CƠ sở của VIỆC vận DỤNG NGUYÊN tắc “kết hợp lý LUẬN với THỰC TIỄN” TRONG dạy học học PHẦN tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH lớp sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN TUY AN, TỈNH PHÚ yên

CƠ SỞ CỦA VIỆC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC “KẾT HỢP LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN” TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH LỚP SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng “kết hợp lý luận với thực tiễn” “Kết hợp lý luận với thực tiễn” nguyên tắc quan trọng nhận thức thực tiễn Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” giúp người tránh tư tưởng chủ quan, bệnh giáo điều Thực tiễn Khái niệm: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử- xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội “Thực tiễn phạm trù lý luận nhận thức mácxít Việc đưa vấn đề thực tiễn vào lý luận nhận thức góp phần tạo bước ngoặt có ý nghĩa cách mạng triết học mácxít so với hệ thống triết học vật cũ.”[7, tr.209] Trong nhà vật cũ, C.Mác đánh giá cao hệ thống triết học L.V Phoi-ơ-bắc Trong đấu tranh chủ nghĩa tâm, Phoi-ơ-bắc góp phần “đưa chủ nghĩa vật lên vua” Tuy nhiên, Phoi-ơ-bắc không tránh khỏi hạn chế Theo Mác, hạn chế lớn chủ nghĩa vật cũ mang tính trực quan, “… vật, thực, cảm giác được, nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan, không nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn, không nhận thức mặt chủ quan.” Phoi-ơ-bắc Mác ra, coi trọng lý luận mà xem nhẹ thực tiễn [31, tr 9] “Phoi-ơ-bắc khơng thấy tính tích cực, động, sáng tạo phản ánh ý thức, khơng thấy nhận thức q trình phản ánh thực khách quan người Nhận thức kết trình tương tác chủ thể khách thể nhận thức Ông sai lầm tách khách thể khỏi chủ thể, không ý tới khách thể nhận thức, không coi vật, thực, cảm giác thực tiễn”.[7, tr 209] Còn nhà triết học tâm trọng đến ý thức nên cho thực tiễn sản phẩm hoạt động tinh thần C.Mác Ph.Ăngghen sở kế thừa phát triển tinh thần chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: “Thực tiễn toàn hoạt động vật chất, đối tượng – cảm tính, có mục đích, có tính lịch sử - xã hội người với nội dung chinh phục cải biến khách thể tự nhiên, xã hội cấu thành sở phổ biến, động lực phát triển xã hội, nhận thức người” [ 9, tr 210] Thực tiễn không đơn giản “hoạt động vật chất” túy Hoạt động người, hoạt động bắp, giản đơn có tham gia ý thức Đây điểm đặc trưng để phân biệt hoạt động hoàn toàn mang tính vật hoạt động có ý thức người Trước làm việc tư tưởng người hình thành ý thức nó, đề mục tiêu, mục đích định Vì vậy, hoạt động thực tiễn trước hết hoạt động có tính mục đích Thực tiễn dạng hoạt động vật chất phổ biến Đây đặc tính khác biệt, đối lập với hoạt động nhận thức, tinh thần Tính vật chất phổ biến thực tiễn bao trùm toàn kết cấu nó: chủ thể, khách thể, nhu cầu, phương tiện đặc biệt kết cuối mà tạo Thực tiễn ln có tính lịch sử - xã hội Hoạt động thực tiễn hoạt động cá nhân người mà hoạt động loài người, người trực tiếp tham gia hoạt động sản xuất cải vật chất Thực tiễn khơng bó hẹp hoạt động vật chất mà bao hàm hoạt động lý luận Theo C.Mác, “vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn.”