Kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của sinh viên sư phạm

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ HẢI NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC BẢN THÂN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 62.31.80.05 HÀ NỘI -2014 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Cảm xúc cá nhân động lực thúc người làm việc họ làm Cảm xúc đem lại cho cá nhân ý tưởng, lựa chọn đầy sáng tạo Đời sống cảm xúc lĩnh vực người ta chứng tỏ lực Theo Caroll E Izard [1992]- nhà tâm lý học nghiên cứu hàng đầu cảm xúc cho cảm xúc tạo nên hệ thống động người Các cảm xúc có ý nghĩa phi thường hoạt động cá nhân hồn tồn khơng nên coi chung đối lập với trí tuệ Đúng thân cảm xúc cấp bậc cao trí tuệ [39] Cảm xúc có tính hai mặt, mặt, cảm xúc động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động có hiệu quả, mặt khác, khơng quản lý định hướng đắn, cảm xúc làm lệch hướng, chí phá hủy nhận thức hành động cá nhân, dẫn đến việc nhận thức hành động cá nhân trở nên “mù quáng” sai lầm Vì vậy, quản lý định hướng cảm xúc để trở thành động lực tích cực yếu tố quan trọng đảm bảo hiệu hoạt động Thực tế cho thấy, người hiểu cảm xúc mình, nắm làm chủ chúng, đoán cảm xúc người khác biết hòa hợp với họ cách hữu hiệu, người có lợi tất lĩnh vực đời để thành công hạnh phúc Ngược lại, người khơng kiểm sốt đời sống cảm xúc thường xuyên phải chịu xung đột nội tâm, từ lực tập trung ý tư họ bị phá vỡ điều chắn có ảnh hưởng xấu đến hiệu hoạt động sống họ Cảm xúc quản lý cảm xúc người hình thành, phát triển thay đổi giai đoạn lứa tuổi Những thành công, niềm vui, hạnh phúc thất bại, khó khăn, đau khổ… người phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, quản lý cảm xúc thân đóng vai trò quan trọng Trong năm cuối kỷ 20, nghiên cứu cảm xúc ngày quan tâm nhiều nước giới, đặc biệt trường học Giáo dục phẩm chất nhân cách học sinh, sinh viên nội dung cốt lõi có liên quan đáng kể đến cảm xúc quản lý cảm xúc thân Ở nước ta chủ yếu nghiên cứu trí tuệ cảm xúc thu số kết đáng nghi nhận Các kết làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thích nghi phương pháp, kỹ thuật đánh giá điều tra thực trạng trình độ phát triển trí tuệ cảm xúc học sinh, sinh viên Vấn đề hình thành phát triển kỹ kiểm soát kỹ năng biểu cảm xúc cho thiếu niên nhằm phát triển nhân cách hài hòa, thuận lợi đươc quan tâm nghiên cứu Tại Việt Nam, số liệu năm 2013 Bộ Giáo dục đào tạo (GDĐT) đưa ra, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học (khoảng vụ/ngày) Cũng theo thống kê Bộ GD-ĐT, khoảng 5.200 học sinh (HS) có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Đáng lo ngại hơn, theo thống kê Bộ Cơng An tháng có 1.000 thiếu niên phạm tội Trước kia: tội phạm giết người độ tuổi từ 30 đến 45 chiếm số lượng cao Bây giảm 34% so với 41% độ tuổi 18 đến 30 (độ tuổi từ 14 đến 18 chiếm đến 17%).Theo số liệu thống kê từ đường dây nóng Cục Bảo vệ chăm sóc trẻ em (Bộ Lao động, Thương binh Xã hội) công bố năm 2013, so với 10 năm trở trước, số vụ bạo hành trường học tăng gấp 13 lần (trong bạo hành cộng đồng tăng bảy lần, bạo hành với trẻ gia đình tăng gấp ba lần) Có nhiều ngun nhân yếu tố xã hội, tác động văn hóa truyền thơng, hành vi lây lan ngun nhân chủ yếu lớp trẻ thiếu kỹ quản lý cảm xúc thân Từ góc độ giáo dục thấy, nhìn chung, học sinh, sinh viên quan tâm việc hình thành, ni dưỡng, phát triển kỹ kiểm sốt, kỹ biểu cách có văn hố cảm xúc Điều làm cho họ lúng túng, vụng hợp tác với người xung quanh, việc bày tỏ thái độ với người giao tiếp dẫn đến hậu đáng tiếc Sinh viên sư phạm giáo viên tương lai Nhân cách họ ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh họ trở thành người giáo viên thực thụ Một mặt người giáo viên phải làm chủ cảm xúc để làm chủ tnh sư phạm diễn đa dạng, phong phú Mặt khác, họ phải định hướng giáo dục cho học sinh kỹ quản lý cảm xúc giúp em làm chủ cảm xúc nhằm phát triển nhân cách hài hòa, thuận lợi Vì vậy, tác động hình thành cho sinh viên sư phạm kỹ quản lý cảm xúc cần thiết có ý nghĩa to lớn Đây lý để tiến hành nghiên cứu đề tài: “Kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm” Mục đích nghiên cứu Phát thực trạng kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến kỹ quản lý cảm xúc sinh viên sư phạm, đề xuất số biện pháp tác động nhằm cải thiện kỹ quản lý cảm xúc thân cho sinh viên sư phạm Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm 360 sinh viên, có: 120 sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 121 sinh viên Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 119 sinh viên Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Giả thuyết nghiên cứu 4.1 Kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm mức trung bình với kỹ năng: Kỹ nhận diện cảm xúc thân, kỹ kiểm soát cảm xúc thân, kỹ điều khiển cảm xúc thân, kỹ sử dụng cảm xúc thân kỹ nhận diện cảm xúc tốt kỹ lại 4.2.Giữa kỹ có tương quan: sinh viên nhận diện cảm xúc tốt kiểm soát, điều khiển sử dụng tốt cảm xúc thân ngược lại Sinh viên tự đánh giá kỹ quản lý cảm xúc thân cao nhiên tham gia tnh kết thấp Đây sở để làm thực nghiệm tác động nhằm cải thiện kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 4.3 Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm như: khí chất, giới tính, lực học tập, khách thể giao tiếp lực học tập (kết học tập) khách thể giao tiếp (giảng viên bạn bè) có ảnh hưởng nhiều đến kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 4.4 Có thể cải thiện kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm việc tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ quản lý cảm xúc thân cho sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm, xác định khái niệm vấn đề nghiên cứu như: cảm xúc, kỹ năng, kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 5.2 Xác định thực trạng biểu mức độ kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 5.3 Đề xuất số biện pháp tác động nhằm cải thiện kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu, luận án tập trung nghiên cứu biểu mức độ kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm nhà trường, chủ yếu trình học tập qua kỹ thành phần: kỹ nhận diện cảm xúc thân, kỹ kiểm soát cảm xúc thân, kỹ điều khiển cảm xúc thân, kỹ sử dụng cảm xúc thân 6.2 Về khách thể nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu khách thể sinh viên 03 trường đại học sư phạm (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên) Đây trường Sư phạm lớn miền Bắc Việt Nam, đại diện trường sư phạm đào tạo giáo viên khoa học bản, nghệ thuật kỹ thuật Luận án nghiên cứu sinh viên năm thứ nhất, thứ hai thứ 3, không nghiên cứu năm thứ trình nghiên cứu kéo dài nên phạm vi nghiên cứu không cho phép nghiên cứu sinh viên năm thứ tính chất trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp chuyên gia 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.3 Phương pháp vấn sâu 7.2.4 Phương pháp quan sát 7.2.5 Phương pháp trắc nghiệm 7.2.6 Phương pháp thực nghiệm 7.2.7 Phương pháp phân tích chân dung tâm lý 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Đóng góp luận án Luận án hệ thống hóa xác định rõ số vấn đề lý luận cảm xúc, kỹ năng, kỹ quản lý cảm xúc sinh viên sư phạm, cụ thể hóa kỹ thành phần kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm (Kỹ nhận diện cảm xúc thân, kỹ kiểm soát cảm