QUY TRÌNH, điều KIỆN vận DỤNG NGUYÊN tắc kết hợp lý LUẬN với THỰC TIỄN TRONG dạy học học PHẦN tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH lớp sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ

QUY TRÌNH, ĐIỀU KIỆN VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC KẾT HỢP LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH LỚP SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ -Quy trình thiết kế giảng “kết hợp lý luận với thực tiễn” - Xác định mục tiêu học Trong giảng, khâu giảng viên cần xác định yêu cầu người học, nghĩa là: “Bài học giúp cho người học biết gì, cần làm gì” Một học đạt chuẩn không trang bị kiến thức, nghĩa là, sau học xong học viên cần nắm kiến thức nào? học viên cần có kỹ có thái độ nhận thức hoạt động thực tiễn thân - Phương pháp, phương tiện tài liệu Khâu quan trọng q trình dạy học lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng Khơng thể có phương pháp độc tôn giảng Do vậy, người dạy phải cân nhắc để lựa chọn phối hợp phương pháp Nhưng xác định nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn”, “học đôi với hành” phải trọng tâm, định hướng cho trình giảng dạy Tài liệu, phương tiện giảng dạy như: máy chiếu, giáo trình, tác phẩm nói Người, phim tư liệu, hình ảnh Bác,… - Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy học cụ thể hóa, thực hóa mục tiêu học, bao gồm: Bước 1: Ổn định lớp, kiểm tra nhận thức Do đặc thù học, giảng viên thực không, thông thường thực kết hợp với dạy câu hỏi tái phân tích, đánh giá Bước 2: Giới thiệu Đây hoạt động hỗ trợ giảng viên nhằm dẫn dắt, lôi học viên đến với nội dung cách tự nhiên Giới thiệu thường thực thông qua việc liên hệ với tượng diễn thực tiễn đời sống Bước 3: Giảng Sau phần giới thiệu mới, giảng viên vào phần dạy Đây hoạt động giảng viên nhằm giúp học viên lĩnh hội tri thức Thông thường, chuẩn giảng, giảng viên phải thể được: + Hoạt động giảng viên học viên Thực tế chứng minh, thao tác thiết kế kỹ lưỡng, khoa học hiệu vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học cao, theo đó, chất lượng nâng cao Đối với nội dung cấn có yêu cầu khác để học viên tích cực tham gia hiểu tốt Đồng thời, phải đơn giản hóa kiến thức, minh họa ví dụ, tình gắn với thực tiễn Chỉ có giúp học viên dễ dàng việc nắm bắt nội dung học, vận dụng vào thực tế quan, đơn vị sống Những yêu cầu thực chất câu hỏi, tập tình dẫn xếp theo lơgíc nhận thức Tóm lại, việc thiết kế giảng phải đảm bảo yếu tố sau: phương pháp phù hợp qua hoạt động cụ thể; đơn vị kiến thức vừa phải, phù hợp; thời gian thực hiện, dự kiến tình phát sinh xảy ra, Đặc biệt, giảng viên phải thấy hiệu nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” + Nội dung cần đạt Nội dung cần đạt phần trọng tâm giảng Nội dung chủ yếu dựa hệ thống tri thức giảng viên xác định trước Nội dung cần đạt gồm: Thứ nhất, nội dung Đó nội dung cốt lõi, cần nhấn mạnh mà học viên phải đạt Những nội dung giảng viên lựa chọn nội dung học, từ nguồn tài liệu bổ trợ thực tiễn sống Thứ hai, nội dung tham khảo, bổ sung Ở học có nội dung bổ sung làm phong phú vốn hiểu biết học viên Căn vào đơn vị kiến thức, mục tiêu đối tượng học tập… giảng viên đưa câu hỏi gắn với hoạt động sản xuất, tượng kinh tế nước giới yêu cầu người học phải thực Thơng thường, người học có hứng thú với kiến thức tham khảo Vì trình soạn giáo án, người dạy nên tìm hiểu đưa vào kiến thức xã hội để lôi học viên vào học Bước 4: Củng cố kiến thức Khi kết thúc giảng, giảng viên phải tổng kết kiến thức