CƠ sở lý LUẬN về LIÊN kết đào tạo NGHỀ tại cơ sở dạy NGHỀ ở TTGDTX đáp ỨNG NHU cầu sử DỤNG LAO ĐỘNG ở địa PHƯƠNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ LIÊN KẾT ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI CƠ SỞ DẠY NGHỀ Ở TTGDTX ĐÁP ỨNG NHU CẦU SỬ DỤNG LAO ĐỘNG Ở ĐỊA PHƯƠNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Liên kết đạo tạo nghề số nước giới Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, để phát triển kinh tế - xã hội nhanh bền vững, nguồn nhân lực qua đào tạo nguồn lực quan trọng quốc gia Hoạt động liên kế đào tạo nguồn nhân lực trường với cở sở giáo dục thường xuyên hướng nghiệp dạy nghề hay doanh nghiệp với trung tâm giáo dục thường xuyên hướng nghiệp dạy nghề xu hướng phổ biến giới, đánh giá giải pháp hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt đáp ứng nhu cầu xã hội Quan hệ hợp tác, liên kết lĩnh vực đào tào trung tâm giáo dục thường xuyên yếu tố cốt lõi việc xây dựng hệ thống giáo dục gắn liền với yêu cầu thực tiễn thị trường lao động đáp ứng tốt nhu cầu xã hội Sự phối hợp chặt chẽ đào tạo với sử dụng nhân lực có tác dụng tích cực, to lớn định đến chiến lược đào tạo Nhiều nước giới nghiên cứu, áp dụng thành công việc kết hợp đào tạo nguồn nhân lực sở giáo dục mang lại nhiều lợi ích trực tiếp cho xã hội, cho nhà trường, cho cộng đồng nhiều vấn đề liên quan đến giảng dạy, nghiên cứu thực tế sản xuất Ở quốc gia phương Tây: Ở cộng hòa Liên bang Đức: liên kết đào tạo sở giáo dục với hay với cộng đồng doanh nghiệp sản xuất địa phương coi loại hình đào tạo bản, áp dụng rộng rãi toàn quốc Liên kết đào tạo nghề Đức theo mơ hình “Dual system” hay gọi đào tạo nghề kép, đào tạo song tuyến, đào tạo song hành Đây mơ hình phát triển Đức nhà nghiên cứu người Đức Maslankowski, Lauterbach, Hegelhemer, Zedler, Jurgen W.Mollemann sáng lập coi mơ hình đào tạo có hiệu Hệ thống đào tạo nghề kép kết hợp việc học lý thuyết sở giáo dục nghề nghiệp học thực tế sản xuất mơi trường doanh nghiệp Đây loại hình đào tạo bản, có nhiều ưu điểm trội việc nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo nghề nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới Mơ hình đào tạo nghề kép có số đặc trưng sau: Về mục tiêu, nội dung chương trình: chương trình đào tạo lý thuyết Bang xây dựng theo chương trình khung thống Chương trình đào tạo thực hành Hiệp hội nghề nghiệp Phòng cơng nghiệp xây dựng theo chương trình khung có định hướng theo u cầu phát triển công nghệ sản xuất địa phương doanh nghiệp Hiện nay, chương trình học hệ thống đào tạo nghề kép mơn chun ngành chiếm 60% môn phổ thông chiếm 40% Về sở vật chất, trang thiết bị: Nhà trường chịu trách nhiệm đầu tư trang bị sở vật chất cho việc dạy lý thuyết, doanh nghiệp chịu trách nhiệm đầu tư trang bị xưởng thiết bị dạy thực hành nên đáp ứng yêu cầu cập nhật công nghệ Về giáo viên: gồm giáo viên nhà trường cán quản lý doanh nghiệp Với mơ hình sinh viên tiếp cận với môi trường làm việc thực tế từ học, tạo động thúc đẩy ý thức học tập tốt hơn; đào tạo linh hoạt theo nhu cầu doanh nghiệp, sinh viên trường có việc làm, doanh nghiệp đào tạo lại; nhà trường giảm chi phí đào tạo [Tổ chức phát triển Đức GIZ (2012), Đột phá chất lượng đào tạo nghề, tài liệu kỹ thuật tổng quan chủ đề bàn luận hội nghị khu vực đào tạo nghề Việt Nam tổ chức ngày 