Rèn kỹ năng lập ý ở loại bài nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Lê Hải Thanh RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở LOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Lê Hải Thanh RÈN KỸ NĂNG LẬP Ý Ở LOẠI BÀI NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học môn Văn : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THÀNH THI Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, trước hết xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thành Thi tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình làm luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Khoa Ngữ văn trường ĐHSP TP.HCM, Phòng KHCN SĐH trường ĐHSP TP.HCM tạo điều kiện có hướng dẫn cụ thể giúp hoàn thành luận văn Đồng thời, xin cảm ơn thầy cô giáo số trường THPT tạo điều kiện giúp đỡ tiến hành thực nghiệm giảng dạy, trả lời vấn…cũng có góp ý, đánh giá, nhận xét chân tình vấn đề luận văn giáo án thực nghiệm trình tiến hành thực luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân ủng hộ, chia sẻ, động viên giúp đỡ hoàn thành luận văn MỞ ĐẦU Mục đích, ý nghĩa đề tài 1.1 Trong làm văn nghị luận nói chung làm văn nghị luận xã hội nói riêng, kỹ lập ý kỹ quan trọng cần rèn luyện giúp học sinh viết tốt văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng Một vấn đề định hướng đổi giáo dục nước ta đổi phương pháp dạy – học Ở phân môn làm văn, để làm điều phải tổ chức dạy học cho học sinh trang bị hệ thống kiến thức kỹ cần thiết đặc biệt phải giúp em vận dụng tốt hệ thống kiến thức phương pháp cung cấp để em tự viết làm văn hoàn chỉnh theo yêu cầu 1.2 Một văn nghị luận, đặc biệt nghị luận xã hội có chất lượng học sinh THPT theo tác giả luận văn cần có yếu tố sau đây: - Thứ nhất: Bài viết phải có ý - Thứ hai: Người viết phải biết diễn đạt ý xác định thành Văn, trình bày thành văn hoàn chỉnh Nếu ý nghiêng việc tác động vào lý trí, vào nhận thức, văn thiên việc tác động vào tình cảm Ý thỏa mãn nhu cầu hiểu, văn đáp ứng nhu cầu cảm Ý văn gắn kết với nhau, tạo nên khoái cảm cho người đọc việc thưởng thức văn Muốn có ý hay người viết phải suy nghĩ, động não, tìm ý phải lựa chọn, xếp chúng cách hợp lý để làm sáng tỏ bật vấn đề cần nghị luận Rèn kỹ lập ý cho học sinh góp phần hình thành đầu óc thiết kế, thứ lao động có ý thức, vốn đặc trưng lao động người 1.3 Trong dạy học làm văn nói chung, vấn đề rèn luyện kỹ lập ý quan tâm từ lâu, chưa giải trọn vẹn Bên cạnh đó, việc dạy làm văn giáo viên việc học làm văn học sinh lại qua loa, chiếu lệ Để giải vấn đề nêu trên, trọng đến lý thuyết mà điều quan trọng cần xác định hệ thống phương pháp với thao tác cụ thể tương ứng với lý thuyết để thực hóa lý thuyết việc dạy học Hơn tìm hiểu tài liệu dạy học công trình nghiên cứu hành nhà trường Việt Nam, tác giả luận văn nhận thấy việc giải vấn đề nhiều chỗ chưa thật thỏa đáng cần phải giải tiếp Qua thực tế giảng dạy thực nghiệm điều tra số trường THPT số liệu đo được, tác giả luận văn nhận thấy, khó khăn lúng túng cho học sinh viết nghị luận xã hội làm để có ý xếp ý thành dàn hợp lý Và thực tế cho thấy, phần lớn làm học sinh thường ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý lộn xộn, chí làm dàn ý Luận văn cố gắng góp phần hoàn chỉnh đề xuất hình thức rèn kỹ lập ý cho học sinh loại nghị luận xã hội 1.4 Giải tốt vấn đề trên, luận văn có ý nghĩa hai phương diện lý luận thực tiễn với đóng góp thể điểm sau: - Từng bước làm thay đổi nhận thức họat động dạy – học giáo viên học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phân môn làm văn - Làm cho giáo viên học sinh nhận thức thật đầy đủ tầm quan trọng việc lập ý dựng đoạn dạy – học làm văn nghị luận nói chung viết nghị luận xã hội nói riêng - Góp phần bổ sung, hoàn chỉnh chuẩn hóa ý thuyết kỹ lập ý cho nghị luận xã hội Đồng thời cung cấp cho giáo viên