cho học viên Đây khâu cần thiết Trong phần này, giảng viên khái quát lại nội dung học theo logic đồ tư Việc củng cố nhằm giúp cho người học thấy rõ tổng thể nội dung học, lưu ý tập trung vào kiến thức trọng tâm, từ làm cho người học ghi nhớ dễ dàng Bước 5: Hướng dẫn học tập nhà Sau học xong, giảng viên hướng dẫn, định hướng cho học viên liên hệ thực tế, tiếp tục nghiên cứu theo hướng mở Giảng viên giao tập nhà để học viên hoàn thiện với hoạt động cụ thể - Lý luận kết hợp lý luận với thực tiễn dạy học Lý luận khái quát kinh nghiệm thực tiễn, tổng hợp tri thức tự nhiên, xã hội tích lũy q trình lịch sử, tiêu chuẩn lý luận khoa học phản ánh chất qui luật đối tượng nhận thức phải khái quát thành hệ thống bao gồm khái niệm phạm trù định Lý luận giữ vai trò định hướng đạo hoạt động thực tiễn người để nhằm đạt kết cao Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có tính xã hội – lịch sử người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Thực tiễn có vai trò đặc biệt to lớn lí luận, sở, điểm xuất phát, động lực cho phát triển lí luận, đồng thời tiêu chuẩn kiểm tra chân lý Về vấn đề lý luận phải liên hệ thực tế, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Kết hợp lí luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin …lý luận mà không liên hệ với thực tế lý luận sng” 1, thứ lý luận xa rời khơng giúp ích cho thực tế sống Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại q trình lịch sử Nhưng lí luận khơng phải đứng im, chết cứng mà ln ln cần đến thực tiễn để thực tiễn bổ sung, hoàn thiện kết luận điều kiện, hoàn cảnh Mặt khác, lý luận kết tư trừu tượng, khái qt hóa thành ngun lí phổ biến, quy luật; dó Người nói : lý luận “phải cụ thể hóa … cho thích hợp với điều kiện, hoàn cảnh lúc nơi” Và vấn đề nữa, theo Hồ Chí Minh lý luận liên hệ với thực tế chỗ “mục đích học để vận dụng khơng phải học lý luận lí luận” Người nói : “Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào công việc thực tế lý luận suông Dù xem hàng ngàn, hàng vạn lí luận, khơng biết đem thực hành, khác hòm đựng sách”2 Giáo dục lí luận trị, theo Hồ Chí Minh, giáo dục trị, truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin, nâng cao đạo đức cách mạng cho cán đảng viên quần chúng nhân dân, nhằm thống tư tưởng, ý chí, phẩm chất cách mạng lực hoạt động thực tiễn họ, hướng dẫn họ vận dụng hiểu biết vào sống đó, gắn lí luận với thực tiễn giáo dục lí luận trị nguyên tắc Trên sở xác định phương châm vậy, Người yêu cầu người dạy người học phải tuân thủ theo cách thức, phương pháp định trình giảng dạy học tập lí luận trị Đối với giáo viên, Người dặn: “các dạy cán bộ, đảng viên Chủ nghĩa Mác – Lênin có nhiều người thuộc, có làm cho họ hiểu Chủ nghĩa Mác – Lênin không”3 “Trường Đảng trường học để đào tạo chiến sỹ tiên tiến phấn đấu cho nghiệp giai cấp vô sản, biến đồng chí thành người lí luận sng mà nhằm làm cho công tác đồng chí tốt hơn”4 “Đảng ta tổ chức trường học lý luận cho cán để nâng cao trình độ lý luận Đảng ta đặng để giải đòi hỏi nhiệm vụ cách mạng tình hình thực tế…, để Đảng ta làm tốt cơng tác mình, hồn thành tốt nhiệm vụ cách mạng mình”5 Như vậy, Trường Đảng đội ngũ giảng viên, với mục đích cuối để học viên “phục vụ tốt cho nghiệp cách mạng” Vì thế, trình giảng dạy, ngồi trang bị lý luận trị, người giảng viên phải gắn với thực tiễn, bám sát tình hình thực tiễn để người học hiểu nắm lý luận Và quan trọng hơn, người giảng viên phải giúp cho học viên biết cách vận dụng vận dụng lý luận vào thực