Đang tải... (xem toàn văn)
Xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế, nền kinh tế thị trường, sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ (KHCN) của thời đại ngày nay đã tạo ra một “thế giới phẳng”, một kỷ nguyên thông tin, phát triển kinh tế trí thức và kinh tế thị trường đã giúp nhân loại có cơ hội cùng hợp tác và phát triển; nhưng cũng xuất hiện những thách thức về bảo vệ chủ quyền và lợi ích kinh tế, bảo tồn bản sắc văn hoá và truyền thống dân tộc. Những cơ hội và những thách thức từ đặc trưng cơ bản của thời đại ngày nay đã làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đến tư duy và phương thức triển khai các hoạt động xã hội; trong đó nổi bật là vấn đề giải quyết có hiệu quả mối quan hệ giữa phát triển giáo dục và đào tạo (GDĐT) với phát triển kinh tế xã hội (KT XH) mà vấn đề trọng tâm là đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu xã hội. Từ đó nền giáo dục của mọi quốc gia trên thế giới đang tập trung vào giải quyết mối quan hệ giữa thị đào tạo NNL với sử dụng NNL; trong đó tập trung vào mục tiêu đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động (TTLĐ).
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN ĐỨC TUẤN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 91.40.114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thành Vinh PGS.TS Nguyễn Phúc Châu HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi, số liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa tác giả khác nghiên cứu công bố Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận án Nguyễn Đức Tuấn i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc nhất, tơi xin trân trọng cảm ơn: PGS.TS Nguyễn Thành Vinh PGS.TS Nguyễn Phúc Châu, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, đạo, hướng dẫn suốt trình nghiên cứu, hồn thành luận án; Học viện Quản lý giáo dục; Phòng Đào tạo sau đại học; quý thầy giáo, cô giáo giảng dạy, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu; Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội; Trường Cao đẳng Viettronics; Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà; Trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức; Trường Cao đẳng Đại Việt Đà Nẵng; Tổng Công ty Thiết bị điện Việt Nam; Công ty Trách nhiệm hữu hạn Samsung Electronics Việt Nam; Tập đồn Khoa học kỹ thuật Hồng Hải; Cơng ty Trách nhiệm hữu hạn Canon Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, hỗ trợ, cung cấp số liệu q trình tơi thực luận án; Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả luận án Nguyễn Đức Tuấn ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL CIPO CNKTĐĐT CNH, HĐH CSVC&TBĐT DN GV GD&ĐT HSSV KH&CN KT-XH MOET NCKH NNL NXB SV TTLĐ Cán quản lý Context Input Process Output/Outcome Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơ sở vật chất thiết bị đào tạo Doanh nghiệp Giảng viên Giáo dục đào tạo Học sinh, sinh viên Khoa học công nghệ Kinh tế - xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo Nghiên cứu khoa học NNL Nhà xuất Sinh viên Thị trường lao động iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG .ix DANH MỤC SƠ ĐỒ .x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các tiếp cận nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án .7 Luận điểm bảo vệ 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 10 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 10 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo nguồn nhân lực 10 1.1.2 Những nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động .12 1.1.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu quản lý đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trường cao đẳng 21 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN .22 1.2.1 Quản lý 22 1.2.2 Quản lý nhà trường .23 1.2.3 Nguồn nhân lực 24 1.2.4 Thị trường 25 1.2.5 Thị trường lao động .25 1.2.6 Nhu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động 28 1.2.7 Đào tạo nguồn nhân lực 30 1.2.8 Quản lý đào tạo nguồn nhân lực 31 1.3 ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG 31 1.3.1 Tiếp cận số lý thuyết đào tạo NNL 31 1.3.2 Đặc điểm nhu cầu thị trường lao động nguồn nhân lực công nghệ điện, điện tử giai đoạn 35 iv 1.3.3 Các hoạt động trình đào tạo nguồn nhân lực công nghệ, điện, điện tử đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trường cao đẳng 38 1.4 QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG .45 1.4.1 Quản lý hoạt