Bài thu hoạch BDTX mầm non Module 15 ( bản wor)

TRẦN THỊ MINH THÀNH MODULE MN < w 10 DẶC ĐIỂM CỦA TRẺ CÒ NHU CẨU DĂC BIẼT 11 □ A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Giáo dục cho nguửi vừa mục ÜÊU vừa nhiệm vụ mà UNESCO kÊu gọi hành động nhĩẺu thập kỉ Tất người, bao gồm tre có nhu cầu đặc biệt đẺu có hội tìm hiểu hường lợi tù giáo dục bản- giáo dục quyền cửa người Thuật ngữ “trê cỏ nhu cầu đặc biệt' thuật ngữ mòi mẻ giáo dục đặc biệt ỜViệt Nam Hiện giáo dục đặc biệt Việt Nam, chứng ta sú dung cách phân loại tre có nhu cầu đặc biệt theo cách tiếp cận Mĩ, bao gồm nhòm tre khuyết tật, trê tài nâng, trê có nguy bỏ học trê có khó khăn sụ khác biệt ngón ngũ vãn hữá BÊn cạnh tliuât ngữ tre có nhu cầu đặc biệt, chứng ta cỏn thây thuật ngữ “tre em có hồn cánh đặc biệt" sổ vàn bản, tài liệu Trong Luật Bảo vệ, Chăm sóc Giáo dục tre em thông qua ngày 15/6/3004 có hiệu lục tù ngày 1/1/2005 cỏ sú dụng thuật ngữ “trê em có hồn cánh đặc biệt" Trong đỏ quan niệm “Trê em có hồn cánh đặc biệt bao gồm tre em mồ côi không nơi nương tựa, tre em bị bỏ rơi; tre em khuyết tật, tàn tật; tre em nạn nhân cửa chất độc hoá học; tre em nhiỄm HIV7AIDS; tre em phải làm việc nặng nhọc, nguy hiểm, tĩỂp xủc với chất độc hại; tre em phái lầm việc sa gia đình; tre em lang thang; tre em bị xâm hại tình dục; tre em nghiện ma tuý; trê em vĩ phạm pháp luật" Trong module này, chứng ta tập trung vào sổ nhóm tre có nhu cầu đặc biệt, tre em khuyết tật (khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động, khiếm thính, khiếm thị, tự kỉ); tre nhiỄm HIV tre phát triển sầm Hiệu giáo dục phụ thuộc vào nhĩẺu yếu tổ đỏ cỏ giáo vĩÊn Giáo viên cần hiểu đáp úng sụ đa dạng nhu cầu tất trê em lóp có tre có nhu cầu đặc biệt ĐỂ lầm đuợc việc này', giáo vĩÊn cần có kiến thúc VẺ tre có nhu cầu đặc biệt, hiểu biết đặc điểm cửa tre Nằm chương trình bồi dưỡng thưững xuyÊn giáo vĩÊn mầm non VẺ nàng lục phát cá biệt hố chăm sóc, giáo dục tre, Module giúp giáo vĩÊn hiểu trê có nhu cầu đặc biệt, biết nhóm tre nhu cầu đặc biệt, đặc điểm loại tre nhóm tre có nhu cầu đặc biệt phát tre có nhu cầu đặc biệt lớp Module gồm hoạt động sau: 12 TT TÈn hoạt động Tìm hiểu khái niệm “tre có nhu cầu đặc biệt" Phân loại tre có nhu cầu đặc biệt Đặc điểm cửa tre có nhu cầu đặc biệt Phát tre có nhu cầu đặc biệt H ỗ trợ trê có nhu cầu đặc biệt Sổ tiết tiết tiết tiết tiết tiết m B MỤC TIÊU MỤC TIÊU CHUNG Module giúp giáo vĩÊn mầm non hiểu đuợc tre có nhu cầu đặc biệt; trang bị cho giáo vĩÊn mầm non kiến thúc, kỉ nâng chăm sóc tre có nhu