10 11 tháng 10 năm 2012, Bộ Lao động Thương binh Xã hội Việt Nam (MOLISA) – Bộ hợp tác kinh tế phát triển Liên bang Đức (BMZ), Hà Nội, Việt Nam; Lisbeth Lundahh and Theodor Sander (2010), Vocatinal Education and training in Germany and Sweden, TNNTEE publications volume 1, August, Sweden; Rita Nikolai and Christian Ebner (2011), The Links between Vocational Training and Higher Education in Switzerland, Australia, and Germany, Presentation at the ECER 2011 Conference in Berlin; Volker Ihde (2014), The Dual system of vocational education in Germany – Basic Assess off system and its adaptation to the challenges of the 21 first century, germany] Trong hệ thống giáo dục dạy nghề Na Uy sử dụng mơ hình 2+2, tức năm học trường năm học thực tế nhà máy doanh nghiệp Tuy nhiên theo hướng linh hoạt hơn, việc thực tập không thiết phải năm cuối mà doanh nghiệp nhà trường lập kế hoạch đan xen trình năm học Ngồi ra, dựa mơ hình chung này, tổ chức đào tạo nghề Na Uy thiết lập xây dựng thêm nhiều mơ hình biến thề linh hoạt uyển chuyển "mơ hình 1+3" (1 năm học trường năm học nghề), “mô hình + 4" (cả năm học nghề); qua mang lại hiệu cao cơng tác đạo tạo dạy nghề quốc gia Australia quốc gia dẫn đầu giới thực tế hiệu hệ thống chất lượng giáo dục nghề nghiệp Trong trường Đại học tập trung vào kiến thức học thuật sở đào tạo nghề có nội dung đào tạo định hướng rõ ràng kỹ làm việc thực tế mà thị trường lao động đòi hỏi Khóa học thiết kế bao gồm mảng đào tạo: “off-the job” (học nhà trường) “on-thejob” (học doanh nghiệp) “Off-the-job training” chương trình học học viện với hệ thống sở vật chất đầu tư giống ngành nghề thực tế: nhà xưởng, khách sạn, nhà hàng, viện điều dưỡng, khu văn phòng… “On-the-job training” thời gian sinh viên thực tập học việc doanh nghiệp, công ty, tổ chức (có thể trả lương) Chuyên ngành đào tạo học viện đa dạng đáp ứng nhanh với yêu cầu thay đổi nhà tuyển dụng như: Thương mại, kinh doanh, quản lý, du lịch, nhà hàng, nghệ thuật sáng tạo, kỹ thuật, chăm sóc Sức khỏe… Sinh viên tốt nghiệp từ học viện đào tạo nghề có kỹ làm việc hiệu đánh giá cao tính chuyên sâu Các trường đào tạo nghề Australia đặc biệt trọng đến việc kết nối sở đào tạo nghề với doanh nghiệp Chiến lược phát triển đào tạo nghề Australia tập trung vào việc hợp tác có tính sáng tạo chiến lược với ngành công nghiệp doanh nghiệp để học viên sau tốt nghiệp có việc làm Các khóa học đảm bảo sinh viên tiếp cận kiến thức thiết thực kỹ năng, tay nghề vững nên cấp cơng nhận tồn cầu Sinh viên trường ln nhà tuyển dụng đánh giá cao chất lượng đào tạo tay nghề đảm bảo Các khóa học ln kết hợp nhuần nhuyễn lý thuyết thực hành; nhiều khóa học bao gồm chương trình thực tập, nơi sinh viên trải nghiệm kinh nghiệm làm việc thực thụ chương trình tính vào chương trình học[Rita Nikolai and Christian Ebner (2011), The Links between Vocational Training and Higher Education in Switzerland, Australia, and Germany, Presentation at the ECER 2011 Conference in Berlin] Ở quốc gia châu Á Thái Bình Dương: Ở Nhật Bản: Nhật Bản có hệ thống giáo dục thường xuyên nghề nghiệp chuyên nghiệp khoa học bản, cung cấp dịch vụ đào tạo cho người học, đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động cộng đồng Các sở đào tạo quy hoạch địa phương, với ngành nghề đào tạo phù hợp với định hướng phát triển