động xác định nhu cầu thị trường lao động nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử .45 1.4.2 Quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo nguồn nhân lực cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 46 1.4.3 Quản lý trình giảng dạy giảng viên theo định hướng phát triển lực sinh viên công nghệ kỹ thuật điện, điện tử nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 47 1.4.4 Quản lý trình học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động .48 1.4.5 Quản lý sở vật chất thiết bị đào tạo trình đào tạo nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 49 1.4.6 Quản lý hoạt động hợp tác đào tạo với doanh nghiệp có nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 50 1.4.7 Quản lý hoạt động tạo dựng, phát huy lợi hạn chế bất thuận môi trường q trình đào tạo nguồn nhân lực cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử 52 1.4.8 Quản lý hoạt động đánh giá kết đào tạo triển khai hoạt động sau khoá đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật điện, điện tử 53 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG 54 1.5.1 Bối cảnh tồn cầu hố hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức kinh tế thị trường, phát triển khoa học công nghệ thời đại 54 1.5.2 Đường lối lãnh đạo Đảng, luật pháp sách Nhà nước phát triển kinh tế - xã hội, phát triển giáo dục đào tạo 55 1.5.3 Sự tham gia doanh nghiệp có nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử vào trình đào tạo 57 1.5.4 Năng lực quản lý trình đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động đội ngũ cán quản lý cấp trường cao đẳng .57 1.5.5 Năng lực giảng viên giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 58 1.5.6 Mức độ huy động, đầu tư kinh phí, trang bị sở vật chất thiết bị đào tạo nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 58 Tiểu kết chương 60 v Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 62 2.1 KINH NGHIỆM NƯỚC NGOÀI VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM .62 2.1.1 Kinh nghiệm số quốc gia quản lý đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động .62 2.1.2 Bài học kinh nghiệm Việt Nam .68 2.2 KHÁI QUÁT VỀ CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÓ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ .69 2.2.1 Khái quát mạng lưới, quy mô chất lượng đào tạo trường cao đẳng có đào tạo NNL công nghệ .69 2.2.2 Giới thiệu số trường cao đẳng khảo sát nghiên cứu đè tài luận án 71 2.3 GIỚI THIỆU VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 78 2.3.1 Mục đích khảo sát .78 2.3.2 Nội dung khảo sát .78 2.3.3 Phương pháp khảo sát 79 2.3.4 Công cụ khảo sát xử lý số liệu 79 2.3.5 Đối tượng xin ý kiến khảo sát .80 2.4 THỰC TRẠNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG .80 2.4.1 Thực trạng hoạt động xác định nhu cầu thị trường lao động nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 80 2.4.2 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 82 2.4.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên theo định hướng phát triển lực sinh viên nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 84 2.4.4 Thực trạng hoạt động trình học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 86 2.4.5 Thực trạng hoạt động trang bị, sử dụng, phát triển sở vật chất thiết bị đào tạo 88 2.4.6 Thực trạng hợp tác với doanh nghiệp đào tạo nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử .90 2.4.7 Thực trạng tạo dựng, phát huy lợi hạn chế bất thuận mơi trường hoạt động q trình đào tạo 92 2.4.8 Thực trạng hoạt động đánh giá kết đào tạo triển khai hoạt động sau khoá đào tạo 94 vi 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ ĐIỆN, ĐIỆN TỬ NHẰM ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 97 2.5.1 Thực trạng quản lý hoạt động xác định nhu thị trường lao động nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử .97 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động .99 2.5.3 Thực trạng quản lý trình giảng dạy giảng viên theo định hướng phát triển lực sinh viên nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 101 2.5.4 Thực trạng quản lý trình học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 103 2.5.5 Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị đào tạo trình đào tạo NNL nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động .105 2.5.6 Thực trạng quản lý hoạt động hợp tác với doanh nghiệp đào tạo nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 