Một số biện pháp giúp trẻ 4 5 học tốt môn môi trường xung quanh trường mầm non thiết ống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON THIẾT ỐNG, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Hà Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thiết Ống SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HỐ, NĂM 2018 MỤC LỤC STT Đề mục lục Trang 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1.Thuận lợi 10 2.2.2.Khó khăn 11 2.3.Các giải pháp 12 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn MTXQ 13 2.3.2.Giải pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy 14 2.3.3.Giải pháp 3: giúp trẻ khám phá vật tượng kết hợp giác quan 10 15 2.3.4.Giải pháp 4: Thay đổi hình thức cho trẻ khám phá 11 16 2.3.5.Giải pháp 5: gây hứng thú cho trẻ việc sử dụng thủ thuật trò chơi vào hoạt động khám phá 13 17 2.3.6.Giải pháp 6: Thực tốt công tác tuyên truyền cho phụ huynh 19 18 2.4.Hiệu quả của sáng kiến 19 19 3.Kết luận - kiến nghị 19 20 3.1.Kết luận 20 21 3.2.Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Môi trường tập hợp tất yếu tố tự nhiên xã hội bao quanh người, ảnh hưởng tới người tác động đến hoạt động sống người khơng khí ,nước, độ ẩm sinh vật, xã hội loài người thể chất Đối với người môi trường giới bao la rộng lớn, có bao điều thú vị, hấp dẫn ví kho tàng kiến thức vô tận mà người ước ao tìm hiểu, nghiên cứu, để chinh phục, để cải tạo bảo vệ môi trường nhằm phục vụ cho sống người Tâm lý học giáo dục chứng minh hình ảnh “Thu nhỏ” trình nhận thức lồi người Muốn cho trẻ em phát triển trưởng thành , định phải có tác động giáo dục người lớn, từ cất tiếng khóc chào đời giới xung quanh trẻ chứa đựng điều lạ hấp dẫn, có điều tưởng bình thường, giản dị trẻ mẫu giáo lại điều lạ lý thú, người cảnh vật xung quanh trẻ khốc lên màu sắc xúc cảm trẻ Trẻ dễ ngạc nhiên, dễ bị lôi vào thơ, câu đố, trò chơi, vật thật Chính môi trường tự nhiên mang lại cho trẻ điều tốt đẹp đóng vai trò quan trọng việc giáo dục trẻ Giúp trẻ phát triển mặt như: Đức, trí, thể, mỹ.[1] Trong trình khám phá với mơi trường xung quanh trẻ thực thao tác trí tuệ: Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, từ tư trẻ phát triển giúp trẻ dễ dàng biểu đạt suy nghĩ ngơn ngữ giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động, Phương tiện để trẻ giao tiếp làm quen với môi trường xung quanh, môi trường xã hội để trẻ giao lưu, học hỏi bày tỏ nguyện vọng đồng thời công cụ giúp trẻ tư Trẻ lứa tuổi mầm non thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh giới xung quanh có điều lạ, hấp dẫn trẻ tò mò muốn biết, muốn tìm hiểu khám phá Trong q trình khám phá với mơi trường xung quanh trẻ phải sử dụng tích cực giác quan, nhờ mà quan cảm giác phát triển, khả cảm nhận trẻ nhanh xác hơn, trẻ dễ ghi nhớ, nhớ lâu dễ tái Dựa đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng nhà tâm lí học, giáo dục học rằng, q trình tìm hiểu mơi trường xung quanh tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm theo phương thức “ Học mà chơi, chơi học”[2] phù hợp trẻ Trẻ làm quen với mơi trường xung quanh, trẻ có tâm hồn sáng hồn nhiên, cởi mở, có lòng nhân hậu có tình u thương với người thân (ơng, bà, cha, mẹ bạn bè…) Có lòng u q hương đất nước, yêu người lao động biết giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quý bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ truyền thống tốt đẹp dân tộc Không góp phần hình thành trẻ xúc cảm tích cực tích luỹ tri thức, kinh nghiệm sống làm sở để trẻ dễ dàng lĩnh hội nội dung giáo dục hoạt động vui chơi, lao động, học tập… Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4-5 tuổi thấy trẻ chưa hứng thú để khám phá môi trường xung quanh vốn từ trẻ chưa nhiều đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số nói tiếng chung chưa thành thạo nên việc hình thành biểu tượng mơi trường xung quanh khó khăn Xuất phát từ thực tế tơi mạnh dạn tìm số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi trường tơi khám phá khoa học cách có hiệu Với biện pháp mà tiến hành giúp trẻ tuổi say mê, hứng thú việc khám phá khoa học để từ hình thành kiến thức vật, tượng xung quanh làm tảng giúp trẻ – tuổi có thêm kiến thức để trẻ tham gia hoạt động khác dễ dàng, thuận tiện Chính lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học cho trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống- huyện Bá Thước” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt môn môi trường xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu khám phá trẻ, tạo cho trẻ hứng thú khám phá mơi trường xung quanh Qua giáo dục mặt: Ngơn ngữ, đạo đức, trí tuệ thể lực… góp phần cho q trình hình thành nhân cách trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Trong trình dạy trẻ tơi cần tìm hiểu thêm tài liệu, sách, báo có liên quan tới đề tài để hiểu rõ phương pháp giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh từ áp dụng vào thực