Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (tt)

vQuản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề số 18Bộ Quốc Phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động (Luận văn thạc sĩ)

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Quyết định số 07/2006/QĐ-BLĐTBXH ngày 02/6/2006 về “Quy hoạch

mạng lưới trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020” là một pháp lý giúp cho hệ thống

nghề phát triển Bởi vậy cho đến nay cả nước có khoảng 110 trường cao đẳng nghề (trong đó có hơn 40 trường chất lượng cao, 3 trường tiếp cận với trình

độ tiên tiến trong khu vực); khoảng 270 trường trung cấp nghề và 750 trung tâm dạy nghề Mỗi tỉnh (thành phố) có ít nhất một trường trung cấp nghề hoặc trường cao đẳng nghề; mỗi quận, huyện, thị xã có ít nhất một trung tâm dạy nghề hoặc cụm huyện có trường trung cấp nghề nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người lao động học nghề nhất là ở các vùng sâu, vùng xa, hải đảo, vùng dân tộc thiểu số và vùng nông thôn…

Xác định được nhu cầu của thị trường lao động, từ khi được thành lập, trường Trung cấp nghề số 18-Bộ quốc phòng đã có một số giải pháp trong công tác quản lý hoạt động đào tạo nghề cũng như quản lý dạy học thực hành nghề Tuy nhiên việc tổ chức quản lý các hoạt động dạy học chưa thực sự có tính lý luận cao, chưa mang tính hệ thống cụ thể Điều đó đặt ra cho nhà trường phải xem xét một cách tổng thể việc tổ chức, quản lý đào tạo nghề cho thực sự phù hợp với yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

Xuất phát từ lý do trên, đề tài nghiên cứu được lựa chọn là: “Quản lý đào tạo tại Trường Trung cấp nghề số 18-Bộ Quốc phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo nghề tại Trường Trung cấp nghề số 18- Bộ quốc phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Quá trình đào tạo nghề tại trường Trung cấp nghề

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý đào tạo nghề tại Trường Trung cấp nghề số 18-Bộ quốc phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý đào tạo nghề tại Trường Trung cấp nghề số 18-Bộ quốc phòng chưa gắn kết với việc đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, nên kết quả đào tạo chưa cao Nếu đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nghề phù hợp và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao uy tín của Nhà trường trên thị trường lao động

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đào tạo tại trường Trung cấp nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Trung cấp nghề số 18-Bộ quốc phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý quản lý đào tạo tại Trường Trung cấp nghề số 18-Bộ quốc phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

- Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý quản lý đào tạo tại Trường Trung cấp nghề số 18-Bộ Quốc phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong nước

- Thời gian lấy số liệu thống kê: từ năm 2013-2016

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng phiếu hỏi:

-Phương pháp phỏng vấn:

-Phương pháp chuyên gia:

-Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

7.3 Phương pháp thống kê toán học:

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung chính của đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo tại trường trung cấp nghề

đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Trung cấp nghề số

18-Bộ Quốc phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Trung cấp nghề số

18-Bộ Quốc phòng nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.

1.2.2 Quản lý đào tạo

Quản lý đào tạo là quá trình tổ chức điều khiển, kiểm tra, đánh giá các hoạt

động đào tạo của toàn bộ hệ thống theo kế hoạch và chương trình nhất định nhằm đạt được mục tiêu của toàn bộ hệ thống

1.2.3 Quản lý đào tạo nghề

Quản lý đào tạo nghề nhằm mục tiêu lớn nhất là không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, bởi vì chất lượng đào tạo là vấn đề quan trọng mang tính chất quyết định của cơ sở giáo dục nghề nghiệp Để quản lý đào tạo nghề đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động cần phải nghiên cứu, xem xét và lựa chọn nguồn tuyển sinh, ngành nghề và phương pháp đào tạo phù hợp

1.3 Đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

- Khái niệm thị trường lao động

- Đặc điểm nghề đào tạo

- Đặc điểm của Thị trường lao động ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