107 2.5.7 Thực trạng quản lý hoạt động tạo dựng, phát huy lợi hạn chế bất thuận môi trường hoạt động trình đào tạo .109 2.5.8 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết đào tạo triển khai hoạt động sau khoá đào tạo 111 2.6 MỨC ĐỘ TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ CÓ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ NHẰM ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG 114 2.7 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ ĐIỆN, ĐIỂN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 116 2.7.1 Những mặt mạnh, thuận lợi nguyên nhân .116 2.7.2 Những khó khăn, bất cập nguyên nhân 117 Tiểu kết chương 121 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG 123 LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG .123 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP QUẢN LÝ 123 3.1.1 Nguyên tắc tuân thủ đường lối lãnh đạo Đảng, pháp luật sách Nhà nước, quy chế đào tạo ngành 123 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 123 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo đồng hệ thống 124 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 125 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .125 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính logic tiếp cận giải pháp quản lý .126 vii 3.2 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 126 3.2.1 Tổ chức có hiệu hoạt động điều tra, cập nhật nhu cầu nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử từ thị trường lao động .126 3.2.2 Chỉ đạo phát triển chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực sinh viên gắn với nhu cầu sử dụng nhân lực thị trường lao động 130 3.2.3 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giảng viên lực giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên gắn với nhu cầu thị trường lao động 134 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động tăng cường chuẩn hoá phương tiện điều kiện đào tạo để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động 140 3.2.5 Đẩy mạnh quản lý hoạt động hợp tác đào tạo theo hình thức “đặt hàng” doanh nghiệp có nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 144 3.2.6 Đổi quản lý đánh giá kết đào tạo theo hướng gắn với nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử thị trường lao động 146 3.2.7 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động cho đội ngũ cán quản lý cấp trường 150 3.3 MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC GIẢI PHÁP 156 3.4 KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÃ ĐỀ XUẤT TRONG LUẬN ÁN 158 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp, công cụ đối tượng khảo nghiệm 158 3.4.2 Kết khảo nghiệm 160 3.5 THỬ NGHIỆM MỘT SỐ NỘI DUNG CỦA MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ .164 3.5.1 Thử nghiệm nội dung thứ giải pháp thứ 164 3.5.2 Thử nghiệm nội dung thứ giải pháp thứ 169 Tiểu kết chương 173 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 174 Kết luận .174 Kiến nghị .177 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN 180 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 181 PHỤ LỤC viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát thực trạng xác định nhu cầu thị trường nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 81 Bảng 2.2 Kết khảo sát thực trạng hoạt động phát triển chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 83 Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng giảng dạy giảng viên theo định hướng phát triển lực sinh viên nhằm đáp ứng nhu cầu TTLĐ 85 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng hoạt động trình học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực nhằm đáp ứng nhu cầu TTLĐ .87 Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng hoạt động trang bị, sử dụng, phát triển sở vật chất thiết bị đào tạo .89 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng hợp tác với doanh nghiệp đào tạo nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử .91 Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng tạo dựng, phát huy lợi hạn chế bất thuận môi trường hoạt động trình đào tạo .93 Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết đào tạo triển khai hoạt động sau khoá đào tạo 95 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xác định nhu cầu TTLĐ nguồn nhân lực công nghệ kỹ thuật điện, điện tử .98 Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động .100 