các yếu tố

cơ bản là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi là luận đề), luận điểm, luận cứ (bao gồm

cả lý lẽ và dẫn chứng), lập luận (còn gọi là luận chứng)

Luận đề trong bài nghị luận là vấn đề bao trùm cần được làm sáng tỏ, cần được đem ra để bàn luận, để bảo vệ, để chứng minh trong toàn bộ bài viết

Ví dụ: Với đề bài “Anh/chị hãy giải thích và làm sáng tỏ ý nghĩa của câu

ngạn ngữ Hy Lạp: Học – hành có những chùm rễ đắng cay nhưng hoa quả lại ngọt

ngào.” [86, Trần Đình Sử] có thể đưa ra luận đề: Việc học – hành là công việc hết

sức gian nan nhưng thành quả mà nó mang lại thì vô cùng hạnh phúc và vẻ vang

Ví dụ: Với đề bài “Anh/chị hãy giải thích và làm sáng tỏ ý nghĩa của ý kiến:

Học – hành cũng như việc chèo thuyền vượt thác.” [47, Lê Huy-Ngô Thanh Tùng]

có thể đưa ra luận đề: Việc học – hành là công việc hết sức gian nan đòi hỏi phải có niềm tin, lòng quyết tâm, sự kiên trì, can đảm, sáng tạo

Luận điểm (còn gọi là ý lớn) là những ý kiến, quan điểm chính được nêu ra

ở trong bài văn nghị luận Luận điểm thường được thể hiện bằng một phán đoán (câu văn) mang ý nghĩa khẳng định những tính chất, những thuộc tính của vấn đề, những nội dung được triển khai để làm sáng tỏ cho luận đề Các luận điểm trong bài nghị luận được sắp xếp, trình bày theo một hệ thống hợp lý, đầy đủ và được triển

khai bằng những hệ thống luận cứ hợp lý để làm sáng tỏ vấn đề mà luận điểm đặt

ra

Ví dụ: Từ luận đề Sống đẹp của đề bài “Anh/chị hãy trả lời câu hỏi sau của nhà thơ Tố Hữu: “Ôi!Sống đẹp là thế nào hỡi bạn” [61, Phan Trọng luận] ta có thể

đưa ra các luận điểm và sắp xếp các luận điểm ấy theo trình tự sau:

Luận điểm 1: Quan niệm về sống đẹp

Luận điểm 2: Phê phán những người chỉ biết sống đồng nghĩa với tồn tại Luận điểm 3: Tuổi trẻ phải biết sống đẹp

Luận điểm 4: Phương hướng và biện pháp phấn đấu để sống đẹp

Luận cứ là các lí lẽ và dẫn chứng (chứng cứ) cụ thể được sắp xếp và trình bày theo một hệ thống hợp lý nhằm làm sáng tỏ cho luận điểm

Ví dụ: Với luận điểm “Tuổi trẻ phải biết sống đẹp” ta có thể đưa ra các luận cứ và sắp xếp các luận cứ ấy theo trình tự sau:

- Luận cứ 1: Tuổi trẻ là thời kì đẹp nhất và cho con người những điều kiện

tốt nhất để thực hiện những gì mà con người mong muốn

- Luận cứ 2: Những gì mà con người thành công hay thất bại thời tuổi trẻ sẽ

để lại dấu ấn cho cả cuộc đời

Nghị luận là bàn luận, là nói lý nói lẽ, là thuyết phục người đọc bằng lập luận lôgic chặt chẽ Cái hay, cái đẹp của bài văn nghị luận cũng là ở chỗ đó Có luận điểm mới mẻ độc đáo là hết sức quan trọng, nhưng để bài văn có sức thuyết phục cao thì riêng luận điểm chưa đủ Ở đây còn cần đến vai trò của lập luận Phải biết lập luận, tức là phải biết trình bày và triển khai luận điểm; biết nêu vấn đề và giải quyết vấn đề; biết dùng lý lẽ và dẫn chứng để làm sáng tỏ điều mình muốn nói, để người đọc hiểu, tin và đồng tình với mình Luận điểm là nội dung còn lập luận là hình thức diễn đạt nội dung; lập luận là cách nói (viết)…

Cùng một nội dung, cùng hướng tới một mục đích nhưng hai cách nói, hai cách trình bày khác nhau có thể dẫn đến hai kết cục khác xa nhau Ngày xưa, vua Cảnh Công nước Tề có con ngựa quý, giao cho một người chăn nuôi Một hôm, con ngựa tự nhiên lăn ra chết Vua giận lắm, cho là giết ngựa, sai ngay quân cầm dao để

phanh thây người nuôi ngựa Án Tử (Án Tử túc Án Anh, tên tự là Bình Trọng, người nước Tề, thời Xuân Thu) đang ngồi chầu, thấy thế ngăn lại hỏi vua rằng:

“Vua Nghiêu Thuấn ngày xưa phanh thây người thì bắt đầu từ đâu trước?” Cảnh Công ngơ ngác nhìn nói: “Thôi hãy buông ra, đem giam xuống ngục để rồi trị tội”

