Một vài kinh nghiệm rèn kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Kĩ sống kĩ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết mà phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học hai mơn học chiếm nhiều thời lượng có vai trò quan trọng góp phần định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Chương trình nội dung mơn Tiếng Việt ở tiểu học chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống có khả tích hợp kĩ sống cao Kĩ sống đặc thù thể hiện tính ưu mơn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức bao gồm nhận thức xung quanh, tự nhận thức, định, Vậy qua học môn Tiếng Việt học sinh sẽ có hội hình thành, trau dồi rèn luyện kĩ sống Khả giáo dục Kĩ sống môn Tiếng Việt không chỉ thể hiện ở nội dung môn học mà còn thể hiện qua PPDH giáo viên Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ mà chương trình mơn Tiếng Việt đặt với học sinh tiểu học, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Thông qua hoạt động học tập, học sinh trải nghiệm, rèn luyện kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân Trong năm học vừa qua việc giáo dục kĩ sống cho em học sinh tiểu học trọng bước đầu đưa lại hiệu định, song giáo viên nhận thức đắn sâu sắc điều đó, nhiều giáo viên còn cho việc giáo dục kĩ sống môn đạo đức hay chỉ trọng trang bị kiến thức mà xem nhẹ giáo dục kĩ sống Khi tổ chức thực hiện giáo dục kĩ sống qua mơn Tiếng Việt lúng túng lựa chọn kĩ nào? Sử dụng phương pháp nào? Và thực hiện vào thời điểm nào? Chính vậy mà hiệu chưa cao hay còn mang nặng tính hình thức Với học sinh khái niệm kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực đặc biệt em chưa có hứng thú rèn luyện trau dồi kĩ sống Chính bởi lí mà hiệu việc rèn luyện kĩ sống chưa cao Với ý nghĩa tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, thân muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp: "Một số kinh nghiệm rèn ki sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt" với mong muốn góp tiếng nói chung vào diễn đàn đổi phương pháp dạy học ở tiểu học trọng rèn luyện kĩ sống mà bậc học quan tâm thực hiện 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung, phương pháp hình thức giáo dục lồng ghép Kĩ sống mơn Tiếng Việt lớp - Những khó khăn vướng mắc Giáo viên học sinh thực hiện giáo dục Kĩ sống đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống lồng ghép môn Tiếng Việt lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Giáo viên, học sinh lớp 5B trường Tiểu học Đông Hải - Phạm vi: Trường Tiểu học Đơng Hải –TP Thanh Hóa- tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Điều tra, quan sát, tìm hiểu thực tế, thực nghiệm, so sánh đối chiếu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Mục tiêu giáo dục giúp học sinh phát triển tối đa nhân cách, tài tinh thần thể chất Rèn kĩ sống cho học sinh thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Giáo dục kĩ sống cho trẻ tức xây dựng cho em tất kĩ cần có để giúp em học tập, làm việc có hiệu hơn, sống tốt Rèn lụn kỹ sống sẽ giúp trẻ nhanh chóng hồ nhập khẳng định vị trí tập thể, mà xa cộng đồng, xã hội Do đó, cho dù trẻ có tài giỏi, thơng minh đến đâu thiếu kỹ sống, trẻ tiếp cận với môi trường xung quanh, hòa nhập khẳng định Chính vậy, việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ điều cần thiết Việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt yếu tố định đến trình hình thành phát triển nhân cách sau trẻ Khi xảy vấn đề đó, khơng trang bị kỹ sống, trẻ sẽ khơng đủ kiến thức để xử lý tình bất ngờ Vì thế, rèn luyện kỹ sống sẽ giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho xã hội Các em chủ nhân tương lai đất nước, khơng có Kĩ sống, em sẽ khơng thể thực hiện tốt trách nhiệm người thân, gia đình, cộng đồng đất nước KNS khơng chỉ định sống còn người mà thành cơng người Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thi trường hiện nay, hệ trẻ thường xuyên chịu nhiều tác động đan xen yếu tố tích cực, tiêu cực ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục Kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến hiện tượng tiêu cực phận học sinh tiểu học vô cảm, dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, bắt cóc, đua đòi… em thiếu Kĩ sống cần thiết như: Kĩ xác định giá trị, Kĩ kiểm soát cảm xúc, Kĩ thể hiện cảm thơng, Kĩ tìm kiếm hỗ trợ…Vì vậy giáo dục Kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển ở học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Kĩ sống đặc thù, thể hiện ưu môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm * Đối với học sinh: Hiện học sinh tiểu học kĩ sống còn nhiều hạn chế, em rụt rè, giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề trước đám đơng (trước lớp, trường), hợp tác nhóm chưa tốt, kĩ tìm kiếm thơng tin chưa có, chưa có kĩ định trước tình xảy lớp mình, trường mình, chưa dám đảm nhận trách nhiệm với lớp, với bạn, với cộng đồng… Hiện tượng đánh nhau, nói tục, chửi bậy, xảy Học sinh ngày thực dụng, ích kỉ lười hoạt động * Đối với giáo viên Hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp nhà trường đôi lúc chưa đươc quan tâm mức Nhiều giáo viên coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp, tiết dạy chỉ trọng cung cấp kiến thức mà chưa quan tâm việc rèn kỹ sống cho học sinh * Đối với địa phương: - Địa phương nơi công tác phường thuộc TP Thanh Hố còn nghèo Đa số gia đình người dân sống nghề làm ruộng vậy điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh phải ở nhà với ơng bà bố mẹ làm ăn xa nên thiếu quan tâm dạy dỗ bố mẹ Đây điều kiện để tệ nạn xã hội xâm nhập vào em khơng có quan tâm gia đình - nhà trường - xã hội Khảo sát thực tế BẢNG KHẢO SÁT MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH LỚP 5B ĐẦU NĂM HỌC 2017-2018 (Tổng số 37 HS) Đối thoại tự Đối thoại tự Đối thoại Đối thoại nhiên, hoạt nhiên, hoạt mục chưa mạnh bát, bát đích, dạn, chưa tự mục đích, chưa đối tượng nhiên, chưa đối mục đích, chưa mục tượng, hồn chưa đối tự nhiên, đích, chưa cảnh tượng chưa tự tin đối tượng Kĩ giao tiếp 3HS= 8,1% HS =18,9% 20 HS= HS= 18,9% 54,1% Hợp tác làm Biết hợp tác Hợp tác với Chưa biết hợp việc nhóm tốt, với bạn bạn tác ý thức tập thể nhóm ý cao,có hiệu hiệu thức chưa cao chưa cao cao, chưa hiệu Kĩ hợp tác HS= 10,8% 8HS = 21,6% 21 HS HS = 10,8% =56,8% Có khả tổ Biết lập kế Biết lập kế Chưa có khả chức,lập kế hoạch phối hoạch tổ hoạch phối hợp hoạt động chưa chức,chưa biết hợp hoạt động khả biết phối lập kế hoạch tổ chức hợp còn hạn chế Kĩ đảm nhận trách HS= 10,8% 10 HS= 27% 20 HS = HS = 8,1% nhiệm 54,1% Qua khảo sát thực tế học sinh lớp phụ trách ở đầu năm học, phương pháp phỏng vấn điều tra, kết cho thấy khả như: giao tiếp, diễn đạt trước đám đông, tương trợ lẫn hoạt động nhóm, đảm nhận trách nhiệm học sinh tương đối Hầu hết em rụt rè, xấu hổ trình bày ý kiến vấn đề khơng rõ rang ấp úng, chưa biết tổ chức, lập kế hoạch… Điều làm tơi trăn trở suy nghĩ làm để giúp em có kĩ sống để học tốt thích ứng với sống 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt không chỉ thể hiện ở nội dung môn học mà còn thể hiện qua phương pháp giáo viên Để hình thành kiến thức kĩ mà chương trình mơn Tiếng Việt đặt với học sinh Tiểu học, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi - đáp Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai Học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kinh nghiệm sống cần thiết 2.3.1 Giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụ giáo dục ki sống cho học sinh qua môn học a) Giáo viên phải có khả giáo dục Kĩ sống Trước trình giảng dạy, giáo viên dạy KNS gặp phải nhiều khó khăn bởi chưa đào tạo thơng qua buổi tập huấn trang bị nhiều kiến thức cần thiết cho việc giảng dạy Giáo viên có cách làm sáng tạo, khắc phục khó khăn để dạy KNS cách hiệu Trong trình dạy học môn Tiếng Việt, giáo viên cần cung cấp cho học sinh số KNS liên quan đến môn học, giới thiệu cho em ưu điểm hiệu vận dụng vào thực tiễn sống.Vì vậy GV cần có khả giao tiếp, khả thuyết trình… lơi em vào tiết học, vào hoạt động định hướng Môn Tiếng Việt mơn học ở cấp tiểu học có khả giáo dục Kĩ sống cao, hầu hết học tích hợp giáo dục Kĩ sống cho học sinh ở mức độ định Các học phân mơn có khả giáo dục Kĩ sống cho học sinh b) Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu nội dung giáo dục Kĩ sống - Giúp HS bước đầu hình thành rèn luyện Kĩ sống cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân; biết ứng xử phù hợp mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động mọi điều kiện, hồn cảnh - Nội dung giáo dục Kĩ sống thể hiện ở tất nội dung học tập Sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều học mà tên gọi nói rõ mục tiêu kĩ giao tiếp như: viết đơn, làm biên vụ việc, lập chương trình hoạt động, thuyết trình tranh