[31, tr 10] Có thể nói có lĩnh vực hoạt động thực người có nhiêu hình thức thực tiễn Theo lĩnh vực hoạt động phân chia thành: Một là, Hoạt động sản xuất vật chất: hoạt động trực tiếp tạo cải vật chất cho xã hội Nó tác động trực tiếp vào giới tự nhiên xã hội, tạo điều kiện vật chất, cải thiết yếu đáp ứng nhu cầu người Hoạt động tạo tiền đề, điều kiện cho sinh tồn phát triển đời sống người Hai là, Hoạt động trị - xã hội:là hoạt động nhằm biến đổi mối quan hệ xã hội, mà trước hết quan hệ vật chất thực cộng đồng người khác xã hội nhằm thúc đẩy xã hội phát triển Ba là, Hoạt động thực nghiệm khoa học: hoạt động tiến hành nhằm tìm chất quy luật vận động vật, tượng giới thông qua việc tạo điều kiện “gần giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội” [9, tr.211] Các hình thức hoạt động thực tiễn có quan hệ biện chứng với nhau, đó, hoạt động sản xuất vật chất đóng vai trò định Bởi lẽ, tạo điều kiện vật chất thiết yếu đảm bảo cho phát triển sống đời sống người Đảm bảo nhu cầu vật chất tạo tiền đề cho người thực hoạt động biến đổi xã hội tiến hành thực nghiệm khoa học “Trong hoạt động sản xuất vật chất cải tạo xã hội, người cần phải nương theo chất tính quy luật đối tượng mà họ tác động vào hoạt động thành cơng, tiết kiệm tối đa chi phí đạt hiệu cao Như vậy, người cần phải nắm vững chất tính quy luật đó, mà muốn biết chúng người phải nhận thức.”[9, tr 211] Lý luận Khái niện: hệ thống tri thức khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn phản ánh mối quan hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật vật, tượng giới khách quan biểu đạt hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật “Lý luận” thuật ngữ đa nghĩa “Lý luận” thường hiểu kết trình nhận thức bao gồm quan điểm, học thuyết trình bày cách khoa học Nhưng theo nghĩa rộng hơn, “Lý luận” hiểu “một q trình nhận thức”, nghĩa “một hoạt động – hoạt động lý luận, bao gồm diễn biến nội điều kiện bên hoạt động.”[9, tr 207] Lênin viết: “Nhận thức lý luận phải trình bày khách thể tính tất yếu nó, quan hệ tồn diện nó, vận động mâu thuẫn nó, tự nó”.[28, tr 227] Theo quan điểm Lênin, “lý luận” hiểu q trình nhận thức mà kết trình “Lý luận phải hướng đến nắm bắt bên trong, chất, tất yếu, quan hệ toàn diện mâu thuẫn đối tượng, đồng thời phải trình bày, thể điều nắm dạng quan điểm hay hệ thống luận điểm.”[9, tr 207] Theo quan điểm nhà Mácxít cho rằng: “Lý luận nhận thức chất, mối liên hệ bên tất yếu đối tượng diễn đạt kết nhận thức hệ thống khái niệm, phạm trù, phán đoán quy luật nội đối tượng” [9, tr 207] Lý luận thường thể thông qua hệ thống khái niệm, phán đoán Trong hoạt động lý luận, chủ thể thường sử dụng thủ thuật quy nạp, phân tích, so sánh Hoạt động lý luận nắm bắt trực tiếp đối tượng nhận thức thông qua tác động trực tiếp vào giác quan Nó có tính gián tiếp đối tượng nhận thức Mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn Trong trình nhận thức hành động, người tác động vào giới thực, biến đổi theo nhu cầu Khi nhận thức người ngày phát triển đến trình độ cao giới khách quan biến đổi theo Điều thể sâu sắc nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” hoạt động đời sống xã hội người Trong liên hệ, hỗ trợ ấy, “thực tiễn đóng vai trò sở, động lực, mục đích lý luận tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý; lý luận phản ánh thực tiễn khách quan, xuất phát từ nhu cầu, đòi hỏi thực tiễn.”