Một số biện pháp giúp trẻ 4 5 học tốt môn môi trường xung quanh trường mầm non thiết ống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hà Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thiết Ống SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HỐ, NĂM 2018 MỤC LỤC STT Đề mục lục Trang 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 2 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1.Thuận lợi 10 2.2.2.Khó khăn 11 2.3.Các giải pháp 12 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn MTXQ 13 2.3.2.Giải pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy 14 2.3.3.Giải pháp 3: giúp trẻ khám phá sự vật tượng kết hợp giác quan 10 15 2.3.4.Giải pháp 4: Thay đổi hình thức cho trẻ khám phá 11 16 2.3.5.Giải pháp 5: gây hứng thú cho trẻ việc sử dụng thủ thuật và trò chơi vào hoạt động khám phá 13 17 2.3.6.Giải pháp 6: Thực tốt công tác tuyên truyền cho phụ huynh 19 18 2.4.Hiệu sáng kiến 19 19 3.Kết luận - kiến nghị 19 20 3.1.Kết luận 20 21 3.2.Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Môi trường là tập hợp tất yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh người, ảnh hưởng tới người và tác động đến hoạt động sống người không khí ,nước, độ ẩm sinh vật, xã hội loài người và thể chất Đối với người môi trường là giới bao la rộng lớn, có bao điều thú vị, hấp dẫn ví kho tàng kiến thức vô tận mà người ước ao tìm hiểu, nghiên cứu, để chinh phục, để cải tạo và bảo vệ môi trường nhằm phục vụ cho chính sống người Tâm lý học và giáo dục chứng minh hình ảnh “Thu nhỏ” q trình nhận thức loài người Ḿn cho trẻ em phát triển và trưởng thành , nhất định phải có sự tác động giáo dục người lớn, từ cất tiếng khóc chào đời giới xung quanh trẻ chứa đựng điều lạ hấp dẫn, có điều tưởng bình thường, giản dị ấy đới với trẻ mẫu giáo lại là điều hết sức lạ và lý thú, người và cảnh vật xung quanh trẻ đều khoác lên màu sắc xúc cảm đới với trẻ Trẻ dễ ngạc nhiên, dễ bị lôi cuốn vào bài thơ, câu đớ, trò chơi, vật thật Chính môi trường tự nhiên mang lại cho trẻ điều tớt đẹp và đóng vai trò hết sức quan trọng việc giáo dục trẻ Giúp trẻ phát triển về mọi mặt như: Đức, trí, thể, mỹ.[1] Trong q trình khám phá với mơi trường xung quanh trẻ thực thao tác trí tuệ: Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, từ tư trẻ được phát triển giúp trẻ dễ dàng biểu đạt suy nghĩ ngơn ngữ giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động, và là Phương tiện để trẻ giao tiếp và làm quen với môi trường xung quanh, môi trường xã hội để trẻ giao lưu, học hỏi và bày tỏ nguyện vọng và đồng thời là cơng cụ giúp trẻ tư Trẻ lứa tuổi mầm non rất thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh giới xung quanh có điều lạ, hấp dẫn trẻ tò mò ḿn biết, ḿn được tìm hiểu và khám phá Trong q trình khám phá với mơi trường xung quanh trẻ phải sử dụng tích cực giác quan, nhờ vậy mà quan cảm giác phát triển, khả cảm nhận trẻ nhanh và chính xác hơn, trẻ dễ ghi nhớ, nhớ lâu và dễ tái Dựa đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng nhà tâm lí học, giáo dục học rằng, q trình tìm hiểu mơi trường xung quanh được tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm theo phương thức “ Học mà chơi, chơi học”[2] là phù hợp đối với trẻ Trẻ được làm quen với mơi trường xung quanh, trẻ có tâm hồn sáng hồn nhiên, cởi mở, có lòng nhân hậu có tình u thương với người thân (ơng, bà, cha, mẹ bạn bè…) Có lòng u q hương đất nước, yêu người lao động biết giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quý và bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ truyền thống tốt đẹp dân tộc Khơng góp phần hình thành trẻ xúc cảm tích cực và tích luỹ tri thức, kinh nghiệm sống làm sở để trẻ dễ dàng lĩnh hội nội dung giáo dục hoạt động vui chơi, lao động, học tập… Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4-5 tuổi thấy trẻ chưa hứng thú để khám phá môi trường xung quanh vốn từ trẻ chưa nhiều và đặc biệt trẻ dân tộc thiểu sớ nói tiếng chung chưa thành thạo nên việc hình thành biểu tượng về mơi trường xung quanh rất khó khăn X́t phát từ thực tế này tơi mạnh dạn tìm số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi trường tơi khám phá khoa học cách có hiệu Với biện pháp mà tiến hành giúp trẻ tuổi say mê, hứng thú việc khám phá khoa học để từ hình thành kiến thức nhất về sự vật, tượng xung quanh làm nền tảng giúp trẻ – tuổi có thêm kiến thức để trẻ tham gia hoạt động khác dễ dàng, thuận tiện Chính lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống- huyện Bá Thước” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm sớ biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt môn môi trường xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu khám phá trẻ, tạo cho trẻ hứng thú khám phá về mơi trường xung quanh Qua giáo dục về mọi mặt: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ và thể lực… góp phần cho q trình hình thành nhân cách trẻ và giúp trẻ phát triển toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài này chọn và sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Trong trình dạy trẻ tơi cần tìm hiểu thêm tài liệu, sách, báo có liên quan tới đề tài để hiểu rõ về phương pháp giúp trẻ học tốt môn mơi trường xung quanh và từ áp dụng vào