cầu đặc biệt truững mầm non nhu; khái niệm, đặc điểm tùng loại tre có nhu cầu đặc biệt tre phát triển sớm, tre khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động, khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật ngơn ngữ giao tiếp, tre có rổi loạn tự kỉ, tre nhiỄm HIV, cách phát tre có nhu cầu đặc biệt cách thúc chăm 5óc, giáo dục tre MỤC TIÊU CỤ THỂ Học xong module này, học vĩÊn có thể: - N Êu đuợc khái niệm tre có nhu cầu đặc biệt - Liệt kÊ loại tre có nhu cầu đặc biệt - Mơ tả đặc điểm cửa tùng loại trê có nhu cầu đặc biệt:tre khuyết tật nghe, nhìn, nói, vận động, trí tuệ; tụ kỉ tre nhĩỄm HIV"; trê phát triển sớm - Phát tre có nhu cầu đặc biệt lớp - Có thái độ tơn trọng sụ đa dang lớp học cổ gắng đápúng nhu cầu đa dạng tre trê có nhu cầu đặc biệt □ c ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂTHựC HIỆN MODULE - Băng hình VẺ trê có nhu cầu đặc biệt - Giấy AO, but dạ, giáy màu 13 Phiếu tập - Tài liệu học tập tài liệu tham khao D NỘI DUNG - Hoạt động Tìm hiểu khái niệm "trẻ có nhu cầu đặc biệt" 1.1 - CHUÄN BỊ Phụ lục 1: Các trưởng hợp điển hình Giấy AO but Thỏi gian: 90 phut 1.2 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Truớc nguửi ta thưởng hiểu “giáo dục đặc biệt" việc giáo dục cho tre khuyết tật môi tru ỏng chuyên biệt trung tâm khác biệt 50 với hệ thổng giáo dục phổ thơng bình tìiuửng cách hiểu nÊn nhĩẺu nói đến “giáo dục đặc biệt" nhĩẺu người ngầm hiểu giáo dục cho tre khuyết tật Tuy nhiÊn, tre khuyết tật sổ đổi tượng cửa giáo dục đặc biệt Ngoài tre khuyết tật ra, đổi tượng khác có nhu cầu đặc biệt tre có nâng khiếu (tre thơng minh hay thần đồng), tre có nguy bỏ học trê gäp khỏ khăn sụ khác biệt VẺ ngơn ngữ vân hố Ở Anh, khái niệm tre có nhu cầu đặc biệt đẺ cập đến tre cỏ khiếm khuyết gäp nhĩỂu khỏ khăn học tập 50 với hầu hết tre khác độ tuổi Ở Mỉ, khái niệm bao gồm bổn đổi tương tre khuyết tật, tre tài nâng, trê có nguy bỏ học tre cỏ khỏ khăn sụ khác biệt VẺ ngôn ngữ vân hố bổn nhóm trê này' cần nhận sụ hỗ trợ cửa chương trình dịch vụ giáo dục đặc biệt Trong Luật Bảo vệ, chăm sóc Giáo dục tre em cửa Việt Nam thơng qua ngày 15/6/2004 đẺ cập đến “tre em có hoàn cánh đặc biệt" Trong đỏ quan niệm "Trẻ em cỏ hoàn cành đặc biệt bao gỉĩỉm trẻ em mồ cơi khỡng nơi nương tựa, trẻ em ỊỊ bổ ĩơi; ữẻ em Miuyết tổ,tr tổn tật; trẻ em ỉà nạn nhán chất độc hoả học; trẻ em nhiễm H1V/AỈDS; trẻ em phải ỉàm việc nậng nhọc, ĩiỊpiyhiểm, tiếp xức vỏị- chất độc hại; trẻ em phải làm việc xa gĩfi dinh; trẻ em ỉang thang; trẻ em bị xám hại ứnh dục; tìiẻ em