xúc thân, kỹ điều khiển cảm xúc thân, kỹ sử dụng cảm xúc thân) Luận án thực trạng biểu mức độ kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm mức trung bình với kỹ thành phần yếu tố ảnh hưởng tới kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm (khí chất, giới tính, lực học tập, khách thể giao tiếp) Kết thực trạng giúp cho sinh viên sư phạm ý học tập luôn cải thiện kỹ quản lý cảm xúc thân tốt Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo bổ ích cho giảng viên, sinh viên giảng dạy, học tập làm việc trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, giảng dạy kỹ kỹ quản lý cảm xúc cho sinh viên Cấu trúc luận án Luận án bao gồm: mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục yếu tố khác lưc học tập, khách thể giao tiếp cá nhân ảnh hưởng lớn đến kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên 1.4.Sinh viên sư phạm có nhu cầu cao bồi dưỡng kỹ quản lý cảm xúc thân Kết biện pháp tác động sư phạm cách tổ chức lớp tập huấn 04 buổi kỹ nhận dạng cảm xúc tảng, kỹ kiểm soát, kỹ điều khiển kỹ sử dụng cảm xúc cho sinh, cho thấy KN sinh viên tập huấn có thay đổi rõ rệt 1.5 Hai chân dung tâm lý đại diện khắc họa tranh chung sinh viên sư phạm từ tham gia khảo sát thực nghiệm Đây kết khẳng định kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm có thay đổi Với kết nghiên cứu cho phép khẳng định kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết nêu luận án nhiệm vụ đề tài giải KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với sinh viên Kỹ quản lý cảm xúc thân yếu tố quan trọng hoạt động sư phạm Vì vậy, sinh viên sư phạm phải có kỹ mức cao Trong kỹ sinh viên mức trung bình, đặc biệt kỹ kiểm soát, điều khiển sử dụng cảm xúc thân Vì vậy, sinh viên cần rèn luyện để nâng cao kỹ Với kỹ nhận diện cảm xúc: Sinh viên cần thực hành qua dạng: đọc, quan sát, biểu lộ qua hình ảnh, ngơn từ, định nghĩa, tnh thực tế nhiều để nắm bắt dạng cảm xúc thân Sinh viên nên thường xuyên đặt câu hỏi liên quan đến cảm xúc để biết cảm xúc diễn ra; Với kỹ kiểm soát cảm xúc: Sinh viên nên tham gia thực hành giải tnh cụ thể 148 sống Biết tiết chế cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh thân; Với kỹ 149 điều khiển cảm xúc: Sinh viên cho trải nghiệm trường hợp cụ thể Điều khiển cảm xúc tiêu cực để không ảnh hưởng đến sống làm mạnh cảm xúc tích cực; Đối với kỹ sử dụng cảm xúc: Sinh viên nên vận dụng cảm xúc vào hoàn cảnh cụ thể dựa tnh cụ thể Nên sử dụng cảm xúc tích cực làm cho sống thư giãn Ngoài sinh viên nên học cách sử dụng cảm xúc để có tnh xảy sinh viên biết cách thể phù hợp 2.2 Đối với nhà trường sư phạm Các kết thực nghiệm đề tài cho thấy, biện pháp tốt để nâng cao kỹ quản lý cảm xúc thân cho sinh viên lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ Mặt khác, đa số sinh viên có nhu cầu tham gia lớp bồi dưỡng có nội dung trên, vậy, nhà trường sư phạm nên tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ mềm cho sinh viên có kỹ quản lý cảm xúc thân hình thức khác để sinh viên có điều kiện nâng cao kỹ học tập nghề nghiệp Thời lượng cho lớp bồi dưỡng không nhiều, sinh viên nên xếp thời gian điều kiện khác tham gia lớp bồi dưỡng Mặt khác, chương trình đào tạo nhà trường cần quan tâm đến nội dung có liên quan đến kỹ mềm gắn với đặc trưng hoạt động sư phạm kỹ quản lý cảm xúc thân để sau tốt nghiệp, sinh viên sư phạm đạt mức cao kỹ này, góp phần mang lại hiệu dạy học, giáo dục ứng xử nhà trường phổ thông sau 150 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Thực trạng kỹ nhận diện cảm xúc sinh viên sư phạm- Tạp chí Tâm lý học số tháng 4/2014 Khả nhận diện cảm xúc kiểm soát cảm xúc kỹ quản lý cảm