học sinh hệ thống kiến thức, thao tác, kỹ cách thức dạy – học lập ý tương ứng dạy – học viết nghị luận xã hội - Phần định hướng cho học sinh kỹ “xử lý” linh họat đề làm văn nghị luận theo yêu cầu thời gian cụ thể phần giúp giáo viên – học sinh nhận thức rằng: Khi dạy – học lập ý phải dạy – học thao tác cụ thể thực hành theo mẫu đồng thời phải kiên ngăn chặn chống văn mẫu - Với đóng góp trên, luận văn góp phần khắc phục tình trạng yếu học sinh việc lập ý cho loại nghị luận xã hội nói riêng văn nghị luận nói chung Lịch sử vấn đề Văn NL loại văn có vai trò quan trọng đời sống người loại văn có lịch sử lâu đời Thế tính riêng nghiên cứu, tài liệu dạy học kĩ lập ý cho loại NLXH không phong phú Bởi có phân biệt hai loại NLXH NLVH, thực tế kỹ lập ý trình bày phần kỹ làm văn nói chung Vì nhìn lại lịch sử vấn đề xem xét kỹ lập ý nói chung, từ “bóc tách” cho loại NLXH Để luyện kĩ lập ý cho HS, tài liệu thường theo ba hướng sau: 2.1 Rèn luyện lập ý việc cho dàn mẫu 2.1.1 Thời phong kiến cách dạy lập ý cho văn NL tiến hành chủ yếu theo cách: thầy đưa văn mẫu, từ văn mẫu này, thầy giáo vào đặc điểm nội dung hình thức loại mà phân tích giảng giải cho trò Học trò mà luyện tập theo Có thể thấy rõ cách học dạy lập ý qua Việt Hán văn khảo Phan Kế Bính [8] Việt Nam văn học sử yếu Dương Quảng Hàm [34] Kĩ lập ý Phan Kế Bính đề cập mục thể cách văn chương luận phương pháp làm văn Theo ông trước viết văn cần thực ba bước sau: xác lập chủ ý, cấu tứ bố cục Dương Quảng Hàm để hẳn chương Việt Nam văn học sử yếu để nêu đặc điểm cách thức làm lối văn cử nghiệp viết chữ nho Ở ta thấy rõ dàn ý văn thời phong kiến với yêu cầu cụ thể nội dung cách thức viết Người viết mà làm, mà luyện tập theo mẫu có Như vậy, thấy rõ thực chất việc dạy lập ý thời phong kiến văn nghị luận giúp người học nắm vững đặc điểm yêu cầu bố cục loại văn mà 2.1.2 Thời Pháp thuộc, nhà trường Pháp-Việt hình thành, Văn nghị luận dạy với hai dạng: nghị luận nói chung (Composition) bình luận (Dissertation) - Mặt khác, theo Thẩm Thệ Hà [33]còn có loại khác coi Văn nghị luận, Thư luận (Dissertation-letter), bút chiến luận (Dissertationpolemique) đối luận (Disssertation Dialogue) Căn vào tài liệu sách làm văn nhiều tác giả sống , học làm văn nghị luận thời Pháp thuộc, thấy rằng: - Tài liệu làm văn thời kì nhiều lý thuyết làm văn chưa không ý, chẳng hạn: Nguyễn Đặng Thư [105] nhận xét: “Sách luyện luận viết văn lớp ban trung học hiếm” (ở muốn đề cập đến tài liệu tiếng Việt), “Ở nhà trường xưa nay, luận Pháp Việt văn giáo sư cho đầu bài, có làm theo dàn ý sơ lược để mặc ta thao túng” - Việc dạy lập ý thời kỳ chủ yếu cung cấp mẫu, người học theo mà làm, mà luyện tập 2 Rèn luyện lập ý có ý đến lí thuyết lập ý nói chung 2.2.1 Ở giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1945-1954) kể đến số sách dạy làm văn tiêu biểu như: Luận văn thị phạm Nghiêm Toản [112], Nghị luận luân lí Phan Ngô [70], Nghị luận khái quát Nguyễn Đặng Thư [105], Nghị luận văn chương Phạm Việt Tuyền [115]… Trong số sách kể trên, đáng ý có lẽ Luận văn thị phạm Nghiêm Toản Với sách này, tác giả nêu cách khái quát bước tìm ý Từ bảy đề cụ thể, Nghiêm Toản nêu lên bốn nhận xét trường hợp khó khăn phân tích đề bảy điểm cần ý trình để tìm ý Có thể nói giai đoạn này, Luận văn thị phạm làm văn dạy cho HS cách lập ý chi tiết Thậm chí phương pháp lập ý ông có điểm có giá trị phân tích khái niệm, đặt câu hỏi… Những sách lại (đã nêu) phần lớn sách dạy thực hành từ đề, dàn mẫu, có đề cập đến lí thuyết kĩ lập ý, so với Nghiêm Toản, chí sơ sài 2.2.2 Giai đoạn 1954-1975, sách làm văn xuất nhiều Tiêu biểu như: Phương pháp làm văn nghị luận (1959) Thẩm Thể Hà [33], Nghị luận luân lí văn chương (1960) Nguyễn Duy Nhường[73], Luân lí phổ thông (1962) Lê Thái Ất [5], Nghị luận luân lí phổ thông (1964) Minh Văn Xuân Tước [117], Bài