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng quản lý trình giảng dạy giảng viên theo định hướng phát triển lực sinh viên nhằm đáp ứng nhu cầu TTLĐ 102 ix Mức độ khả thi TT Các giải pháp quản lý Rất khả thi (2 Đ) Khả thi (1 Đ) Không khả thi (0 Đ) Tổ chức có hiệu hoạt động điều tra, cập nhật nhu cầu NNL CNKTĐĐT từ thị trường lao động Chỉ đạo phát triển chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực sinh viên gắn với nhu cầu sử dụng nhân lực thị trường lao động Tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giảng viên lực giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên gắn với nhu cầu thị trường lao động Chỉ đạo hoạt động tăng cường chuẩn hoá phương tiện điều kiện đào tạo để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động Đẩy mạnh quản lý hoạt động hợp tác đào tạo theo hình thức “đặt hàng” doanh nghiệp có nhu cầu sử dụng NNL CNKTĐĐT Đổi quản lý đánh giá kết đào tạo theo hướng gắn với nhu cầu sử dụng NNL CNKTĐĐT thị trường lao động Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực quản lý đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động cho đội ngũ cán quản lý cấp trường - Các ý kiến khác Ơng (Bà), có: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ cộng tác quý báu q Ơng (Bà) Nếu khơng có đáng ngại, xin quý Ông (Bà) cho biết: - Họ tên: - Chức vụ nơi công tác: Phụ lục CÂU HỎI, ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ TIẾP THU KIẾN THỨC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỚC VÀ SAU TỰ BỒI DƯỠNG VỀ GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA SINH VIÊN -ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm bài: 90 phút) Câu hỏi 1: Anh (Chị) hiểu lực học tập sinh viên ? (2 điểm) Câu hỏi 2: Anh (Chị) hiểu lực chung lực chuyên biệt sinh viên học tập ? (3 điểm) Câu hỏi 3: Trình bày quy trình xác định lực sinh viên xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên ? (5 điểm) ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM BÀI KIỂM TRA 1) Câu hỏi 1: Anh (Chị) hiểu lực học tập sinh viên? (2 điểm); Đáp án biểu điểm: - Trình bày khái niệm lực: khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống (1 điểm) - Trình bày khái niệm lực học tập sinh viên: khả thực thành công hoạt động học tập bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… Năng lực học tập cá nhân sinh viên đánh giá qua phương thức kết hoạt động sinh viên giải vấn đề sống (1 điểm) 2) Câu hỏi 2: Anh (Chị) hiểu lực chung lực chuyên biệt sinh viên học tập ? (3 điểm) Đáp án biểu điểm: - Trình bày đươc khái niệm lực lực chung (general competence): lực bản, thiết yếu giúp cá nhân sống, làm việc tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội (1 điểm) - Trình bày đủ tên lực chung: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ tính tốn; lực giao tiếp, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực vận động, lực công nghệ thông tin truyền thông (IcT)… (1/2 điểm) - Trình bày khái niệm lực chuyên biệt (subject-specific competencies): lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu cao sâu môn học/hoạt động (1,5 điểm) 3) Câu hỏi 3: Trình bày quy trình xác định lực sinh viên xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực sinh viên ? (5 điểm) Đáp án biểu điểm: Trình bày nội dung bước quy trình (mỗi bước điểm) Cụ thể: - Bước 1: Lựa chọn chủ đề chương trình đào tạo để xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng hình thành lực cho sinh viên phải có học tập kết đánh giá (Chú ý: chủ đề lựa chọn phải góp phần hình thành lực chun biệt cụ thể mơn mà giảng viên giảng dạy) - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ chủ đề lựa chọn xếp cho tương ứng với mức độ nhận thức (biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao); đồng thời xác định lực mà sinh viên phải hình thành học tập thể đánh giá kết học tập - Bước 3: Mô tả mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ động từ hành động để đưa vào kế hoạch dạy học đưa vào đề kiểm tra đấnh giá kết học tập sinh viên - Bước 4: Đưa vào mục tiêu dạy học kế hoạch dạy học tiêu chí đánh giá mức độ lực sinh viên (sau hồn thành học mơn học); đồng thời biên soạn câu hỏi/ tập thực hành theo mức độ nhận thức kiến thức, kỹ định hướng hình thành lực - Bước 5: Tổ chức hoạt động giảng dạy, học tập kiểm tra đánh giá theo chủ đề lựa chọn để nhận biết lực sinh viên; đó: + Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực phù hợp với chức chủ đề dạy học để sinh viên đạt mục tiêu kiến thức, kỹ định hướng lực cần hình thành + Sinh viên chủ động tìm tịi phát kiến thức; thực hành vận dụng kiến thức vào thực tế sống./ Phụ lục CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM (TEST) DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRƯỚC VÀ SAU TỰ BỒI DƯỠNG VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG Đề nghị quý Ông (Bà) lựa chọn đáp án đáp án A B, C, có câu hỏi cách đánh dấu vào cột bên phải đáp án đó? Câu hỏi Các quan điểm, nhiệm vụ giải pháp then chốt nhằm đổi bản, toàn diện GD&ĐT giai đoạn nay? Các đáp án A B C Đáp án Đổi quản lý giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục; Đổi kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục Đổi quản lý giáo dục; Đổi kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục Đổi tư giáo dục; Đổi quản lý giáo dục; Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Câu hỏi 2.Các quan điểm, nhiệm vụ giải pháp đột phá nhằm đổi bản, toàn diện GD&ĐT giai đoạn nay? Các đáp án A B C Đáp án Đổi tư giáo dục; Đổi quản lý giáo dục; Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Đổi kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục Đổi quản lý giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục; Đổi kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục Câu hỏi Yêu cầu quan trọng đổi bản, toàn diện GD&ĐT giai đoạn nay? Các đáp án Đáp án Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Chuyển quản lý Nhà nước sở giáo dục đào tạo B sang hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang C phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Câu hỏi Tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lượng sở đào tạo để định hướng phát triển ngành nghề đào tạo? A Các đáp án A Hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Đáp án B C Coi chấp nhận thị trường lao động người học Kiến thức, kỹ thái độ người học qua kiểm tra, đánh giá sở đào tạo Câu hỏi Điều cần thiết đổi đào tạo sở đào tạo NNL theo nhu cầu thị trường lao động (TTLĐ)? Các đáp án A B C Đáp án Tập trung vào đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Tập trung vào đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, chương trình, ngành chuyên ngành đào tạo gắn với nhu cầu TTLĐ Câu hỏi Các chức quản lý? Các đáp án A B C Đáp án Kế hoạch hố; Tổ chức; Bố trí biên chế; Chỉ đạo; Phối hợp: Tổng kết; Quyết toán ngân sách Kế hoạch hoá; Tổ chức; Chỉ đạo, lệnh (hay huy); phối hợp; Kiểm tra Kế hoạch hóa; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra Câu hỏi Các phương pháp quản lý chủ yếu người cán quản lý (CBQL) trường học? Các đáp án A B C Đáp án Phương pháp tổ chức - hành chính; Phương pháp quản lý pháp trị; Phương pháp tâm lý - xã hội; Phương pháp dùng lợi ích kinh tế Phương pháp quản lý pháp trị; Phương pháp quản lý đức trị; Phương pháp tổ chức - hành chính; Phương pháp tâm lý - xã hội Phương pháp tổ chức - hành chính; Phương pháp tâm lý - xã hội; Phương pháp dùng lợi ích kinh tế Câu hỏi Các nguyên tắc quản lý giáo dục quản lý trường học? Các đáp án A Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Phân cấp quản lý; Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý lãnh thổ; Phối hợp hiệu Đáp án B C phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Kết hợp hài hịa lợi ích; Phối hợp hiệu phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Phân cấp quản lý; Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý lãnh thổ; Kết hợp hài hòa lợi ích; Phối hợp hiệu phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Câu hỏi Các nhóm kỹ quản lý cần phải có người CBQL? Các đáp án A B C Đáp án Nhóm kỹ kỹ thuật; Nhóm kỹ liên nhân cách; Nhóm kỹ khái quát hóa, Nhóm kỹ giao tiếp Nhóm kỹ cứng (gồm kỹ chuyên môn, lực thực hành hoạt động quản lý, xử lý tình huống, giải vấn đề ); Nhóm kỹ mềm (giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả sử dụng ngoại ngữ, tin học ) Nhóm kỹ chun mơn; Nhóm kỹ xử lý giải tình huống, Nhóm kỹ giao tiếp liên nhận cách Câu hỏi 10 Các bước để giải tình có vấn đề quản lý? Các đáp án Đáp án Nhận biết vấn đề; Xác định trách nhiệm giải vấn đề; Phân tích vấn đề lựa chọn giải pháp giải vấn đề; Theo dõi, đánh giá kết triển khai giải pháp định điều chỉnh Nhận biết tình có vấn đề quản lý; Xác định chủ sở hữu (trách nhiệm) giải vấn đề; Phân tích vấn đề để tìm ngun B nhân; Tìm lựa chọn giải pháp tối ưu để giải vấn đề; Thực thi (triển khai) giải pháp; Theo dõi, đánh giá kết triển khai giải pháp