địa phương, doanh nghiệp, nhằm cung cấp nguồn nhân lực cho doanh nghiệp toàn quốc Các sở đào tạo ý vào đào tạo công việc thực tế, hướng tới kỹ mà doanh nghiệp cần Học sinh sau tốt nghiệp khố dạy nghề nhà trường dạy nghề xí nghiệp trước làm việc để có kỹ phù hợp với sản xuất Các khoá học xí nghiệp cung cấp cho học sinh kiến thức chủ yếu để hiểu sở khoa học kỹ thuật sản xuất nắm kỹ môi trường sản xuất đại; tránh lúng túng căng thẳng vận dụng kỹ học nhà trường kỹ thực tế sản xuất Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trường dạy nghề theo học khố đào tạo đặc biệt xí nghiệp trước làm việc lên tới 63%; tỷ lệ thất nghiệp chưa có việc làm 3% Ở Hàn Quốc: Chương trình dạy nghề Hàn Quốc có đổi mới, tỷ lệ đào tạo thực hành tăng lên nhiều so với giáo dục phổ thông Hàn Quốc đưa vào thử nghiệm hệ thống phối kết hợp nhà trường doanh nghiệp nhằm tăng cường đầu Đây mơ hình hướng đến lực thực cho người học, tăng thời gian thực hành nhà máy, xí nghiệp (từ tháng đến năm) Năm 1996, Hàn Quốc tập trung cải cách hệ thống giáo dục chun nghiệp, hệ thống liên thơng từ dạy nghề bậc trung cấp đến cao đẳng đại học kỹ thuật Sự thành công công nghiệp hố Hàn Quốc có đóng góp khơng nhỏ hệ thống giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp Năm 1984, UNESCO nhận định cơng nghiệp hố Hàn Quốc thành công dựa vào sở chắn giáo dục kỹ thuật dạy nghề Viện trưởng Viện Giáo dục Hàn Quốc, ông Shin Shê Hơ khẳng định: Hàn Quốc tự lên đường “Học làm cật lực” phép lạ, câu chuyện thần kỳ từ trời rơi xuống [Chun Gyun Jung (2011), Vocational training system in Korea, Ministry off labor, Seoul, Korea] Đối với khu vực Đông Nam Á Đây nước khu vực, có nhiều điểm tương đồng văn hố xã hội với Việt Nam Chính vậy, việc nghiên cứu kinh nghiệm số nước khu vực việc phối hợp sở dạy nghề doanh nghiệp đào tạo nguồn nhân lực thiết thực cần tìm hiểu + Singapore Về đào tạo nghề Singapore có hệ thống giáo dục kỹ thuật dạy nghề VTE (Vocational and Technical Education); Trong hệ thống giáo dục kỹ thuật dạy nghề có viện giáo dục kỹ thuật ITE (The Institute of Technical Education) đảm trách Ngồi có hội liên đồn cơng nghiệp tham gia hoạt động dạy nghề Trong hệ thống giáo dục quốc dân Singapore, học sinh sau tốt nghiệp phổ thông trung học bao gồm: năm tiểu 10 bà nông dân nâng lên rõ rệt quan trọng khẳng định có “vào cuộc” hệ thống trị việc triển khai dạy nghề cho nơng dân nói riêng lao động nơng thơn nói chung đạt mục tiêu mong muốn Những mơ hình tiếp tục nhân rộng thời gian tới./ Các yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo nghề Tốc độ phát triển chuyển dịch cấu kinh tế Sự chuyển dịch cấu kinh tế ảnh hưởng đến chuyển dịch cấu lao động Điều đòi hỏi cần phải đào tạo nghề cho người lao động hoạt động lĩnh vực nông - lâm - ngư nghiệp sang hoạt động lĩnh vực công nghiệp - thương mại - dịch vụ, v.v Thực tế cho thấy, kinh tế nước ta thời kỳ khủng hoảng (thập kỷ 80 kỷ XX), nhu cầu công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ giảm theo, đồng thời làm cho hệ thống trường dạy nghề suy giảm Tuy nhiên, kinh tế dần phục hồi, nhu cầu nhân lực công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ tăng số lượng, chất lượng, từ đó, làm cho cơng tác đào tạo nghề phát triển theo.Trong bối cảnh hội 57 nhập kinh tế quốc tế, nhiều vấn đề nảy sinh cần có cách nhìn