thực tế cho tốt + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Chúng tiến hành quan sát hoạt động trẻ, xây dựng hệ thống câu hỏi thông qua hoạt động hay câu hỏi giáo viên đối với trẻ để chúng tơi khảo sát, tìm hiểu khả nhận thức giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tôi lập bảng thống kê số liệu thu được và xử lý số liệu để đưa tỉ lệ % đạt và chưa đạt trẻ 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môi trường tự nhiên là muôn màu, muôn vẽ mà người chưa thể khám phá hết được, song để người hiểu được chất, qui luật môi trường thiên nhiên lại là vấn đề rất quan trọng để biết về nó, để có cách ứng phó với để bảo vệ thân, để bảo vệ môi trường mà sớng Ḿn vậy cần phải tìm hiểu môi trường[3] Giáo dục môi trường nhằm giúp cho cộng đồng hiểu được chất phức tạp hệ thống môi trường thiên nhiên xã hội để từ giúp người có hành vi ứng xử thân thiện với môi trường Phương pháp giáo dục môi trường hiệu nhất là giáo dục kiến thức về môi trường môi trường cụ thể, nhằm hướng đới tượng giáo dục có hành động bảo vệ môi trường Thấy được tầm quan trọng việc giáo dục mơi trường Đảng và nhà nước có chủ trương chính sách, thị số 36-CT/TW ngày 25 tháng năm 1998 Bộ chính trị về tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nêu: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục tất bậc học hệ thống giáo dục quốc dân”[4] Để có kiến thức về mơi trường và bảo vệ mơi trường người cần phải khám phá khoa học và khám phá xã hội Khám phá khoa học có ý nghĩa quan trọng đới với người bên cạnh là nhu cầu, là mong ḿn, là khả khám phá người Đối với bậc học mầm non hoạt động khám phá khoa học bao gồm nội dung tìm hiểu về phận thể người; về đồ vật đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông; về động vật và thực vật; về số tượng tự nhiên thời tiết, mùa, ngày đêm, mặt trời, mặt trăng, nước, không khí, ánh sáng, đất đá, cát, sỏi.[6] Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua việc được tiếp cận, được tìm hiểu nội dung trẻ có hứng thú xem xét và tìm hiểu đặc điểm sự vật tượng quan tâm đến thay đổi sự vật, tượng xung quanh hơn; Ở độ tuổi này trẻ nhận biết được số quan hệ đơn giản sự vật tượng gần gũi, sử dụng cách thức thích hợp để giải vấn đề; tre nhận xét trò chuyện về đặc điểm, sự khác nhau, giống đối tượng được quan sát; trẻ thể số hiểu biết về đới tượng qua hoạt động chơi, âm nhạc, tạo hình Khi trẻ được làm quen với giới xung quanh giúp trẻ tích luỹ được vốn sống, kinh nghiệm, kiến thức, kỹ về tự nhiên và xã hội, trẻ được phát triển toàn diện về mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ - Lao động, là: Đới với giáo dục đạo đức: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giáo dục trẻ có lòng u thiên nhiên, u sớng, u cỏ, vật từ trẻ có ý thức chăm sóc và bảo vệ thiên nhiên, biết cách cư xử tốt người với người Đối với phát triển trí tuệ: Khi trẻ được làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ biết được tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất, công dụng, cách sử dụng và mối quan hệ sự vật tượng Đối với phát triển thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh rèn luyện cho trẻ có sớ kỹ vận động, giúp trẻ lực tớt, tâm thoải mái, sảng khối Đới với giáo dục thẩm mỹ: Khi cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ hiểu được đẹp tự nhiên, sớng, từ trẻ biết yêu đẹp, biết hướng về đẹp và mong muốn tạo đẹp Đối với giáo dục lao động: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh hình thành và rèn luyện cho trẻ có sớ kỹ lao động đơn giản Có thể nói thực tế hạn chế lớn người lớn mà đặc biệt cô giáo mầm non là chưa am hiểu nhiều mơi trường xung quanh nên khó truyền thụ cho trẻ Mặt khác hiểu được vai trò và sức mạnh việc cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh việc phát huy phương tiện giáo dục này có lẽ là điều cần thiết để làm thay đổi cách dạy trẻ khô khan, lời dạy dỗ cứng nhắc mà lâu nói với trẻ Khả tác động môi trường xung quanh đến trẻ, nhân cách trẻ là sức mạnh kì diệu và tinh tế nhất Chính lẽ mà dạy trẻ khám phá mơi trường xung quanh góp phần vào việc giáo dục trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt Là giáo viên mầm non nghĩ rằng: Làm quen với mơi trường xung quanh có liên quan tới môn học khác mà trẻ độ tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi càng cần phải nắm bắt kiến thức cách đầy đủ, chính xác, chắn để trẻ có sở học tớt lớp sau nên nghiên cứu nguyên nhân gây và mạnh dạn đề số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh 2.2 Thực trạng Năm học 2017-2018 được phân công dạy lớp 4-5 tuổi Khu Cú Trệch Trường Mầm Non Thiết Ống với tổng số trẻ là 32 trẻ Qua thời gian trực tiếp đứng lớp và tìm hiểu q trình cho trẻ làm khám phá khoa học, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau 2.2.1.Thuận lợi: Trong nhiều năm qua được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 45 tuổi, hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ độ tuổi này Nhà trường phối kết hợp với cha mẹ học sinh, có đầu tư đồ dùng dạy học và trang thiết bị đồ dùng cho trẻ Bản thân đạt trình độ chuẩn, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo tài liệu, ln tìm tòi nghiên cứu về vấn đề xung quanh trẻ, để tích lũy thêm kinh nghiệm 