tế cho tốt + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Chúng tiến hành quan sát hoạt động trẻ, xây dựng hệ thống câu hỏi thông qua hoạt động hay câu hỏi giáo viên trẻ để chúng tơi khảo sát, tìm hiểu khả nhận thức giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tôi lập bảng thống kê số liệu thu xử lý số liệu để đưa tỉ lệ % đạt chưa đạt trẻ 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môi trường tự nhiên muôn màu, muôn vẽ mà người chưa thể khám phá hết được, song để người hiểu chất, qui luật môi trường thiên nhiên lại vấn đề quan trọng để biết nó, để có cách ứng phó với để bảo vệ thân, để bảo vệ môi trường mà sống Muốn cần phải tìm hiểu môi trường[3] Giáo dục môi trường nhằm giúp cho cộng đồng hiểu chất phức tạp hệ thống môi trường thiên nhiên xã hội để từ giúp người có hành vi ứng xử thân thiện với môi trường Phương pháp giáo dục môi trường hiệu giáo dục kiến thức môi trường môi trường cụ thể, nhằm hướng đối tượng giáo dục có hành động bảo vệ môi trường Thấy tầm quan trọng việc giáo dục mơi trường Đảng nhà nước có chủ trương sách, thị số 36-CT/TW ngày 25 tháng năm 1998 Bộ trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nêu: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục tất bậc học hệ thống giáo dục quốc dân”[4] Để có kiến thức môi trường bảo vệ môi trường người cần phải khám phá khoa học khám phá xã hội Khám phá khoa học có ý nghĩa quan trọng người bên cạnh nhu cầu, mong muốn, khả khám phá người Đối với bậc học mầm non hoạt động khám phá khoa học bao gồm nội dung tìm hiểu phận thể người; đồ vật đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông; động vật thực vật; số tượng tự nhiên thời tiết, mùa, ngày đêm, mặt trời, mặt trăng, nước, khơng khí, ánh sáng, đất đá, cát, sỏi.[6] Đối với trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua việc tiếp cận, tìm hiểu nội dung trẻ có hứng thú xem xét tìm hiểu đặc điểm vật tượng quan tâm đến thay đổi vật, tượng xung quanh hơn; Ở độ tuổi trẻ nhận biết số quan hệ đơn giản vật tượng gần gũi, sử dụng cách thức thích hợp để giải vấn đề; tre nhận xét trò chuyện đặc điểm, khác nhau, giống đối tượng quan sát; trẻ thể số hiểu biết đối tượng qua hoạt động chơi, âm nhạc, tạo hình Khi trẻ làm quen với giới xung quanh giúp trẻ tích luỹ vốn sống, kinh nghiệm, kiến thức, kỹ tự nhiên xã hội, trẻ phát triển toàn diện mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ - Lao động, là: Đối với giáo dục đạo đức: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giáo dục trẻ có lòng u thiên nhiên, u sống, yêu cỏ, vật từ trẻ có ý thức chăm sóc bảo vệ thiên nhiên, biết cách cư xử tốt người với người Đối với phát triển trí tuệ: Khi trẻ làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ biết tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất, cơng dụng, cách sử dụng mối quan hệ vật tượng Đối với phát triển thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh rèn luyện cho trẻ có số kỹ vận động, giúp trẻ lực tốt, tâm thoải mái, sảng khoái Đối với giáo dục thẩm mỹ: Khi cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ hiểu đẹp tự nhiên, sống, từ trẻ biết yêu đẹp, biết hướng đẹp mong muốn tạo đẹp Đối với giáo dục lao động: Qua việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh hình thành rèn luyện cho trẻ có số kỹ lao động đơn giản Có thể nói thực tế hạn chế lớn người lớn mà đặc biệt cô giáo mầm non chưa am hiểu nhiều mơi trường xung quanh nên khó truyền thụ cho trẻ Mặt khác hiểu vai trò sức mạnh việc cho trẻ khám phá mơi trường xung quanh việc phát huy phương tiện giáo dục có lẽ điều cần thiết để làm thay đổi cách dạy trẻ khô khan, lời dạy dỗ cứng nhắc mà lâu nói với trẻ Khả tác động môi trường xung quanh đến trẻ, nhân cách trẻ ln sức mạnh kì diệu tinh tế Chính lẽ mà dạy trẻ khám phá mơi trường xung quanh góp phần vào việc giáo dục trẻ phát triển toàn diện mặt Là giáo viên mầm non nghĩ rằng: Làm quen với mơi trường xung quanh có liên quan tới môn học khác mà trẻ độ tuổi mẫu giáo 4-5 tuổi cần phải nắm bắt kiến thức cách đầy đủ, xác, chắn để trẻ có sở học tốt lớp sau nên nghiên cứu nguyên nhân gây mạnh dạn đề số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh 2.2 Thực trạng Năm học 2017-2018 phân công dạy lớp 4-5 tuổi Khu Cú Trệch Trường Mầm Non Thiết Ống với tổng số trẻ 32 trẻ Qua thời gian trực tiếp đứng lớp tìm hiểu trình cho trẻ làm khám phá khoa học, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau 2.2.1.Thuận lợi: Trong nhiều năm qua nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 45 tuổi, hiểu rõ đặc điểm tâm lý trẻ độ tuổi Nhà trường phối kết hợp với cha mẹ học sinh, có đầu tư đồ dùng dạy học trang thiết bị đồ dùng cho trẻ Bản thân đạt trình độ chuẩn, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo tài liệu, ln tìm tòi nghiên cứu vấn đề xung quanh trẻ, để tích lũy thêm kinh nghiệm 2.2.2 Khó khăn: Ngồi thuận lợi tơi nêu q trình thực hiện, thân