xúc sinh viên sư phạm- Tạp chí tâm lý học xã hội số tháng 11/2013 Biểu cảm xúc tiêu cực cha mẹ có bị hội chứng tự kỷ -Tạp chí Giáo dục số 320 tháng 10/2013 Kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm- Tạp chí tâm lý học xã hội (đã nhận đăng) Nhu cầu đào tạo kỹ quản lý cảm xúc sinh viên sư phạm- Tạp chí Giáo dục học (đã nhận đăng) 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Andrea Bacon & Ali Dawson (2012), Giải mã trí tuệ cảm xúc, NXB Trẻ Edward de Bone (2003), mũ tư – Phương pháp tư động hiệu quả, NXB Mũi Cà Mau James Borg (Lê Huy Lâm dịch) (2009) Ngôn ngữ thể- học đơn giản làm chủ ngôn ngữ không lời, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Hồ Thanh Bình, Phạm Minh Hạc (tuyển dịch) (1988), Tâm lý học Liên xô (tuyển tập), NXB Tiến Matxcơva Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, NXB ĐHSP V A Cruchetxki (1982), Những sở tâm lý học sư phạm, (2 tập) NXB Giáo dục Hà Nội Pierre Daco (2004), Những thành tựu lẫy lừng tâm lý học đại, NXB Thống kê Nguyễn Thị Dung (2008), Trí tuệ cảm xúc giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở, Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học Vũ Dũng (2000), Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội 10.Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, NXB Từ điển Bách khoa 11 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia 12 Ngơ Thành Đồng (1998), Khám phá bí ẩn người giới sống, NXB Đà Nẵng 13 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia 14 Nguyễn Văn Đồng (2004), Tâm lý học phát triển, NXB Chính trị Quốc gia 152 15 Trần Thị Minh Đức (2008), Các thực nghiệm tâm lý học xã hội, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Max A Eggert (2012), Ngôn ngữ thể thông minh - ấn tượng, thuyết phục thành công ngôn ngữ thể, NXB Trẻ 17 Robert S Feldman (2003), Những điều trọng yếu Tâm lý học, NXB Thống kê 18 Robert S Fieldman (2004), Tâm lý học bản, NXB Văn hóa thơng tin 19 Sigmund Freud (2003), Luận giải giấc mơ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Sigmund Freud (2002), Phân tâm học nhập môn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 H Gardner (1997), Cơ cấu trí khơn, lí thuyết nhiều dạng trí khơn, NXB Giáo dục 22 Richard J Gerrig Philip G Zimbardo (2003), Tâm lý học đời sống, NXB Lao động 23 Helen Greathead (2007), Làm chủ cảm xúc, NXB Trẻ 24 James L Gibson (2011), Tổ chức hành vi, cấu, quy trình, NXB Tổng hợp TPHCM 25 Jo Goderfroid (1998), Những đường tâm lý học, Tủ sách NT 26 Daniel Goleman (2008), Trí tuệ cảm xúc, NXB Lao động- Xã hội 27 Daniel Goleman (2002), Trí tuệ cảm xúc: Làm để cảm xúc trở thành trí tuệ - Lê Diên dịch, NXB, Khoa học xã hội, Hà Nội 28 Daniel Goleman (2007), Trí tuệ cảm xúc: sử dụng cơng việc, NXB, Trí tuệ Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (2001), Nghiên cứu người đối tượng hướng chủ yếu, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 30 Phạm Minh Hạc (Cb) (2001), Tâm lý học, NXB Giáo dục 31 Phạm Minh Hạc (2001), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 153 32 Phạm Minh Hạc (Cb), (2004), Một số vấn đề nhân cách, NXB Chính trị Quốc gia 33 Nicky Hayes (2005), Nền tảng tâm lý học, NXB Lao Động 34 B R Hergenhamn (2003), Nhập môn lịch sử TLH, NXB Thống kê 35 Vũ Gia Hiền, (2011), Văn hóa giao tiếp ứng xử, NXB Lao động 36 Hoàng Ngọc Hiến, Trần Kiều (2003), Đo lường số IQ, EQ, CQ học sinh sinh viên, Nghiên cứu văn hóa người, nguồn nhân lực kỷ 21, HTKH 27-28/12/2003 37 Dương Thị Diệu Hoa (Cb) (2008), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB ĐHSP 38 Ngơ Cơng Hồn (2002), Cảm xúc giáo dục cảm xúc trẻ em lứa tuổi mầm non, Tạp chí giáo