nhận xác định đắn đâu vấn đề cấp thiết cần phải giải giải rốt mang lại chuỗi giá trị cho xã hội Đối với Việt Nam, nước nằm khu vực quốc gia phát triển mạnh, tỷ trọng ngành nông nghiệp chiếm tỷ lệ cao cấu ngành kinh tế, ảnh hưởng đến tốc độ phát triển kinh tế quốc gia Do vậy, đào tạo nghề manh che nang nhằm chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng tăng tỷ trọng ngành công nghiệp - dịch vụ, giảm dần tỷ trọng ngành nông nghiệp việc làm có ý nghĩa định đến phát triển chung kinh tế tương lai Đến lượt mình, chuyển dịch cấu ngành kinh tế tác động trở lại công tác đào tạo nghề theo hai hướng, mặt thúc đẩy đào tạo nghề phát triển thúc đẩy kinh tế phát triển có phù hợp chuyển dịch cấu kinh tế ngành công tác đào tạo nghề, mặt khác kìm hãm việc đào tạo nghề không phù hợp phát triển khơng tương ứng với nhu cầu thực tế đòi hỏi Cơ hội thách thức tồn cầu hóa yêu cầu hội nhập khu vực quốc tế 58 Để cạnh tranh bối cảnh hội nhập kinh tế nay, chất lượng nguồn lao động phải ngày nâng cao Chính vậy, chất lượng đào tạo nghề phải nâng cao phát triển để đáp ứng yêu cầu ngày cao tiến trình phát triển Tồn cầu hố - hội thách thức cho toàn quốc gia, từ phát triển hay phát triển chưa phát triển Như thấy, hội nhập kinh tế toàn cầu hội lớn xuất lao động nước ngoài, thu hút vốn đầu tư nước phát triển, tiếp thu trình độ khoa học - kỹ thuật tiên tiến… Đối với hội xuất lao động nước làm việc, giải pháp cấp thiết vấn đề giải việc làm cho người lao động, tạo hội tăng thu nhập cá nhân tỷ giá hối đoái cho quốc gia Người lao động có hội học hỏi nâng cao tay nghề, trình độ hiểu biết, hình thành lối văn hố ứng xử theo hướng cơng nghiệp Sự tiếp thu nhanh chóng văn hố đẩy nhanh q trình hội nhập tồn cầu người lao động nói riêng quốc gia, dân tộc nói chung Đối với hội thu hút vốn đầu tư nước cách hữu hiệu việc xây dựng sở hạ tầng đại, góp phần cải thiện mơi trường kinh doanh nước nhằm thu hút đầu tư ngày tăng Các tập đoàn 59 xuyên quốc gia hướng tới việc đầu tư cho nước phát triển khu vực giới, mang lại lợi ích cho đơi bên Nguồn vốn đầu tư từ nhiều nguồn khác nhau, có nhiều loại, chẳng hạn đầu tư trực tiếp, đầu tư gián tiếp Đường lối chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển dạy nghề Trong giai đoạn, đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước phù hợp góp phần thúc đẩy công tác đào tạo nghề phát triển, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phát triển kinh tế xã hội Trong năm vừa qua đổi chế quản lý, phát triển kinh tế hàng hoá nhiều thành phần tạo nhiều điều kiện thuận lợi nhân tố đa dạng để ngành, cấp, đơn vị sở, tổ chức xã hội toàn dân chủ động tạo chỗ làm việc mới, giải bước yêu cầu việc làm đời sống người lao động, góp phần ổn định tình hình kinh tế - xã hội Kết đạt tất lĩnh vực kinh tế - trị - văn hoá - xã hội kể từ sau đổi mới, trước tiên phải nói đến tính đắn việc đề sách liên quan đến đào tạo nghề cho người lao động Đảng Nhà nước 60 Thái độ xã hội nghề công tác đào tạo nghề Quan niệm cho có đại học tìm việc làm có lương cao, ổn định, ảnh hưởng đến cơng tác tuyển sinh, công tác đào tạo nghề Đồng thời dẫn đến tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ”, khơng tận dụng tiềm lực toàn nguồn nhân lực, phục vụ phát triển quê hương, đất nước Bên cạnh nhận thức học nghề người lao động chưa cao, quan