gặp khơng khó khăn sau: Trẻ 4-5 tuổi, khả khám phá, tìm tòi hạn chế trẻ tính rụt rè, nhút nhát, cá tính 100% trẻ dân tộc thiểu số nên việc nói hiểu tiếng chung … Đa số trẻ tiếp xúc, giao tiếp với nhiều người nên trẻ nói, chưa thể diễn đạt mạch lạc chăm sóc bố mẹ chưa thật chu đáo thường xuyên số bố mẹ làm ăn xa cháu phải với ông bà nội, bà ngoại chăm sóc phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập cháu Mặc dù nhà trường đầu tư hỗ trợ đồ dùng phục vụ cho công tác giảng dạy để đáp ứng theo yêu cầu dạy học nhìu hạn chế thực tơi lúng túng hệ thống câu hỏi cô đáp lại câu trả lời trẻ chưa tương xứng, câu hỏi cô trở thành câu hỏi đóng, trẻ khơng có hội thể bày tỏ cảm xúc bên Vì hiểu biết môi trường xung quanh phần bị hạn chế trẻ Các bậc phụ huynh chưa coi trọng việc hương * Bảng kết khảo sát đầu năm: Số trẻ Nội dung (mức độ đạt) khảo sát Khả tập trung ý Khả mạnh dạn tự tin 32 Tích cực khám phá môi trường xung quanh Khả nhận biết phân biệt vật, tượng Thái độ với vật tượng xung quanh Tỷ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % lượng lệ % lượng % lượng % 8/32 25 7/32 22 7/32 22 5/32 15, 5/32 15,5 Thực trạng cho thấy kết đạt trẻ thấp Trẻ chưa ý tập trung vào vật tượng, chưa quan tâm đến tượng xung quanh trẻ, trẻ khơng có ham muốn khám phá điều kỳ diệu xung quanh trẻ, khả tập trung trẻ vào đối tượng khám phá chưa cao, trẻ chưa biết phân biệt đặc điểm rieng vật tượng * Nguyên nhân dẫn đến việc trẻ khám phá khoa học hạn chế Trẻ chưa ý đến môi trường tự nhiên xung quanh trẻ, chưa có hứng thú khám phá mơi trường xung quanh trẻ Để nâng cao chất lượng cho trẻ học tốt môn môi trường xung quanh tiến hành nghiên cứu, tìm tòi áp dụng thực tế qua chương trình học Bồi dưỡng thường xun Phòng giáo dục chuyên đề nhà trường triển khai dành cho giáo viên Trong tơi trọng áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đưa vào trình giảng dạy cụ thể: Khi xây dựng kế hoạch chủ đề tuần, ngày vào nhu cầu học tập, khả nhận thức, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung giáo dục tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động, cho trẻ thực hành, trải nghiệm nhiều Từ tơi đưa biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với nội dung đề tài chọn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh Để giúp trẻ học tập tốt mơn mơi trường xung quanh mơi trường học tập có vị trí to lớn viêc nhận thức trẻ, môi trường học tập nơi trẻ tiếp xúc hàng ngày, thường xuyên Bởi tổ chức xây dựng mơi trường có tác dụng mạnh mẽ lên trẻ, tạo hứng thú, kích thích tính tò mò, thích khám phá giới xung quanh trẻ Để tạo môi trường tốt cho trẻ học tập thân mạnh dạn thay đổi môi trường học tập lớp Cụ thể nghiên cứu kỹ mục tiêu, yêu cầu chủ đề năm, vào diện tích lớp học, đặc điểm tâm sinh lý trẻ 4-5 tuổi để tạo môi trường đẹp, hấp dẫn trẻ Nhằm gây ấn tượng cho trẻ sưu tầm, thiết kế, trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh có màu sắc tươi sáng, đẹp, bố cục hợp lý Ví dụ: Mảng chủ đề tơi trang trí vị trí trung tâm, có đủ ánh sáng trang trí nơi mà trẻ dễ nhìn thấy, cao vừa tầm với trẻ, nội dung mảng chủ đề tổng hợp hình ảnh thể nội dung chủ đề nhánh Để gây hứng thú cho trẻ góc hoạt động tùy chủ đề mà chuẩn bị số đồ dùng, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú để trang trí góc phù hợp với nội dung chủ đề Ví dụ: Góc tạo hình tơi chuẩn bị đồ dùng như: Khuy, giấy màu, cây, len để nơi dễ lấy, dễ sử dụng vào hoạt động Để tạo cho trẻ có mơi trường không gian tiếp xúc với vật, tượng cách tốt trọng đến việc xây dựng góc thiên nhiên theo chủ đề cho trẻ tơi nhận thấy cháu ham mê khám phá, lạ, cháu thích trải nghiệm Góc thiên nhiên nơi để trẻ tìm hiểu mơi trường tự nhiên Thơng qua hoạt động trẻ tri giác khám phá từ trẻ tư duy, so sánh, phân tích Ở góc thiên nhiên tơi cho trẻ hoạt động chăm sóc cây, nhặt cỏ, tưới cây, làm thí nghiệm Tơi sưu tầm loại ngun vật liệu phế thải loại bình cũ, mua loại chậu nhựa, chậu gốm bé để trồng loại xanh, cảnh, hoa…Và lớp trồng nhiều loại cảnh hoa phổng, cảnh Hàng ngày trẻ chăm sóc cây, tưới nước cho Giúp trẻ làm thí nghiệm tơi sưu tầm viên bi, miếng gỗ, xốp, ống nước, màu nước công tác vận động phụ huynh tham gia trồng lớp tơi có số chậu cảnh Qua góc thiên nhiên tơi thấy trẻ trực tiếp tiếp xúc với vật, trẻ hứng thú học tập nhận thức sâu sắc vật, tượng 2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy Phương pháp trực quan phương pháp giới thiệu lời nói mà đồ dùng, vật dụng cụ thể, hướng dẫn hoạt động giáo viên nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo việc giáo dục phục vụ mục đích dạy Khi lập kế hoạch cho tiết học ý tới cách thức truyền tải kiến thức với trẻ đặc biệt đồ dùng trực quan vừa phải mang tính thẩm mỹ, tính xác, độ an tồn sáng tạo từ kích thích hứng thú, ham hiểu biết trẻ       Phương tiện trực quan hoạt động dạy học đa dạng, phong phú như: Đồ dùng trực quan vật thật: Bàn, ghế, xe