viết văn thi tú tài (1967) Phạm Thế Ngũ [72], Luận văn chương giải đề (1971) Vũ Kí [52]… Trong sách làm văn nói trên, kĩ lập ý nhiều đề cập tới với ưu điểm nhược điểm riêng Thẩm Thệ Hà đề cập đến ba kỹ năng: kĩ nhập đề, kĩ diễn đề kết luận Việc tìm ý, lập ý chủ yếu khai thác từ cách thức thao tác nội dung vấn đề Trong sách Nghị luận luân lí văn chương, kĩ lập ý đề cập đến loại NL luân lí Lê Thái Ất Luân lí phổ thông dành chương chương để nêu cách tìm ý dàn ý cách tìm ý sách có nhiều điểm giống Nghiêm Toản Cuốn sách làm văn có đề cập cách trực tiếp đến cách lập ý Nghị luận văn chương Vũ Kí Theo Vũ Kí, muốn hiểu đề cần trả lời câu hỏi: Đề muốn gì? Và ta biết gì? Đồng thời, phần kĩ lập ý, tác giả nêu bước: Bước 1: Hiểu rõ danh từ đề để hiểu đề Bước 2: Hiểu xong phải lục soát tất kiến thức văn chương nằm tiềm thức mình, hiểu biết thu thập trường, tự đọc sách, nghiên cứu để ứng phó với đề 2.2.3 Từ sau 1975 Nhà xuất giáo dục ấn hành Tài liệu hướng dẫn giảng dạy TLV cấp III (tập 1) [107], Tài liệu hướng dẫn giảng dạy TLV cấp III (tập 2) [108] Trong tài liệu này, tác giả gợi ý kĩ làm điều chung chung gợi ý ba phần: đặt vấn đề, giải vấn đề kết thúc vấn đề Trong năm 1970-1976 xuất số sách “Hướng dẫn ôn tập làm thi vào trường đại học, Cao đẳng trung học chuyên nghiệp” Ở sách ôn thi có phần kĩ làm văn có phần kĩ lập ý tác giả ý đến việc hướng dẫn HS cách triển khai luận điểm, tìm ý xếp ý chủ yếu NLVH 2.3 Rèn luyện kỹ lập ý ý chủ yếu loại nghị luận văn học Với yêu cầu đổi việc dạy học văn tất bình diện, có phân môn làm văn, tác giả cố gắng tìm xác lập cho làm văn sở lí luận Biểu việc đề đưa phân tích (chủ yếu nghị luận văn học) vài kiểu (nghị luận văn học), soạn giả có mục định hướng - lập ý Tất nhiên tránh nhược điểm định, sách làm văn tài liệu học phân môn giai đoạn cải cách giáo dục viết theo tinh thần Cuốn giáo trình Làm văn vận dụng thành tựu nghiên cứu lí thuyết họat động lời nói lí luận dạy tiếng, lí luận dạy đại học vào soi sáng cho vấn đề làm văn nói chung kĩ lập ý nói riêng Kĩ tác giả trình bày phần kĩ xây dựng luận điểm lập chương trình biểu đạt Nhìn chung cách xây dựng luân điểm triển khai qui mô lớn, khoa học hơn, thấy lúng túng đem cách xây dựng luận điểm vận dụng vào để giải đề nghị luận văn học loại phân tích, bình giảng tác phẩm văn học Song song với việc cải tiến vấn đề dạy học – làm văn bậc đại học, cấp PTTH tiến hành triển khai sách cải cách giáo dục Với hai sách làm văn, trường ĐHSP Hà Nội biên soạn (gọi tắt Trường) Hội nghiên cứu giảng dạy văn học TP Hồ Chí Minh biên soạn (gọi tắt Hội ), kỹ lập ý đề cập đến nhiều hơn, cụ thể hơn, sách Trường Hai sách có ưu điểm hạn chế định việc rèn luyện kĩ lập ý Cùng với sách giáo khoa làm văn cho HS, Bộ GD Đào tạo cho hàng loạt loại sách khác kèm theo sách giáo viên, hướng dẫn dạy sách giáo khoa học sinh; sách bồi dưỡng giáo viên dạy môn làm văn trường ĐHSP Hà Nội biên soạn; tài liệu bồi dưỡng dạy sách giáo khoa cải cách giáo dục môn làm văn Vụ giáo viên biên soạn; sách Làm văn 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [23], sách Dàn làm văn 12 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1992) [22]… tất trọng đến NLVH Mặc dù tài liệu nhằm mở rộng, nâng cao rèn luyện nội dung phương pháp dạy học môn làm văn, tài liệu xoay quanh sách giáo khoa làm văn HS đề cập Năm 1993 tài liệu giáo khoa thực nghiệm phân ban làm văn 10 nhóm tác giả Đỗ Hữu Châu-Nguyễn Xuân Nam-Nguyễn Quang Ninh-Cao Đức Tiến-Hà Bình Trị biên soạn (NXB GD Hà Nội ấn hành) [17], kĩ lập ý tiếp tục lưu đề cập đến phần lập dàn ý nói chung cho văn nghị luận Tuy nhiên hướng dẫn khái quát Phần nghị luận văn học sách đưa kiểu không đề cập đến kĩ lập ý cho kiểu Ngoài ra, đề cập đến sách Làm văn 12 nhóm tác giả Trần Đình Sử-Phan Trọng Luận-Nguyễn Minh Thuyết biên soạn [91] Cuốn sách dành riêng chương (từ trang đến trang 52) để trình bày Kỹ làm văn nghị luận Và chương này, Nguyễn Minh Thuyết trình bày cách chi tiết hệ thống việc lập cho văn nghị luận với dẫn cụ thể bước lập ý, bước lập dàn cho văn nghị luận nói chung nghị luận văn học nói riêng Như vậy, thấy rõ, kĩ lập ý nói riêng kĩ làm văn nói chung chủ yếu đề cập tài liệu dạy học nhà trường (từ phổ thông đến đại học) Ngoài số tạp chí chuyên ngành đăng tải nhiều nghiên cứu vấn đề rèn luyện kĩ làm văn nói chung Tuy tài liệu bàn bạc riêng kĩ lập ý đặc biệt kỹ lập ý cho NLXH mà chủ yếu đưa vấn đề kĩ làm văn nghị luận nói chung 2.4 Rèn luyện kỹ lập ý loại NLXH Giai đoạn 1954 – 1975 (như đề cập) sách tài liệu dạy làm văn NLXH tiêu biểu kể đến Nghị luận luân lí văn chương (1960) Nguyễn Duy Nhường [73], Luân lí phổ thông (1962) Lê Thái Ất [5], Nghị luận luân lí phổ thông (1964) Minh Văn Xuân Tước [117] Thế hầu hết tài liệu giai đoạn đề cập đến kỹ lập ý cho NLXH cách chung chung, chưa vào dẫn dắt cụ thể 1) Giai đoạn CCGD với xuất tài liệu phục vụ cho công tác dạy học làm văn nói chung, tài liệu dạy học kỹ lập ý cho NLXH xuất hạn chế so với tài liệu viết cho NLVH chủ yếu viết chung với NLVH, chưa có tài liệu viết riêng cho NLXH Có thể kể đến sách như: Làm văn nhóm tác giả Đỗ ngọc Thống-Nguyễn Thành Thi-Phạm Minh Diệu (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT trường ĐHSP Tp HCM (2006), Tập làm văn (giáo trình dành cho sinh viên khoa ngữ văn cao đẳng sư phạm) Nguyễn Công Lý (1997), Làm văn THCS Lê Xuân Soan (2002), Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS) nhóm tác giả Lê A-Nguyễn Trí (2001), Làm văn 10 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Làm văn 11 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Làm văn 10 (Sách giáo viên) Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Làm văn 11 (Sách giáo viên) Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Dàn làm văn 10 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1990), Dàn làm văn 11 Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1991), Hướng dẫn làm văn 10 nhóm tác giả Bùi Quang Huy Trần Châu Thưởng (2007), Hướng dẫn làm văn 11của nhóm tác giả Bùi Quang Huy Trần Châu Thưởng (2008), Hướng dẫn làm văn 12 nhóm tác giả Bùi Quang Huy Trần Châu Thưởng (2009), Rèn kỹ tập làm văn 10 Lê Anh Xuân (chủ biên) (2008), Rèn kỹ tập làm văn 11 nhóm tác giả Lê Huy-Ngô Thanh Tùng (2007), Rèn kỹ tập làm văn 12 Lê Anh Xuân (chủ biên) (2008), Những văn mẫu 11 nhóm tác giả Lê Huy-Ngô Thanh Tùng (2007), Hệ thống đề mở Ngữ văn 10 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2007), Tuyển tập 32 đề làm văn chọn lọc 10 Giang Lương Quốc (1997), Làm văn 12 Trần Đình Sử (chủ biên) (2005), Rèn kỹ làm văn nghị luận Bảo Quyến (2007), Hướng dẫn tập làm văn Hoàng Đức Huy (2005), Rèn luyện kỹ làm văn Lương Duy Cán (2006), Luyện viết văn hay Trần Đình Sử (2006), Rèn luyện kỹ làm văn 10 Lương Duy Cán (2007), Ngữ văn 10-11-12 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006-2007-2008), Sách giáo viên Ngữ văn 10-11-12 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006-2007-2008), Ngữ văn 6-7-8-9 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2003-2004-2005-2006), Thiết kế dạy học làm văn 12 Trương Dĩnh (2001), Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành Hà Thúc Hoan (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Bộ giáo dục đào tạo (2006), Để viết tiếng việt thật hay Nguyễn Khánh Nồng (2006), Kỹ làm văn nghị luận phổ thông Nguyễn Quốc Siêu (2001) Ở Làm văn nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống-Nguyễn Thành Thi-Phạm Minh Diệu (2007) [104], nhóm tác giả sách dành riêng chương thứ (từ trang 165 đến trang 213) để bàn văn nghị luận Trong 48 trang ấy, nhóm tác giả đề cập đến việc lập ý cho văn NLXH trang (từ trang 206 đến trang 208) với bước