niệm bậc phụ huynh học sinh nặng cấp, giá phải cho em thi đậu vào trường cao đẳng, đại học Quan niệm xem trọng cấp có nguồn gốc từ xã hội mà kinh tế tự cung tự cấp, phần lớn người lao động làm việc khu vực nông thôn, công nghiệp - thương mại - dịch vụ trọng Người học với mục đích giúp ích cho đất nước, mang danh tiếng cho làng quê, nơi nuôi dưỡng họ trưởng thành Người có học xã hội nơng nghiệp coi trọng họ nằm số người quê “học chữ nghĩa” Do xếp tầng lớp xã hội sỹ phu đứng hàng đầu, sau đến nơng dân, cơng nhân, tầng lớp thương nhân xếp vị trí cuối Đến nay, quan niệm cho trình độ học vấn cao khả tìm việc làm ổn định ăn 61 sâu vào nếp nghĩ đông đảo quần chúng nhân dân, cấp họ quan trọng, nhiều khơng nhìn thấy giá trị việc học nghề Để thay đổi nhận thức việc làm lâu dài, sớm chiều, thay đổi tác động đến hiệu công tác đào tạo nghề cho người lao động Người lao động tham gia đào tạo nghề, việc nâng cao chuyên mơn tay nghề kỹ nghề nghiệp nhà đào tạo hướng tới Chẳng hạn kỹ quản lý thời gian, làm việc nhóm, chịu áp lực cơng việc, v.v, giúp người lao động có thêm hội tìm kiếm việc làm, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng nhà doanh nghiệp nâng cao chất lượng đào tạo nghề Để giải triệt để vấn đề liên quan đến đào tạo nghề, mối liên kết nhà đào tạo nghề, nhà tuyển dụng lao động người lao động phải thắt chặt nữa, đảm bảo đào tạo theo yêu cầu thị trường lao động nhu cầu học nghề người lao động Công tác điều tra, khảo sát, đánh giá thị trường lao động phải giao cho phận có chuyên mơn chịu trách nhiệm thi hành, với quyền Nhà nước tham gia vào trình đào tạo nghề cho 62 người lao động, thường xuyên nghiên cứu để đảm bảo tính kịp thời nắm bắt tình hình biến động thị trường lao động khơng nước mà ngồi nước Đào tạo nghề khâu quan trọng hệ thống giáo dục quốc gia Nó tác động mạnh mẽ rõ rệt đến chất lượng đội ngũ lao động sở trực tiếp sản xuất kinh tế Do đó, quyền cấp ln xây dựng hệ thống lý luận làm tảng cho việc triển khai phát triển hệ đào tạo nghề địa phương Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng nguồn lao động có nhiều tựu chung lại có nhóm nhân tố trực tiếp: (i) Tốc độ phát triển chuyển dịch cấu kinh tế; (ii) Cơ hội thách thức toàn cầu hóa yêu cầu hội nhập khu vực quốc tế; (iii) Đường lối chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển dạy nghề; (iv) Thái độ xã hội nghề công tác đào tạo nghề Cũng từ nghiên cứu lý luận lĩnh vực đào tạo nghề làm tài liệu tham khảo bổ ích cho nghiên cứu đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho người lao động Hoạt động thực tiễn soi sáng lý luận tránh sai sót, rút ngắn giai đoạn thử nghiệm thơng qua 63 lý luận hoạt động thực tiễn khách quan chấp nhận bác bỏ Do vậy, nghiên cứu vấn để cần có lý luận ban đầu sau tiến hành triển khai ứng dụng thực tế Liên kết đào tạo nghề sở dạy nghề với nhu cầu sử dụng lao động địa phương Hình thức liên kết đào tạo nghề Theo thông tư 29/2017/TT-BLĐTBXH quy định liên kết tổ chức thực chương trình đào tạo Trong đó, theo quy định có hình thức liên kết đào tạo Đồng thời, nhà trường doanh nghiệp liên kết tổ chức đào tạo doanh nghiệp đảm nhận đến 40% chương trình đào tạo Theo Thơng tư, đối tượng áp dụng trường trung cấp, trường cao đẳng, trung tâm giáo dục nghề nghiệp, trung tâm giáo dục thường xuyên, sở giáo dục đại học