n^iiện ma tuý, tìiẻ em vi phạm phảp ỉuậfr Có thể định nghía tre cỏ nhu cầu đặc biệt sau: "Trẻ cỏ nhu 14 1.3 cầu đặc biệt ỉà trẻ mà khác biệthoậc khi&n ỉđiuyết chúng xuất múc ẩộ mà hoạt động nhà tTLỉòng phải đưọc ỉhayẩổiđẩẩảp ứngnhu cầu trẻ”I Đôi khi, thuật ngũ “trê có nhu cầu đặc biệt" đuợc thay thuật ngũ “tre đặc biệt" hay “trê có nhu cầu giáo dục đặc biệt" Tre coi cồ nhu cầu giáo dục đặc biệt nồ đòi hỏi phái thay đổi chương trình giáo dục Bod khác biệt, đặc biệt cửa tre xuất phạm vĩ, múc độ khiến cho tre cần thay đổi cửa chương trình giáo dục cần dịch vụ giáo dục đặc biệt để phát triển khả nâng chứng BÊn cạnh đỏ, nhiẺu tài liệu sú dụng thuật ngũ “tre thiệt thòi" hay “tre có hoàn cánh khỏ khăn" Tuy nhiÊn, thuật ngũ mod nói lÊn hồn cánh sổng trạng thái cửa tre mà chua nói tre có nhu cầu đặc biệt hay khơng Tre có nhu cầu giáo dục đặc biệt có “khác biệt" “khiếm khuyết" ảnh hương đến tre Những “khác biệt" đỏ nguồn gổc vân hố, nguồn gpc ngơn ngũ, đặc điểm thể TIỄN TRÌNH HOẠT ĐỘNG 1) Học vĩÊn chia thành nhóm, nhóm nghìÊn cứu điển hình thảo luận VẺ nhu cầu đặc biệt cửa tùng trưởng hợp; giáo vĩÊn làm cằn phái làm để đáp úng nhu cầu cửa tre 2) Các nhóm trình bày ý tường thảo luận chia 5Ế vòi nhom khác 3) Rút kết luận VẺ khái niệm trê có nhu cầu đặc biệt Hoạt động Phân loại trẻ có nhu cầu đặc biệt 2.1 CHUÂN BỊ Thơng till VẺ nhóm tre có nhu cầu đặc biệt Phiếu tập (Phụ lục 2) Giây AO, bút Thời gian: 120 phút 2.2 THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Như trÊn trình bày, khái niệm “tre cỏ nhu cầu đặc biệt" gồm bổn nhóm đổi tượng tre khuyết tật, trê nàng khiếu tài nâng, tre cỏ nguy bỏ học tre dân tộc thiỂusổ (ờ Mĩ gọi tre có khỏ I Kirt, Gallagher Anastasiow, Giáo âục trễ có nhu cẩ.i đặc biệt, Tái lần thứ s, 199 15 khăn sụ khác biệt VẺ ngơn ngũ vàn hố) Theo tính toán cửa chuyên gia giáo dục đặc biệt, tre có nhu cầu đặc biệt chiếm phận dáng kỂ sổ học sinh truững học Khoảng - 10% học sinh khuyết lật, - 9% học sinh có nàng khiếu TÍ lệ phụ thuộc vào tùng truởng địa phương có học sinh có nguy đup lớp có nguồn gổc vàn hố, ngơn ngũ đa dạng Vậy, dựa vào tìÊu chí để xác định bổn nhóm tre tre có nhu cầu đặc biệt? ĐỂ sác định tre có nhu cầu giáo dục đặc biệt, tác giả Kirk, Gallagher Anastasiow (1997) cú vào tiêu chí sau: (1) Đặc điểm trí tuệ; (2) Khả nàng giác quan; (3) Khả nàng giao tiếp; (4) Đặc điểm hành vĩ cám xúc; (5) Đặc điểm thể Ngoài ra, yếu tổ mơi truững hồn cảnh sổng coi ]à tìÊu chí để JQC định tre có nhu cầu đặc biệt Như vậy, tìÊu chí coi cú để xác định nhóm tre cỏ nhu