sau: (Bước 1) Dựa vào yêu cầu dẫn đề để tìm vấn đề trọng tâm ý lớn mà viết cần làm sáng tỏ (Bước 2) Tìm ý nhỏ cách đặt câu hỏi, vận dụng hiểu biết văn học sống, xã hội để trả lời câu hỏi Với sách Tập làm văn (giáo trình dành cho sinh viên khoa ngữ văn cao đẳng sư phạm) (1997) [64] tác giả Nguyễn Công Lý khẳng định: để có văn nghị luận hoàn chỉnh, người biết phải trải qua công đoạn khâu tạo ý khâu hành văn Sau đó, tác giả sâu vào trình bày kỹ khâu lập (tạo) ý Tuy vậy, việc đưa thao tác để giúp học sinh thực việc lập ý sơ sài chung chung Trong Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS) [2], Lê A đề cập chi tiết đến kỹ lập ý văn nghị luận Tuy nhiên, tác giả chưa đưa bước thao tác lập ý dành riêng cho NLXH mà có bước thao tác lập ý dùng chung cho NLVH NLXH Đề cập đến vấn đề lập ý văn NLXH cách chu kể đến sách Làm văn 11 Trần Thanh Đạm chủ biên [21] Tác giả đưa bước lập ý: (1) Tìm hiểu đề với thao tác cụ thể sau: - Đọc kỹ phát yêu cầu đề - Xác định thể loại - Xác định phạm vi tư liệu - Xác định yêu cầu mà đề phải đáp ứng (2) Tạo dựng ý - Định hướng thái độ vấn đề nêu lên đề - Tìm lựa chọn ý - Sắp xếp ý theo trình tự hợp lý - Tìm dẫn chứng Tuy nhiên, bước thao tác mà tác giả đưa chung chung, mơ hồ khó áp dụng vào thực tiễn Tương tự kể đến sách giáo khoa Ngữ văn (tập 1) (2003), Ngữ văn (tập 2) (2006), Ngữ văn 10 (tập 2) (2006), Ngữ văn 12 (tập 1) (2007) Trên trình bày tổng quan tình hình nghiên cứu giảng dạy kĩ lập ý cho loại NLXH nhà trường từ trước tới từ tình hình nêu nhận xét sau đây: Kĩ lập ý cho loại nghị luận nói chung kĩ bản, thiết yếu HS Chính mà kĩ đề cập tới sớm kĩ nhiều sách ý tới Tuy vậy, nhiều nguyên nhân, kĩ phần lớn đề cập đến loại đề NLVH Hầu hết tài liệu chưa vận dụng kĩ lập ý nói chung vào dạng đề loại NLXH để luyện tập cho HS, NLXH loại thể rõ lực HS Một số tài liệu đề cập đến kĩ (chủ yếu sách CCGD) loại NLXH, dạng đề đưa phân tích, minh họa cho phần lí thuyết kĩ hầu hết đề rõ ý, dễ khai thác chưa bao quát hết dạng tiêu biểu loại NLXH Kĩ lập ý có liên quan nhiều đến vấn đề lí thuyết làm văn, thân vấn đề lí thuyết chưa giải trọn vẹn Vì vấn đề chưa khai thác đầy đủ: sở lập ý, cách triển khai ý, giới hạn cấp độ ý, mối quan hệ kĩ với kĩ khác Ai thấy văn nghị luận loại văn yêu cầu kiến thức tổng hợp liên ngành Nhưng phần lớn ý tới tổng hợp liên ngành phương diện nội dung thấy để hình thành kĩ làm văn nghị luận nói chung kĩ lập ý nói riêng cần phải ý tới tính chất tổng hợp liên ngành phương pháp Có nghĩa việc rèn luyện kĩ lập ý tiến hành đơn phương phân môn làm văn, mà phân môn khác phải góp phần rèn luyện kĩ Tư tưởng quan trọng giáo viên THPT, họ đào tạo để dạy lúc tất phân môn môn Văn khóa học (3 năm) Như vậy, vấn đề đặt phải tập trung nghiên cứu vấn đề lập ý cho loại NLXH phương diện nội dung phương pháp dạy học, đề biện pháp rèn luyện kĩ cách toàn diện, đồng có kế họach Nhiệm vụ giới hạn đề tài 3.1 Nhiệm vụ - Mô tả khái quát vài nét thực trạng khả lập ý học sinh THPT nhà trường Việt Nam phép đo thực nghiệm, đưa số liệu cụ thể, nguyên nhân thực trạng hướng giải - Đúc kết, tổng hợp lại số ý kiến, quan điểm, từ tài liệu, công trình nghiên cứu tiêu biểu việc lập ý - Dựa vào kết có từ hai bước trên, luận văn đưa hệ thống phương pháp kèm theo thao tác cụ thể tương ứng với hệ thống lý thuyết để rèn luyện kỹ lập ý loại NLXH cách hệ thống đồng bộ, có tính khả thi việc rèn luyện kỹ cho học sinh THPT Qua đó, luận văn góp phần khắc phục tình trạng yếu học sinh trình lập ý Đồng thời, giúp giáo viên phần khắc phục tình trạng lúng túng việc hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ - Luận văn bước đầu giúp giáo viên học sinh nhận thức rằng: Khi dạy – học làm văn nói chung lập ý nói riêng phải dạy – học theo thao tác, theo mẫu phải kiên chống văn mẫu Và bước đầu giúp cho học sinh rèn kỹ “xử lý” linh