có đăng ký hoạt động giáo dục nghề nghiệp trình độ cao đẳng, doanh nghiệp, quan, tổ chức (sau gọi đơn vị), cá nhân có nhu cầu liên kết đào tạo 64 Theo thông tư này, liên kết đào tạo tổ chức theo hình thức Hình thức thứ nhất: Liên kết phối hợp đào tạo việc đơn vị phối hợp liên kết đào tạo trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình đào tạo, phối hợp quản lý trình đào tạo đảm bảo điều kiện sở vật chất để thực liên kết đào tạo Nhà nước khuyến khích sở giáo dục nghề nghiệp doanh nghiệp liên kết để tổ chức đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội; doanh nghiệp sở giáo dục nghề nghiệp hợp tác xác định chuẩn đầu ra, xây dựng chương trình, phát triển đội ngũ giảng viên doanh nghiệp, tổ chức tuyển sinh/tuyển dụng, tổ chức đào tạo doanh nghiệp, ký kết hợp đồng đào tạo với người học v.v; Khuyến khích sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân hợp tác để tổ chức công nhận kết đào tạo số modun, môn học lý thuyết thực hành (bao gồm đào tạo từ xa, tự học có hướng dẫn) Hình thức thứ hai: Liên kết đặt lớp đào tạo việc đơn vị phối hợp liên kết đào tạo không tham gia giảng dạy, 65 phối hợp quản lý đảm bảo điều kiện sở vật chất để thực liên kết đào tạo Thông tư quy định yêu cầu chung để tổ chức liên kết đào tạo Theo đó, ngành, nghề đào tạo dự kiến liên kết phải phù hợp với nhu cầu nhân lực địa phương, doanh nghiệp; Đảm bảo yêu cầu chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên, cán quản lý, sở vật chất phục vụ giảng dạy, chương trình, giáo trình phù hợp với mục tiêu khóa học theo quy định văn hướng dẫn thực Luật Giáo dục nghề nghiệp Yêu cầu liên kết đào tạo nghề Đối với đơn vị chủ trì liên kết đào tạo u cầu quan có thẩm quyền cấp giấy chứng nhận đăng ký hoạt động giáo dục nghề nghiệp ngành, nghề dự định liên kết đào tạo Nếu đơn vị chưa thực đủ quy mô tuyển sinh cấp theo Giấy chứng nhận đăng ký hoạt động giáo dục nghề nghiệp, tiêu tuyển sinh liên kết phần lại quy mô tuyển sinh cấp theo Giấy chứng nhận đăng ký hoạt động giáo dục nghề nghiệp; 66 Nếu đơn vị thực đủ quy mô tuyển sinh, đơn vị phải đăng ký bổ sung hoạt động giáo dục nghề nghiệp, trường hợp tăng quy mô tuyển sinh ngành, nghề đào tạo vượt 10% trở lên so với quy mô tuyển sinh cấp trường hợp liên kết với doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân để tổ chức hoạt động đào tạo ngồi trụ sở phân hiệu theo quy định khoản 1, khoản 7, Điều 18, Nghị định 143/2016/NĐ-CP ngày 14/10/2016 Chính phủ quy định điều kiện đầu tư hoạt động lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Đối với hình thức liên kết phối hợp đào tạo, đơn vị chủ trì liên kết đào tạo phải có đội ngũ giảng viên, giáo viên hữu giảng dạy tối thiểu 60% khối lượng chương trình đào tạo; Đối với hình thức liên kết đặt lớp đào tạo, đơn vị chủ trì liên kết đào tạo phải có đội ngũ giảng viên, giáo viên hữu giảng dạy 100% khối lượng chương trình đào tạo Đối với đơn vị phối hợp liên kết đào tạo xác định nhu cầu đào tạo về: ngành, nghề đào tạo, trình độ đào tạo tiêu tuyển sinh; Địa điểm đào tạo phải đảm bảo yêu 67 cầu sở vật chất, thiết bị cần thiết để phục vụ đào tạo, đảm bảo điều kiện vệ sinh an toàn lao động; có đội ngũ cán quản lý phù hợp với mục tiêu đào tạo khóa học; Đối với liên kết đào tạo khối ngành sức khỏe, địa điểm đào tạo phải đáp ứng đầy đủ điều