tiễn Đối với người học, Người dạy: “Học lý luận khơng phải để nói mép… Học để áp dụng vào việc làm Làm mà khơng có lý luận khơng khác mò đêm tối, vừa chậm chạp vừa vấp váp Có lý luận hiểu chuyện xã hội, phong trào để chủ trương cho đúng, làm cho đúng”6 Người rõ: “Học tập Chủ nghĩa Mác – Lênin học tập tinh thần xử trí việc người thân mình; học tập nguyên lí phổ biến chủ nghĩa Mác – Lênin để áp dụng cách sáng tạo vào hoàn cảnh thực tiễn nước ta Học để làm, lý luận đôi với thực tiễn”7 Ngắn gọn mà đầy đủ, sâu sắc, Người yêu cầu giáo dục lí luận trị phải biết gắn lí luận với thực tiễn sống, công tác Quán triệt thực tinh thần dẫn Chủ tịch Hồ Chí Minh, đồng thời bám sát yêu cầu chuyên ngành giảng dạy, thời gian qua, giảng viên phụ trách phần học “Nghiệp vụ cơng tác đồn thể” (trước gọi cơng tác Dân vận) có nhiều cố gắng để nâng cao tính thực tiễn giảng đạt kết định thực tiễn” dạy học Nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” cần đảm bảo vận dụng thường xuyên hình thức như: tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm, dự án… Trong đó, tự luận hình thức sử dụng phổ biến trung tâm Yêu cầu đặt phải đảm bảo công bằng, đánh giá khách quan, công khai đánh giá toàn diện Các bước thực hiện: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá, lớp thực nghiệm có thay đổi lớp đối chứng sử dụng phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An Bước 2: Xây dựng câu hỏi đánh giá có liên hệ thực tế địa phương bước Xây dựng đáp án có mức điểm Bước 4: Tiến hành kiểm tra, kiểm tra lớp với hình thức tự luận, học viên trả lời câu hỏi kiểm tra giấy Bước 5: Chấm điểm, điểm tối thiểu 0.25/ ý; tối đa 1,0/ ý Bước 6: Tập hợp kết quả, rút kinh nghiệm Kết sở quan trọng để giảng viên vào điều chỉnh phương pháp, cách thức dạy - ĐIỀU KIỆN VẬN DỤNG “KẾT HỢP LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN” TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH LỚP SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TTBDCT HUYỆN TUY AN, TỈNH PHÚ YÊN - Đối với đội ngũ giảng viên - Giảng viên cần đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ Trước yêu cầu giảng viên phải có phương pháp dạy học hiệu trước hết họ phải người thấm nhuần lý luận, vững kiến thức Để làm điều giảng viên phải đào tạo chuẩn; đồng thời, phải có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực, cập nhật kiến thức liên quan đến môn học Hơn hết, giảng viên phải hiểu sâu sắc thực hành “kết hợp lý luận với thực tiễn” hoạt động thân Mặt khác, giảng viên cần có kỹ nghiệp vụ sư phạm tốt để giải triệt để tình phát sinh Khi đó, giảng viên người làm tốt vai trò truyền thụ tri thức, người tổ chức, định hướng cho sinh viên Hơn nữa, giảng viên nắm vững vận dụng tốt nguyên tắc họ tự tin nghề nghiệp; tạo niềm tin yêu học viên; giúp học viên thấy sức hấp dẫn giảng Đây phẩm chất quan trọng hàng đầu đặt giảng viên Ngoài ra, giảng viên cần hiểu người học Khi hiểu đối tượng, giảng viên có cách tiếp cận khích lệ họ tham gia vào trình học - Giảng viên phải nhận thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học Một là,đổimới phương pháp dạy học nhiệm vụ giảng viên Đổi phương pháp dạy học không dừng lại lý thuyết, không nhiệm vụ cấp, nhà quản lý, mà quan trọng nhiệm vụ giảng viên, họ người trực tiếp thực nguyên lý “học đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tế”, “nhà trường gắn với xã hội” Điều quán triệt cụ thể đường lối Đảng qui định ngành giáo dục, cụ thể hóa nhiệm vụ trung tâm Hai là,đổi phương