họat đề làm văn nghị luận theo yêu cầu thời gian cụ thể Đồng thời đem lại cho giáo viên số gợi dẫn việc dạy học theo hướng tích hợp - Tiến hành thực nghiệm dạy học để kiểm tra hiệu hình thức mà luận văn đề xuất 3.2 Giới hạn đề tài Trong nhà trường THPT văn nghị luận học hai loại lớn nghị luận văn học nghị luận xã hội Mỗi loại có tầm quan trọng riêng Tuy vậy, luận văn quan tâm đến nghị luận xã hội Sở dĩ vì: - Đây loại văn đa dạng, phong phú nhiều quan tâm học sinh, giáo viên xã hội - Từ trước đến nay, phần lịch sử vấn đề trình bày, kỹ lập ý chủ yếu triển khai phần kỹ làm văn nghị luận nói chung phần lớn tài liệu ý khai thác loại đề nghị luận văn học Luận văn ý tới nghị luận xã hội nhằm bổ sung cho khiếm khuyết - Luận văn giới hạn xem xét loại văn loại đề tài nghị luận xã hội khuôn khổ nhà trường THPT Có nghĩa yêu cầu, tính chất, mức độ việc xây dựng loại văn cần cần: bản, tiêu biểu, phù hợp với cấp học (lứa tuổi) có tính khả thi Để làm việc đó, luận văn phải dựa sở lý luận vững môn khoa học liên ngành Rèn luyện kỹ lập ý cho loại nghị luận xã hội cần xuất phát từ khoa học, tránh kinh nghiệm chủ nghĩa, tránh mò mẫm Nhưng mà đưa lý thuyết cao siêu phức tạp áp dụng cho việc dạy học gây chán nản cho thầy trò Với tinh thần luận văn ý xem xét đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện bước tập dượt ban đầu quan trọng để sau em vươn tới việc viết nghị luận xã hội có chất lượng cao Cấp THPT lớp cuối giai đoạn học phổ thông, em bước vào kỳ thi quan trọng bước vào đời Vì luận văn ý đến đặc điểm để đưa định hướng chuẩn bị cần thiết - Để viết nghị luận có chất lượng, người học sinh cần phải rèn luyện nhiều kỹ Luận văn tập trung vào kỹ lập ý – lập ý hiểu việc tìm ý, định nôi dung viết, tổ chức xếp nội dung cách hợp lý để làm sáng tỏ mục đích cần nghị luận Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp hệ thống Phương pháp cho phép ta xem xét kỹ cách toàn diện từ cấu trúc nội dung kỹ lập ý đến mối quan hệ với yếu tố khác việc xây dựng văn hoàn chỉnh Phương pháp thể luận văn phân loại: phân loại văn nghị luận, phân loại kiểu dạng nghị luận xã hội, phân loại ý cá cấp độ ý, phân loại dàn ý Phương pháp giúp tác giả luận văn xem xét kỹ mối quan hệ với hàng loạt yếu tố khác như: ý hệ thống ý việc tạo văn bản, quan hệ kỹ lập ý với kỹ làm văn khác, kỹ lập ý mối quan hệ với qui luật logic học, tâm lý học, ngôn ngữ học quan hệ nội dung lý thuyết kỹ lập ý với phương pháp rèn luyện kỹ này, quan hệ phân môn việc rèn kỹ lập ý 4.2 Phương pháp thực nghiệm khoa học Luận văn tiến hành hai loại thực nghiệm thực nghiệm điều tra thực nghiệm dạy học Thực nghiệm điều tra: Đối tượng điều tra khảo sát làm việc làm dàn ý học sinh Mục đích điều tra xác định thực trạng vấn đề dạy – học lập ý số liệu từ phép đo cụ thể Thực nghiệm dạy học: Loại thực nghiệm nhằm đưa hình thức rèn luyện kỹ lập ý mà luận văn đề xuất vào dạy học cụ thể trường THPT để kiểm tra hiệu chúng 4.3 Các phương pháp khác Ngoài hai phương pháp trên, trình thực đề tài, luận văn vận dụng số phương pháp khác như: phương pháp thống kê – phân loại, phương pháp miêu tả, phương pháp phân tích, phương pháp đối chiếu – so sánh Chương 1: THỰC TRẠNG DẠY – HỌC LẬP Ý Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 1.1 Nghiên cứu khả lập ý học sinh Theo quan điểm tác giả luận văn, môn phương pháp giảng dạy phải môn phục vụ thiết thân cho người làm công tác giáo dục môn Ngữ văn cấp đề tài phương pháp phải đề tài gắn liền với thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn Đồng thời tác giả luận văn mong muốn vấn đề “Rèn kỹ lập ý loại NLXH cho HS THPT” vấn đề thực tế công tác, xuất phát từ thực tế công tác góp phần thiết thực vào công đổi phương pháp dạy học môn Chính thế, tác giả luận văn xác định phần thực trạng dạy – học lập ý trường THPT phần quan trọng, đòi hỏi phải có