cầu đặc biệt Tre có nhu cầu đặc biệt cần có hỗ trợ đặc biệt VẺ giáo dục nhu cầu đặc biệt này, tre đòi hỏi điẺu chỉnh VẺ phuơng pháp để học hiệu có nhát khoảng 79% tre có nhu cầu đặc biệt có nhu cầu VẺ học múc trung bình nhu cầu đáp úng môi trưởng giáo dục hỏa nhâp Trong giáo dục mầm non, đỂ cập chủ yếu đến đổi tương tre khuyết tật trê cỏ nàng khiếu tre phát triển sớm đổi tượng khác trê có nguy phải bỏ học tre cỏ sụ khác biệt VẺ vàn hố ngơn ngữ thưởng ý nhìẺu giáo dục phổ thông Sau đặc trung nhát loại tre có nhu cầu đặc biệt 2.2.1 Trẻ phát triển sớm (năng khiẽu tài năng) Nhóm tre này' có tÊn gọi khác thần đồng, trê thông minh đặc biệt hay tre phát triển sầm Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Mĩ (1990), tre nàng khiếu 16 nếp nhận thông tin đến từmôi trưùng Sử dung thông tin Thường Hiếm xun chua ln bao giò ln Đáp ứngbằngỉờinơi Tre khơng nói Khơng thể hiểu lởi nói cửa tre Tre giao tiếp tù, cú cách độc lập hay kết hợp Tre gọi tÊn mìÊu tả đồ vật giổng Đáp 1'mgbằnghành ổộng Run rẩy Ngã đâm sầm vào đồ vật nhiẺu lần Đi khập khìỄng giật cục Sụ phối hợp tay Không thể mặc/ cời quằn áo đơn giản Rắc rổi dùng đồ chơi khổi xếp hình Khơng thể copy hình dạng đơn giản đường thẳng, hình tròn, hình vng Hành vĩ lốp Cưỡng lại sụ thay đổi hoạt động cách khóc, giận tù chổi tham gia Không thể lụa chọn hoạt động cách độc lập Bất chước trò chơi cửa tre khác tụ tạo cách chơi riêng Rút lui không tham gia vào hầu hết tất hoạt động Phá vỡ quy tấc cửa lớp học 71 - 72 Điểm dùng XE buýt : CẢC DAU HIỆU PHẮT HIỆN TRẾ CỎ KHỎ KHĂN VỀ NGÒN NGỦ - GIAO TlẾP * Từ sinh đến 20 ngày: Không thể phản úng giật với âm to Khơng nhìn vào nguửi khác bế * 1-4 tháng: Không bập bẹ Không cười Không quay đầu VẺ huỏng có âm * 4-a tháng: Khơng bập bẹ Khơng cười Khơng thể sụ tập trung, thích thu vào âm mủi, khác lạ Khơng vui thích nghe thây giọng nói nguửi chăm sóc * a - 12 tháng: Không tuân theo yÊu cầu “không" u cầu đơn giản Khơng thích thú vòi âm phát tù * 12-18 tháng: Khơng nói đuợc nhìẺu câu từ Khơng trả lừi câu hỏi “có" “khơng" câu trả lòi phù hợp khác * 10-24 tháng: Khơng nói sú dụng nhìẺu câu tù mà dỄ hiểu với người Không tuân theo yỀu cầu ngơn ngũ nói đơn giản trù yỀu cầu đua kèm theo điệu bộ, cú cách thúc VẺ thị giác khác * tuổi: Khơng nói nhìẺu câu - từ Khơng có lởi nói mà thuửng xuyỀn dỄ hiểu vơi người lạ Khơng nói tÊn yỀu cầu (ĐiẺu chỉnh tù Prizaiit, B & Weatherby, A.M (1993) Đánh giá giao tiếp ngôn ngữ cho tre nhỏ) Khi ỉã-ểm tra ngớn ngữcủa trẻ ỉờn ỉ mi V nh im g kh ía cạnh sau: * Kiểm tra ngôn ngữ động - ngôn ngữ tự tre nói Ở chứng ta kiểm tra: - Tre phát âm sao? - vổntừ cửa tre nào? - Tre có sú dụng đứng quy tấc ngữ pháp không? 