dục (46) quý 4/2002 tr 3-4,7 39 Carrol E Izard (1992), Những cảm xúc người, NXB Giáo Dục 40 Robert V Kail John C.Cavanaugh (2006), Nghiên cứu phát triển người, NXBVHTT 41 Virender Kapoor (2012), PQ số đam mê- sức mạnh quyền tạo nên thành công, NXB Lao động xã hội 42 Đặng Phương Kiệt (1990), Cơ sở sinh lý thần kinh hoạt động tâm lý, NXB Đại học GDCN, Trung tâm nghiên cứu trẻ em Hà Nội 43.Võ Thành Khối (2006), Tâm lý học lãnh đạo, quản lý, NXB Chính trị Quốc gia 44 KNuds Laren & Chu Văn Hảo (2003), Tâm lý học xã hội, NXB Thống kê 45 P.M.Iacôpxơn (1997), Đời sống tnh cảm học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 A.N Lêônchiep (1984), Những vấn đề phát triển tâm lý, Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương III, TP Hồ Chí Minh 47 A.N.Lêơnchiep (1989), Hoạt động - ý thức - Nhân cách NXB Giáo dục Hà Nội 154 48 Gia Linh- Hoàng Sơn (2008), EQ số tnh cảm đôi cánh sống tươi đẹp, NXB Hà Nội 49 Gia Linh- Hoàng Sơn (2008), EQ số tnh cảm chìa khóa mở cánh cửa tâm hồn, NXB Hà Nội 50 B.Ph.Lomov (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 51.Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn (đồng chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, NXBGiáo dục 52 Bùi Thị Xuân Mai (2007), Một số kỹ tham vấn cán xã hội, Luận án tiến sĩ 53 Michael J Mauboussin (2010) Hơn điều bạn biết- Hãy thu nhận trí tuệ đầu tư nguồn phi truyền thống, NXB Trẻ 54 J.D Mayer, D.R Caruso, Peter Salovey (2000), Trắc nghiệm trí tuệ cảm xúc MSCEIT, Nguyễn Công Khanh dịch, Đề tài KX-05-06 55 Patricia H Miler (2003) Các thuyết tâm lý học phát triển, NXB Thông tin 56 Đạt Nhân (2002), 36 kế dùng người, NXB Văn hóa thơng tin 57 Phan Trọng Ngọ (2003), Các lí thuyết phát triển người, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 58 Phan Trọng Ngọ (Cb) (2001), Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 59 Đào Thị Oanh (2008), Thực trạng biểu số cảm xúc kỹ đương đầu với cảm xúc têu cực thiếu niên Đề tài cấp Bộ 60 Allan Barbara Pease (Lê Huy Lâm dịch) (2010), Cuốn sách hồn hảo ngơn ngữ thể, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 61 G Piagie, B Inhelder, Vĩnh Bang (2000), Tâm lý học trẻ em sử dụng tâm lý học Piaget vào trường học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 62 G Piagie (1997), Tâm lý học trí khơn, NXB Giáo dục Hà Nội 63 A.V Petrovski (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (2 tập), NXB Giáo dục HN 155 64 Hoàng Phê (1997), Từ điển tếng Việt, NXB Đà Nẵng 65 K.K Platônôp (Cb) (1978), Tâm lý học quân sự, NXB quân đội nhân dân 66 Tom Rath Donaldo Clifon (2007), Bí mật cảm xúc, NXB Trẻ 67 1995), Tâm lý học đại cương, NXB Thế giới 68 Carl Rogers (1994), Tiến trình thành nhân, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 69 X L Rubinstein (1960), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội 70 P.A Ruđích (1986), Tâm lý học, NXB thể dục thể thao 71 Barry D Smith Harold J Vetter (2005), Các học thuyết nhân cách, NXB Văn hóa thơng tin 72 Richard Templar ( 2007) Những quy tắc quản lý, NXB Tri thức 73 Diane Tillman (2009), Những giá trị sống cho tuổi trẻ, NXB Tổng hợp TPHCM 74 Trần Quốc Thành (2006), Đề cương giảng tâm lý học quản lý, dành cho học viên cao học, Hà Nội 75 Trần Quốc Thành (1992), Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án Phó tiến sĩ tâm lý học 76 Trần Trọng Thủy (2002), Những vấn đề lý luận trí tuệ số IQ, Đề cương báo cáo khoa học, Đề tài KX-05-06, Hà Nội 77 Nguyễn Nam Trung (2008) - Bí mật cảm xúc, NXB trẻ 78 Phùng Đức Tồn (2010), Chiếc nơi ươm hạt giống tài năng, NXB Lao động- Xã hội 79 Nguyễn Huy Tú (1975), Cảm xúc tnh cảm, Đề cương giảng tâm lý