máy…Các loại mơ hình: Mơ hình vật, máy bay Các loại tranh ảnh, lô tô tận dụng tối đa nguyên vật liệu sắn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Tôi lưu ý tới việc sử dụng đồ đùng trực quan phải phù hợp với nội dung tiết dạy Ngay từ lập kế hoạch cho tiết môi trường xung quanh suy nghĩ lựa chọn đồ dùng trực quan cho trẻ dễ hiểu thích thú Đối với tiết chủ đề môi trường xã hội tơi lựa chọn tranh, ảnh để dạy trẻ Đối với đồ dùng trực quan đồ chơi đưa vào tiết dạy như: Đồ dùng, đồ chơi trường mầm non, phương tiện giao thông, vật…Qua đồ chơi làm khéo léo giống với thực tế giúp trẻ ý quan sát đồ chơi, chơi với đồ chơi để khám phá kiến thức đối tượng Vì trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm sống trẻ nên tơi thường xun tận dụng vật thật để dạy trẻ Khi cho trẻ tiếp xúc với vật thật tơi nhận thấy trẻ hứng thú nắm bắt kiến thức cách rõ ràng Ví dụ: Khi tìm hiểu na dùng na thật cho trẻ quan sát trải nghiệm - Đây gì? nhìn xem na có dạng hình gì? Màu gì? - Hãy sờ xem vỏ na nào?   Cuối tơi cho trẻ bóc vỏ, bỏ nơi quy định Sau nếm thử vị na sau hỏi trẻ vị na Khi trải nghiệm thực tế trẻ nắm vững kiến thức muốn truyền đạt Qua tìm hiểu na tơi khơng cho trẻ tìm hiểu cách tổng quát na mà dạy trẻ biết nếm bỏ rác đúng nơi quy định   Việc sử dụng hình, máy chiếu hình thức sử dụng trực quan tơi thường xun sử dụng tạo điều kiện trẻ nắm kiến thức Thông qua video, hình ảnh đưa lên hình tạo thay đổi, lạ cho trẻ tất vật tượng chụp lại, quay lại để đưa lên hình trẻ có hội để khám phá vật - tượng, vật… mà trẻ khó có hội tiếp xúc như: Tìm hiểu động vật sống rừng, trùng Tìm hiểu số động vật sống biển Việc sử dụng đồ dùng trực quan phải sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Trong tiết dạy không sử dụng loại đồ dùng từ đầu đến cuối không sử dụng q nhiều loại ơm đồm để trẻ khó hiều mà phối hợp loại đồ dùng trực quan cho phù hợp, linh hoạt phần để trẻ khơng nhàm chán Ví dụ: Trong tiết dạy cho trẻ làm quen với số vật sống rừng tơi sử dụng số loại đồ dùng như: Tranh lơ tơ, đồ chơi, hình, mơ hình kết hợp với cho linh hoạt phù hợp phần đầu giới thiệu cho trẻ thăm vườn bách thú với nhiều vật Phần cung cấp kiến thức cho trẻ quan sát số vật sống rừng hình, trước tìm hiểu phận vật cho trẻ quan sát hình ảnh động tiếng kêu chúng, phần mở rộng cho trẻ xem hình số vật sống rừng khác, phần luyện tập cho trẻ chơi trò chơi qua đồ chơi vật nhựa, tự làm, tranh lô tô Việc kết hợp sử dụng linh hoạt, có hiệu loại đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin, thiết bị dạy học yếu tố định thành công dạy giúp trẻ hứng thú hơn, khả khám phá nhận biết môi trường xung quanh cao Trẻ dễ dàng ghi nhớ kiến thức mà tơi truyền đạt Muốn giải thích tượng tự nhiên cát nước, cô cho trẻ đong cát vào chai đong nước vào chai nhựa, hỏi trẻ đong vào chai dễ chai nặng chai nhẹ giải thích cho trẻ Như khẳng định: Muốn giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh giáo viên cần phải tích cực làm đồ dùng, sáng tạo phát huy tối đa chức đồ dùng trực quan sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 2.3.3 Giải pháp 3: Giúp trẻ khám phá vật, tượng kết hợp giác quan Trẻ mẫu giáo Nhỡ có đặc điểm nhận thức là: Nhận thức cảm tính chủ yếu, trẻ nhận biết vật, tượng trẻ tiếp xúc với đối tượng giác quan q trình dạy trẻ phải tạo hội để trẻ sử dụng nhiều giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, thính giác, khứu giác để tham gia vào việc khám phá đối tượng Không phải tiết dạy mà trẻ sử dụng lúc tất giác quan cô phải lựa chọn hình thức để trẻ sử dụng giác quan để khám phá kiến thức cho phù hợp với nội dung dạy trẻ Ví dụ: Đối với tiết dạy “Một số loại quả” cho trẻ sử dụng giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, khứu giác để trẻ khám phá đối tượng Trẻ dùng thị giác để quan sát từ khám phá, dùng vị giác để nếm xem có vị mà trẻ nếm trẻ thích thú, trẻ dùng xúc giác để sờ xem nhẵn hay sần sùi, trẻ dùng khứu giác để ngửi xem có thơm khơng? Hoặc hoạt động dạy trẻ nhận biết số phương tiện giao thơng, cho trẻ sử dụng số giác quan thị giác, thính giác để khám phá kiến thức phương tiện giao thông cho trẻ quan sát phương tiện giao thơng (xe đạp, xe máy, đồ chơi tranh ảnh…) qua thị giác để trẻ phát cấu tạo, hình dạng, màu sắc phương tiện giao thông, trẻ sử dụng thính giác để nghe tiếng kêu phương tiện giao thơng, dùng xúc giác để sờ mó vào phương tiện giao thơng để từ trẻ nắm bắt kiến thức phương tiện giao thông, trẻ dễ dàng so sánh khác số phương tiện giao thông cách đầy đủ xác Việc trẻ hành động với đối tượng sờ mó, nếm ngửi, nghe…sẽ giúp trẻ thú vị trẻ trực tiếp hành động, trực tiếp tự khám phá nhu cầu trẻ khiến trẻ có hứng thú, tích cực tham gia hoạt động tìm hiều, khám phá đối tượng trẻ tự nói lên suy nghĩ, ý kiến nhận xét vật, tượng, từ khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ nắm bắt kiến thức cách chắn Hoặc cho trẻ tìm hiểu cần thiết nước, khơng khí phát