luận, Kể chuyện chứng kiến hoặc tham gia Nhiều tập đọc cung cấp câu chuyện mà qua Học sinh rút nội dung rèn Kĩ sống như: Người gác rừng tí hon; Trí dũng song tồn * Phân mơn tập đọc: Với phân mơn tập đọc việc củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh phân môn tập đọc còn mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Nội dung tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp phản ánh số vấn đề lớn đặt trước nhân dân ta tồn nhân loại thơng qua ngơn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn, có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội đời sống, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nhân cách cho học sinh.Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn tập đọc chiếm ưu quan trọng, văn, thơ, chứa đựng ý nghĩa nhân văn sâu sắc Bằng cách tổ chức dẫn dắt khéo léo đầy tính sư phạm giáo viên kĩ sống em sẽ bồi dưỡng, hình thành phát triển *Phân mơn kể chuyện: Phân môn kể chuyện với nhiệm vụ giúp củng cố cho em kĩ kể chuyện hình thành ở lớp còn có vai trò quan trọng giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết góp phần hình thành nhân cách người Cùng với nôi dung học tập môn học học khác, câu chuyện học sinh nghe, đọc kể ở lớp có tác dụng lớn việc mở rộng vốn kiến thức người, tình cảm, nhân cách Để phát huy hết khả rèn kĩ sống cho học sinh qua môn kể chuyện giáo viên cần ý tổ chức cho học sinh trao đổi, đối thoại để nắm chắc ý nghĩa câu chuyện, nói nhận xét riêng em nhân vật, chi tiết câu chuyện, học rút cho thân cho mọi người * Phân mơn tập làm văn: Ngồi việc trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn môn tập làm văn còn giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh c) Các loại Kĩ sống cần rèn luyện: * Kĩ bản: gồm kỹ đơn lẻ kỷ tổng hợp * Kĩ đặc thù + Kĩ nghề nghiệp + Kĩ chuyên biệt - Những Kĩ sống chủ yếu là: Kĩ giao tiếp; Kĩ tự nhận thức; Kĩ tư sáng tạo; Kĩ định; Kĩ làm chủ thân 2.3.2 Xác định nội dung Giáo dục ki sống cần đạt và lựa chọn phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp Nội dung Giáo dục kĩ sống thông qua môn Tiếng Việt lớp Các phương pháp Tuần Tên học Các KNS giáo dục dạy học tích cực sử dụng Tập làm - Thu thập, xử lí thơng tin - Phân tích mẫu văn: - Hợp tác (cùng tìm kiếm số liệu, - Rèn luyện theo Luyện tập thông tin) mẫu làm báo cáo - Thuyết trình kết tự tin - Trao đổi tổ thống kê - Xác định giá trị - Trình bày phút Tập đọc: - Xác định giá trị - Thảo luận nhóm Những - Thể hiện cảm thông (bày rỏ - Hỏi đáp trước lớp sếu chia sẻ, cảm thông với - Đóng vai xử lí giấy nạn nhân bị bom nguyên tử sát tình hại) Kể chuyện: - Thể hiện cảm thông (cảm Kể chuyện sáng Tiếng vĩ cầm thông với nạn nhân vụ tạo ở Mĩ Lai 10 11 Tập làm văn: Luyện tập làm báo cáo thống kê Tập làm văn: Luyện tập làm đơn thảm sát Mĩ Lai, đồng cảm với hành động dũng cảm người Mĩ có lương tri - Phản hồi/lắng nghe tích cực) - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Hợp tác (cùng tìm kiếm số liệu, thơng tin) - Thuyết trình kết tự tin - Ra định (làm đơn trình bày nguyện vọng) - Thể hiện cảm thông (chia sẻ, cảm thông với nỗi bất hạnh nạn nhân chất độc màu da cam) - Thể hiện tự tin (nêu Tập làm lí lẽ, dẫn chứng cụ thể, văn: thuyết phục; diễn đạt gãy gọn, Luyện tập thái độ bình tĩnh, tự tin) thuyết trình, - Lắng nghe tích cực (lắng nghe, tranh luận tôn trọng người tranh luận) - Hợp tác (hợp tác luyện tập thuyết trình tranh luận) - Thể hiện tự tin (nêu Tập làm lí lẽ, dẫn chứng cụ thể, văn: thuyết phục; diễn đạt gãy gọn, Luyện tập thái độ bình tĩnh, tự tin) thuyết trình, - Lắng nghe tích cực (lắng nghe, tranh luận tôn trọng người tranh luận) (tiếp) - Hợp tác (hợp tác luyện tập thuyết trình tranh luận) - Tìm kiếm xử lí thơng tin (kĩ Ơn tập lập bảng thống kê) HK I - Hợp tác (kĩ hợp tác tìm (Tiết 1): kiếm thơng tin để hồn thành Lập bảng bảng thống kê) thống kê - Thể hiện tự tin (thuyết trình kết tự tin) Tập làm - Ra định (làm đơn kiến văn: nghị ngăn chặn hành vi phá hoại Luyện tập môi trường) làm đơn - Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng - Trao đổi ý nghĩa câu chuyên - Tự bộc lộ - Phân tích mẫu - Rèn luyện theo mẫu - Trao đổi nhóm tổ - Trình bày phút Phân tích mẫu - Rèn luyện theo mẫu - Tự bộc lộ Phân tích mẫu - Rèn lụn theo mẫu - Đóng vai - Tự bộc lộ - Đóng vai - Tự bộc lộ - Thảo luận nhóm - Trao đổi nhóm - Trình bày phút - Tự bộc lộ - Trao đổi