- Một số yêu cầu của thị trường lao động đối với đào tạo nghề

1.4 Nội dung quản lý đào tạo ở trường nghề

1.4.1 Xác định mục tiêu đào tạo và công bố chuẩn đầu ra

Mục tiêu đào tạo là chuẩn mực để đánh giá kết quả hoạt động đào tạo Mục tiêu đào tạo tác động đến tất cả các đối tượng, các nhân tố của quá trình đào tạo

Chuẩn đầu ra của quá trình đào tạo là cơ sở khoa học và thực tiễn để bộ phận quản lý đào tạo của trường tổ chức xây dựng chương trình đào tạo

1.4.2 Xây dựng, phát triển chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo Bản thiết kế đó cho biết mục tiêu; phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung; các phương pháp và hình thức tổ chức đào tạo; cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tất cả được sắp xếp theo một tiến trình và thời gian biểu chặt chẽ

1.4.3 Quản lý hoạt động dạy - học

Quản lý hoạt động giảng dạy của GV thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ GV và của từng GV

1.4.4 Quản lý phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên, chuyên viên phòng đào tạo

- Phát triển đội ngũ giáo viên, chuyên viên Phòng đào tạo

- Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, chuyên viên Phòng đào tạo

1.4.5 Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật phục vụ đào tạo

Chất lượng ĐTN, đặc biệt là chất lượng kỹ năng nghề phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy có vai trò hết sức quan trọng Trang thiết bị giảng dạy là một trong những yếu tố quyết định hình thành kỹ năng thực hành nghề, có ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của người học

1.4.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo

Mọi hoạt động đều bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và kết thúc bằng đánh giá Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kiểm tra và là kết quả của kiểm tra, do đó kiểm tra - đánh giá thường đi liền với nhau theo nghĩa đó

1.4.7: Xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và cơ sở sử dụng lao động

Mối quan hệ giữa nhà trường và cơ sở s dụng lao động là một mối quan hệ phản ánh những vấn đề của thời k chuyển đổi từ xã hội công nghiệp sang xã hội tri thức Đó không chỉ là một phương thức để thể hiện “trách nhiệm xã hội” của cả hai bên, mà còn là nhu cầu nội sinh đến từ cả hai phía,

là xu thế tất yếu để đáp ứng những yêu cầu mới của nền kinh tế tri thức đặt ra đối với trường đại học và doanh nghiệp

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo nghề

- Chính sách quản lý vĩ mô

- Môi trường kinh tế- xã hội

- Nhu cầu người học

Tiểu kết chương 1

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 18 - BỘ QUỐC PHÒNG 2.1 Khái quát về trường Trung cấp nghề số 18/BQP

- Quá trình hình thành và phát triển trường TCN số 18/BQP

- Chức năng, nhiệm vụ của trường Trung cấp nghề số 18/BQP

- Về bộ máy tổ chức quản lý đào tạo

- Quy mô đào tạo

- Kết quả đào tạo trong những năm gần đây

- Về đội ngũ CBQL và GV:

- Về cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật:

2.2 Thực trạng quản lý đào tạo tại trường TCN số 18/BQP

2.2.1 Về thực hiện nội dung, chương trình đào tạo

Bảng 2.1: Nhận thức về tầm quan trọng và mức độ thực hiện về quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo của TCN số 18/BQP (1≤ X ≤ 3)

Số

TT Nội dung khảo sát

Nhận thức về tầm quan trọng

1

Quản lý việc xác định nhu cầu đào

tạo: khảo sát thực tế nhu cầu s dụng

Quản lý việc phát triển chương trình

đào tạo từ giai đoạn nghiên cứu đến

giai đoạn triển khai chương trình đào

tạo

3

Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội

dung chương trình đào tạo trong quá

trình đào tạo ở trường

Số

TT Nội dung khảo sát

Nhận thức về tầm quan trọng

4

Quản lý việc rà soát, bổ sung, chỉnh

s a nội dung chương trình đào tạo

định k và thường xuyên

Qua kết quả trên có thể thấy: Công tác quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo ở trường là rất quan trọng; để nâng cao chất lượng đào tạo, nhà trường cần tăng cường công tác quản lý các nội dung: xác định nhu cầu đào tạo, xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, phát triển chương trình đào tạo