2.2.2 Khó khăn: Ngoài tḥn lợi tơi nêu q trình thực hiện, thân gặp khơng ít khó khăn sau: Trẻ 4-5 tuổi, khả khám phá, tìm tòi hạn chế trẻ tính rụt rè, nhút nhát, cá tính 100% là trẻ dân tộc thiểu sớ nên việc nói và hiểu tiếng chung … Đa số trẻ ít được tiếp xúc, giao tiếp với nhiều người nên trẻ rất ít nói, chưa thể diễn đạt mạch lạc sự chăm sóc bớ mẹ chưa thật sự chu đáo thường xun sớ bớ mẹ làm ăn xa cháu phải với ông bà nội, bà ngoại chăm sóc vậy phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập cháu Mặc dù nhà trường đầu tư hỗ trợ đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy để đáp ứng được theo yêu cầu dạy và học nhìu hạn chế thực tơi lúng túng hệ thớng câu hỏi cô và đáp lại câu trả lời trẻ chưa tương xứng, câu hỏi cô trở thành câu hỏi đóng, trẻ khơng có hội thể bày tỏ cảm xúc bên Vì vậy sự hiểu biết về mơi trường xung quanh phần nào bị hạn chế đối với trẻ Các bậc phụ huynh chưa coi trọng việc hương * Bảng kết khảo sát đầu năm: Số trẻ Nội dung (mức độ đạt) khảo sát Khả tập trung ý Khả mạnh dạn tự tin 32 Tích cực khám phá môi trường xung quanh Khả nhận biết phân biệt sự vật, tượng Thái độ với sự vật tượng xung quanh Tỷ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % lượng lệ % lượng % lượng % 8/32 25 7/32 22 7/32 22 5/32 15, 5/32 15,5 Thực trạng cho thấy kết đạt được trẻ thấp Trẻ chưa ý tập trung vào sự vật tượng, chưa quan tâm đến tượng xung quanh trẻ, trẻ khơng có ham ḿn khám phá điều kỳ diệu xung quanh trẻ, khả tập trung trẻ vào đối tượng khám phá chưa cao, trẻ chưa biết phân biệt đặc điểm rieng sự vật tượng * Nguyên nhân dẫn đến việc trẻ khám phá khoa học hạn chế Trẻ chưa ý đến môi trường tự nhiên xung quanh trẻ, chưa có hứng thú khám phá mơi trường xung quanh trẻ Để nâng cao chất lượng cho trẻ học tốt môn môi trường xung quanh tiến hành nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng thực tế qua chương trình học Bồi dưỡng thường xun Phòng giáo dục và chuyên đề nhà trường triển khai dành cho giáo viên Trong tơi trọng áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đưa vào trình giảng dạy cụ thể: Khi xây dựng kế hoạch chủ đề tuần, ngày cứ vào nhu cầu học tập, khả nhận thức, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung giáo dục tổ chức hoạt động tơi ln đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, tạo mọi hội cho trẻ tham gia vào hoạt động, cho trẻ được thực hành, trải nghiệm nhiều Từ tơi đưa biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với nội dung đề tài chọn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh Để giúp trẻ học tập tốt môn môi trường xung quanh mơi trường học tập có vị trí to lớn viêc nhận thức trẻ, môi trường học tập là nơi trẻ được tiếp xúc hàng ngày, thường xuyên Bởi vậy tổ chức xây dựng mơi trường có tác dụng mạnh mẽ lên trẻ, tạo hứng thú, kích thích tính tò mò, thích khám phá giới xung quanh trẻ Để tạo môi trường tốt cho trẻ học tập thân mạnh dạn thay đổi môi trường học tập lớp Cụ thể nghiên cứu kỹ mục tiêu, yêu cầu chủ đề năm, cứ vào diện tích lớp học, đặc điểm tâm sinh lý trẻ 4-5 tuổi để tạo môi trường đẹp, hấp dẫn trẻ Nhằm gây ấn tượng cho trẻ tơi sưu tầm, thiết kế, trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh có màu sắc tươi sáng, đẹp, bớ cục hợp lý Ví dụ: Mảng chủ đề tơi trang trí vị trí trung tâm, có đủ ánh sáng và trang trí nơi mà trẻ dễ nhìn thấy, cao vừa tầm với trẻ, nội dung mảng chủ đề là sự tổng hợp hình ảnh thể nội dung chủ đề nhánh Để gây hứng thú cho trẻ góc hoạt động tùy chủ đề mà chuẩn bị số đồ dùng, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú để trang trí góc phù hợp với nội dung chủ đề Ví dụ: Góc tạo hình tơi chuẩn bị đồ dùng như: Khuy, giấy màu, cây, len và để nơi dễ lấy, dễ sử dụng vào hoạt động Để tạo cho trẻ có mơi trường và không gian tiếp xúc với sự vật, tượng cách tốt nhất trọng đến việc xây dựng góc thiên nhiên theo chủ đề cho trẻ tơi nhận thấy cháu rất ham mê khám phá, nhất là lạ, cháu thích được trải nghiệm Góc thiên nhiên là nơi để trẻ tìm hiểu về mơi trường tự nhiên Thông qua hoạt động này trẻ tri giác và khám phá từ trẻ được tư duy, so sánh, phân tích Ở góc thiên nhiên tơi cho trẻ được hoạt động chăm sóc cây, nhặt cỏ, tưới cây, làm thí nghiệm Tôi sưu tầm loại nguyên vật liệu phế thải loại bình cũ, mua loại chậu nhựa, chậu gốm bé để trồng loại xanh, cảnh, hoa…Và lớp trồng được rất nhiều loại cảnh hoa phổng, cảnh Hàng ngày trẻ được chăm sóc cây, tưới nước cho Giúp trẻ làm thí nghiệm tơi sưu tầm viên bi, miếng gỗ, xớp, ống nước, màu nước công tác vận động phụ huynh tham gia trồng lớp tơi có sớ chậu cảnh Qua góc thiên nhiên này thấy trẻ được trực tiếp tiếp xúc với sự vật, trẻ hứng thú học tập và nhận thức sâu sắc về sự vật, tượng 2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy Phương pháp trực quan là phương pháp sự giới thiệu và lời nói mà đồ dùng, vật dụng cụ thể, sự hướng dẫn hoạt động giáo viên nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo việc giáo dục phục vụ mục đích dạy Khi lập kế hoạch cho tiết học rất ý tới cách thức truyền tải kiến thức với trẻ đặc biệt đồ dùng trực quan vừa phải mang tính thẩm mỹ, tính chính xác, độ an toàn và sự sáng tạo từ kích thích được sự hứng thú, ham hiểu biết trẻ Phương tiện trực