nhóm 13 Tập đọc: Người gác rừng tí hon Tập làm văn: Làm biên họp - Ứng phó với căng thẳng (linh hoạt, thơng minh tình bất ngờ) - Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng - Ra định/giải vấn đề (hiểu trường hợp cần lập biên bản, trường hợp không cần lập biên bản) - Tư phê phán Thảo luận nhóm nhỏ - Tự bộc lộ - Phân tích mẫu - Đóng vai - Trình bày phút 14 16 17 18 Tập làm - Ra định/giải vấn đề văn: - Hợp tác (hợp tác hoàn thành Luyện tập biên họp) làm biên họp - Ra định/giải vấn đề Tập làm - Hợp tác làm việc theo nhóm, văn: hồn thành biên vụ việc Làm biên vụ việc - Trao đổi nhóm Phân tích mẫu - Trao đổi nhóm - Đóng vai (tưởng tượng bác sĩ trực phiên cụ Ún trốn viện, lập biên vụ việc) - Rèn luyện theo mẫu Tập làm văn: Ôn tập viết đơn - Ra định/giải vấn đề - Hợp tác làm việc theo nhóm, hồn thành biên vụ việc Ôn tập cuối HK I (Tiết 1): Lập bảng thống kê - Thu thập xử lí thơng tin (lập bảng thống kê theo u cầu cụ thể) - Kĩ hợp tác làm việc nhóm, hồn thành bảng thống kê - Trao đổi nhóm nhỏ Ôn tập cuối HK I (Tiết 2): Lập bảng thống kê - Thu thập xử lí thơng tin (lập bảng thống kê theo yêu cầu cụ thể) - Kĩ hợp tác làm việc nhóm, hồn thành bảng thống kê - Trao đổi nhóm nhỏ Ơn tập cuối - Thể hiện cảm thông HK I - Đặt mục tiêu (Tiết 5): Viết thư - Rèn luyện theo mẫu 20 21 23 25 26 Tập làm văn: Lập chương trình hoạt động - Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc nhóm, hồn thành chương trình hoạt động) - Thể hiện tự tin - Đảm nhận trách nhiệm - Rèn luyện theo mẫu - Thảo luận nhóm nhỏ - Đối thoại (với thuyết trình viên) Tự nhận thức (nhận thức - Đọc sáng tạo trách nhiệm cơng dân mình, - Gợi tìm Tập đọc: tăng thêm ý thức tự hào, tự trọng, - Trao đổi, thảo Trí dũng tự tơn dân tộc) ḷn song tồn - Tư sáng tạo - Tự bộc lộ (bày tỏ cảm phục Giang Văn Minh; nhận thức mình) - Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc - Trao đổi bạn nhóm, hồn thành chương trình đê góp ý cho Tập làm hoạt động) chương trình hoạt văn: - Thể hiện tự tin động (Mỗi HS tự Lập chương - Đảm nhận trách nhiệm viết) trình hoạt - Đối thoại (Với động thuyết trình viên chương trình lập) - Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc - Trao đổi bạn Tập làm nhóm, hồn thành chương trình đê góp ý cho văn: hoạt động) chương trình hoạt Lập chương - Thể hiện tự tin động (Mỗi HS tự trình hoạt - Đảm nhận trách nhiệm viết) động - Đối thoại (Với thuyết trình viên ) Tập làm - Thể hiện tự tin (đối thoại tự - Gợi tìm, kích văn: nhiên, hoạt bát, mục đích, thích suy nghĩ sáng Tập viết đối tượng hoàn cảnh giao tạo HS đoạn đối tiếp) - Trao đổi thoại; phân - Kĩ hợp tác (hợp tác để nhóm nhỏ vai đọc, diễn hồn chỉnh kịch) - Đóng vai (bộc lộ kịch thân) Tập làm văn: Tập viết đoạn đối thoại; phân vai đọc, diễn - Thể hiện tự tin(đối thoại tự nhiên, hoạt bát, mục đích, đối tượng hoàn cảnh giao tiếp) - Kĩ hợp tác (hợp tác để hồn chỉnh kịch) - Gợi tìm, kích thích suy nghĩ sáng tạo HS - Trao đổi nhóm nhỏ - Đóng vai kịch Tập đọc: Một vụ đắm tàu 29 30 35 - Đọc sáng tạo - Gợi tìm - Trao đổi, thảo luận - Tự bộc lộ (sự thấm thía với ý nghĩa đọc; tự nhận thức phẩm chất giới) - Tự nhận thức - Kể lại sáng tạo - Giao tiếp, ứng xử phù hợp câu chuyện (theo Kể chuyện: - Tư sáng tạo lời nhân vật) Lớp trưởng - Lắng nghe, phản hồi tích cực - Thảo luận ý lớp nghĩa câu chuyện - Tự bộc lộ (HS suy nghĩ, tự rút học cho mình) - Kĩ tự nhận thức (Nhận - Đọc sáng tạo thức bình đẳng nam nữ) - Thảo luận ý Tập đọc: - Giao tiếp, ứng xử phù hợp giới nghĩa câu chuyện Con gái tính - Tự bộc lộ (HS - Ra định suy nghĩ, tự rút học cho mình) Tập làm - Thể hiện tự tin(đối thoại hoạt - Gợi tìm, kích văn: bát, tự nhiên, mục đích, thích suy nghĩ sáng Tập viết đối tượng hoàn cảnh giao tạo HS đoạn đối tiếp) - Trao đổi thoại; phân - Kĩ hợp tác có hiệu để nhóm nhỏ vai đọc, diễn hồn chỉnh kịch - Đóng vai kịch - Tư sáng tạo Tập đọc: Thuần phục sư tử Ôn tập cuối HKII (Tiết 3) Lập bảng - Tự nhận thức (nhận thức mình, phẩm chất cao thượng) - Giao tiếp, ứng xử phù hợp - Kiểm soát cảm xúc - Ra định - Tự nhận thức - Thể hiện tự tin (Trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân) - Giao tiếp - Thu thập, xử lí thơng tin: lập bảng thống kê - Ra định (lựa chọn phương án) - Đọc sáng tạo - Gợi tìm - Trao đổi ý nghĩa câu chuyện - Tự bộc lộ (nói điều HS suy nghĩ, thấm thía ) Đối thoại với thuyết trình viên ý nghĩa số liệu 10 thống kê Ôn