định điều chỉnh Nhận biết tình có vấn đề quản lý; Xác định trách nhiệm giải vấn đề; Phân tích vấn đề để tìm nguyên nhân; Tìm triển C khai giải pháp; Đánh giá kết triển khai giải pháp định điều chỉnh Câu hỏi 11 Các yếu tố trình đào tạo theo lý luận giáo dục học? A Các đáp án A Mục tiêu đào tạo; Chương trình đào tạo; Tuyển sinh; Lực lượng đào tạo (người quản lý, người dạy, người học người phục vụ); Dạy Đáp án B C học q trình đào tạo; CSVC&TBĐT; Mơi trường đào tạo; Đánh giá kết đào tạo Mục tiêu; Chương trình; Nội dung; Phương pháp; Hình thức tổ chức; Lực lượng đào tạo; Hoạt động dạy học; CSVC&TBĐT; Điều kiện đào tạo; Kết đào tạo Mục tiêu đào tạo; Chương trình nội dung đào tạo; Tuyển sinh; Lực lượng đào tạo; Giảng dạy học tập trình đào tạo; Cơ sở vật chất thiết bị đào tạo; Môi trường đào tạo; Đánh giá kết đào tạo Câu hỏi 12 Các yếu tố tạo nên chất lượng đào tạo theo mơ hình CIPO? Các đáp án A B C Đầu vào (Chương trình nội dung đào tạo, Đội ngũ nhân lực, CSVC&TBĐT, Tuyển sinh); Quá trình (dạy học); Đầu (kết đào tạo); Tác động môi trường (bối cảnh thời đại, phát triển KH&CN, tham gia tổ chức sử dụng NNL) Đầu vào (Nhu cầu đào tạo, Chương trình, Đội ngũ nhân lực, CSVC&TBĐT, Tuyển sinh); Quá trình (Dạy học); Đầu (Đánh giá kết đào tạo, Các hoạt động sau đào tạo); Tác động môi trường (Bối cảnh thời đại, Chính sách pháp luật) Đầu vào (Nhu cầu đào tạo, Chương trình, Đội ngũ nhân lực, CSVC&TBĐT, Tuyển sinh); Quá trình (Giảng dạy người dạy, Học tập người học); Đầu (Đánh giá kết đào tạo, Các hoạt động sau đào tạo); Tác động môi trường đào tạo (Bối cảnh thời đại, Sự phát triển KH&CN, Sự tham gia tổ chức sử dụng NNL) Đáp án Câu hỏi 13 Các vai trò mà người hiệu trưởng đương đại cần phải có? Các đáp án A B C Đáp án - Vai trò lãnh đạo (Hoạch định phát triển, đề xướng thay đổi, phát triển nguồn lực, thúc đẩy trì phát triển); - Vai trò quản lý (Đại diện cho quyền luật pháp, hạt nhân phát triển đội ngũ, chủ quản lý nguồn lực vật chất, tác nhân để tạo dựng môi trường, chủ thể quản lý hệ thống thơng tin); - Vai trị giáo dục (dạy học giáo dục) - Vai trò lãnh đạo (Hoạch định phát triển, đề xướng thay đổi, phát triển nguồn lực, thúc đẩy trì phát triển); - Vai trò quản lý (Đại diện cho quyền luật pháp, hạt nhân phát triển điều hành đội ngũ, chủ quản lý nguồn lực vật chất, tác nhân tạo dựng môi trường, chủ thể quản lý hệ thống thơng tin) - Vai trị nhà lãnh đạo đương đại (Hoạch định phát triển, đề xướng thay đổi, phát triển nguồn lực, thúc đẩy trì phát triển bền vững); - Vai trò nhà quản lý đương đại (Đại diện cho quyền thực thi luật pháp, hạt nhân phát triển điều hành đội ngũ, chủ quản lý nguồn lực vật chất, tác nhân tạo dựng môi trường giáo dục, chủ thể quản lý hệ thống thông tin quản lý giáo dục); - Vai trò nhà giáo đương đại (Nhà giáo dục toàn cầu , nhà tư vấn tâm lý, nhà khoa học giáo dục, nhà văn hóa trường học, nhà đạo đức học) Câu hỏi 14 Các lực cần phải có người CBQL đào tạo sở đào tạo? Các đáp án A B C Có khả vận dụng luật pháp, thiết lập tổ chức máy điều hành NNL, quản lý kinh tế (tài – CSVC&TBĐT), giao tiếp để xây dựng môi trường đào tạo thuận lợi, ứng dụng công nghệ thơng tin Năng lực cụ thể hóa thực thi luật pháp; Năng lực thiết lập tổ chức máy điều hành NNL ; Năng lực quản lý kinh tế (tài – CSVC&TBĐT); Năng lực giao tiếp để xây dựng môi trường đào tạo); Năng lực quản lý Hệ thống thơng tin quản lý trường học Có khả thực thi luật pháp, tổ chức điều hành máy quản lý, quản lý CSVC&TBĐT, giao tiếp sử dụng công nghệ thông tin Đáp án Câu hỏi 15 Các lực cụ thể người CBQL triển khai chức quản lý hoạt động đào tạo? Các đáp án A B C Đáp án Các lực kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo, thiết lập chương trình giáo trình đào tạo, lựa chọn phân bổ nguồn lực, tuyển sinh, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết đào tạo, triển khai hoạt động sau đào tạo Thiết lập kế hoạch đào tạo; tổ chức thực kế hoạch đào tạo; đạo thực kế hoạch đào tạo; kiểm tra thực kế hoạch đào tạo Kế hoạch hóa hoạt động đào tạo, tổ chức hoạt động đào tạo, đạo hoạt động đào tạo; kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo Câu hỏi 16 Hoạt động chủ yếu người CBQL xác định nhu cầu TTLĐ đào tạo NNL? Các đáp án A B C - Tổ chức, đạo phận chức điều tra về: + Nhu cầu học tập người học; + Nhu cầu sử dụng NNL - Tổ chức, đạo thiết lập Báo cáo phân tích nhu cầu TTLĐ đào tạo NNL Tổ chức, đạo phận chức điều tra xã hội học nhu cầu sử dụng lao động từ TTLĐ (các quan, tổ chức doanh nghiệp) + Yêu cầu kiến thức; + Yêu cầu kỹ năng; + Yêu cầu thái độ - Tổ chức, đạo phận chức trường thực hiện: + Điều tra để nhận biết nhu cầu học tập người học; + Điều tra để nhận biết nhu cầu tổ chức sử dụng NNL kiến thức, kỹ thái độ người lao động mà họ sử dụng - Tổ chức, đạo hoạt động thiết lập Báo cáo phân tích nhu cầu TTLĐ NNL để sử dụng xác định mục tiêu chương trình đào tạo Đáp án Câu hỏi 17 Hoạt động chủ yếu người CBQL xác định mục tiêu đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu TTLĐ? Các đáp án A B C Đáp án Tổ chức, đạo việc phối hợp Hội đồng Khoa học đào tạo Trường đại diện tổ chức sử dụng NNL TTLĐ nghiên cứu Báo cáo phân tích nhu cầu TTLĐ; từ định hướng kiến thức, kỹ thái độ cần có người học sau tốt nghiệp (chuẩn đầu ra) theo chuyên ngành đào tạo Tổ chức, đạo Hội đồng Khoa học đào tạo Trường nghiên cứu Báo cáo phân tích nhu cầu TTLĐ; từ định hướng kiến thức, kỹ thái độ cần có người học sau tốt nghiệp Tổ chức đạo nhà khoa học, nhà quản lý Trường tổ chức, doanh nghiệp TTLĐ định hướng kiến thức, kỹ thái độ cần có người học sau tốt nghiệp (chuẩn đầu ra) theo chuyên ngành đào tạo Câu hỏi 18 Hoạt động chủ yếu người CBQL phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu TTLĐ? Các đáp án A B C Tổ chức đạo: - Thiết lập chương trình đào tạo; - Ban hành chương trình đào tạo; - Triển khai chương trình đào tạo; - Đánh giá chương trình điều chỉnh Tổ chức đạo: - Dự thảo chương trình đào tạo; - Thẩm định dự thảo chương trình đào tạo; - Ban hành chương trình đào tạo ; - Triển khai chương trình đào tạo; Tổ chức đạo: - Dự thảo chương trình đào tạo; - Thẩm định dự thảo chương trình để có chương trình thức; - Ban hành chương trình đào tạo ; - Triển khai chương trình đào tạo; - Đánh giá chương trình sau khóa đào tạo tiếp tục điều chỉnh Đáp án Câu hỏi 19 Hoạt động chủ yếu người CBQL tuyển sinh đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu TTLĐ? Các đáp án A B C Đáp án Tổ chức đạo: - Xác định tiêu sở lực đào tạo trường - Báo cáo xin duyệt tiêu - Tổ chức thi tuyển xét tuyển theo tiêu - Đón tiếp sinh viên Tổ chức đạo: - Xác định tiêu sở nhu cầu TTLĐ - Báo cáo xét duyệt tiêu - Tổ chức thi tuyển xét tuyển - Đón tiếp sinh viên Tổ chức đạo: - Xác định tiêu sở nhu cầu TTLĐ lực đào tạo trường - Báo cáo xét duyệt tiêu - Tổ chức thi tuyển xét tuyển theo tiêu - Đón tiếp sinh viên - Phổ biến quy chế đào tạo Câu hỏi 20 Hoạt động chủ yếu người CBQL hoạt động giảng dạy giảng viên đào tạo đáp ứng nhu cầu TTLĐ? Các đáp án A B C Tổ chức, đạo trưởng Khoa (hoặc Bộ môn trực thuộc) để họ: - Giám sát giảng viên soạn kế hoạch dạy học, giảng dạy lý thuyết hướng dẫn thực hành - Giám sát giảng viên kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Tổ chức, đạo trưởng Khoa (hoặc Bộ môn trực thuộc) để họ đạo giảng viên: - Tham gia phát triển chương trình đào tạo; viết tham gia viết giáo trình mơn học; đảm nhiệm dạy môn học/ modul - Soạn kế hoạch dạy học, triển khai kế hoạch đó; kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên - Nghiên cứu khoa học, tham gia hoạt động bổ trợ cho dạy học Tổ chức, đạo trưởng Khoa (hoặc Bộ môn trực thuộc): - Phân công giảng viên viết tham gia viết giáo trình mơn học - Phân công giảng viên đảm nhiệm giảng dạy môn học/ modul - Giám sát hoạt động soạn kế hoạch dạy học, giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đáp án Câu hỏi 21 Hoạt động chủ yếu người CBQL hoạt động học tập sinh viên đào tạo đáp ứng nhu cầu TTLĐ? Các đáp án A B C Đáp án Tổ chức đạo: - Thực hiệu hoạt động học tập lớp - Thực hiệu hoạt động thực hành thực tập nghề - Thực hiệu hoạt động tự học Thư viện, Ký túc xá, - Tham gia hoạt động xã hội để bổ trợ cho học tập Phối hợp khoa (bộ môn trực thuộc) với phòng chức với ban cán lớp để tổ chức đạo sinh viên: - Thiết lập, phê duyệt kế hoạch học tập cá nhân - Thực hiệu hoạt động học tập lớp - Thực hiệu hoạt động thực hành thực tập nghề nghiệp - Thực hiệu hoạt động tự học Thư viện, Ký túc xá, - Tham gia hoạt động xã hội để bổ trợ cho học tập Tổ chức đạo khoa: - Phê duyệt kế hoạch học tập cá nhân sinh viên - Giám sát có hiệu hoạt động học tập sinh viên lớp - Giám sát hoạt động thực hành thực tập nghề sinh viên - Giám sát hoạt động tự học Thư viện, Ký túc xá Câu hỏi 22 Hoạt động chủ yếu người CBQL quản lý CSVC&TBĐT đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu TTLĐ? Các đáp án A B C Tổ chức, đạo Phòng chức năng: - Xây dựng, mua sắm, trang bị