pháp dạy học việc làm mang tính khoa học Bản thân giảng viên phải hiểu đổi phương pháp dạy học khoa học, quy luật khách quan nhiệm vụ túy, hiệu hay phong trào chung Việc đổi phương pháp dạy học phải thực cách đồng bộ, khoa học có tham gia tích cực hệ thống trường Đảng Ba là, đổi phương pháp dạy học phải theo quy định Đổi phương pháp dạy học phải mang tính đồng hệ thống trường Đảng Đó khơng kết cá nhân hay nhóm giảng viên tự phát mà phải thống theo quy trình định Bài giảng phải có sáng tạo vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đảm bảo theo quy trình thống - Giảng viên phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại Hiện nay, khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, việc áp dụng cơng nghệ giáo dục khơng xa lạ Nó có ý nghĩa quan trọng việc giúp học viên dễ hình dung, mơ hình trực quan, sinh động vấn đề lý luận hay nhận biết thực hóa lý luận thực tiễn thơng qua hình ảnh tư liệu, phim đồ, biểu đồ,… Điều buộc giảng viên phải khơng ngừng tự học, trau dồi kỹ cần thiết Nếu giảng viên sử dụng sử dụng không thành thạo phương tiện dẫn đến tâm lý ngại đưa hình ảnh trực quan vào giảng dạy thuyết trình coi phương án cuối - Giảng viên phải tâm huyết với việc vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học công việc khó Giảng viên phải thường xuyên nắm bắt, cập nhật kịp thời thông tin bổ sung vào giảng Có vậy, giảng sinh động, thực tiễn thu hút học viên Vì thế, giảng viên phải cố gắng, kiên trì, say mê, có nhiệt huyết Hiện phận học viên học theo hình thức đối phó, coi học phần Tư tưởng Hồ Chí Minhchỉ học phần phụ Trong tình hình cần tâm huyết, yêu nghề người giảng viên - Đối với người học Thứ nhất, người học phải xác định đắn mục đích học tập, có phương pháp học tập đắn, cầu thị, say mê nghiên cứu Thứ hai, người học phải chủ động trình học, thường xuyên cập nhật kiện, tượng thực tiễn đời sống Thứ ba, người học cần có định hướng tập nghiên cứu khoa học - Đối với trung tâm bồi dưỡng trị Một là, trung tâm tạo điều kiện phương tiện dạy học, trang thiết bị, lớp học cho giảng viên giảng dạy, tạo chế sách phù hợp cho giảng viên Hai là, trung tâm không ngừng bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giảng viên Ba là, Có chế khuyến khích giảng viên sáng tạo - QUAN ĐIỂM CỦA VIỆC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC “KẾT HỢP LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN” TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH LỚP SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN TUY AN, TỈNH PHÚ YÊN - Quan điểm vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú n Hồ Chí Minh người ln xuất phát từ thực tiễn, dựa vào thực tiễn khái quát từ thực tiễn lý luận mang tính cách mạng, sáng tạo Do đó, việc giảng dạy vấn đề đòi hỏi giảng viên khơng hiểu đúng, hiểu rõ mà phải biết phát triển, vận dụng, liên hệ với đặc điểm tình hình Nói cách khác, giảng viên phảithành thạo việc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị Do đó, giảng viên phải qn triệt quan điểm sau: - Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” phải phù hợp với đặc thù môn học Nội dung dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minhcó tính khoa học, tính trừu tượng, khái quát cao Học phần yêu cầu người học nắm lý thuyết nhiệm vụ mà chương trình đề ra, phải biết vận dụng để luận giải vấn đề thực diễn ra, nay, kinh tế nước giới tăng trưởng nhanh, song lại chứa đựng nhiều nguy khủng hoảng, suy thoái phức tạp Là hệ công dân trẻ, học viên