quan hoạt động dạy và học rất đa dạng, phong phú như: Đồ dùng trực quan vật thật: Bàn, ghế, xe máy…Các loại mơ hình: Mơ hình vật, máy bay Các loại tranh ảnh, lô tô và tận dụng tối đa nguyên vật liệu sắn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Tôi lưu ý tới việc sử dụng đồ đùng trực quan phải phù hợp với nội dung tiết dạy Ngay từ lập kế hoạch cho tiết môi trường xung quanh suy nghĩ và lựa chọn đồ dùng trực quan cho trẻ dễ hiểu và thích thú Đối với tiết chủ đề về môi trường xã hội tơi lựa chọn tranh, ảnh để dạy trẻ Đối với đồ dùng trực quan là đồ chơi đưa vào tiết dạy như: Đồ dùng, đồ chơi trường mầm non, phương tiện giao thông, vật…Qua đồ chơi được làm khéo léo giống với thực tế giúp trẻ ý quan sát đồ chơi, chơi với đồ chơi để khám phá kiến thức về đới tượng Vì trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi sự tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm sớng trẻ ít nên tơi thường xun tận dụng vật thật để dạy trẻ Khi cho trẻ được tiếp xúc với vật thật tơi nhận thấy trẻ hứng thú và nắm bắt kiến thức cách rõ ràng nhất Ví dụ: Khi tìm hiểu về na dùng na thật cho trẻ quan sát và trải nghiệm - Đây là gì? nhìn xem na có dạng hình gì? Màu gì? - Hãy sờ xem vỏ na nào? Ći tơi cho trẻ bóc vỏ, bỏ nơi quy định Sau nếm thử vị na sau hỏi trẻ về vị na Khi được trải nghiệm thực tế trẻ nắm vững kiến thức tơi ḿn trùn đạt Qua bài tìm hiểu về na cho trẻ tìm hiểu cách tổng quát về na mà dạy trẻ biết nếm và bỏ rác đúng nơi quy định Việc sử dụng màn hình, máy chiếu là hình thức sử dụng trực quan vậy tơi thường xun sử dụng tạo điều kiện trẻ nắm kiến thức Thông qua video, hình ảnh được đưa lên màn hình tạo sự thay đổi, sự lạ cho trẻ tất sự vật tượng đều chụp lại, quay lại để đưa lên màn hình trẻ có hội để khám phá sự vật - tượng, vật… mà trẻ khó có hội tiếp xúc như: Tìm hiểu về động vật sớng rừng, trùng Tìm hiểu về sớ động vật sớng biển Việc sử dụng đồ dùng trực quan phải được sử dụng cách linh hoạt và sáng tạo Trong tiết dạy không sử dụng loại đồ dùng từ đầu đến cuối không sử dụng nhiều loại ơm đồm để trẻ khó hiều mà tơi phối hợp loại đồ dùng trực quan cho phù hợp, linh hoạt phần để trẻ không nhàm chán Ví dụ: Trong tiết dạy cho trẻ làm quen với sớ vật sớng rừng tơi sử dụng số loại đồ dùng như: Tranh lơ tơ, đồ chơi, màn hình, mơ hình kết hợp với cho linh hoạt và phù hợp phần đầu giới thiệu bài cho trẻ thăm vườn bách thú với nhiều vật Phần cung cấp kiến thức cho trẻ quan sát số vật sống rừng màn hình, trước tìm hiểu về phận vật cho trẻ quan sát hình ảnh động và tiếng kêu chúng, phần mở rộng tơi cho trẻ xem màn hình số vật sống rừng khác, phần luyện tập cho trẻ chơi trò chơi qua đồ chơi vật nhựa, tự làm, tranh lô tơ Việc kết hợp sử dụng linh hoạt, có hiệu loại đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin, thiết bị dạy học là yếu tố định thành công dạy giúp trẻ hứng thú hơn, khả khám phá và nhận biết về môi trường xung quanh cao Trẻ dễ dàng ghi nhớ kiến thức mà truyền đạt Muốn giải thích về tượng tự nhiên về cát nước, cô cho trẻ đong cát vào chai và đong nước vào chai nhựa, hỏi trẻ nào đong vào chai dễ và chai nào nặng và chai nào nhẹ giải thích cho trẻ Như vậy khẳng định: Ḿn giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh giáo viên cần phải tích cực làm đồ dùng, sáng tạo và phát huy tối đa chức đồ dùng trực quan nhất là sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 2.3.3 Giải pháp 3: Giúp trẻ khám phá vật, tượng kết hợp giác quan Trẻ mẫu giáo Nhỡ có đặc điểm nhận thức là: Nhận thức cảm tính là chủ yếu, trẻ nhận biết về sự vật, tượng trẻ được tiếp xúc với đối tượng giác quan q trình dạy trẻ phải tạo mọi hội để trẻ sử dụng nhiều giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, thính giác, khứu giác để tham gia vào việc khám phá đối tượng Không phải tiết dạy nào mà trẻ sử dụng lúc tất giác quan phải lựa chọn hình thức để trẻ sử dụng giác quan để khám phá kiến thức cho phù hợp với nội dung dạy trẻ Ví dụ: Đới với tiết dạy “Một sớ loại quả” cho trẻ sử dụng giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, khứu giác để trẻ khám phá đối tượng Trẻ dùng thị giác để quan sát từ khám phá, dùng vị giác để nếm xem có vị mà trẻ nếm trẻ rất thích thú, trẻ dùng xúc giác để sờ xem nhẵn hay sần sùi, trẻ dùng khứu giác để ngửi xem có thơm khơng? Hoặc đới với hoạt động dạy trẻ nhận biết về số phương tiện giao thơng, cho trẻ sử dụng sớ giác quan thị giác, thính giác để khám phá kiến thức về phương tiện giao thơng là cho trẻ quan sát phương tiện giao thông (xe đạp, xe máy, đồ chơi tranh ảnh…) qua thị giác để trẻ phát cấu tạo, hình dạng, màu sắc phương tiện giao thông, trẻ sử dụng thính giác để nghe tiếng kêu phương tiện giao thông, được dùng xúc giác để sờ mó vào phương tiện giao thơng để từ trẻ nắm bắt được kiến thức về phương tiện giao thơng, trẻ dễ dàng so sánh được sự khác số phương tiện giao thông cách đầy đủ và chính xác nhất Việc trẻ được hành động với đối tượng là sờ mó, nếm ngửi, nghe…sẽ giúp trẻ rất thú vị trẻ được trực tiếp hành động, trực tiếp tự khám phá chính là nhu cầu trẻ khiến trẻ có hứng thú, tích cực tham gia hoạt động tìm hiều, khám phá về đới tượng và trẻ được tự nói lên suy nghĩ, ý kiến nhận xét về sự vật, tượng, từ khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ nắm bắt kiến thức cách chắn Hoặc cho trẻ tìm hiểu về sự cần thiết nước, không khí đối với sự phát triển cây, gợi ý, hướng dẫn và giúp đỡ trẻ được trải nghiệm chọn ba xanh giống ba chậu khác nhau, lấy túi ni lơng bọc kín lại, chậu khơng tưới nước, chậu chăm sóc bình thường Cơ giúp trẻ ghi lại ngày bắt đầu sau hàng ngày cho trẻ quan sát, bịt túi bóng bị ngã màu vàng, rụng và héo dần héo dần tuần sau rụng hết và cành khô dần đến chết Chậu không tưới nước bị khô cằn, còi cọc, chăm sóc tưới nước hàng ngày để thống khơng khí phát triển tớt xanh Trẻ rất là hứng thú và hỏi tại lại nhỉ, giải tượng cho trẻ nghe 2.3.4 Giải pháp 4: Thay đổi hình thức cho trẻ khám phá Với đặc điểm tâm lý “Học mà chơi, chơi mà học” Trẻ tri giác đồ vật, sự vật qua hình ảnh, vật thật và tổ chức cho trẻ tri giác quan sát sự vật nhiều hình thức khác trẻ hứng thú học tập và tiếp thu bài học tốt hơn, kinh nghiệm giảng dạy thân thấy tiết học đơn cô cung cấp kiến thức cô đưa tranh cho trẻ quan sát, đàm thoại và cung cấp kiến thức cho trẻ tiết học trẻ học buồn chán, trẻ khơng tập trung, tiết học mà thay đổi hình thức dạy dạng trò chơi hay hình thức thi đua, thảo ḷn nhóm trẻ học tớt nhất là mơn mơi trường xung quanh yêu cầu cần phải chuẩn bị tốt điều kiện đồ dùng dạy học và không gian để trẻ được thực hành và trải nghiệm nhiều Xuất phát từ tình hình tơi ln ln đặt cho là phải ln đổi hình thức tổ chức và thủ thuật khác cho trẻ làm quen với khám phá khoa học Tuỳ vào yêu cầu bài dạy tổ chức dạy tiết học hình thức khác Như với bài cho trẻ quan sát vật ni gia đình, sớ loại cây, sớ loại hoa, tơi chuẩn bị vật thật tranh ảnh và tổ chức dạng trò chơi để trẻ vừa chơi vừa quan sát, tri giác sự vật tượng cách tôt nhất Hay tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm tơi chia trẻ về nhóm để trẻ làm và tiến hành làm thí nghiệm tơi cho trẻ dự đốn tượng xảy trước, và sau làm thí nghiệm Và đặc biệt lưu ý đến việc lựa chọn hình thức xen kẽ có động, có tĩnh để thay đổi trạng thái và kích thích hoạt động cho trẻ Như phát huy được tính tò mò, chủ động, tích cực hoạt động và lòng ham hiểu biết trẻ Trẻ độ tuổi mẫu giáo nhỡ rất thích lạ, hấp dẫn sinh động, mà quen thuộc, lặp lặp lại nhiều lần gây cho trẻ sự nhàm chán śt q trình dạy trẻ phải lựa chọn hình thức cho sinh động, hấp dẫn, sáng tạo và ln có sự thay đổi để lôi cuốn sự ý trẻ đặc biệt là phần giới thiệu bài (vì là phần để gây hứng thú cho trẻ nhiều nhất tiết học) Khi cho trẻ khám phá đối tượng cô khơng nên đưa ln đới tượng khơng tạo được sự hấp dẫn cho trẻ mà cần đưa tình h́ng có vấn đề, hình thức sinh động, sáng tạo để lơi ćn sự tập trung, ý, khơi dậy trí tò mò khám phá trẻ Phần giới thiệu bài đưa hình thức cho trẻ chơi trò chơi nhỏ, cho trẻ thăm quan vườn ăn quả…cho trẻ tham quan triễn lãm cô kể câu chuyện ngắn hấp dẫn tạo tình h́ng có vấn đề để lơi ćn trẻ, thu hút ý trẻ Ví dụ: Phần giới thiệu bài tiết dạy “Tìm hiểu về sớ loại quả”, tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Hái quả” Cơ cho trẻ đua chạy vườn ăn (mơ hình vườn ăn quả) mà cô chuẩn bị để hái loại mang về và trẻ được thi đua vậy trẻ rất thích thú, hăng hái muốn được kể về ăn mà trẻ mang về và mong muốn cô và bạn khám phá, tìm hiểu về loại Hoặc đối với tiết dạy cho trẻ làm quen với sớ loại hoa, quả…cơ cho trẻ tham quan vườn hoa, rau, cây…(mơ hình mà chuẩn bị có nhiều loại rau, hoa có màu sắc khác nhau, tươi đẹp) trẻ được từ lớp ngoài sân, trẻ có hứng thú và mong muốn được quan sát vườn hoa, rau đẹp mà cô vừa giới thiệu Mặt khác, trẻ 10 được vận động được ngoài trời tạo sự thay đổi, tạo khơng khí cho trẻ, khiến trẻ có cảm giác dễ chịu, thoải mái, sảng khoái và lúc tới nơi trẻ tập trung ý ngắm nhìn hoa, rau thật màu sắc đẹp rực rỡ, tươi tắn từ tạo sự thích thú cho trẻ, trẻ muốn khám phá về đối tượng Đối với tiết dạy về số loại quả, hoa, đưa hình thức hội thi số loại hoa, Các loại hoa, khoe sắc, nói về (có thể qua mơ hình qua đoạn băng mà cô thiết kế ) Cô tạo tình h́ng là Ban giám khảo khơng biết lựa chọn loại hoa, nào và nhờ lớp giúp Ban giám khảo Không phần giới thiệu bài phải lựa chọn hình thức sinh động, sáng tạo và thay đổi thường xuyên mà phần chuyển tiếp tiết dạy phải lựa chọn hình thức sinh động và không được lặp lặp lại nhiều lần Đối với phần cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua việc cho trẻ tri giác đối tượng cô cần tạo sự lạ, hấp dẫn cho trẻ Khi đưa đối tượng cô không cần đưa mà trẻ quan sát mà cô cần kích thích sự tò mò trẻ, đọc câu đớ cho trẻ đốn, tùy vào đới tượng đọc đoạn thơ, hát đoạn bài hát, có đới tượng cho vào túi, vào hộp và giới thiệu thay đổi tiết dạy tạo cho trẻ có cảm giác lạ, trẻ thích thú và tập trung ý vào việc quan sát đối tượng 2.3.5 Giải pháp 5: Gây hứng thú cho trẻ việc sử dụng thủ thuật trò chơi vào hoạt động khám phá: Đới với trẻ mẫu giáo, vui chơi là hoạt động chủ đạo trẻ, nên trinh cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh cô phải thường xuyên sử dụng trò chơi tiết học nhằm mục đích ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Qua trò chơi trẻ vừa ơn luyện củng cớ kiến thức, vừa được thoả mãn nhu cầu chơi giáo viên phải thường xuyên đưa trò chơi vào phần tiết dạy trò chơi là vui