CSVC&TBĐT kịp thời đầy đủ theo nhu cầu sử dụng đào tạo - Quản lý sử dụng hết công suất CSVC&TBĐT - Quản lý hoạt động bảo quản CSVC&TBĐT - Quản lý hoạt động phát triển CSVC&TBĐT theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Tổ chức, đạo Phòng chức năng: - Mua sắm, trang bị kịp thời đầy đủ CSVC&TBĐT - Quản lý sử dụng hết công suất CSVC&TBĐT - Quản lý hoạt động bảo quản CSVC&TBĐT Tổ chức, đạo Phòng chức năng: - Quản lý sử dụng hết công suất CSVC&TBĐT - Quản lý hoạt động bảo quản CSVC&TBĐT - Quản lý hoạt động phát triển CSVC&TBĐT theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Đáp án Câu hỏi 23 Hoạt động chủ yếu người CBQL quản lý môi trường đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu TTLĐ? Các đáp án A B C Đáp án Phối hợp với Khoa, phòng chức năng, tổ chức trị đồn thể ngồi trường để tổ chức đạo: - Thiết lập trì mơi trường pháp lý có hiệu lực; - Thiết lập trì mơi trường văn hóa nhà trường; - Liên kết hợp tác nước quốc tế đào tạo Phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức đạo: - Thiết lập trì mơi trường pháp lý có hiệu lực; - Thiết lập trì mơi trường văn hóa nhà trường; - Huy động lực lượng giáo dục tham gia vào trình đào tạo Phối hợp với Khoa, phịng chức năng, tổ chức trị đoàn thể trường để tổ chức đạo: - Thiết lập trì mơi trường pháp lý có hiệu lực; - Thiết lập trì mơi trường văn hóa nhà trường; - Liên kết hợp tác nước quốc tế đào tạo; - Huy động lực lượng giáo dục tham gia vào trình đào tạo Câu hỏi 24 Hoạt động chủ yếu người CBQL đánh giá kết đào tạo kiểm định chương trình đào tạo? Các đáp án A B C Phối hợp với Khoa, phòng chức để tổ chức đạo: - Thực có chất lượng hoạt động đánh giá chương trình đào tạo; - Chịu đánh giá ngồi chương trình đào tạo tổ chức kiểm định chương trình đào tạo Phối hợp với Khoa, phòng chức để tổ chức đạo: - Đánh giá kết đào tạo (thi hết môn học, thi tốt nghiệp) sở tiêu chí mục tiêu đào tạo; - Thực có chất lượng hoạt động đánh giá đánh giá tổ chức kiểm định; - Cải tiến chương trình đào tạo Phối hợp với Khoa, phòng chức để tổ chức đạo: - Đánh giá kết đào tạo (thi hết môn học, thi tốt nghiệp) sở tiêu chí mục tiêu đào tạo; - Thực có chất lượng đánh giá chương trình đào tạo; - Tiếp nhận kết đánh giá ngồi chương trình đào tạo tổ chức kiểm định chương trình đào tạo cải tiến trình đào tạo Đáp án Câu hỏi 25 Hoạt động chủ yếu người CBQL hoạt động sau khóa đào tạo NNL đáp ứng nhu cầu TTLĐ? Đáp án Các đáp án A B C Phối hợp khoa phòng chức để tổ chức đạo: - Xin ý kiến đánh giá tổ chức sử dụng sinh viên tốt nghiệp mức độ thỏa mãn họ kiến thức, kỹ thái độ - Xác định nguyên nhân mức độ đáp ứng nhu cầu TTLĐ sản phẩm đào tạo - Đề xuất triển khai giải pháp đổi (cải tiến) hoạt động đào tạo nhà trường Phối hợp khoa phòng chức để tổ chức đạo: - Xin ý kiến đánh giá tổ chức sử dụng sinh viên tốt nghiệp mức độ thỏa mãn họ kiến thức, kỹ thái độ - Xin ý kiến cựu sinh viên mức độ đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ họ thực nghiệm - Đề xuất triển khai giải pháp đổi (cải tiến) hoạt động đào tạo nhà trường Tổ chức, đạo việc phối hợp khoa với phòng chức để: - Xin ý kiến đánh giá tổ chức tuyển dụng mức độ thỏa mãn họ kiến thức, kỹ thái độ sinh viên - Xin ý kiến cựu sinh viên mức độ đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ họ thực nghiệp - Xin ý kiến quan quản lý NNL mức độ đáp ứng yêu cầu TTLĐ sản phẩm đào tạo trường - Xác định nguyên nhân thực trạng sản phẩm đào tạo - Đề xuất, triển khai giải pháp đổi (cải tiến) đào tạo BẢNG ĐÁP ÁN ĐÚNG CỦA TỪNG CÂU HỎI (Phần không gửi cho CBQL trước họ trả lời câu hỏi trắc nghiệm) Câu hỏi 1: C Câu hỏi 6: C Câu hỏi 11: A Câu hỏi 16: C Câu hỏi 21: B Câu hỏi 2: B Câu hỏi 7: C Câu hỏi 12: C Câu hỏi 17: A Câu hỏi 22: A Câu hỏi 3: C Câu hỏi 8: C Câu hỏi 13: C Câu hỏi 18: C Câu hỏi 23: C Câu hỏi 4: B Câu hỏi 9: A Câu hỏi 14: B Câu hỏi 19: C Câu hỏi 24: C Câu hỏi 5: C Câu hỏi 10: Câu hỏi 15: A Câu hỏi 20: B Câu hỏi 25: C B ... hoạt động sau khoá đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật điện, điện tử 53 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG... QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG .45 1.4.1 Quản lý hoạt động xác định nhu cầu thị trường lao động nguồn nhân lực công. .. NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ ĐIỆN, ĐIỆN TỬ ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 62 2.1 KINH NGHIỆM NƯỚC NGOÀI VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỊ TRƯỜNG LAO