2.2.2 Về quản lý hoạt động dạy - học

Bảng 2 2: Nhận thức về tầm quan trọng và mức độ thực hiện về quản lý hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học của HS tại trường TCN

số 18/BQP (1 ≤ X ≤ 3)

Số

TT Nội dung khảo sát

Nhận thức về tầm quan trọng

Đánh giá mức độ thực hiện

X

Xếp thứ bậc X

Xếp thứ bậc

Quản lý hoạt động dạy học

1

Phân giao nhiệm vụ giảng dạy rõ ràng

ngay từ đầu năm học Dùng các biện

pháp tổ chức - hành chính để quản lý,

theo dõi, đôn đốc việc thực hiện

2

Chỉ đạo và quản lý việc lập hồ sơ

chuyên môn Kiểm tra giáo án, bài

giảng của GV

3 Tổ chức dự giờ Đánh giá rút kinh

nghiệm sau mỗi tiết dự giờ 2,94 2 2,76 2

Số

TT Nội dung khảo sát

Nhận thức về tầm quan trọng

Đánh giá mức độ thực hiện

X

Xếp thứ bậc X

Xếp thứ bậc

4

Theo dõi, chỉ đạo thực hiện và đánh giá

kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập, bồi

dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

và sư phạm của toàn thể đội ngũ GV và

Chỉ đạo GV tổ chức kiểm tra, thi

nghiêm túc, đánh giá đúng chất lượng,

công bằng

2,90 5,5 2,48 5

7

Đánh giá, phân tích kết quả học tập

của HS theo từng học k , năm học

Động viên, khen thưởng kịp thời

những HS đạt được thành tích tốt

trong học tập

2,84 7,5 2,36 7

8

Xây dựng và quán triệt các văn bản về

vấn đề tự học đối với HS Hướng dẫn

10 Xây dựng chế độ thông tin hai chiều

giữa nhà trường và gia đình HS 2,70 10 2,24 8

Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.6 có thể thấy:

- Nhận thức về tầm quan trọng: Quản lý hoạt động giảng dạy của GV

và hoạt động học của HS là trọng tâm của công tác quản lý hoạt động đào tạo trong nhà trường, điều này được thể hiện qua nhận thức của CBQL và GV nhà trường (X đạt từ 2,80 đến điểm tuyệt đối 3,00)

2.2.3 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật phục vụ đào tạo

Bảng 2.7: Nhận thức về tầm quan trọng và mức độ thực hiện về quản lý

cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo của trường trung cấp nghề số 18/ BQP (1 ≤ X ≤ 3)

Số

TT Nội dung khảo sát

Nhận thức về tầm quan trọng

Đánh giá mức độ thực hiện

X

Xếp thứ bậc X

Xếp thứ bậc

1

S dụng hợp lý, có hiệu quả tài liệu

giáo trình, cơ sở vật chất, máy móc

trang thiết bị, vật tư Kinh phí hiện có

của trường phục vụ tốt cho đào tạo

2,92 3,5 2,44 2

2

Tăng cường việc đầu tư cơ sở vật

chất, máy móc trang thiết bị theo

nghề, thực tập sản xuất của HS với

các doanh nghiệp để tạo cho HS tiếp

cận với máy móc thiết bị mới, làm

thiết bị tiên tiến, hiện đại phục vụ cho

việc nâng cao chất lượng đào tạo

5

Huy động các nguồn kinh phí đầu tư

của các cấp chính quyền, các doanh

nghiệp và các nguồn hỗ trợ khác

Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy:

- Nhận thức về tầm quan trọng: Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị (bao gồm cả kinh phí, vật tư) phục vụ đào tạo trong trường TCN là rất quan trọng và hết sức cần thiết, các CBQL và GV nhà trường đều nhận thức về tầm quan trọng rất cao (X > 2,80)

- Đánh giá mức độ thực hiện: Qua kết quả ở bảng 2.8 cho thấy công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị tại trường trong thời gian qua đã làm khá tốt ở các nội dung: Tăng cường việc đầu tư cơ sở vật chất, máy móc trang thiết

bị theo hướng CNH-HĐH phù hợp với sự phát triển nhu cầu về trình độ nhân lực của Thủ đô và cả nước (X = 2,54);