Án Tử nói: “Tên phạm này chưa biết rõ tội mà phải chịu chết thì vẫn tưởng là mình

bị oan Tôi xin vì vua kể rõ tội nó rồi hãy hạ ngục” Vua nói: “Phải” Án Tử bèn kể tôi rằng: “Nhà ngươi có ba tội đáng chết Vua sai nuôi ngựa mà để ngựa chết là một tội đáng chết Lại để chết con ngựa quý của vua là hai tội đáng chết Để vua vì một con ngựa mà giết chết một mạng người, làm cho trăm họ nghe thấy ai cũng oán vua, các nước nghe thấy ai cũng khinh vua, người làm chết một con ngựa mà để đến nỗi dân gian đem lòng oán giận, nước ngoài có bụng dòm ngó là ba tôi đáng chết, ngươi

đã biết chưa? Bây giờ hãy tạm giam ngươi vào ngục…” Cảnh Công nghe nói ngậm ngùi than rằng: “Thôi, tha cho nó! Tha cho nó! Kẻo ta lại mang tiếng bất nhân.” (Nguyễn Văn Ngọc và Trần Lê Nhân – Cổ học tinh hoa – NXB Trẻ - 1992)

Trong câu chuyện trên, rõ ràng cái chết và sự sống của người chăn ngựa nằmtrong gang tấc Kết cục anh ta được cứu sống chỉ vì mấy lời nói nhẹ nhàng của

Án Tử Ở đây, cũng là can ngăn mà không nói thẳng, cùng bức bách quá làm cho người có tật hổ thẹn không muốn nghe, nhưng gợi cái lòng tự phụ của người, chuyển được cái bụng người, khiến cho phải tỉnh ngộ mà chừa đi thì mới là giỏi” Cái giỏi của Án Tử chính là cách lập luận, việc biết trình bày, biết dẫn dắt, biết cách thuyết phục… tức là biết cách lập luận Những sứ thần ngoại giao, những nhà hùng biện, những chính khách, những nhà chính luận nổi tiếng…

Những bài văn nghị luận nổi tiếng đều là những bài văn hàm chứa trong đó những cách lập luận sắc sảo, mẫu mực Tính logic, chặt chẽ với những lý lẽ rõ ràng, những chứng cớ hiển nhiên buộc người nghe không thể không công nhận là đặc điểm chung của những bài nghị luận này

Trong “Chiếu dời đô” của mình, Lý Thái Tổ thuyết phục triều thần dời đô

từ Hoa Lư về Thăng Long bằng cách bắt đầu từ việc nêu lên ý nguyện tốt lành: “Chỉ muốn đóng đô ở nơi trung tâm, mưu toan nghiệp lớn, tính kế muôn đời cho con

cháu; trên vâng mệnh trời, dưới theo ý dân” Từ đó chỉ ra bài học lịch sử, phê phán hai nhà Đinh, Lê “không noi theo dấu cũ Thương, Chu…khiến cho triều đại không được bền lâu” Và cuối cùng bài Chiếu nêu lên tất cả những lợi thế nhiều mặt của thành Thăng Long: “Ở vào nơi trung tâm trời đất; được cái thế rồng cuộn hổ ngồi,

đã đúng ngôi nam bắc đông tây, lại tiện hướng nhìn sông dựa núi Địa thế rộng mà bằng, đất cao mà thoáng Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt, muôn vật cũng rất mực phong phú tốt tươi” Những lý lẽ và dẫn chứng ấy tất yếu buộc người nghe phải công nhận kết luận: “Xem khắp đất Việt ta, chỉ nơi này là thắng địa Thật là chốn hội tụ trọng yếu của bốn phương đất nước, cũng là nơi kinh đô bậc nhất của đế vương muôn đời”

Nghệ thuật lập luận phụ thuộc rất nhiều vào cách nêu vấn đề, cách dẫn dắt người đọc – người nghe, cách sử dụng các thủ pháp như so sánh, liên hệ, nêu dẫn chứng thực tế, đưa số liệu thống kê… Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh là một mẫu mực như thế Không phải ngẫu nhiên mà ngay từ đầu, người đã dẫn ra hai bản tuyên ngôn độc lập nổi tiếng của Pháp và Mỹ Cả hai bản tuyên ngôn này đều khẳng định quyền tự do, độc lập của mỗi dân tộc, mỗi con người Từ chỗ khẳng định: “Đó

là những lẽ không ai chối cãi được”, Hồ Chí Minh đặt lại vấn đề: “Thế mà hơn 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng lá cờ tự do, bình đẳng, bác ái, đến cướp đất nước ta, áp bức đồng bào ta Hành động của chúng trái hẳn với nhân đạo và chính nghĩa” Luận điểm này đã được người chứng minh rất cụ thể và sáng rõ ở nhiều phương diện:

- Về chính trị, chúng tuyệt đối không cho nhân dân ta một chút tự do dân chủ nào

- Về kinh tế, chúng bóc lột nhân dân ta đến xương tủy, khiến cho dânta nghèo nàn, thiếu thốn, nước ta xơ xác, tiêu điều…

Sau khi chứng minh một cách hùng hồn bản chất vô nhân đạo của bọn thực dân Pháp, Người khẳng định một sự thật: “Từ mùa thu năm 1940, nước ta đã thành thuộc địa của Nhật, chứ không phải thuộc địa của Pháp nữa Sự thật là dân ta đã lấy lại đất nước Việt Nam từ tay Nhật, chứ không phải từ tay Pháp.”