[9, tr.211- 212] Thực tiễn sở, động lực lý luận Ý muốn nhận thức xuất với phát triển lực thực tiễn người Lúc đầu, người nhận thức giới thông qua thực tiễn tác động trực tiếp vào giới chịu tác động ngược trở lại từ giới bên Hoạt động sống ngày gia tăng, đòi hỏi người phải nhận thức nhiều lĩnh vực thực mà cần làm thay đổi cải tạo cho phù hợp với lợi ích Thực tế rõ, phát minh khoa học nhận thức nói chung nhu cầu thực tiễn đặt Có thể nói, thực tiễn tạo nhu cầu thúc đẩy hình thành lý luận Trên sở đó, lý luận tiếp tục làm mới, mở rộng phát triển Do đó, V.I.Lênin cho rằng: " nhận thức lý luận phải trình bày khách thể tính tất yếu nó, quan hệ tồn diện nó, vận động mâu thuẫn nó, tự nó"[28, tr.227] Thực tiễn mục đích lý luận Trong hoạt động thực tiễn, người cần lý luận để dẫn dắt Thực tiễn nơi để áp dụng sức mạnh tri thức Mục đích cao nhận thức hay dừng hình thành tri thức mà cải tạo thực đáp ứng theo nhu cầu ngày cao đời sống người Thực tiễn tiêu chuẩn kiểm tra chân lý lý luận Lý luận trở thành chân lý phù hợp với thực khách quan kiểm nghiệm thông qua thực tiễn Khi trở thành chân lý, lý luận có ý nghĩa phương pháp luận cho hoạt động thực tiễn người Nhìn chung, thực tiễn ln vận đơng, biến đổi phát triển khơng ngừng; hình thức thực tiễn vơ đa dạng, phong phú Từ đó, giá trị chân lý lý luận khái quát, bổ sung hồn thiện Đến lượt mình, lý luận lại đạo, định hướng dẫn đường cho thực tiễn C.Mác cho rằng: "Vũ khí phê phán cố nhiên S PH MĐ T ƯƠNG T PHÁP L Thu Đà Nêu Trực T thoả bao n xuyên ng 5% 1 5% 5% o luận % 2 5% % 5% 2 5% 5% % 0% 0 5% 0% 0 T hông ỷ lệ % 5% 0 5% 2 ỷ lệ K g % Thả T luô quan T hỉnh vấn đề T MĐ hườn ỷ lệ m thoại T MĐ uôn ỷ lệ yết trình MĐ 2 5% 0% 5% nhóm DH 0 0 5 tình % % 0% 0% Độn g não 0 % % 5% 5% Từ kết cho thấy: Các phương pháp chủ yếu mà giảng viên sử dụng thuyết trình, đàm thoại Một số thầy cô bước đầu sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: nêu vấn đề, thảo luận nhóm chưa hiệu Những phương pháp phần giúp học viên nhận thức hiểu rõ kiến thức Tuy vậy, hai phương pháp động não dạy học dự án giảng viên chưa sử dụng, mức độ “Thỉnh thoảng” “Không bao giờ” chiếm tỷ lệ cao (50% 75%) - Hạn chế nguyên nhân Từ việc điều tra giảng viên học viên (xem phụ lục 1, phụ lục 2) thấy việc giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên bên cạnh mặt tích cực nhiều bất cập, hạn chế *Hạn chế Thứ nhất, Về phía giảng viên Để tìm hiểu “mức độ vận dụng nguyên tắc kết hợp lý luận với thực tiễn dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị”, đưa câu hỏi: “Khi giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị, mức độ thầy (cơ) tiến hành công việc sau thể vận dụng nguyên tắc kết hợp lý luận thực tiễn nào?” Kết nhận sau: - Mức độ vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” giảng viên (Ghi chú: MĐ 1: Thường xuyên; MĐ 2: Thỉnh thoảng; MĐ 3: Hiếm khi; MĐ 4: Không bao giờ) S T Các công việc MĐ MĐ T MĐ L uôn MĐ T ỷ T hườ T ỷ T hỉnh T ỷ K hôn T ỷ lệ ng lệ thoản xuyê lệ g g bao n Đánh giá, kiểm tra lệ % % 5% 5% đầu vào trình độ HV Soạn lại giáo án, cập nhật % 2 5% 0% 5% thông tin Lấy ví dụ thực tế để gắn với % 0% 5% 5% lý luận Sử dụng kiến thức % 2 5% 0% 5% liên môn Phối kết hợp 0 % 5% 0% 5% phương pháp Thay đổi hình thức 0 % % 0% 0% kiểm tra Đề xuất chỉnh sửa 0 % 0 % 5% chương trình Có thể thấy, việc chuẩn bị tiến hành giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú n khơng giảng viên đơn điệu, máy móc Giảng viên lên lớp chưa có chuẩn bị kỹ giáo án, chịu cập nhật thông tin giảng, chưa tâm huyết đầu tư cho nội dung