tập cuối HKII (Tiết 4) Viết biên họp - Ra định/giải vấn đề - Xử lí thơng tin - Trao đổi bạn để góp ý cho biên họp (mỗi HS tự làm) - Đóng vai 2.3.3 Nghiên cứu ki mục tiêu mỗi bài học Tôi nghiên cứu kĩ mục tiêu học: Bài học cung cấp kiến thức gì, hình thành kĩ cho học sinh suy nghĩ để lựa chọn kĩ phù hợp, gần gũi thiết thực với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành vận dụng sau tiếp cận 2.3.4 Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhất để đưa lại hiệu quả cao cho việc rèn luyện ki sống Việc đổi phương pháp dạy học điều kiện tất yếu định hiệu việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học Tôi học hỏi đầu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn với tài liệu hỗ trợ ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học nên tiết dạy em chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện cho lớp học Trong học, thường lựa chọn phương pháp kể sáng tạo, tự bộc lộ ( với phân môn kể chuyện); đọc sáng tạo, suy nghĩ tự nêu học cho (trình bày phút)(đối với phân mơn tập đọc) hay phân tích mẫu, rèn luyện theo mẫu (đối với phân môn Tập làm văn) tạo hội cho em nói, trình bày trước bạn, em hay rụt rè, khả giao tiếp để qua góp phần tích lũy Kĩ sống cho em 2.3.5 Tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm thế nào để việc rèn luyện ki sống của các em trở thành một nhu cầu không thể thiếu được và phải tạo cho các em có hội để rèn luyện và phát triển Các vấn đề kĩ sống nhiều chỉ vấn đề thường nhật hàng ngày có vấn đề tế nhị, khơng có khéo léo người giáo viên cách dẫn dắt nhiều trở nên nặng nề khó hiểu Một vấn đề đưa phải ln có tính mẻ, hấp dẫn hút người học Với học sinh tiểu học mà gắn với thực tiễn sống em trải nghiệm thực em sẽ nhớ, vậy việc tạo hội cho em tham gia trải nghiệm quan trọng 2.3.6 Lựa chọn thời điểm phù hợp mỗi bài học để giáo dục ki sống cho học sinh Mỗi học có mục tiêu chung mục tiêu riêng sẽ lựa chọn kĩ sống phù hợp để trọng rèn luyện cho em nên việc tìm thời điểm thích hợp để thực hiện quan trọng Cũng có việc rèn luyện kĩ sống thực hiên suốt tiến trình học có thực hiện ở hoạt động có áp dụng sau học Vì vậy tơi ln có đầu tư nghiên cứu kĩ tìm 11 đường ngắn mà lại đưa lại hiệu cao cho việc giáo dục kĩ sống cho em 2.3.7 Tổ chức thực hành ki sống Kĩ sống điều thiếu người, việc thực hành trải nghiệm kĩ sống thiếu Tùy vào mỗi kĩ sống cần đạt mà tổ chức cho em trải nghiệm lớp theo tình khai thác học hay để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Và điều quan trọng kĩ sống cần phải rèn luyện thường xuyên ở mọi nơi, mọi lúc.Với thời lượng ỏi tiết học khơng thể giúp em trải nghiệm hết nên ln phải có định hướng cụ thể để em rèn luyện thêm rèn luyện thường xuyên Chỉ có vậy hiệu việc rèn luyện kĩ sống đạt Một số bài học cụ thể có nội dung rèn luyện ki sống mà vận dụng dạy lớp Bài 1: Tập đọc: Tuần Những sếu giấy (1 tiết) I Mục tiêu: - Đọc trơi chảy, lưu lốt tồn - Đọc tên người, tên địa lí nước ngồi (Xa-xa-cơ Xa-xa-ki; Hi-rơ-si- ma; Na-ga-xa-ki) Bước đầu đọc diễn cảm văn - Hiểu ý chính: Tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân, thể hiện khát vọng sống,khát vọng hòa bình trẻ em (Trả lời câu hỏi 1,2,3) II Các kĩ sống giáo dục Kĩ xác định giá trị (nhận biết giá trị hòa bình, an lành sống người) Thể hiện thông cảm (bày tỏ sẻ chia cảm thông với nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại) III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực Đọc sáng tạo Thảo luận nhóm nhỏ Tự bộc lộ Gợi tìm IV Phương tiện dạy học Tranh minh họa đọc SGK.Tranh ảnh thảm họa chiến tranh hạt nhân, vụ nổ bom nguyên tử (GV HS sưu tầm) Một lọ hoa tươi đặt lên bàn - tượng trưng cho đài tưởng niệm nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại (dùng trả lời câu hỏi 4) Bảng phụ viết đoạn văn cần hướng dẫn HS đọc diễn cảm V Các hoạt động dạy hoc : Quy trình dạy học tiến hành bình thường tiết tập đọc khác đưa kĩ thuật dạy học tự bộc lộ vào phần Thực hành học Thực hành: * Thể hiện sự cảm thông: 12 GV đặt lọ hoa tươi bàn, kê bàn bục trước lớp, tượng trưng cho đài tưởng niệm GV nêu câu hỏi 4: Nếu đứng trước tượng đài, em sẽ nói với Xa-xa-cơ? - HS suy nghĩ điều em muốn nói GV tổ chức cho HS thực hành nói lời cảm thông, chia sẻ với Xa-xa-cô sau: Các em cần tưởng tượng đứng trước tượng đài tưởng nhớ nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại,các em muốn nói điều với