nhộn, trẻ được hành động tay, chân, được chạy, nhảy, lại trò chơi động và yếu tớ thi đua với trò chơi tĩnh xen kẽ, làm thay đổi trạng thái kích thích, lôi cuốn, thu hút sự ý giúp trẻ có hứng thú tham gia tích cực vào trò chơi Có rất nhiều trò chơi được biên soạn trẻ chơi trò chơi: “ Hái “Thi xem nhanh”, “Chiếc túi kỳ lạ”, “Cái biến mất” phải biết lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung dạy trẻ, phải luân phiên thay đổi trò chơi tiết học, khơng lặp lặp lại nhiều lần và cải biến trò chơi, sáng tạo trò chơi Với trò chơi mẻ sinh động, hấp dẫn, được tổ chức thay đổi tiết học vừa có tác dụng củng cố, ôn luyện kiến thức cho trẻ vừa thay đổi trạng thái hoạt động vừa làm thoả mãn nhu cầu chơi trẻ, giúp trẻ có hứng thú tích cực tham gia vào trò chơi để nắm bắt kiến thức cách chắn Ví dụ: Khi dạy tiết mơi trường xung quanh tìm hiểu về số loại rau Tiến hành sau: 11 Mục đích - Yêu cầu a Kiến Thức - Trẻ biết được tên gọi, nhận biết được số đặc điểm, tác dụng, cách chế biến số loại rau, củ, - Trẻ biết phân biệt nhóm rau, củ, b Kỹ Năng - Rèn kỹ quan sát, so sánh và trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc - Rèn khả ghi nhớ có chủ đích cho trẻ c Thái độ - Trẻ hứng thú tham gia hoạt động,giáo dục trẻ ăn nhiều loại rau, củ, để thể lớn nhanh và khoẻ mạnh - Hình thành cho trẻ thói quen vệ sinh trước ăn rau Chuẩn bị - Một số loại rau, củ, thật: Cà chua, Cà rớt, Bắp cải - Mơ hình vườn rau - Lô tô rau, củ, I.Tiến hành: Hoạt động cô Hoat động trẻ Hoạt động 1: Gây hứng thú - Cơ trẻ tham quan mơ hình vườn rau, vừa - Trẻ tham quan vừa hát “ Bầu và bí” cô - Các đến nơi đấy Chúng - Vâng ạ quan sát xem có nhỉ? - Trẻ kể: Rau bắp cải, củ - Ở vườn rau có loại rau nào? su hào - Ngoài loại rau ăn có rau ăn và rau ăn củ đấy Hôm cô cháu - Vâng ạ tìm hiểu Hoạt động 2: Tìm hiểu số loại rau - Để có loại rau cho tìm hiểu cháu chợ mua loại rau - Trẻ thực nào! - Trẻ vừa vừa đọc  Cô cho trẻ vừa vừa đọc bài đồng dao “ Đi cầu đồng dao quán” và mua thực phẩm theo yêu cầu 12  Tổ 1: Quan sát nhận xét rau bắp cải  Tổ 2: Quan sát nhận xét rau cà rốt - Trẻ lắng nghe  Tổ 3: Quan sát nhận xét rau cà chua - Các tổ có được loại rau để tìm hiều rồi, có phút để tìm hiểu Sau phút tổ nào khái quát được rõ nhất về loại rau mà tổ mua được được tặng quà  Cơ bao qt tổ, gợi ý cho trẻ thảo ḷn Sau mời đại diện nhóm lên trình bày về nhóm rau mà đội thảo luận - Đã hết thời gian tìm hiểu, xin mời tổ đưa - Rau bắp cải ạ nhận xét về loại rau nào!  Tổ 1: Rau bắp cải - Tổ mua được loại rau cho bạn xem với nào! + Tổ trưởng tổ 1: Các bạn nhìn xem tổ mua được này! Úm ba la… mở ra!  Tổ có loại rau gì? - Trẻ nhận xét ( Cô cho trẻ mang rau bắp cải lên chỗ cô)  Rau bắp cải nào?  (Có bắp cải, búp cải non nằm Rau bắp cải được vòng tròn)  Mẹ thường chế biến rau bắp cải được - Rau bắp cải luộc, nấu ăn gì? canh  (Rau bắp cải được chế biến thành ăn - Rửa rau ạ luộc, xào, nấu canh ) - Vi ta  Trước ăn phải làm nhỉ?  Rau bắp cải cung cấp cho chất gì?  Rau bắp cải là loại rau ăn gì?  Tổ vừa khái quát về rau bắp cải đấy, tổ lại có ý kiến khác không ?  Cô khẳng định lại: Rau bắp cải loại rau ăn lá, có nhiều chặt vào nhau, ngồi ơm lấy - Ăn ạ - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe 13 trong, ngồi có màu xanh đậm, non có màu trắng nhạt, rau bắp cải cung cấp chất vitamin Ngồi rau bắp cải chế biến ăn rau luộc, xào, nấu canh  Mở rộng: Ngoài rau bắp cải là loại rau ăn - Trẻ kể có loại rau nào là rau ăn lá? (Cô cho trẻ xem loại rau ăn màn hình)  Tổ 2: Củ su hào  Các vừa khám phá loại rau - Trẻ lắng nghe tổ mua được là rau bắp cải đấy Giờ điều bí mật tổ là chờ đợi xem là nhé! + Tổ trưởng tổ 2: Các bạn đoán xem tổ mua được rau nhé! “Củ tròn bát Áo màu xanh non - Củ su hào Quanh thân có - Trẻ nhận xét Xào nấu rất ngon Là củ gì?”[7] - Vi ta  Tổ có nhận xét về Củ su hào ?  (Củ su hào có , cuống và củ su hào đấy) - Luộc, sào, nấu canh  Củ su hào cung cấp cho chất gì?  Củ su hào thường được nấu thành ăn - Rửa rau ạ nhỉ? - Củ ạ  ( Luộc, xào và nấu canh ạ)  Trước ăn phải làm nhỉ? - Trẻ lắng nghe  Củ su hào ăn phần nào?  Củ su hào là loại rau thường ăn phần củ đấy Vì củ su hào gọi là loại rau ăn củ đấy ! - Trẻ trả lời  Hai tổ lại có ý kiến thêm về củ su hào khơng?  Cơ khẳng định lại: Củ su hào có lá, cuống - Trẻ kể 14 phần củ Củ su hào ăn phần củ, gọi loại rau ăn củ  Mở rộng: Ngoài Củ su hào là loại rau ăn củ - Tổ ạ có loại rau nào là rau ăn củ nữa? (Cô cho trẻ xem loại rau ăn củ màn hình)  Tổ 3: Quả cà chua  Các tổ nào chưa được khám phá - Quả cà chua nhỉ? - Trẻ nhận xét  Tổ trưởng tổ 3: Hát đoạn bài hát: “ Quả cà chua”  Các bạn đoán được tổ tìm hiểu chưa nào! - Màu xanh ạ - Có hạt ạ  Nhóm có gì?  Con có nhận xét về Quả cà chua ?  Khi chưa chín cà chua có màu gì?  Khi cắt cà chua bên có gì? - Trẻ kể - Ăn ạ  Mẹ thường chế biến cà chua thành - Trẻ kể ăn gì?  (Canh cà chua, sinh tố cà chua  Quả cà chua là loại rau ăn gì? - Trẻ nói  Ngoài cà chua là loại rau ăn có - Rau ăn ạ loại rau nào là rau ăn quả? (Cô cho trẻ xem loại rau ăn màn hình) * Củng cố + Vừa tìm hiểu loại rau gì? + Nó thuộc loại rau gì? * Giáo dục: - Vitamin - Rửa sạch ạ - Trẻ lắng nghe  Ăn rau cung cấp cho chất gì?  