phản ánh trung thực, xác, toàn diện để lấy sở đề biện pháp giải vấn đề cách tốt Xuất phát từ tinh thần nêu trên, tác giải luận văn xây dựng phần nghiên cứu khả lập ý HS với nội dung sau: 1.1.1 Mục đích – đối tượng – mẫu khảo sát phạm vi khảo sát 1.1.1.1 Mục đích: Bằng phép đo, xác định lực lập ý HS THPT loại NLXH 1.1.1.2 Đối tượng: Học sinh khối lớp 10 trung học phổ thông 1.1.1.3 Mẫu khảo sát phạm vi khảo sát: Tác giả luận văn tiến hành khảo sát trường có trình độ học sinh từ trung bình đến giỏi địa bàn thành phố Hồ Chí Minh để có nhìn khách quan, xác bao quát thực trạng lập ý cho văn nghị luận xã hội học sinh 1.1.2 Phép đo: Chúng tiến hành 03 cách đo sau: 1.1.2.1 Cách thứ nhất: Cho đề văn (NLXH), yêu cầu học sinh làm dàn ý thời gian 10 – 15 phút Sau chấm dàn ý thống kê kết Qui định 10 – 15 phút theo chúng tôi, thời gian cần thiết để HS lập ý trước bắt tay vào viết thành văn (bài làm văn thời gian từ 120 – 180 phút) Cách gọi phép đo 1.1.2.2 Cách thứ hai: Ra đề văn NLXH yêu cầu HS làm dàn ý đại cương triển khai dàn ý đại cương thành văn hoàn chỉnh nhà, sau chấm dàn ý văn Ở phép đo này, người chấm phải tiến hành bước chấm dàn ý văn kết hợp với việc so sánh kết dàn ý văn xem chúng có tỷ lệ thuận với không, từ mà đánh giá kết nhiều khía cạnh khác (Cách gọi phép đo 2) 1.1.2.3 Cách thứ ba: Ngoài hai phép đo trên, tiến hành điều tra HS GV để xác định thực trạng lập dàn ý HS THPT nay? (Cách gọi phép đo 3) 1.1.3 Cách đánh giá kết Để xác định lực lập ý HSTHPT trình thực nghiệm điều tra này, áp dụng cách đánh giá sau đây: 1.1.3.1 Đánh giá kết đạt không đạt yêu cầu lập ý Theo tác giả luận văn, dàn ý thiết thực với HS THPT, làm thời gian qui định đánh giá đạt yêu cầu là: Mở bài: Nêu luận đề (ý khái quát bao trùm toàn mà thân phải làm sáng tỏ) Thân bài: Nêu luận điểm (ý lớn) ý tập trung làm sáng tỏ cho luận đề nêu mở Số lượng luận điểm tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể đề văn giao Kết bài: Nêu ý tóm tắt, nhấn mạnh nội dung toàn Rút học cho thân (Ngoài yêu cầu dàn ý nêu trên, tất nhiên làm đạt yêu cầu không mắc lỗi lập ý.) 1.1.3.2 Đánh giá lỗi lập ý mà HS thường mắc phải - Lỗi thiếu ý: Là loại lỗi mà đề yêu cầu luận điểm HS nêu - Lỗi trùng lặp ý: Là loại lỗi mà luận điểm có trùng lặp bao hàm lẫn - Lỗi lạc ý: Là loại lỗi mà HS xác định sai luận đề, đề nơi, người viết nẻo gọi lạc đề Hoặc xác định luận đề, luận điểm không thuộc luận đề, không làm sáng tỏ cho luận đề (thừa ý trường hợp lạc ý) - Lỗi lôgic: Là loại lỗi mà luận điểm xếp cách lộn xộn, không theo trình tự trật tự luận điểm không thích hợp luận điểm mà làm đưa luận (ý nhỏ tương đương với ý lớn), luận điểm mâu thuẫn với nhau, dàn ý có luận điểm mà luận điểm - Không biết làm dàn ý: Là loại lỗi mà làm HS viết thành văn, không phân biệt mở bài, thân bài, kết bài; luận đề, luận điểm, luận Hoặc phần mở kết viết thành văn, phần mở bài, kết bài… 1.1.3.3 Đánh giá mức độ quan trọng việc lập dàn ý kết văn Với đánh giá này, xem xét rút kết luận bước đầu ảnh hưởng việc lập ý kết chung làm Từ đó, giúp cho giáo viên, học sinh ngừoi đọc nói chung thật nhận thức tầm quan trọng việc lập ý trước bắt tay vào viết làm văn Ngoài cách đánh giá kết nêu trên, tác giả luận văn tiến hành điều tra HS GV để đánh giá thực trạng lực lập ý HS THPT địa bàn TP HCM 1.1.4 Thực nghiệm đo thực trạng lập ý HS THPT Tác giả luận văn tiến hành thực nghiệm đo lực lập ý HS lớp 10 trường THPT Diên Hồng, THPT Lê Minh Xuân, THPT Trần Quang Khải, [...]