Xa-xa-cơ? GV mời 1;2 HS làm mẫu trước lớp GV nhận xét lời nói, tư thế, thái độ HS - HS tiếp nối nói lời cảm thơng, chia sẻ : + HS1: Xa-xa-cô ơi, tiếc thương bạn căm ghét chiến tranh làm bạn phải chết + HS2: Cái chết bạn làm hiểu tàn bạo chiến tranh + HS3: Tượng đài nhắc nhở chúng tơi phải đồn kết chống lại kẻ thích chiến tranh + HS4: Cái chết bạn nhắc nhở chúng tơi phải biết u hòa bình, bảo vệ hòa bình trái đất……… GV: Biết nói lời cảm thông chia sẻ, làm dịu nỗi đau người khác kĩ giao tiếp cần thiết với người Lời cảm thông chia sẻ cần nói với thái độ chân thành, giọng trầm lắng, nghiêm trang * HS nói ý nghĩa câu chuyện: Tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân, thể khát vọng sống, khát vọng hòa bình cho trẻ em toàn thế giới Sau phần luyện đọc diễn cảm, hướng dẫn em áp dụng + Nêu cảm nghĩ em qua tập này? - HS nói em học qua học: Bài học giúp em hiểu hậu lâu dài chiến tranh Bài học giúp em biết câu chuyện cảm động nạn nhân bom nguyên tử Bài học giúp em có kĩ bày tỏ chia sẻ, cảm thông với người bị bất hạnh - GV nhận xét tiết học Dặn HS nhà tiếp tục luyện đọc; viết đoạn thư ngắn cho cô bé Xa-xa-cô, bày tỏ niềm thương tiếc Xa-xa-cơ Bài 2: Mơn: Tập làm văn Lập chương trình hoạt động (Tuần 25) I Mục tiêu: - Bước đầu biết cách lập chương trình hoạt động cho buổi sinh hoạt tập thể - Xây dựng chương trình liên hoan văn nghệ lớp chào mừng ngày 2011 (theo nhóm) II Rèn Kĩ sống: - Đảm nhận trách nhiệm: có khả tổ chức, lập kế hoạch phối hợp hoạt động - Hợp tác có hiệu - Thuyết trình tự tin III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực 13 - Rèn luyện theo mẫu - Đối thoại (với thuyết trình viên) IV.Phương tiện dạy học Ba bìa viết mẫu cấu tạo phần chương trình hoạt động Tờ 1: I Mục đích Tờ 2: II Phân cơng chuẩn bị Tờ 3: III Chương trình cụ thể - Bút dạ, số tờ giấy khổ to cho nhóm lập chương trình hoạt động tổ chức buổi liên hoan văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 2011(BT2) Mỗi nhóm phát tờ để HS nhóm chia phần việc theo cấu trúc phần chương trình hoạt động) V Các hoạt động dạy học : GV HS Khám phá: GV nêu câu hỏi - Cắm trại, liên hoan văn nghệ, kết nạp + Các em tham gia buổi đội viên, tổ chức hoạt động đền đáp sinh hoạt tập thể nào? đáp nghĩa, gặp gỡ, giao lưu với trường bạn - Phải làm cho mọi người hiểu rõ công + Muốn tổ chức hoạt động liên việc, lên kế hoạch quan đến nhiều người đạt kết quả,chúng ta cần làm gì? GV: Muốn tổ chức hoạt động liên quan đến nhiều người đạt kết tốt, em cần phải lập chương trình hoạt động nêu rõ mục đích, việc cần làm, thứ tự cơng việc, phân cơng việc cho từng người… làm việc khơng có chương trình hoạt động sẽ luộm thuộm, nhớ làm đấy, vừa vất vả, vừa không đạt kết Lập chương trình hoạt động KNS cần thiết, giúp người có khả tổ chức cộng việc Bài học hôm sẽ giúp em rèn kĩ quan trọng Kết nối - HS nối tiếp đọc yêu cầu BT1 Bài tập 1: (đọc câu chuyện “Một Cả lớp theo dõi SGK buổi sinh hoạt tập thể, trả lời câu hỏi) - HS giải nghĩa từ ngữ “việc bếp núc”: Việc chuẩn bị thức ăn nước uống, bát đĩa… - HS đọc thầm lại câu chuyện “Một buổi sinh hoạt tập thể”, suy nghĩ, trả lời câu hỏi SGK GV hướng dẫn HS trả lời từng câu hỏi: 14 - Chúc mừng thầy cô giáo nhân ngày + Các bạn lớp buổi liên hoan Nhà giáo Việt Nam 20-11: bày tỏ lòng văn nghệ nhằm mục đích gì? biết ơn thầy - GV gắn lên bảng bìa I Mục đích * Cần chuẩn bị: b) Để tổ chức buổi liên hoan cần - Hoa quả, bánh kẹo,chén đĩa làm việc gì? Lớp trưởng - Làm báo tường phân công nào? - Chương trình văn nghệ * Phân cơng: - Hoa quả, bánh kẹo, chén đĩa: Tâm, Phượng bạn nữ -Trang trí lớp học: Trung, Nam, Sơn - Làm báo tường: chủ bút Thủy Minh + ban biên tập Cả lớp viết hoặc sưu tầm… - Các tiết mục (dẫn chương trình: Thu GV gắn lên bảng miếng bìa 2: Hương) Kịch câm: Tuấn béo II Phân công chuẩn bị Kéo đàn: Huyền Phương Các tiết mục khác… + Buổi liên hoan diễn vui vẻ Mở + Hãy thuật lại diễn biến buổi đầu chương trình văn nghệ Thu liên hoan? Hương dẫn chương trình, Tuấn béo diễn kịch câm, Huyền Phương kéo đàn, … Cuối thầy chủ nhiệm lớp phát biểu khen báo tường lớp hay, khen tiết mục biểu diễn tự nhiên, HS trả lời câu hỏi, GV gắn lên buổi liên hoan tổ chức chu đáo, lớp bảng bìa hài lòng, thấy gắn bó với III Chương trình cụ thể GV: Để buổi liên hoan diễn tốt đẹp mẩu chuyện Một buổi sinh hoạt tập thể, lớp trưởng Thủy Minh bạn lập chương trình hoạt động cụ thể, khoa học, hợp