học đại cương, Hà Nội 80 Nguyễn Huy Tú (6/2003), Chỉ số thông cảm xúc cao- tiền đề thành cơng nhà doanh nghiệp, nhà quản lý, Tạp chí Giáo dục số 61 81 Nguyễn Huy Tú (6/2003), Trí tuệ cảm xúc – chất phương pháp chẩn đốn, Tạp chí tâm lý học, số 82 Nguyễn Quang Uẩn (Cb) (1999) Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 156 83 Nguyễn Quang Uẩn (2005), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 84 Nguyễn Khắc Viện chủ biên (1991) Từ điển Tâm lý, NXB Ngoại Văn 85 L.X.Vưgôtxki (1997), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 86 Stephen Worchel- Wayne Shebilsue (2007), Tâm lý học (nguyên lý sử dụng), NXB Lao động xã hội 87 A.A Xmiêcnôp (Cb) (1975), Tâm lý học, NXB Giáo dục Hà Nội 88 Dương Thị Hồng Yến (2009) Trí tuệ cảm xúc giáo viên tiểu học Luận án Tiến sĩ Tâm lý học * Tiếng Anh 89 Arnold, Magda B Reymert, Martin L Ed (1950) An excitatory theory of emoton Feelings and emotons; The Mooseheart Symposium, (p.11-33) New York, NY, US: McGraw-Hill, xxiii, 603 p 90 Bar-On, R (2007) The Bar-On model of emotonal intelligence: A valid, robust and applicable EI model Organisations and People, p14, 27-34 91 Lawrence Balter, Catherine S Tamis-LeMonda (2005), Child Psychology: A Handbook of emoton, Contemporary Issues ed, p.5 92 Beauregard M, Paquette V, Levesque J (2006), Dysfuncton in the neural circuitry of emotonal self-regulaton in major depressive disorder, Neuroreport p17, 843–846 93 Stephen F Davis & Josep J.Palladino, Psychology, Pearson custom Publishing 94 LeDoux JE (2000), Emoton circuits in the brain, Annu Rev Neurosci 23, 155–184 95 Einstein N and Fabes, R A (1997), Handbook of child psychology: Vol.3 Social Emotonal and personality development (p 701-778), New York: John Wiley and Sons 157 96 Ekman P (1980), Biological and cultural contributions to body and facial movement in the express of emoton, Explaining emotions, Belay press 97.J.J.Gross (1998), Antecedent- and response-focused emoton regulaton: divergent consequences for experience, expression, and physiology, J Pers Soc Psychol 74, 224-237 98 J.J.Gross (2002), “Emoton regulation: Affective, cognitve, and social consequences”, Psychophysiology 39, 281-291 Gross, J.J & Thompson, R.A, Emotion regulation: Conceptual foundations 99 J.J Gross (Ed.) (1999), Handbook of emotion regulation, New York, Guilford Press 100 Goldin PR, McRae K, Ramel W, Gross JJ (2008), “The neural bases of emoton regulaton: Reappraisal and supression of negatve emoton”, Biol Psychiatry 63, 577-586 101 A.Maslow (1970), Motvaton and personality.New York: Harper & Row 102 Jeffrey S Nevid (2003), Psychology Concepts and Applicatons, Houghton Miflin company 103 Paula M Niedenthal, Silvia Krauth-Gruber, Francois Ric (2006) Psychology of Emoton.Interpersonal, Experiential, and Cognitveapproaches Psychology Press USA 104 George Northof (2005), Is emoton regulation self-regulaton?, Laboratory of Neuroimaging and Neurophilosophy, Department of Psychiatry, Otto-von-Guericke University of Magdeburg,, Leipziger Strasse 44, 39120 Magdeburg, Germany 105 Andreas Olsson and Kevin N Ochsner (2008), The role of social cogniton in emoton, Department of Psychology, Columbia University, 1190 Amsterdam Avenue, New York, NY 10027, USA 106 Keith Oatley & Fennifer M.Jenkins (1995) Understanding Emotons Blackwell Publisher 158 107 Kevin N Ochsner and James J Gross (2005), Putting the „I‟ and the „Me‟ in emoton regulaton, Department of Psychology, Columbia University, 369 Schermerhorn Hall, 1190 Amsterdam Avenue, New York, NY 10027, USA 108 Kevin N Ochsner and James J Gross (2008), Cognitve Emoton Regulaton Insights From