... và hệ thống ý trong việc tạo ra một văn bản, quan hệ giữa kỹ năng lập ý với các kỹ năng làm văn khác, kỹ năng lập ý trong mối quan hệ với các qui luật logic học, tâm lý học, ngôn ngữ học quan hệ giữa nội dung lý thuyết kỹ năng lập ý với phương pháp rèn luyện kỹ năng này, quan hệ giữa các phân môn trong việc rèn kỹ năng lập ý 4.2 Phương pháp thực nghiệm khoa học Luận văn tiến hành hai loại thực nghiệm... được năng lực lập ý của HS THPT đối với loại bài NLXH 1.1.1.2 Đối tượng: Học sinh khối lớp 10 trung học phổ thông 1.1.1.3 Mẫu khảo sát và phạm vi khảo sát: Tác giả luận văn tiến hành khảo sát ở các trường có trình độ học sinh từ trung bình đến khá giỏi trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh để có cái nhìn khách quan, chính xác và bao quát nhất về thực trạng lập ý cho bài văn nghị luận xã hội của học sinh. .. văn học và nghị luận xã hội Mỗi loại có tầm quan trọng riêng Tuy vậy, luận văn này chỉ quan tâm đến nghị luận xã hội Sở dĩ như vậy là vì: - Đây là loại văn bản rất đa dạng, phong phú và được nhiều sự quan tâm của học sinh, giáo viên và cả xã hội hiện nay - Từ trước đến nay, như trong phần lịch sử vấn đề đã trình bày, kỹ năng lập ý chủ yếu chỉ được triển khai ở phần kỹ năng làm văn nghị luận nói chung... viết được bài nghị luận có chất lượng, người học sinh cần phải rèn luyện rất nhiều kỹ năng Luận văn này tập trung vào kỹ năng lập ý – lập ý ở đây được hiểu là việc tìm ra các ý, định ra được nôi dung cơ bản của bài viết, tổ chức sắp xếp các nội dung ấy một cách hợp lý để làm sáng tỏ mục đích cần nghị luận 4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp hệ thống Phương pháp này cho phép ta xem xét kỹ năng này... dung của kỹ năng lập ý đến mối quan hệ giữa nó với các yếu tố khác trong việc xây dựng một văn bản hoàn chỉnh Phương pháp này thể hiện trong luận văn ở sự phân loại: phân loại văn nghị luận, phân loại kiểu và dạng nghị luận xã hội, phân loại ý cá các cấp độ của ý, phân loại dàn ý Phương pháp này cũng giúp tác giả luận văn xem xét kỹ năng này trong mối quan hệ với hàng loạt các yếu tố khác như: ý và hệ... việc đó, luận văn phải dựa trên một cơ sở lý luận vững chắc của bộ môn và các khoa học liên ngành Rèn luyện kỹ năng lập ý cho loại bài nghị luận xã hội cần xuất phát từ những căn cứ khoa học, tránh kinh nghiệm chủ nghĩa, tránh mò mẫm Nhưng cũng không phải vì thế mà đưa ra những lý thuyết quá cao siêu phức tạp không thể áp dụng cho việc dạy và học gây chán nản cho thầy và trò Với tinh thần đó luận văn... Nêu được luận đề (ý khái quát bao trùm toàn bài mà thân bài phải làm sáng tỏ) Thân bài: Nêu được các luận điểm (ý lớn) và các ý này đều tập trung làm sáng tỏ cho luận đề đã nêu ở mở bài Số lượng luận điểm tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể của từng đề văn được giao Kết bài: Nêu ý tóm tắt, nhấn mạnh nội dung chính toàn bài Rút ra được bài học cho bản thân (Ngoài yêu cầu dàn ý nêu trên, tất nhiên bài làm đạt... mà ở bài làm HS viết luôn thành văn, không phân biệt mở bài, thân bài, kết bài; luận đề, luận điểm, luận cứ Hoặc phần mở bài và kết bài viết luôn thành văn, không có phần mở bài, kết bài 1.1.3.3 Đánh giá mức độ quan trọng của việc lập dàn ý đối với kết quả của một bài văn Với đánh giá này, chúng ta sẽ xem xét và rút ra những kết luận bước đầu về ảnh hưởng của việc lập ý đối với kết quả chung của bài. .. lớn tài liệu chỉ chú ý khai thác loại đề nghị luận văn học Luận văn này chú ý tới nghị luận xã hội nhằm bổ sung cho sự khiếm khuyết đó - Luận văn cũng chỉ giới hạn sự xem xét loại văn bản và loại đề tài nghị luận xã hội trong khuôn khổ nhà trường THPT Có nghĩa là mọi yêu cầu, tính chất, mức độ trong việc xây dựng loại văn bản này cần và chỉ cần: cơ bản, tiêu biểu, phù hợp với cấp học (lứa tuổi) và có... giảng dạy kĩ năng lập ý cho loại bài NLXH trong nhà trường từ trước tới nay từ tình hình trên có thể nêu mấy nhận xét sau đây: 1 Kĩ năng lập ý cho loại bài nghị luận nói chung là một kĩ năng rất cơ bản, thiết yếu đối với HS Chính vì thế mà kĩ năng này được đề cập tới rất sớm và cũng là kĩ năng được nhiều sách chú ý tới 2 Tuy vậy, do nhiều nguyên nhân, kĩ năng này phần lớn chỉ được đề cập đến ở loại đề NLVH