triển cây, gợi ý, hướng dẫn giúp đỡ trẻ trải nghiệm chọn ba xanh giống ba chậu khác nhau, lấy túi ni lơng bọc kín lại, chậu khơng tưới nước, chậu chăm sóc bình thường Cô giúp trẻ ghi lại ngày bắt đầu sau hàng ngày cho trẻ quan sát, bịt túi bóng bị ngã màu vàng, rụng héo dần héo dần tuần sau rụng hết cành khô dần đến chết Chậu không tưới nước bị khô cằn, còi cọc, chăm sóc tưới nước hàng ngày để thống khơng khí phát triển tốt xanh Trẻ hứng thú hỏi lại nhỉ, cô giải tượng cho trẻ nghe 2.3.4 Giải pháp 4: Thay đổi hình thức cho trẻ khám phá Với đặc điểm tâm lý “Học mà chơi, chơi mà học” Trẻ tri giác đồ vật, vật qua hình ảnh, vật thật nếu  tổ chức cho trẻ tri giác quan sát vật nhiều hình thức khác trẻ hứng thú học tập tiếp thu học tốt hơn, kinh nghiệm giảng dạy thân thấy tiết học đơn cô cung cấp kiến thức cô đưa tranh cho trẻ quan sát, đàm thoại cung cấp kiến thức cho trẻ tiết học trẻ học buồn chán, trẻ khơng tập trung, tiết học mà thay đổi hình thức dạy dạng trò chơi hay hình thức thi đua, thảo luận nhóm trẻ học tốt môn môi trường xung quanh yêu cầu cần phải chuẩn bị tốt điều kiện đồ dùng dạy học không gian để trẻ thực hành trải nghiệm nhiều Xuất phát từ tình hình tơi ln ln đặt cho phải ln đổi hình thức tổ chức và các thủ thuật khác cho trẻ làm quen với khám phá khoa học Tuỳ vào yêu cầu dạy tôi tổ chức dạy tiết học hình thức khác Như với cho trẻ quan sát vật ni gia đình, số loại cây, số loại hoa, quả  tơi chuẩn bị vật thật tranh ảnh tổ chức dạng trò chơi để trẻ vừa chơi vừa quan sát, tri giác vật tượng cách tôt Hay tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm tơi chia trẻ nhóm để trẻ làm tiến hành làm thí nghiệm tơi cho trẻ dự đốn tượng xảy trước, sau làm thí nghiệm Và đặc biệt lưu ý đến việc lựa chọn hình thức xen kẽ có động, có tĩnh để thay đổi trạng thái kích thích hoạt động cho trẻ Như phát huy tính tò mò, chủ động, tích cực hoạt động lòng ham hiểu biết trẻ Trẻ độ tuổi mẫu giáo nhỡ thích lạ, hấp dẫn sinh động, mà quen thuộc, lặp lặp lại nhiều lần gây cho trẻ nhàm chán suốt q trình dạy trẻ phải lựa chọn hình thức cho sinh động, hấp dẫn, sáng tạo ln có thay đổi để lơi ý trẻ đặc biệt phần giới thiệu (vì phần để gây hứng thú cho trẻ nhiều tiết học) Khi cho trẻ khám phá đối tượng cô không nên đưa đối tượng khơng tạo hấp dẫn cho trẻ mà cô cần đưa tình có vấn đề, hình thức sinh động, sáng tạo để lôi tập trung, ý, khơi dậy trí tò mò khám phá trẻ Phần giới thiệu đưa hình thức cho trẻ chơi trò chơi nhỏ, cho trẻ thăm quan vườn ăn quả…cho trẻ tham quan triễn lãm cô kể câu chuyện ngắn hấp dẫn tạo tình có vấn đề để lơi trẻ, thu hút ý trẻ Ví dụ: Phần giới thiệu tiết dạy “Tìm hiểu số loại quả”, tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Hái quả” Cô cho trẻ đua chạy vườn ăn (mơ hình vườn ăn quả) mà cô chuẩn bị để hái loại mang trẻ thi đua trẻ thích thú, hăng hái muốn kể ăn mà trẻ mang mong muốn bạn khám phá, tìm hiểu loại Hoặc tiết dạy cho trẻ làm quen với số loại hoa, quả…cô cho trẻ tham quan vườn hoa, rau, cây…(mơ hình mà chuẩn bị có nhiều loại rau, hoa có màu sắc khác nhau, tươi đẹp) trẻ từ lớp sân, trẻ có hứng thú mong muốn quan sát vườn hoa, rau đẹp mà cô vừa giới thiệu Mặt khác, 10 trẻ vận động trời tạo thay đổi, tạo khơng khí cho trẻ, khiến trẻ có cảm giác dễ chịu, thoải mái, sảng khoái lúc tới nơi trẻ tập trung ý ngắm nhìn hoa, rau thật màu sắc đẹp rực rỡ, tươi tắn từ tạo thích thú cho trẻ, trẻ muốn khám phá đối tượng Đối với tiết dạy số loại quả, hoa, đưa hình thức hội thi số loại hoa, Các loại hoa, khoe sắc, nói (có thể qua mơ hình qua đoạn băng mà cô thiết kế ) Cơ tạo tình Ban giám khảo lựa chọn loại hoa, nhờ lớp giúp Ban giám khảo Không phần giới thiệu phải lựa chọn hình thức sinh động, sáng tạo thay đổi thường xuyên mà phần chuyển tiếp tiết dạy phải lựa chọn hình thức sinh động khơng lặp lặp lại nhiều lần Đối với phần cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua việc cho trẻ tri giác đối tượng cô cần tạo lạ, hấp dẫn cho trẻ Khi đưa đối tượng cô không cần đưa mà trẻ quan sát mà cần kích thích tò mò trẻ, đọc câu đố cho trẻ đốn, tùy vào đối tượng đọc đoạn thơ, hát đoạn hát, có đối tượng cô cho vào túi, vào hộp giới thiệu thay đổi tiết dạy tạo cho trẻ có cảm giác lạ, trẻ thích thú tập trung ý vào việc quan sát đối tượng 2.3.5 Giải pháp 5: Gây hứng thú cho trẻ việc sử dụng thủ thuật trò chơi vào hoạt động khám phá: Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ, nên trinh cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh phải thường xun sử dụng trò chơi tiết học nhằm mục đích ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Qua trò chơi trẻ vừa ôn luyện củng cố kiến thức, vừa thoả mãn nhu cầu chơi giáo viên phải thường xuyên đưa trò chơi vào phần tiết dạy trò chơi vui nhộn, trẻ hành động tay, chân, chạy, nhảy, lại trò chơi động yếu tố thi đua với trò chơi tĩnh xen kẽ, làm thay đổi trạng thái kích thích, lơi cuốn, thu hút ý giúp