1) Kiểm tra ngôn ngữ bị động - ngơn ngữ tre nghe nói người khác yỀu cầu, vấn đẺ kiểm tra khả nâng nghe hiểu cửa tre , kiểm tra ngơn ngữ bị động tích cục (tre nói yÊu cầu, định hướng cửa giáo viên ngơn ngữ cửa mình) ngơn ngữ thụ động (ví dụ, tre phát âm lại âm vị theo mẫu) 2) Có thể kiểm tra phát âm lởi nói cửa tre bằng: - Các nguyÊn âm: Độ niữ cửa môi, miệng: +■ Mờ rộng; a +■ Hơi rộng: e,o +■ Hơihẹp: È, ô +■ Hẹp: u,i +■ a-ô-u; a-ơ-ư; a-o-i, u-ư-i - Bằng vần ma nửa mờ : +■ ba, bà, bổ +■ bò, bÊ, be, be +- ca, ca nô, cá, +■ mũ, bé mủa, bơi lội - Bằng câu ngấn xem tre có nói rõ khơng? có nói ngọng, nói lắp khơnế? Phát âm có đứng khơnế? +■ Cái ô tô màu đỏ +■ Bà em hay kể chuyện +■ Con bÊ lơng màu vàng +■ Con bò gặm cỏ +■ Em yÊu đội +■ Cô giáo giảng Điểm dùng xe buýt 5: PHIẾU KlỂMTRATỤ KỈ * Khô khăn vẻ grâo tiếp khỡng ỉờỉ-\ 73 I I Khơng dùng để dìỄn đạt cám xúc ý nghĩa I I Dường không hiểu phản úng vơi giao tiếp mắt I I Không dùng điệu hành động để biểu cám xúc ý nghĩ I I Dường không hiểu điệu cửa nguửi khác I I Không thể cảm xúc trÊn khuôn mặt I I Dường không hiểu biểu trÊn khuôn mặt I I Không cười nhìẺu I I Khơng thích nghe hát ru bị chạm vào người * Khô khăn vẻ cảm xúc: I I Dường không hiểu cảm xúc cửa người khác I I Không cho nguửi khác xem đồ vật trê có trỏ đồ vật I I Khơng giao tiếp vòi bất cú I I Khơng giao tiếp vòi trù bổ mẹ thành vĩÊn gia đình I I Khơng thể tình cám yỀu mến I I Dường không họ c hành vĩ xã hội tù người khác I I Dường không hiểu hành vĩ xã hội I I Hiểu sai cám xúc hành động cửa người khác * Khô khăn tmngũnh bạn: I I Dường không nhận thúc sụ có mặt người khác I I Không cổ gang để kết bạn tỏ thân thiện Q Cổ gắng kết bạn kết bạn I I Khơng ứiani gia vào trò chơi chơi vơi tre khác I I Rát cảnh giác với nguửi lạ I I Không hiểu sụ chia 5Ế "2 Không hiểu sụ * Khô khần vởí hành vi xã hội: I I Cư xú khơng phù hợp mặt xã hội I I Không sấu hổ có hành vĩ khơng phù hợp VẺ mặt xã hội * Khô khăn giao tĩếp: I I Khơng nói I I Rát chậm phản úng I I Nhắc nhắc lại người khác nói 74 I I Nhắc lại từ, cụm từ câu hỏi I I Nhắc lại tù cụm từ vô nghĩa I I Nghe không phản úng người khác nói Q N ói khơng hiểu sụ giao tĩỂp Q Nói lặp lặp lại điẺu hội thoại Q Có khó khăn bất chước hành động điệu cửa người khác * Hành vi bất íh lỉòng: I I Các hành động lặp lặp lại ném đá vỗ tay I I Khoa tay trước mặt nhìn người khác chăm I ] Vụng vé I I Đi ngón chân (nhón