lí, huy động khả mọi người Các em sẽ lập lại chương trình hoạt động ở BT2 Thực hành: - Một học sinh đọc yêu cầu BT2, lớp Bài tập 2: (Giả sử em lớp trưởng theo dõi SGK câu chuyện trên, lập - Một HS giải thích u cầu tập chương trình hoạt động lớp để tổ BT2 yêu cầu bạn đặt vị trí chức buổi liên hoan văn nghệ…) lớp trưởng Thủy Minh, dựa theo câu * Giao nhiệm vụ: chuyện Một buổi sinh hoạt tập thể kết * Tổ chức cho HS làm việc hợp với tưởng tượng phỏng đoán 15 GV phát bút giấy cho từng nhóm GV lưu ý HS: + Mỗi nhóm lập chương trình hoạt động với đủ phần hoặc chia nhỏ công việc thành phần (mỗi nhóm phát tờ giấy) Nên chọn cách chia nhỏ công việc để nhiều bạn tham gia, tạo nên sản phẩm chương trình hoạt động chi tiết + Khi lập chương trình hoạt động, HS bổ sung chi tiết khơng có câu chụn Ví dụ: bổ sung vài tiết mục văn nghệ - GV kiểm tra nhóm HS làm việc; Hướng dẫn, giúp đỡ để HS nhóm thực hợp tác, em làm việc, góp sức * Tổ chức cho HS báo cáo đánh giá kết làm việc - Sau HS lập xong chương trình hoạt động, nhóm sẽ chọn đại diện thi thuyết trình kết làm việc nhóm GV nêu u cầu chọn thuyết trình viên: Có thể chọn HS giỏi nhất, chọn theo chỉ định GV để có đại diện có trình độ tương đương… riêng, lập lại tồn chương trình hoạt động buổi liên hoan văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 câu chuyện với đủ phần: Mục đích, phân cơng ch̉n bị, chương trình cụ thể - HS tự lập nhóm (mỗi nhóm 3-4em) - HS nêu tiêu chí chấm chương trình hoạt động: Về nội dung: chương trình hoạt động có đủ cấu trúc phần, nội dung hợp lí, chi tiết Về hình thức: chương trình hoạt động báo cáo, trình bày rõ rang, mạch lạc, người thuyết trình tự tin… - HS lập nhóm trọng tài gồm HS - Các đại diện tự gắn chương trình hoạt động nhóm lên bảng lớp,lần lượt trình bày kết - Trọng tài mời bạn lớp nêu câu hỏi để trao đổi, đối thoại với đại diện nhóm Sau nêu nhận xét nội dung, cách trình bày chương trình hoạt động từng đại diện Cuối lớp GV thống bình chọn: + Nhóm có chương trình hoạt động khoa học, hợp lí + Thuyết trình viên trình bày rõ rang,mạch lạc, có phong cách tự tin đối thoại thuyết phục - HS nhắc lại ích lợi việc lập 16 Áp dụng GV nhận xét tiết học, khen ngợi HS làm việc tốt; nhắc lớp chuẩn bị cho tiết tới: vận dụng điều học để lập chương trình hoạt động cho năm hoạt động giới thiệu ở tuần 21 chương trình hoạt động cấu tạo phần chương trình hoạt động - HS nhắc lại KNS em rèn luyện qua học (Hình thành kĩ lập chương trình hoạt động; củng cố kĩ hợp tác có hiệu thuyết trình tự nhiên, tự tin Phần tiết học gợi cho em hứng thú trực tiếp tham gia lập chương trình hoạt động cho buổi liên hoan văn nghệ chào mừng 20 - 11 Qua Hoạt động em hình dung buổi liên hoan văn nghệ để chúc mừng thầy nhân ngày 20-11 Từ tất hào hứng tơi tổ chức Hoạt đơng theo nhóm Khi làm việc theo nhóm, em rèn kĩ hợp tác để hồn thành nhiệm vụ nhóm Đại diện nhóm trình bày trước lớp chương trình hoạt động mà nhóm lập, em rèn kĩ thể tự tin trước đám đơng (trước lớp) Các thành viên nhóm phân công (trong tập) nhiệm vụ cụ thể sẽ có kĩ đảm nhận trách nhiệm trước bạn nhóm, lớp phần việc Các bạn ở lớp sẽ có điều kiện đối thoại với thuyết trình viên vấn đề gần gũi mà quan tâm Tiết học diễn hào hứng hầu hết em phân công, làm nhiệm vụ thật sự, kĩ sống hình thành qua tiết học thật tự nhiên; Sau tiết học đó, vào ngày 20- 11, tơi- GV phụ trách lớp hài lòng em có buổi liên hoan văn nghệ lớp theo “kịch bản” mà em lập vào tiết tập làm văn trước để chào mừng ngày 20-11 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục với thân Khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy cụ thể, tơi nhận thấy học sinh hứng thú Đầu năm học, số em rụt rè, nói, qua tiết dạy có lồng ghép Kĩ sống, dám thể hiện mình, biết hợp tác bạn để hồn thành cơng việc nhóm (khơng trước em chỉ ngồi không, chỉ em giỏi hoặc em mạnh dạn tham gia); em còn tự tin trình bày câu chuyện, vấn đề trước đám đơng Một điều đáng mừng em biết kiểm soát cảm xúc không vô cảm trước Đa số em biết giao tiếp ứng xử phù hợp, linh hoạt trước vấn đề sống( qua câu chuyện kể, qua tập đọc tình thật sống) Các em có kĩ đảm nhận trách nhiệm: Dám nhận nhiệm vụ thực hiện tốt 17 nhiệm vụ cô giáo hoặc bạn giao Các em thể hiện tự tin kể chuyện, thuyết trình trước đám đơng, giao tiếp linh hoạt làm cho bạn thán phục, thầy cô hài lòng Qua trình học tập năm học, cuối năm học tơi cho học sinh làm