trẻ có hứng thú tham gia tích cực vào trò chơi Có nhiều trò chơi biên soạn trẻ chơi trò chơi: “ Hái “Thi xem nhanh”, “Chiếc túi kỳ lạ”, “Cái biến mất” phải biết lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung dạy trẻ, phải luân phiên thay đổi trò chơi tiết học, không lặp lặp lại nhiều lần cải biến trò chơi, sáng tạo trò chơi Với trò chơi mẻ sinh động, hấp dẫn, tổ chức thay đổi tiết học vừa có tác dụng củng cố, ơn luyện kiến thức cho trẻ vừa thay đổi trạng thái hoạt động vừa làm thoả mãn nhu cầu chơi trẻ, giúp trẻ có hứng thú tích cực tham gia vào trò chơi để nắm bắt kiến thức cách chắn Ví dụ: Khi dạy tiết mơi trường xung quanh tìm hiểu số loại rau Tiến hành sau: 11 Mục đích - Yêu cầu a Kiến Thức - Trẻ biết tên gọi, nhận biết số đặc điểm, tác dụng, cách chế biến số loại rau, củ, - Trẻ biết phân biệt nhóm rau, củ, b Kỹ Năng - Rèn kỹ quan sát, so sánh trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc - Rèn khả ghi nhớ có chủ đích cho trẻ c Thái độ - Trẻ hứng thú tham gia hoạt động,giáo dục trẻ ăn nhiều loại rau, củ, để thể lớn nhanh khoẻ mạnh - Hình thành cho trẻ thói quen vệ sinh trước ăn rau Chuẩn bị - Một số loại rau, củ, thật: Cà chua, Cà rốt, Bắp cải - Mơ hình vườn rau - Lơ tơ rau, củ, I.Tiến hành: Hoạt động cô Hoat động trẻ Hoạt động 1: Gây hứng thú - Cô trẻ tham quan mơ hình vườn rau, vừa - Trẻ tham quan vừa hát “ Bầu bí” - Các đến nơi Chúng - Vâng quan sát xem có nhỉ? - Trẻ kể: Rau bắp cải, củ - Ở vườn rau có loại rau nào? su hào - Ngoài loại rau ăn có rau ăn rau ăn củ Hơm cháu - Vâng tìm hiểu Hoạt động 2: Tìm hiểu số loại rau - Để có loại rau cho tìm hiểu cháu chợ mua loại rau - Trẻ thực nào! - Trẻ vừa vừa đọc  Cô cho trẻ vừa vừa đọc đồng dao “ Đi cầu đồng dao quán” mua thực phẩm theo yêu cầu 12  Tổ 1: Quan sát nhận xét rau bắp cải  Tổ 2: Quan sát nhận xét rau cà rốt - Trẻ lắng nghe  Tổ 3: Quan sát nhận xét rau cà chua - Các tổ có loại rau để tìm hiều rồi, có phút để tìm hiểu Sau phút tổ khái quát rõ loại rau mà tổ mua tặng q  Cô bao quát tổ, gợi ý cho trẻ thảo luận Sau mời đại diện nhóm lên trình bày nhóm rau mà đội thảo luận - Đã hết thời gian tìm hiểu, xin mời tổ đưa - Rau bắp cải nhận xét loại rau nào!  Tổ 1: Rau bắp cải - Tổ mua loại rau cho bạn xem với nào! + Tổ trưởng tổ 1: Các bạn nhìn xem tổ mua này! Úm ba la… mở ra!  Tổ có loại rau gì? - Trẻ nhận xét ( Cơ cho trẻ mang rau bắp cải lên chỗ cô)  Rau bắp cải nào?  (Có bắp cải, búp cải non nằm Rau bắp cải vòng tròn)  Mẹ thường chế biến rau bắp cải ăn gì? - Rau bắp cải luộc, nấu  (Rau bắp cải chế biến thành ăn canh luộc, xào, nấu canh ) - Rửa rau  Trước ăn phải làm nhỉ? - Vi ta  Rau bắp cải cung cấp cho chất gì? - Ăn  Rau bắp cải loại rau ăn gì?  Tổ vừa khái quát rau bắp cải đấy, tổ - Trẻ trả lời lại có ý kiến khác khơng ?  Cơ khẳng định lại: Rau bắp cải loại rau ăn lá, - Trẻ lắng nghe có nhiều chặt vào nhau, ngồi ơm lấy trong, ngồi có màu xanh đậm, 13 non có màu trắng nhạt, rau bắp cải cung cấp chất vitamin Ngoài rau bắp cải chế biến ăn rau luộc, xào, nấu canh  Mở rộng: Ngoài rau bắp cải loại rau ăn có loại rau rau ăn lá? - Trẻ kể (Cô cho trẻ xem loại rau ăn hình)  Tổ 2: Củ su hào  Các vừa khám phá loại rau tổ mua rau bắp cải Giờ điều bí - Trẻ lắng nghe mật tổ chờ đợi xem nhé! + Tổ trưởng tổ 2: Các bạn đốn xem tổ mua rau nhé! “Củ tròn bát Áo màu xanh non Quanh thân có - Củ su hào Xào nấu ngon - Trẻ nhận xét Là củ gì?”[7]  Tổ có nhận xét Củ su hào ? - Vi ta  (Củ su hào có , cuống củ su hào đấy)  Củ su hào cung cấp cho chất gì? - Luộc, sào, nấu canh  Củ su hào thường nấu thành ăn nhỉ? - Rửa rau  ( Luộc, xào nấu canh ạ) - Củ  Trước ăn phải làm nhỉ?  Củ su hào ăn phần nào? - Trẻ lắng nghe  Củ su hào loại rau thường ăn phần củ Vì củ su hào gọi loại rau ăn củ đấy !  Hai tổ lại có ý kiến thêm củ su hào - Trẻ trả lời không?  Cô khẳng định lại: Củ su hào có lá, cuống phần củ Củ su hào ăn phần củ, gọi loại rau ăn củ - Trẻ kể 14  Mở rộng: Ngoài Củ su hào loại rau ăn củ có loại rau rau ăn củ nữa? (Cô cho trẻ xem loại rau ăn củ hình) - Tổ  Tổ 3: Quả cà chua  Các tổ chưa khám phá nhỉ?  Tổ trưởng tổ 3: Hát đoạn hát: - Quả cà chua “ Quả cà chua”  Các bạn đoán tổ tìm hiểu chưa nào!  Nhóm có gì?  Con có nhận xét Quả cà chua ? - Trẻ nhận xét - Màu xanh - Có hạt  Khi chưa chín cà chua có màu gì?  Khi cắt cà chua bên có gì? - Trẻ kể  Mẹ thường chế biến cà chua thành - Ăn ăn gì?  (Canh cà chua, sinh tố cà chua  Quả cà chua loại rau ăn gì? - Trẻ kể  Ngồi cà chua loại rau ăn có loại rau rau ăn quả? (Cô cho trẻ xem loại rau ăn hình) - Trẻ nói * Củng cố - Rau ăn + Vừa tìm hiểu loại rau gì? + Nó thuộc loại rau gì? - Vitamin * Giáo dục: - Rửa  Ăn rau cung cấp cho chất gì?  