giảng Đồng thời trình lên lớp, mặt, giảng viên thường sử dụng thuyết trình (chiếm đến 75% mức độ “luôn luôn” 25% mức độ “Thường xuyên” – Bảng 1.2), tái kiến thức có sẵn giáo trình chủ yếu, có mở rộng, liên hệ với thực tiễn Số giảng viên thường xuyên lấy ví dụ thực tiễn gắn với lý luận ít, tỷ lệ 5% không sử dụng kiến thức liên mơn cao (chiếm 75%) Tình trạng thầy đọc, trò chép diễn thường xuyên, bước tiến hành giảng giảng viên thường mang tính máy móc, khơ cứng, đem lại bất ngờ, hứng thú cho học viên buổi học Tình trạng giảm đáng kể ý học viên học Vì họ thường có thái độ thờ ơ, không ý đến nội dung giảng Mặt khác, từ thực trạng giảng dạy học tập nhiều hạn chế đa số giảng viên lại chưa tìm biện pháp để cải thiện tình hình Giảng viên chưa có biện pháp cách thức đánh giá xác học viên Vì thế, việc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dừng lại mặt “lý luận” Do đó, học viên mơ hồ, không nắm vấn đề, yêu cầu học 100% giảng viên giảng dạy kiến thức giáo trình mà chưa đánh giá hạn chế mạnh dạn đề xuất thay đổi khung chương trình thực tiễn thay đổi Thứ hai, học viên lớp sơ cấp lý luận trị.Khi hỏi: “Bạn có nhận xét mức độ hứng thú học viên nghe giảng học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh”(XemPhụ lục 2) có đến 64/82 chiếm 78% học viên hỏi trả lời “Không hứng thú” lại “Bình thường” với giảng thầy Phần lớn học viên khơng có hứng thú chương trình học, chí họ có nhiều mặc cảm coi thường học phần này, theo khơng học viên, học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh mang tính chất lý luận túy, khơ khan Chính vậy, họ học theo kiểu đối phó, cho xong, nên học viên cảm hứng say mê học tập, khơng chịu nghiên cứu, tìm hiểu Khi hỏi: “Khihọc học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh, bạn thường học theo cách nào?” “Trong q trình học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh bạn có sưu tầm đọc thêm tài liệu khơng?” kết cho thấy đa số học viên học ghi giáo trình, khơng có chủ động việc tìm kiếm tài liệu thể có đến 90% học viên khơng tự sưu tầm, tìm tài liệu để học Vì vậy, môn học kết thường thấp so với nhiều mơn học khác, chí kết khơng phản ánh thực chất trình độ hiểu biết học viên học phần Về nguyên nhân Học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh học phần lý luận, nên tính trừu tượng học phần tương đối cao, đòi hỏi người dạy lẫn người học phải thường xuyên cập nhật thông tin thực tiễn, khơng ngừng nghiên cứu, tìm hiểu để làm cho học lý thuyết trở nên sinh động, có tính thực tiễn 100% học viên hỏi “Theo bạn, nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên?” (Xem phụ lục 2) khẳng định nội dung học phần trừu tượng, khó hiểu, có liên hệ với khoa học khác Lịch sử, Văn học, Nghệ thuật…; giảng viên có ví dụ đời sống xã hội; cập nhật thơng tin nhất; kiến thức thay đổi (khi so sánh với giáo trình tái trước) cho thấy dường khơng có rà sốt, điều chỉnh, bổ sung… Chính hạn chế làm cho người học khó tưởng tượng, cảm thấy khô khan Điều kiện trang thiết bị vật chất trung tâm thiếu, khơng đồng bộ, chẳng hạn máy chiếu không đại, thiếu thước phim tư liệu lưu giữ, thiếu sách báo để học viên cập nhật thơng tin… 50% giảng viên kiêm chức huyện chủ yếu tập trung vào nội dung chun mơn quan, tập trung vào công tác soạn giảng chuẩn bị giáo án lên lớp nên gặp khó khăn việc “vận dụng nguyên tắc kết hợp lý luận với thực tiễn giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh” Tính tất yếu vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” việc dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” góp phần nâng cao chất lượng dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên “Tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống quan điểm toàn diện sâu sắc vấn đề cách mạng Việt Nam, kết vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể nước ta, kế thừa phát triển giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; tài sản tinh thần vô to lớn quý giá Đảng dân tộc ta, mãi soi đường cho nghiệp cách mạng nhân dân ta giành thắng lợi.”[8] Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng thành hệ thống với nội dung cốt lõi như: “tư tưởng giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người; độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại; sức mạnh nhân dân, khối đại đoàn kết dân tộc; quyền làm chủ nhân dân, xây dựng Nhà nước thật dân, dân, dân; quốc phòng tồn dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân; phát triển kinh tế văn hoá, không ngừng nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân; đạo đức cách mạng, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư; chăm lo bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau; xây dựng Đảng sạch, vững mạnh, cán bộ, đảng viên vừa người lãnh đạo, vừa người đầy tớ thật trung thành nhân dân ” [8] Những nội dung cốt lõi thực hóa khẳng định thông qua chiến thắng lịch sử dân tộc Tư tưởng Hồ Chí Minh đúc kết từ thực tiễn cách mạng khái quát thành hệ thống lý luận Do vậy, học tư tưởng Hồ Chí Minh mà thơng qua truyền đạt lý thuyết túy khó nắm bắt tinh thần cách mạng Người Sự cải biến thực tiễn cho thấy giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh qua nâng cao trình độ tư lý luận Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” đòi hỏi giảng viên phải đưa vấn đề lý luận vào thực tiễn đưa vấn đề thực tiễn vào lý luận giảng -Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú n nhằm hình thành phát triển người toàn diện Học thuyết Mác “kim nam” công tác xây dựng Đảng nói chung, việc giáo dục, bồi dưỡng cán nói riêng Trong “Sửa đổi lối làm việc”, Hồ Chí Minh “đề cập cách sâu sắc vai trò lý luận, mối quan hệ lý luận với thực tiễn việc giáo dục, rèn luyện đội ngũ cán bộ, đảng viên” Người cho rằng: “lý luận đem thực tế lịch sử, kinh nghiệm, tranh đấu, xem xét, so sánh thật kỹ lưỡng rõ ràng làm thành kết luận Rồi lại đem chứng minh thực tiễn Đó lý luận chân Lý luận kim nam, phương hướng cho cơng việc thực tế Khơng có lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi”[ 33, tr 234 – 235] Không trang bị lý luận, Chủ tịch Hồ Chí Minh u cầu cán bộ, đảng viên ln phải thực hành nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” hành động Người nói: “Dù xem hàng ngàn hàng vạn lý luận, đem thực hành, khác hòm đựng sách”[ 33, tr 234] Lý luận cứng nhắc mà phải thường xuyên bổ sung, hoàn thiện qua thực tiễn “Kết hợp lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lê-nin”[35, tr 496] Đảng ta xác định: “Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng kim nam cho hành động Đảng” Và khẳng định “việc lấy chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho lĩnh vực đời sống xã hội bước phát triển quan trọng nhận thức tư lý luận Đảng ta sở khái quát thực tiễn”.