khảo sát, kết sau: KẾT QUẢ THỰC HIỆN MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH LỚP 5B CUỐI NĂM HỌC 2017-2018 (Tổng số 37 HS) Đối thoại tự nhiên, hoạt bát, mục đích, đối tượng, hoàn cảnh Kĩ giao 12HS= tiếp 32,4% Hợp tác làm việc nhóm tốt, ý thức tập thể cao, có hiệu cao Kĩ hợp 14 HS= tác 37,8% Có khả tổ chức, lập kế hoạch phối hợp hoạt động Kĩ đảm 14 HS= nhận trách 37,8% nhiệm Đối thoại tự nhiên, hoạt bát chưa mục đích, chưa đối tượng Đối thoại mục đích, đối tượng chưa tự nhiên, chưa tự tin Đối thoại chưa mạnh dạn, chưa tự nhiên, chưa mục đích, chưa đối tượng HS= 2,7% Chưa biết hợp tác 16 HS =43,3% HS=21,6% Biết hợp tác với bạn nhóm hiệu chưa cao 17 HS = 46% Hợp tác với bạn ý thức chưa cao, chưa hiệu HS =16,2% Biết lập kế hoạch phối hợp hoạt động khả tổ chức còn hạn chế 18 HS = 48,7% Biết lập kế hoạch chưa biết phối hợp Chưa có khả tổ chức, chưa biết lập kế hoạch HS =10,8% HS =2,7% HS = % 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường 18 Sau áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm có hiệu ở lớp, mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp tổ, nhóm buổi sinh hoạt chun mơn đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường tăng cường chỉ đạo dự tiết học Tiếng Việt có lồng ghép Kĩ sống; tham mưu với chuyên môn xây dựng câu lạc “Em yêu Tiếng Việt”, thi “Rung chng vàng” với nhiều hình thức nội dung phong phú Vì vậy tiết dạy đồng nghiệp đạt kết cao câu lạc hoạt động đặn, hiệu Kết luận- kiến nghị 3.1 Kết luận Để việc lồng ghép Kỹ sống tiết dạy đạt hiệu quả, học kinh nghiệm rút là: - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy trước đến lớp Trong tiết dạy cần lồng ghép hài hòa việc hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức với việc hình thành KNS, khơng xem nhẹ kiến thức không xem nhẹ kĩ sống - Giáo viên phải tâm huyết với nghề, tận tụy với HS, thật mong muốn cho HS có kiến thức kĩ cần thiết để hình thành phát triển nhân cách - Giáo viên phải gương sáng ứng xử, giáo dục nhân cách, cung cấp kĩ sống thực tế mà trải qua Việc giáo dục nội dung giáo án hoặc nội dung giáo án - Ngồi việc lồng ghép kĩ sống mơn Tiếng Việt, Giáo viên cần tăng cường dạy kĩ sống môn học khác Đạo đức, Khoa học, Hoạt động giáo dục lên lớp 3.2 Kiến nghị * Đối với tổ khối: Cần có buổi sinh hoạt chuyên đề việc dạy lồng ghép kĩ sống môn học cụ thể, tiết dạy cụ thể để đồng nghiệp trao đổi, học hỏi lẫn * Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện để học sinh tham gia sân chơi bổ ích Câu lạc “Em yêu Tiếng Việt”; “Rung chuông vàng”…để học sinh gặp gỡ, giao lưu tăng cường kĩ sống qua hoạt động thực tế * Đối với Phòng Giáo Dục: Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm biện pháp rèn kĩ sống cho HS tiểu học thông qua môn học, để GV có điều kiện trao đổi học hỏi lẫn nhằm nâng cao chất lượng GD Trên số kinh nghiệm thân đúc rút qua việc Rèn ki sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt Do thời gian lực còn hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý cấp đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện có tính khả thi góp phần giáo dục rèn Kĩ sống cho học sinh cách tốt XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Đông Hải, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh NHÀ TRƯỜNG 19 nghiệm tôiviết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Huyền Mục lục 20 TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu PHỊNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục , với MỘT SỐ NGHIỆM thân, đồng nghiệp vàKINH nhà trường 18 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 19 Kết luận,kiến nghị QUA MÔN TIẾNG VIỆT Người thực hiện: Trịnh Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đông Hải SKKN thuộc lĩnh vực: Khác THANH HOÁ NĂM 2018 21 22 ... làm cho bạn thán phục, thầy cô hài lòng Qua trình học tập năm học, cuối năm học cho học sinh làm khảo sát, kết sau: KẾT QUẢ THỰC HIỆN MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH LỚP 5B CUỐI NĂM HỌC 2017-2018... KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 19 Kết luận,kiến nghị QUA MÔN TIẾNG VIỆT Người thực hiện: Trịnh Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đông Hải SKKN... môn học ở cấp tiểu học có khả giáo dục Kĩ sống cao, hầu hết học tích hợp giáo dục Kĩ sống cho học sinh ở mức độ định Các học phân mơn có khả giáo dục Kĩ sống cho học sinh b) Giáo viên