không nắm bắt kịp thời vấn đề đó, mà phải biết phân tích đưa đánh giá, nhìn nhận có hiểu biết vấn đề kinh tế, trị, xã hội ngồi nước Điều yêu cầu giảng viên phải biết gắn lý thuyết với vấn đề diễn nước giới, nghĩa phải biết “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học - Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” phải phù hợp với yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị cho đội ngũ cán sở Trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên có chức năng, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán sở địa bàn huyện Mặc dù đơn vị tích lũy nhiều kinh nghiệm việc đào tạo, bồi dưỡng cán sở, trước yêu cầu đổi toàn diện hệ thống giáo dục, đào tạo nói chung hệ thống trường Đảng nói riêng, thời kỳ mới, đòi hỏi công tác đào tạo cán sở, phải đổi góp phần “phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực”[ 16, tr 188] Trong đó, việc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nâng cao trình độ nhận thức lý luận người thực tế địa phương, đơn vị - Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dựa vào đặc điểm học viên Trong suốt chặng đường từ thành lập đến nay, trung tâm đào tạo, bồi dưỡng gần 10.000 học viên cán sở ban, ngành, đoàn thể địa bàn huyện Mức độ nhận thức học viên không đồng Với đặc điểm nên việc nhận thức, tiếp thu học phần khoa học mang tính trừu tượng học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh đa số học viên có phần hạn chế Chính đặc điểm đặt cho đội ngũ giảng viên phải có phương pháp dạy học mang tính thực tiễn cao, dễ hiểu, dễ tiếp thu Nghĩa phải “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học cho học viên trung tâm bồi dưỡng trị -Giải pháp nâng cao hiệu “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên - Đổi nhận thức cấp quản lý giảng viên “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị Nhận thức yếu tố quan trọng, định hiệu vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị Đó kết nghiệp đổi toàn diện giáo dục đào tạo Trong đó, q trình đổi tư giáo dục đào tạo góp phần trực tiếp làm cho nhận thức vai trò việc “kết hợp lý luận với thực tiễn” ngày đúng, đầy đủ đạt tới hồn thiện Nhờ chất lượng dạy học trung tâm bồi dưỡng trị khơng ngừng nâng cao Thực tế giúp ngày thấy cần thiết “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh để từ đầu tư thỏa đáng cho việc vận dụng nguyên tắc - Phối hợp chặt chẽ việc “kết hợp lý luận với thực tiễn” phương pháp dạy học khác với việc sử dụng hiệu phương tiện đại Khơng thể có phương pháp độc tôn Nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” thực có hiệu thực thông qua phương pháp dạy học tích cực Từ đó, làm cho giảng trở nên thú vị, sinh động không bị khiên cưỡng, khuôn mẫu theo phương pháp Các giảng sinh động, thu hút người học giảng viên biết kết hợp với việc sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại Những kiến thức lý luận khơng khó hiểu, khơ cứng học viên mô tả, chứng kiến qua hình ảnh minh họa, video tư liệu,… Điều khơng đem lại hiệu học mà động lực, thúc đẩy tích cực học tập thầy trò - Đổi nội dung, chương trình đào tạo theo hướng thường xuyên cập nhật thực tiễn Dưới tác động cách mạng khoa học công nghệ, giáo dục biến động, phát triển, công nghệ đào tạo dẫn đến có nội dung lạc hậu điều chỉnh không kịp với biến động, phát triển thực tiễn Để bám sát biến động, phát triển đó, nội dung, chương trình đào tạo cần thường xuyên đổi mới, bổ sung, sửa đổi cho cập nhật, sát với thực tiễn Muốn vậy, trình xây dựng nội dung, chương trình, nhà trường “cần coi trọng khảo sát thực tiễn, bám sát biến động, phát triển tình tình thực tiễn để điều chỉnh nội dung, chương trình theo hướng gắn lý luận với thực tiễn, gắn nhà trường với thực tiễn hoạt động sở.”