Trước ăn rau phải làm gì? Ăn rau cho chất vitamin, đặc biệt là loại rau có màu đỏ, vàng, cam chứa nhiều vitamin A bổ dưỡng cho thể nhất là da và mắt Vì vậy mà cần ăn nhiều loại rau, trước - Trẻ nhận xét ăn phải rửa rau thật sạch để đảm bảo vệ sinh an 15 toàn thực phẩm, chống ngộ độc thức ăn * So sánh loại rau: Bắp cải - Trẻ lắng nghe - Củ su hào  Bạn nào giỏi cho cô biết bắp cải và củ su hào có điểm giớng và khác nhau? - Giống nhau: Đều là loại rau chứa nhiều vitamin A bổ dưỡng cho thể - Khác nhau: Về tên gọi, màu sắc, hình dạng Su hào là loại rau ăn củ - Trẻ nhận xét bắp cải là loại rau ăn - Cà chua - Củ su hào  Ai có nhận xét về cà chua và củ su hào có điểm giớng và khác nhau? - Trẻ lắng nghe - Giống nhau: Đều là loại rau chứa nhiều vitamin A bổ dưỡng cho thể - Khác nhau: Về tên gọi, màu sắc, Cà chua là loại rau ăn Su hào là loại rau ăn củ Hoạt động 3: Trò chơi * Trò chơi 1: Nhanh tay, nhanh mắt - Trẻ lắng nghe cô phổ biến cách chơi - Trẻ chơi Yêu cầu: Trẻ lắng tai nghe thật tinh, - Cơ nói tên rau, củ, trẻ chọn lơ tơ giơ lên - Cơ nói đặc điểm trẻ chọn lơ tơ giơ lên * Trò chơi 2: Thi xem nhanh Cô chia trẻ làm đội Yêu cầu:  Đội xanh tìm rau ăn - Trẻ lắng nghe  Đội đỏ tìm rau ăn  Đội vàng tìm rau ăn củ Khi nghe hiệu lệnh bật nhảy qua - Trẻ chơi vòng liên tục để chọn loại rau đội bạn được chọn loại rau sau chạy về 16 chỗ, bạn khác lại tiếp tục bật nhảy Trong thời gian phút đội nào tìm và được nhiều loại rau, đội - Trẻ lắng nghe giành chiến thắng - Trẻ ngoài ( Trò chơi được thực là nhạc bài hát: Bầu và bí) *HĐ3: Kết thúc: - Cô nhận xét, tuyên dương và khích lệ trẻ - Cô trẻ đọc bài thơ “Chăm rau và nhẹ nhàng ngoài 2.3.6 Giải pháp 6: Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Bằng hình thức trò chuyện qua đón trẻ, trả trẻ và qua họp phụ huynh, khéo léo thơng báo cho gia đình biết được kiến thức, khả trẻ về việc tìm hiểu mơi trường xung quanh trẻ để gia đình phới hợp giáo dục cho trẻ nhà Sự kết hợp chặt chẽ gia đình và nhà trường việc dạy trẻ học tốt môn môi trường xung quanh là việc làm hết sức cần thiết thấy tất mọi khó khăn đều được giải có được sự ủng hộ, đồng thuận từ phía phụ huynh Bằng hình thức tuyên truyền, vận động bậc phụ huynh thông qua buổi họp phụ huynh, đón trả trẻ, qua bảng tuyên truyền lớp, trang trí hình ảnh chủ đề học cách sinh động Thường xuyên trao đổi về tình hình sức khoẻ trẻ, tình hình học tập lớp, về chủ đề chủ đề trẻ học giúp phụ huynh nắm rõ từ phối hợp tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, luyện tập nhà, củng cố thêm kiến thức Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” Tơi cho trẻ tìm hiểu về sự nảy mầm và phát triển Trẻ được tham gia trải nghiệm và thực công việc xong thực nghiệm cần thời gian trẻ thu được kết và số trẻ nghỉ, thông qua trao đổi với phụ huynh phụ huynh nắm được từ tạo điều kiện cho trẻ được thực việc gieo hạt nhà, được cô thường xuyên hỏi thăm về sản phẩm trẻ tỏ rất hứng thú, chính trẻ thực và khám phá Khi nhận được kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu và kích thích trí ham học hỏi Từ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi mà nhà trường cấp cho lớp thiếu tơi lên kế hoạch tun trùn, vận động bậc phụ huynh tham gia đóng góp thêm loại đồ dùng: Có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh về loại cây, vật, hoa , có bậc phụ huynh ủng hộ cảnh, hoa và số loại ăn để trồng vườn trường và góc thiên nhiên Qua thực tế cho thấy gia đình và nhà trường có sự kết hợp chặt chẽ tạo nên được mối quan hệ gần gũi, cởi mở giúp rút bài học 17 kinh nghiệm cho và bổ sung thêm kiến thức chun mơn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng dạy học giúp trẻ học tớt về mơn mơi trường xung quanh, có sự phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh thu được kết rất tốt: Các cháu tiếp thu kiến thức cô truyền đạt cao, học hăng hái tham gia phát biểu ý kiến và sơi hơn, phụ huynh quan tâm đến đến em nhiều giáo và phụ huynh ln có sự gắn bó mật thiết, cảm thấy thoải mái trao đổi hoạt động lớp 2.4 Hiệu sáng kiến: - Qua q trình áp dụng biện pháp tơi tiến hành khảo sát kết theo nội dung khảo sát ban đầu để so sánh và rút hiệu đạt được sau nghiên cứu Số trẻ Nội dung (mức độ đạt) khảo sát Khả tập trung ý 32 Khả mạnh dạn tự tin Tích cực khám phá môi trường xung quanh Khả nhận biết phân biệt sự vật, tượng Thái độ với sự vật tượng xung quanh Số Tỷ Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượn % lượng % lượng lệ % lượng % lượng % g 25/3 78 27/32 84 29/32 90 29/32 90 27/32 84 Sau có biện pháp tác động tích cực thu được kết rất đáng khích lệ, trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động về khám phá khoa học, tạo được lòng tin cho phụ huynh, được phụ huynh nhiệt tình giúp đỡ Nên tơi rất phấn khởi thấy kết trẻ bước được nâng cao Qua so sánh bảng khảo sát tỷ lệ trẻ đạt qua nội dung tăng lên rõ rệt Nếu theo khảo sát đầu năm khả tập trung ý đạt 25%, qua lần khảo sát ći năm khả tập trung ý đạt 78%, tăng 53% so với đầu năm Khả mạnh dạn tự tin đầu năm đạt 22%, ći năm đạt 84% tăng lên 62% Ở nội dung tích cực khám phá môi trường xung quanh đầu năm 22%, ći năm đạt 90% tăng 68% Khả nhận biết phân biệt sự vật, tượng đầu năm đạt 15,5%, ći năm đạt 90% tăng lên 74,5% Thái độ với sự vật, tượng xung quanh đầu năm 15,5%, ći năm đạt 84% tăng 