2.2.4 Về kiểm tra, đánh giá quá trình đào tạo

Bảng 2 8:Nhận thức về tầm quan trọng và mức độ thực hiện về quản lý công tác kiểm tra, đánh giá quá trình đào tạo của trường TCN số 18/BQP (1 ≤ X ≤ 3)

Số

TT Nội dung khảo sát

Nhận thức về tầm quan trọng

Đánh giá mức độ thực hiện

X Xếp thứ bậc X Xếp

thứ bậc

1

Cụ thể hóa các văn bản pháp qui của

nhà nước, xây dựng những qui định

riêng của nhà trường về công tác kiểm

tra, đánh giá quá trình đào tạo; phổ

biến, hướng dẫn cho cán bộ GV và

HS quán triệt các văn bản, qui định

đó

2

Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội

ngũ GV về các phương pháp kiểm tra,

đánh giá mới, có hiệu quả

3

Kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện công

tác kiểm tra, đánh giá quá trình đào

tạo một cách chặt chẽ, xây dựng thành

nề nếp ổn định, thường xuyên

Số

TT Nội dung khảo sát

Nhận thức về tầm quan trọng

Đánh giá mức độ thực hiện

X Xếp thứ bậc X Xếp

thứ bậc

4

Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm

trong công tác kiểm tra, đánh giá quá

trình đào tạo Thu thập thông tin phản

hồi từ người tốt nghiệp và nơi s dụng

2.2.5 Về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và đơn vị sử dụng lao động

- Qua kết quả trên có thể thấy: Nhà trường cần chú trọng hơn việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và nơi s dụng LĐ, cần có những biện pháp quản lý thiết thực, khả thi để tăng cường việc xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và nơi s dụng LĐ, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường trong thời k hiện nay

2.3 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo tại trường TCN số 18/BQP

- Nguyên nhân chủ quan

- Nguyên nhân chủ quan

Tiểu kết chương 2

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 18/BQP NHẰM ĐÁP ỨNG

NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG 3.1 Định hướng phát triển trường Trung cấp nghề số 18/BQP

- Định hướng đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động

- Định hướng nâng cấp Trường Trung cấp nghề số 18/BQP

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo tại trường Trung cấp nghề số 18/BQP đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

* Nguyên tắc 1: Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với chủ trương,

chính sách của Đảng và Nhà nước về phát triển GD-ĐT và mục tiêu phát triển của hệ thống ĐTN

* Nguyên tắc 2: Các biện pháp cần phải tạo nên sự đổi mới theo hướng

nâng cao chất lượng công tác quản lý đào tạo trong nhà trường

* Nguyên tắc 3: Các biện pháp đề xuất phải đồng bộ

* Nguyên tắc 4: Các biện pháp phải đảm bảo được tính khả thi

3.2.2 Biện pháp quản lý đào tạo tại trường Trung cấp nghề số 18/BQP nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động

3.2.2.1 Phát triển nội dung chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận nghề nghiệp

- Mục đích của biện pháp

Từ mục tiêu đào tạo đã xác định, căn cứ chương trình khung đào tạo trình độ TCN do Bộ LĐ-TBXH ban hành Dựa theo nhu cầu của xã hội, của địa phương để hoàn thiện nội dung chương trình, nhằm nâng cao chất lượng các chương trình đào tạo hiện hành và phát triển một số chương trình đào tạo

- Nội dung biện pháp

Các chương trình đào tạo sơ cấp nghề nhà trường tổ chức xây dựng và thẩm định trên cơ sở cấu trúc các môn học, mô đun ĐTN của chương trình TCN để đảm bảo tính liên thông từ sơ cấp lên TCN phù hợp

- Cách thức thực hiện biện pháp

+ Lập kế hoạch

Ban chỉ đạo có nhiệm vụ lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện các biện pháp thu thập các dữ liệu cần thiết và xây dựng các luận cứ, các điều kiện về cơ sở