kiện để tổ chức đào tạo theo quy định Bộ Y tế Đơn vị phối hợp liên kết đào tạo tham gia giảng dạy tối đa 40% khối lượng chương trình đào tạo đơn vị chủ trì liên kết đào tạo có yêu cầu, đồng thời phải bố trí cho giảng viên, giáo viên tham gia giảng dạy sinh hoạt chun mơn với đơn vị chủ trì liên kết đào tạo Cũng theo Thông tư, quyền bên tham gia liên kết đào tạo bao gồm thống mức thu lệ phí tuyển sinh, học phí, thù lao cho người học trình thực tập doanh nghiệp theo quy định; Thỏa thuận, ký kết hợp đồng thực liên kết đào tạo Việc Bộ LĐ-TBXH ban hành Thông tư quy định liên kết tổ chức thực chương trình đào tạo sở giáo dục nghề nghiệp thời điểm này, tạo điều kiện 68 hội cho doanh nghiệp trường có hành lang pháp lý rõ ràng, linh hoạt, thuận lợi theo nhu cầu Đồng thời, góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cần thiết, kịp thời nước trình hội nhập Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động liên kết đào tạo nghề Trung tâm Giáo dục thường xuyên – hướng nghiệp – dạy nghề Nhận thức xã hội đào tạo nghề Nhận thức xã hội đào tạo nghề có tác động mạnh mẽ đến công tác đào tạo nghề, ảnh hưởng rõ rệt tới số lượng học sinh đầu vào sơ sở doanh nghiệp Nếu người xã hội đánh giá đắn tầm quan trọng việc học nghề trước hết lượng lao động tham gia đào tạo nghề chiếm tỉ lệ lớn so với toàn lao động thị trường có cấu trẻ hơn, đa dạng Hơn xã hội nhận thức giỏi nghề phẩm chất quý giá người lao động, sở vững để có việc làm thu nhập ổn định cơng tác đào tạo nghề nhận thêm nhiều nguồn lực hỗ trợ cần thiết xã hội để phát triển mạnh 69 Mức độ phát triển kinh tế Nền kinh tế phát triển, mức độ cạnh tranh cao doanh nghiệp cần có tỷ lệ cao lao động qua đào tạo, có nhiều lao động với tay nghề cao thích ứng với đổi thiết bị, công nghệ v.v Cơ chế lợi ích bên tham gia liên kết Cơ chế chung kinh tế (tập trung, hay thị trường), chế quản lý đơn vị nghiệp có thu nhà nước, chế phối hợp bên tham gia liên kết có tác động tích cực tiêu cực đến hiệu việc liên kết Lợi ích hợp pháp hài hòa sở phương châm “đơi bên có lợi” động lực thúc đẩy đảm bảo cho mối liên kết có tính bền vững Tóm lại qua sở lí luận liên kết đào tạo nghề TT GDTX cấp huyện với sở dạy nghề nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động địa phương tác giả gắng phân tích, làm rõ khái niệm có tính chất cơng cụ nghiên cứu sát với nội dung đề tài, đồng thời hệ thống hóa vấn đề lý luận đào tạo nghề, liên kết đào tạo nghề, liên kết đào tạo nghề, gắn với nhu cầu phát triển KT-XH địa 70 phương kinh nghiệm đào tạo nghề mơ hình liên kết đào tạo nghề gắn với nhu cầu sử dụng lao động Đây sở để tác giả phân tích đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp liên kết đào tạo nghề 71 ... kinh nghiệm giới gắn đào tạo với sử dụng lao động hệ thống dạy nghề [Sở Lao động, Thương binh Xã hội Hà Nội (2010), Các giải pháp gắn đào tạo với sử dụng lao động hệ thống dạy nghề Hà Nội lĩnh vực... trở thành người lao động Đào tạo nghề thực nơi lao động, Trường đào tạo, trường dạy nghề, lớp khơng quy nhằm nâng cao suất lao động, tăng cường hội việc làm cải thiện 29 địa vị cho người lao động, ... xuất Ở quốc gia phương Tây: Ở cộng hòa Liên bang Đức: liên kết đào tạo sở giáo dục với hay với cộng đồng doanh nghiệp sản xuất địa phương coi loại hình đào tạo bản, áp dụng rộng rãi toàn quốc Liên