68,5% Với kết đạt được là niềm vui, động lực thúc không ngừng cố gắng tìm tòi, sáng tạo để nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhằm hình thành và phát triển nhân cách trẻ mầm xanh, chủ nhân tương lai đất nước 18 * Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu và thực đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh” rút bài học kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, biết được khả nhận thức trẻ để có phương pháp hướng dẫn phù hợp cho trẻ độ tuổi - Nắm vững kiến thức dạy trẻ học tốt môn môi trường xung quanh - Vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp giáo dục phát huy vai trò phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” - Tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tớt góc đặc biệt là góc thiên nhiên Tôi tận dụng được nguyên vật liệu sẵn có để tạo nhiều đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng việc dạy trẻ học môn môi trường xung quanh - Thường xuyên đổi phương pháp trình dạy trẻ - Tổ chức cho trẻ học mọi lúc, mọi nơi thông qua nhiều hình thức khác - Thường xuyên tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên đề, áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế tại lớp, vừa tầm nhận thức trẻ - Biết cách tạo tình h́ng và xử lý linh hoạt tình h́ng sư phạm để trẻ có hội thể khả - Làm tớt cơng tác tun truyền, phối hợp chặt chẽ để nâng cao hiệu giáo dục và tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Từ rút kinh nghiệm và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Sau thực tất biện pháp đề nhận được kết rất khả quan, kiến thức về môi trường xung quanh trẻ hoàn toàn khác so với đầu năm học Bao gồm yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan Khách quan là tâm lý trẻ, đầu năm từ lớp bé lên bỡ ngỡ sớ trẻ lớp năm nên trẻ chưa hòa nhập được với trường lớp Chủ quan là cô đã, và vận dụng nhiều phương pháp tích cực theo hướng đổi việc giảng dạy môn “môi trường xung quanh” Trong tiết học làm quen với môi trường xung quanh muốn trẻ nhận thức được cách nhanh chóng, đầy đủ, chính xác kiến thức mà trùn đạt cần có sớ biện pháp giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh để khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá kiến thức 19 Giáo viên phải tích cực làm nhiều đồ dùng, đồ chơi để trẻ được mô tượng, sự vật xung quanh trẻ Cô phải quan tâm đến trẻ, gợi ý, đặt câu hỏi, gợi mở cho trẻ khám phá, giúp trẻ được trải nghiệm, được thực hành trẻ hứng thú tìm hiểu, nghiên cứu và khám phá Những kiến thức về môi trường xung quanh luôn mang đến cho trẻ thơ sự thích thú, ḿn được tìm hiểu và khám phá giới xung quanh trẻ Muốn thấy được sự phát triển toàn diện trẻ cần đưa biện pháp sáng tạo, hay, lạ ćn hút trẻ để hình thành trẻ thói quen thích khám phá trẻ là góp phần nâng cao chất lượng, giúp trẻ được phát triển toàn diện về ngôn ngữ, về nhận thức, về tình cảm, kỹ xã hội Đó chính là thành công lớn lao nhất sự nghiệp trồng người 3.2 Ý kiến đề xuất kiến nghị: Để thực tốt việc giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh rất cần sự quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện phòng giáo dục và đào tạo, nhà trường và cấp lãnh đạo vậy tơi xin có sớ kiến nghị sau: * Đối với Nhà trường: Ban giám hiệu tăng cường cơng tác tham mưu có kế hoạch mua bổ sung đồ dùng, đồ chơi cho lớp như: Ti vi, máy chiếu,… Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm * Đối với Phòng giáo dục: Bản thân rất mong phòng giáo dục mở lớp chuyên đề có tiết dạy mẫu giáo viên được tham gia học hỏi Trên là sớ kinh nghiệm nhỏ q trình nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt mơn mơi trường xung quanh” Trong q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy tơi kính mong nhận được sự quan tâm, đóng góp ý kiến bổ sung hội đồng khoa học, lãnh đạo cấp để sáng kiến được hoàn thiện và đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 21 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan là SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Dương Thị Hiền Hà Thị Duyên 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu Nhà xuất Năm xuất NXB Giáo Dục Việt Nam 2008 NXB-ĐHSP Thái Nguyên 2011 Hướng dẫn thực chương trình GDMN 4-5 tuổi Đề cương bài giảng lý luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với MTXQ Giáo trình giáo dục học mầm non NXB Đại học sư phạm GDMN-Những vấn đề lý luận và thực tiễn NXB-ĐHSP Hà Nội Tạp chí Giáo dục mầm non NXB-Đại học sư phạm Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đớ theo chủ đề cho trẻ 4-5 tuổi Viện chiến lược và chương trình giáo dục NXB –ĐHSP Huế 2007 2006 2007 2011 2008 21 22 ... số biện pháp giúp trẻ 4- 5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh 2.2 Thực trạng Năm học 2017-2018 được phân công dạy lớp 4- 5 tuổi Khu Cú Trệch Trường Mầm Non Thiết Ống với tổng số trẻ. .. đưa biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với nội dung đề tài chọn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh Để giúp. .. phá khoa học cho trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống- huyện Bá Thước” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm sớ biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt môn môi trường xung quanh nhằm