gót) tư tay lạ thưởng lại I I phản úng bị đau không thoải mái I I Tụ lầm tổn thương đến taản ứiâii minh đập đầụ cắn tay, nghiến * BỊ ảm ảnh bởisởíhích hoậc ỵhơiquen: I I Rát thích vài đồ vật I I Rát đau khổ có thay đổi VẺ vị trí đồ vật I I Rát đau khổ có thay đổi VẺ thói quen hàng ngày I I Khăng khăng thỏi quen khơng có ý nghía cách thúc lầm việc I I Lặp lặp lại hoạt động, xếp đồ vật thành hàng Mỗi hành vĩ cửa tre cằn phải đánh dẩu, hành vĩ khơng thưởng xun N Ểu dúa trê có nhĩẺu hành vĩ trên, rát cỏ thể tre bị hội chúng tự kỉ Tuy nhĩÊn, không nên đua kết luận dựa trÊn phiếu kiểm tra này' mà cần cồ giài thích khác cần cân nhác kĩ lưỡng bod hành vĩ tương tụ cỏ thể bất nguồn từ nguyên nhân khác tụ kỉ, như: I I Bị điếc hay khuyết tật nghĩÊm trọng VẺ thính giác I I Bị tách biệt mặt xã hội sổng tách biệt vòi nguởi khác sổng với thành vĩÊn gia đình khơng có giao tĩỂp I I Bị lạm dụng thể sác tình dục I I Bị lãng cách nghiÊm trọng I I Bị tổn thương đầu có cân bệnh có ảnh hường đến não 75 I I Bị bệnh VẺ tinh thần I I Khuyết tật trí tuệ * Cắc dổi.i hiệu giỉíp nhận dạng sớm trẻ tụ kỉ: I I bập bẹ có động tác 12 tháng tuổi I I nói tùng từ đơn giản 16 tháng tuổi I I nói cụm tù tre 24 tuổi Q Có bất cú sụ giảm thiểu dáng kể kỉ nâng ngôn ngữ ờmọi giai đoạn I I Kém giao tĩỂp nhìn vào điểm cần I I phản úng gọi tÊn I I có biểu cám xủc trÊn khn mặt N Ểu đứa tre có đặc điểm này, đứa tre nÊn đuợc đua khám để có đánh giá tổng quan, tồn diện Giáo viên khơng nÊn coi trê tre tự kỉ đứa tre đỏ có đặc điểm giiổng với đặc điểm đẺ cập trÊn Giáo vĩÊn nÊn thư ỏng xuyÊn thảo luận khó khăn cửa tre vòi bổ mẹ tre nhân vĩÊn y tế để XEỈ11 cỏ thể có lí giải khò khăn hay hành vĩ cửa tre Điểm dùng xe buýt 6: BẢNG KlỂMTRATRẾ KHUYẾT TẬTVẬN ĐỘNG * - 76 Kiểm tra cảcảâu hiệu sau ổầy c ó khó khăn vĩệ c trì tư thẳng Kiểm soát đằu Hạn chế chúc vận động DỄ mệt Phản sạ bất thưởng Trương lục bất thưởng b Ên, trái phái Trương lục bất thưởng chân - Trương lục bất thưởng toàn ứiâii Trương lục thấp / mềm nhẽo Căng cúng/ co cúng Có vấn đẺ VẺ phổi hợp thăng Khò kliăii việc khép môi lại, chảy rãi Run rẩy Động kinh Khơng thể buỏc khơng có trợ giúp Khơng thể ngồi khơng có trợ giúp Xương dỄ gãy Khó nuốt Khơng sú dụng ngơn ngũ nói Điểm dùng xe buýt 7: HỆ THONG XẮC ĐỊNH TRẾ PHẮT TRlỂN SỚM * - * - Cắc phưongphảp ổảnh gKỈ: Trắc nghiệm trí thơng minh Đo lường tính sáng tạo NghĩÊn cứu sản phần hoạt động trê Quan sát Giới thiệu cửa bổ mẹ Bĩểu tìiẻỗỉỏp- HỏinhìẺu câu hỏi Thể nhiẺu thích Biết nhiẺu thông tin VẺ nhiẺu thú Muổn biết Dường quan tâm tòi