[16] - Xây dựng đội ngũ giảng viên chuẩn Giảng dạy mơn khoa học trị khơng phải công việc đơn giản, giảng viên đảm nhiệm Các môn học không cần đến đội ngũ giảng viên chuyên môn mà phải nắm vững kiến thức Hơn nữa, giảng viên trị cần phải người am hiểu thường xuyên cập nhật thông tin, kiện liên quan đến lĩnh vực: kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, … Do đó, giảng viên trung tâm bồi dưỡng trị phải thường xuyên cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức thực hành “kết hợp lý luận với thực tiễn” Đối với trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên để “kết hợp lý luận với thực tiễn” cần kiện toàn đội giảng viên giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh theo chuẩn - Đầu tư hợp lý nâng cấp trang thiết bị phục vụ cho trình dạy học Cơ sở vật chất trung tâm xuống cấp, thiếu phương tiện như: máy chiếu, tư liệu lịch sử lưu trữ, thiếu sách báo trị để học viên tham khảo Vì vậy, phải có đầu tư hợp lý nâng cấp kho tư liệu, trang thiết bị cần thiết - Một số kiến nghị - Đối với trung tâm bồi dưỡng trị cấp quản lý Các cấp phải thay đổi nhận thức vị trí, vai trò học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh Chỉ có nhận thức có đầu tư thỏa đáng từ phía nhà nước, đơn vị trung tâm bồi dưỡng trị; nhiệt tình, tâm huyết đội ngũ giảng viên; niềm đam mê, hứng thú người học Đổi mới, hoàn thiện chương trình phù hợp đối tượng biến đổi thực tiễn Thay đổi hình thức kiểm tra, nên khuyến khích hình thức trắc nghiệm kết hợp vấn đáp Đạo điều kiện thuận lợi để giảng viên công tác như: chỗ ở, sách lương, điều kiện làm việc,… - Đối với giảng viên Giảng viên phải không ngừng học tập, trau dồi phẩm chất trị, chuyên mơn Có vậy, họ nhận thức sâu sắc nội dung giảng dạy, theo tri thức truyền thụ cho người học đúng, đủ Vì vậy, trước mắt, chưa đủ số lượng giảng viên theo yêu cầu nên số giảng viên kiêm chức phải đào tạo lại để chuẩn hóa kiến thức.Giảng viên phải chủ động tìm hiểu vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học “Kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị phải tn thủ theo quy trình kết hợp, có tham gia chủ động, tích cực giảng viên học viên “Kết hợp lý luận thực tiễn” “sợi đỏ” xuyên suốt trình dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị Tuy nhiên, khơng phải phương pháp dạy học vạn Nó thực thông qua phối kết hợp với phương pháp dạy học tích cực qua việc sử dụng tốt phương tiện đại “Kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị hiệu ngồi vai trò chủ đạo, tích cực giảng viên học viên tạo điều kiện cấp quản lý có ý nghĩa vô quan trọng ... hiểu vận dụng nguyên tắc kết hợp lý luận với thực tiễn dạy học Kết hợp lý luận với thực tiễn dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị phải tn thủ theo quy trình kết hợp, ... thức cấp quản lý giảng viên kết hợp lý luận với thực tiễn dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị Nhận thức yếu tố quan trọng, định hiệu vận dụng nguyên tắc kết hợp lý luận. .. QUAN ĐIỂM CỦA VIỆC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC “KẾT HỢP LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN” TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH LỚP SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN TUY AN, TỈNH