Social Cognitve and Affective Neuroscience, Columbia University and Stanford University 109 Spencer A Rathus (2002), Psychology in the new Millennium, Harcourt College Publisher 110 Jonathan Rottenberg, James J Gross (2007), Emoton and Emoton Regulaton: A Map for Psychotherapy Researchers, Published by Blackwell behalf of Publishing on the American Psychological Association, V14 N4, 12/2007 111 Kristalyn Salters-Pedneault (2009), Emoton Regualaton, former About.com Guide, December 29 112 Neil J.Salkind (2006), Encyclopedia of Human Development,SAGE Publications, Inc 113 B.F Skinner (1953) Science And Human Behavior The Free Press and colophon are trademarks of Simon & Shuster 114 Strongman K.T (1987) The psychology of Emoton, Third Edition,Jonh Wilay, British 115 Drew Westen (1999), Psychology, John Wiley & Sons 159 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC BẢN THÂN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 1.1 Tình hình nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc thân SVSP 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 20 1.2 Một số vấn đề lí luận kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 22 1.2.1 Cảm xúc 22 1.2 Kỹ 39 152 1.2.3 Kỹ quản lý cảm xúc thân 44 1.2.4 Kỹ quản lý cảm xúc sinh viên sư phạm 49 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 62 TIỂU KẾT CHƯƠNG 66 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC BẢN THÂN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 67 2.1 Tổ chức nghiên cứu 67 2.1.1 Nghiên cứu lý luận 67 2.1.2 Nghiên cứu thực tiễn 68 2.2 Phương pháp nghiên cứu 71 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 71 2.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 71 2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 79 2.3 Tiêu chí đánh giá thang đánh giá: 79 2.3.1 Tiêu chí đánh giá 79 2.3.2 Thang đánh giá phân loại 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG 89 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC BẢN THÂN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 90 3.1 Thực trạng kỹ quản lý cảm xúc sinh viên sư phạm 90 3.1.1 Đánh giá chung kỹ quản lý cảm xúc sinh viên sư phạm 90 3.1.2 Thực trạng kỹ nhận diện cảm xúc thân SVSP 95 3.1.3 Kỹ kiểm soát cảm xúc thân sinh viên sư phạm 105 3.1.4 Kỹ điều khiển cảm xúc thân sinh viên sư phạm 114 3.1.5 Kỹ sử dụng cảm xúc thân sinh viên sư phạm .119 153 3.2.Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ quản lý cảm xúc SVSP 125 3.2.1 Ảnh hưởng yếu tố khí chất 125 3.2.2 Ảnh hưởng yếu tố giới tnh 127 3.2.6 Mối tương quan yếu tố tới kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 129 3.3 Kết tác động thực nghiệm 130 3.3.1 Cơ sở làm thực nghiệm 130 3.3.2 Kết trước sau thực nghiệm 131 3.4 Phân tích số chân dung tâm lý điển hình 133 TIỂU KẾT CHƯƠNG 139 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 140 1.KẾT LUẬN 140 KIẾN NGHỊ 141 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 143 TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC PL1 154 ... SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC BẢN THÂN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 1.1 Tình hình nghiên cứu kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 1.1.1 Nghiên cứu nước Cảm xúc quản lý cảm xúc lĩnh... phần kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm (Kỹ nhận diện cảm xúc thân, kỹ kiểm soát cảm xúc thân, kỹ điều khiển cảm xúc thân, kỹ sử dụng cảm xúc thân) Luận án thực trạng biểu mức độ kỹ quản lý. .. kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư phạm 5.3 Đề xuất số biện pháp tác động nhằm cải thiện kỹ quản lý cảm xúc thân sinh viên sư