vấn đỂ xã hội trị PhÊ phán người khác ý tường ngớ ngẩn TrờnÊnkhơngkiÊn nhẫn cơng việ c khơng hồn hảo Dường đơn độc Tỏ chán khơng làm Mơ mộng - * - * * - * - Píi ụ Ỉục4.2i Bảng chữE- kiểm tra thị ỉực NóinhìẺu Thích tranh luận Hiểu vấn đẺ dỄ dàng Trẻ cỏ náng khiếu học vổn\ TrẾthểhìện khả nàng nổitrộiờmột vài lĩnh vục đọchoặctốn Đam mê lĩnh vục 5ờ thích Thích nói chuyện với chun gia VẺ lĩnh vục Đua đáp án đứng cửa tốn khơng trả lởi cách lầm Thích đồ hoá thú Phát minh hệ thổng mã hữá mòi Tĩé sàng ùỵo: Thích làm theo cách mòi, khác lạ Có khiếu hài hước Thích lịch trình mòi hoạt động khác Thích sụ đa dạng múi lạ Tạo vấn đẺ khỏ khăn cách giải hỏi vể Thích tranh luận câu hỏi khó c ó trí tường tượng phong phú Trẻ cỏ khiẩỉ ỉãnh ẩạo: Tổ chúc dẩn dắt hoạt động nhóm Thích thu với việc nhận việc khó Tủ tụ mãn Thích định, KiÊn định với định Trẻ có khiẩỉ nghệ thuật: Có khiếu vỂ nghệ thuật- âmnhac, múa, kịch, vẽ Phát minh kỉ thuật mòi thú nghiệm Nhạy cảm vỂ cảm giác Thích xem chi tiết sụ trình dìỄn / trung bày 78 60 79 Bảng chữ E kiỂm tra thị lực Phần IÜ m 80 18 mEmUI 12 UImE3mUIE 81 Phụ lục Trò choi "Buức lÈn phí a truức” 10 học viên ứnh nguyện đỏng vai 10 tTLỉònghợp sau ổầy T tuổi, bị bại não Bé ngồi lất run tay chân cú động thiếu nhịp nhàng; tụ lầm cơng việc tự chăm sóc thân rát chậm Lỏi nói cửa bé rát khỏ hiểu Bé lất khó điểu khiển but chì T kết bạn dỄ dàng thông minh (IỌ cao) K tuổi mác hội chúng Down Bé biết nói vài từ lất thích âm nhac truyện; khả nâng tập trung Bé cầm but chì vĩỂt nguệch ngoạc lÊn giẩy Bé lất khỏ chịu với sụ thay đổi tù chổi thay đổi hoạt động; bị khiếm thính nhe; rát thân thiện vòi bạn người chăm sóc N tuổi Bé bị gẫy hai chân tai nạn giao thơng hồi năm ngối Bé dùng xe lăn Bé lất thơng minh, bé có nhiều bạn tru ỏng nÊn chứng thưởng giúp bé đẩy XE lăn, đỡ bé vệ sinh ngồi vào chỗ B tuổi, thích mình, có sổ vấn đẺ hành vĩ Đôi bé gọi to không thích họp; bé khò chia SẾ vòi bạn đánh bạn chứng trÊn đường cửa ĐiẺu làm cho tre khác sợ B p tuổi, bị khó khăn học múc trung bình Bé lầm việc rát chậm khơng thể tập trung lâu p thích chơi với tre bé V tuổi, cậu bé cỏ khỏ khăn VẺ ngơn ngữ lừi nói, nói rẩt ít, nói tù đơn, hay đánh bạn, thích chơi s tuổi, trí tuệ bình thư ỏng khả nâng xã hội độc lập bình thưởng S A tuổi bị khiếm thính nhẹ D tuổi bị khiếm thị 10.c tuổi bị khuyết tật trí tuệ, rẩt khó quản lí c thưởng khơng ngồi yỀn, khơng làm theo yÊu cầu cửa giáo vĩÊn Tuy nhĩÊn, c ngồi yỀn nghe câu chuyện ngan, thích chơi với cát nước 82 * - Cách choi: Phát cho học viên hồ sơ cửa tre yêu cầu học vĩÊn đóng vai tre hồ sơ Bước lÊn trÊn buỏc nếu: Bạn vào lớp học 83 Ngồi thoải mái chỗ - Kiểm soát việc vệ sinh - Chia s Ế chai vòi bạn thỏi gian chơi - Viết chữ - Sao chép hình tù bảng - Hiểu giáo viên nói - Thục hướng dẫn cửa giáo viên - 84 ® G TÀI LIỆU THAM KHẢO TiỂng Việt Can thiệp sớm giảo dục hòa nhập trẻ khuyết tật troné truòng mầm non, Tập 1, Tập - Vụ Giáo dục Mầm non, 2003 Trằn Thị Thiệp, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho, Trằn Thị Minh Thành, Can íhiệp sòm giảo dục hòa nhập trẻ khuyết tật troné tTLỉòng mầm non, NXB Giáo dục, 2006 Dụ ân Giảo dục phòng chống H1V/AỈDS thơng qua sử dụng cơng nghệ íhơng tm cấc nươc biển gỉóĩ tiểu vừng sơng Mê Kong, 5/2004 (ADB- supported project ref RETA No 60S3) Giảo dục kĩ sống phòng chống HỈV/AỈDS Việt Nam, Tài liệu tập huấn, Viện chiến lược chuơng trình giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007 NguyỄn Thị Hồng YỂn (Chú biÊn), Giảo tĩình Nhập mơn gĩâo dục đặc hiệt, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Phạm Thị Thu Ba, NguyỄn Thị Thu Hà, Bảo cảo tổng hết chương ũình gỉíró dục bảo vệ sức khóe phòng chống HỈV/AỈDS troné Ỉttỉờng phổ ỉhơngở Việt Nam, 2003 TiỂng Anh Ruth E Cook, Annette Tessier, M Diaiie Klein, AdaptingEarỉy Childhood Curricula for children m Inclusive Ssttfngs, Fourth Edition, Merrill ail imprint of Prentice Hall, Englewood cliffe, New Jersey Columbus, Ohio M.Cay Holbrook Ph, Children with Visual Impairment, a parents' guide, edited lay Woodbine House, 1996 Samuel J Meisels & Jadi p shonkokk, Handbook of Early Chiỉẩhood Intervention, Cambridge University Cole E.B, Alexander Graham, Bell Association for the deaf, listening & Talking, Washington D.c.,1992 Felicity Harrison, Mary Crow, Livmg and Learning with Bỉmd children, University of Toronto Press Incorporated, 1993 Richard M Gargiulo & Jennifer Kilgo, Young Children with Specmi needs, Delmar Publishers, 2000 85 ... TIÊU MỤC TIÊU CHUNG Module giúp giáo vĩÊn mầm non hiểu đuợc tre có nhu cầu đặc biệt; trang bị cho giáo vĩÊn mầm non kiến thúc, kỉ nâng chăm sóc tre có nhu cầu đặc biệt truững mầm non nhu; khái niệm,... giả Kirk, Gallagher Anastasiow (1 997) cú vào tiêu chí sau: (1 ) Đặc điểm trí tuệ; (2 ) Khả nàng giác quan; (3 ) Khả nàng giao tiếp; (4 ) Đặc điểm hành vĩ cám xúc; (5 ) Đặc điểm thể Ngồi ra, yếu tổ... ta cỏn thây thu t ngữ “tre em có hồn cánh đặc biệt" sổ vàn bản, tài liệu Trong Luật Bảo vệ, Chăm sóc Giáo dục tre em thơng qua ngày 15/ 6/3004 có hiệu lục tù ngày 1/1/2005 cỏ sú dụng thu t ngữ “trê