Trước ăn rau phải làm gì? - Trẻ lắng nghe Ăn rau cho chất vitamin, đặc biệt loại rau có màu đỏ, vàng, cam chứa nhiều vitamin A bổ dưỡng cho thể da mắt Vì mà cần ăn nhiều loại rau, trước ăn phải rửa rau thật để đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm, chống ngộ độc thức ăn * So sánh loại rau: Bắp cải - Trẻ nhận xét - Củ su hào 15  Bạn giỏi cho cô biết bắp cải củ su hào có điểm giống khác nhau? - Trẻ lắng nghe - Giống nhau: Đều loại rau chứa nhiều vitamin A bổ dưỡng cho thể - Khác nhau: Về tên gọi, màu sắc, hình dạng Su hào loại rau ăn củ bắp cải loại rau ăn - Cà chua - Củ su hào  Ai có nhận xét cà chua củ su hào có điểm giống khác nhau? - Trẻ nhận xét - Giống nhau: Đều loại rau chứa nhiều vitamin - Trẻ lắng nghe A bổ dưỡng cho thể - Khác nhau: Về tên gọi, màu sắc, Cà chua loại rau ăn Su hào loại rau ăn củ Hoạt động 3: Trò chơi Yêu cầu: Trẻ lắng tai nghe thật tinh, - Trẻ lắng nghe cô phổ biến cách chơi - Cơ nói tên rau, củ, trẻ chọn lô tô giơ lên - Trẻ chơi * Trò chơi 1: Nhanh tay, nhanh mắt - Cơ nói đặc điểm trẻ chọn lơ tơ giơ lên * Trò chơi 2: Thi xem nhanh Cô chia trẻ làm đội Yêu cầu:  Đội xanh tìm rau ăn  Đội đỏ tìm rau ăn  Đội vàng tìm rau ăn củ - Trẻ lắng nghe Khi nghe hiệu lệnh bật nhảy qua vòng liên tục để chọn loại rau đội bạn chọn loại rau sau chạy chỗ, bạn khác lại tiếp tục bật nhảy Trong thời gian phút đội tìm nhiều loại rau, đội - Trẻ chơi giành chiến thắng ( Trò chơi thực nhạc hát: 16 Bầu bí) *HĐ3: Kết thúc: - Trẻ lắng nghe - Cơ nhận xét, tun dương khích lệ trẻ - Trẻ ngồi - Cơ trẻ đọc thơ “Chăm rau nhẹ nhàng 2.3.6 Giải pháp 6: Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Bằng hình thức trò chuyện qua đón trẻ, trả trẻ qua họp phụ huynh, khéo léo thông báo cho gia đình biết kiến thức, khả trẻ việc tìm hiểu mơi trường xung quanh trẻ để gia đình phối hợp giáo dục cho trẻ nhà Sự kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường việc dạy trẻ học tốt môn môi trường xung quanh việc làm cần thiết tơi thấy tất khó khăn giải có ủng hộ, đồng thuận từ phía phụ huynh Bằng hình thức tuyên truyền, vận động bậc phụ huynh thơng qua buổi họp phụ huynh, đón trả trẻ, qua bảng tuyên truyền lớp, trang trí hình ảnh chủ đề học cách sinh động Thường xuyên trao đổi tình hình sức khoẻ trẻ, tình hình học tập lớp, chủ đề chủ đề trẻ học giúp phụ huynh nắm rõ từ phối hợp tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, luyện tập nhà, củng cố thêm kiến thức   Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” Tơi cho trẻ tìm hiểu nảy mầm phát triển Trẻ tham gia trải nghiệm thực công việc xong thực nghiệm cần thời gian trẻ thu kết số trẻ nghỉ, thơng qua trao đổi với phụ huynh phụ huynh nắm từ tạo điều kiện cho trẻ thực việc gieo hạt nhà, cô thường xuyên hỏi thăm sản phẩm trẻ tỏ rất hứng thú, trẻ thực khám phá   hỏi Khi nhận kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu kích thích trí ham học Từ trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi mà nhà trường cấp cho lớp thiếu tơi lên kế hoạch tuyên truyền, vận động bậc phụ huynh tham gia đóng góp thêm loại đồ dùng: Có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh loại cây, vật, hoa , có bậc phụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn để trồng vườn trường góc thiên nhiên Qua thực tế cho thấy gia đình nhà trường có kết hợp chặt chẽ tạo nên mối quan hệ gần gũi, cởi mở giúp rút học kinh nghiệm cho bổ sung thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng dạy học giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh, có phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh thu kết tốt: Các cháu tiếp thu kiến thức cô truyền đạt cao, học hăng hái tham gia phát 17 biểu ý kiến sôi hơn, phụ huynh quan tâm đến đến em nhiều giáo phụ huynh ln có gắn bó mật thiết, cảm thấy thoải mái trao đổi hoạt động lớp 2.4 Hiệu sáng kiến: - Qua trình áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát kết theo nội dung khảo sát ban đầu để so sánh rút hiệu đạt sau nghiên cứu Số trẻ Nội dung (mức độ đạt) khảo sát Khả tập trung ý 32 Khả mạnh dạn tự tin Tích cực khám phá mơi trường xung quanh Khả nhận biết phân biệt vật, tượng Thái độ với vật tượng xung quanh Số Tỷ Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượn % lượng % lượng lệ % lượng % lượng % g 25/3 78 27/32 84 29/32 90 29/32 90 27/32 84 Sau có biện pháp tác động tích cực thu kết đáng khích lệ, trẻ hào hứng tham gia vào hoạt động khám phá khoa học, tạo lòng tin cho phụ huynh, phụ huynh nhiệt tình giúp đỡ Nên tơi phấn khởi thấy kết trẻ bước nâng cao Qua so sánh bảng khảo sát tỷ lệ trẻ đạt qua nội dung tăng lên rõ rệt Nếu theo khảo sát đầu năm khả tập trung ý đạt 25%, qua lần khảo sát cuối năm khả tập trung ý đạt 78%, tăng 53% so với đầu năm Khả mạnh dạn tự tin đầu năm đạt 22%, cuối năm đạt 84% tăng lên 62% Ở nội dung tích cực khám phá mơi trường xung quanh đầu năm 22%, cuối năm đạt 90% tăng 68% Khả nhận biết phân biệt vật, tượng đầu năm đạt 15,5%, cuối năm đạt 90% tăng lên 74,5% Thái độ với vật, tượng xung quanh đầu năm 15,5%, cuối năm đạt 84% tăng 68,5% Với kết đạt niềm vui, động lực thúc khơng ngừng cố gắng tìm tòi, sáng tạo để nâng cao hiệu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhằm hình thành phát triển nhân cách trẻ mầm xanh, chủ nhân tương lai đất nước * Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh” rút học kinh nghiệm sau: 18 - Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, biết khả nhận thức trẻ để có phương pháp hướng dẫn phù hợp cho trẻ độ tuổi - Nắm vững kiến thức dạy trẻ học tốt môn môi trường xung quanh - Vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp giáo dục phát huy vai trò phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” - Tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt góc đặc biệt góc thiên nhiên Tơi tận dụng nguyên vật liệu sẵn có để tạo nhiều đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng việc dạy trẻ học môn môi trường xung quanh - Thường xuyên đổi phương pháp trình dạy trẻ - Tổ chức cho trẻ học lúc, nơi thơng qua nhiều hình thức khác - Thường xuyên tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên đề, áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế lớp, vừa tầm nhận thức trẻ - Biết cách tạo tình xử lý linh hoạt tình sư phạm để trẻ có hội thể khả - Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp chặt chẽ để nâng cao hiệu giáo dục tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Từ rút kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn giảng dạy để ngày nâng cao chất lượng giáo dục Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Sau thực tất biện pháp đề nhận kết khả quan, kiến thức môi trường xung quanh trẻ hoàn toàn khác so với đầu năm học Bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Khách quan tâm lý trẻ, đầu năm từ lớp bé lên bỡ ngỡ số trẻ lớp năm nên trẻ chưa hòa nhập với trường lớp Chủ quan cô đã, vận dụng nhiều phương pháp tích cực theo hướng đổi việc giảng dạy môn “môi trường xung quanh” Trong tiết học làm quen với môi trường xung quanh muốn trẻ nhận thức cách nhanh chóng, đầy đủ, xác kiến thức mà truyền đạt cần có số biện pháp giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh để khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá kiến thức Giáo viên phải tích cực làm nhiều đồ dùng, đồ chơi để trẻ mô tượng, vật xung quanh trẻ Cô phải quan tâm đến trẻ, gợi ý, đặt câu hỏi, gợi mở cho trẻ khám phá, giúp trẻ trải nghiệm, thực hành trẻ hứng thú tìm hiểu, nghiên cứu khám phá 19 Những kiến thức môi trường xung quanh ln ln mang đến cho trẻ thơ thích thú, muốn tìm hiểu khám phá giới xung quanh trẻ Muốn thấy phát triển toàn diện trẻ cần đưa biện pháp sáng tạo, hay, lạ hút trẻ để hình thành trẻ thói quen thích khám phá trẻ góp phần nâng cao chất lượng, giúp trẻ phát triển tồn diện ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm, kỹ xã hội Đó thành cơng lớn lao nghiệp trồng người 3.2 Ý kiến đề xuất kiến nghị: Để thực tốt việc giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh cần quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện phòng giáo dục đào tạo, nhà trường cấp lãnh đạo tơi xin có số kiến nghị sau: * Đối với Nhà trường: Ban giám hiệu tăng cường cơng tác tham mưu có kế hoạch mua bổ sung đồ dùng, đồ chơi cho lớp như: Ti vi, máy chiếu,… Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm * Đối với Phòng giáo dục: Bản thân mong phòng giáo dục mở lớp chuyên đề có tiết dạy mẫu giáo viên tham gia học hỏi Trên số kinh nghiệm nhỏ trình nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh” Trong q trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi kính mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến bổ sung hội đồng khoa học, lãnh đạo cấp để sáng kiến tơi hồn thiện đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 21 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Dương Thị Hiền Hà Thị Duyên 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu Nhà xuất Năm xuất NXB Giáo Dục Việt Nam 2008 NXB-ĐHSP Thái Nguyên 2011 Hướng dẫn thực chương trình GDMN 4-5 tuổi Đề cương giảng lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với MTXQ Giáo trình giáo dục học mầm non NXB Đại học sư phạm GDMN-Những vấn đề lý luận thực tiễn NXB-ĐHSP Hà Nội Tạp chí Giáo dục mầm non NXB-Đại học sư phạm Tuyển tập trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề cho trẻ 4-5 tuổi Viện chiến lược chương trình giáo dục NXB –ĐHSP Huế 2007 2006 2007 2011 2008 21 22 ... dạn đề số biện pháp giúp trẻ 4- 5 tuổi học tốt môn môi trường xung quanh 2.2 Thực trạng Năm học 2017-2018 phân công dạy lớp 4- 5 tuổi Khu Cú Trệch Trường Mầm Non Thiết Ống với tổng số trẻ 32 trẻ Qua... biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với nội dung đề tài chọn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập cho trẻ giúp trẻ học tốt môn môi trường xung quanh Để giúp trẻ học. .. khám phá khoa học cho trẻ – tuổi trường mầm non Thiết Ống- huyện Bá Thước” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số biện pháp giúp trẻ - tuổi học tốt môn môi trường xung quanh nhằm