[16] Như vậy, việc đào tạo, rèn luyện toàn diện người cán thông qua việc thấm nhuần lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trình lâu dài, thường xuyên, kiên trì - Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên nhằm ngăn chặn xuyên tạc kẻ thù cách mạng đường lên Xã hội chủ nghĩa Việt Nam Vận dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” để qua giảng viên việc lựa chọn đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta theo chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh lựa chọn đắn Trên sở nhận thức đắn đó, Đảng ta đề đường lối, sách, lãnh đạo nhân dân ta 80 năm qua Thông qua “kết hợp lý luận với thực tiễn” để thấy rằng, sở khái quát thực tiễn lịch sử dân tộc, chứng kiến sống lầm than nhân dân lao động năm bôn ba giới, kế thừa tư tưởng chủ nghĩa Mác- Lênin phát triển lịch sử nhân loại, Hồ Chí Minh nhận thức sâu sắc đưa đất nước tiến lên chủ nghĩa xã hội tất yếu Bởi, chủ nghĩa xã hội, theo Người “Chủ nghĩa xã hội cho dân giầu, nước mạnh, mục đích chủ nghĩa xã hội không ngừng nâng cao mức sống nhân dân, chủ nghĩa xã hội người sức lao động sản xuất để ăn no, mặc ấm có nhà sẽ” Người khẳng định “xã hội xã hội chủ nghĩa giới khơng có người bóc lột người, người sung sướng,vẻ vang, tự do, bình đẳng, xứng đáng giới lồi người” Có thể nói, chủ nghĩa xã hội theo Hồ Chí Minh “làm cho dân giàu, nước mạnh, người có cơng ăn, việc làm, có cơm ăn, áo mặc, học hành, phát triển toàn diện” Người cho chủ nghĩa xã hội phải “có cơng nghiệp nơng nghiệp đại, có văn hóa khoa học tiên tiến” Còn trị, xã hội xã hội chủ nghĩa “do nhân dân làm chủ, lợi ích dân, quyền hạn dân, quyền hành lực lượng người dân, cán bộ, công chức nhà nước công bộc dân” [35] “Kết hợp lý luận với thực tiễn” để qua khẳng định niềm tin nhân dân lựa chọn đắn đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta Đồng thời, đập tan âm mưu, luận điệu xuyên tạc lực thù địch đường phát triển xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nghiên cứu giảng dạy môn khoa học trị nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng giúp học viên có hiểu biết sâu sắc vềtính khoa học cách mạng tư tưởng Người Tư tưởng Hồ Chí Minh kết tinh chủ nghĩa Mác – Lênnin, thực tiễn phong trào cách mạng dân tộc khái quát óc thiên tài Tư tưởng Hồ Chí Minh khơng có giá trị to lớn mặt lý luận mà “kim nam cho hoạt động Đảng” Trong tình hình nay, trước biến đổi ngày lớn thực tiễn thực đòi hỏi lý luận cần phải liên tục bổ sung, hoàn thiện Nếu lý luận cứng nhắc, khơng chịu cập nhật không đáp ứng kịp thời yêu cầu thực tiễn Việc học tập giảng dạy môn khoa học trị sở “kết hợp lý luận với thực tiễn” mang lại hiệu việc truyền bá, giáo dục tư tưởng, hình thành phẩm chất trị, đạo đức cách mạng cho người học ... vận dụng nguyên tắc kết hợp lý luận với thực tiễn dạy học học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị , đưa câu hỏi: “Khi giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị, ... giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp sơ cấp lý luận trị trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú n Để có nhìn khái qt, khách quan việc vận dụng nguyên tắc kết hợp lý luận với thực. .. dụng nguyên tắc “kết hợp lý luận với thực tiễn” giảng dạy học phần Tư tưởng Hồ Chí Minh Kết cho thấy, nhận thức chung người cán bộ, giảng viên trung tâm bồi dưỡng trị huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên