Rèn kỹ năng thực hiện kế hoạch bài học cho sinh viên sư phạm hóa học thông qua học phần thực hành sư phạm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - NGUYỄN THỊ THẢO RÈN KỸ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC TRONG HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học Người hướng dẫn khoa học ThS KIỀU PHƯƠNG HẢO HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: Các thầy giáo khoa hóa học, bạn sinh viên khoa hóa học nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình làm khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn bạn sinh viên lớp thực hành sư phạm HH407.K40SPH.4_LT HH407.K40SPH.5_LT hợp tác giúp tơi q trình thực nghiệm sư phạm trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bằng tất lòng tơn kính mình, tơi xin gửi lời cảm ơn tri ân đến cô giáo Kiều Phương Hảo tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt thời gian thực Khóa luận Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người động viên, khích lệ tơi suốt thời gian qua Do lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp để khóa luận hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 SINH VIÊN Nguyễn Thị Thảo ii DANH MỤC TỪ NGỮ VIẾT TẮT BTTH Bài tập tình CB Cơ CT/TW Chỉ thị/ Trung ương ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng G Giỏi GDĐH Giáo dục đại học GD-ĐT Giáo dục – đào tạo GiV Giảng Viên GV Giáo viên HH Hóa học HS Học sinh K Kém KH Khá KHBH Kế hoạch học KLSP Kết luận sư phạm KN Kĩ NC Nâng cao NVSP Nghiệp vụ sư phạm NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên TB Trung bình THSP Thực hành sư phạm giảng dạy TN Thực nghiệm Y Yếu iii DANH MỤC CÁC BẢNG – BIỂU Số bảng Nội dung biểu Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Trang Nội dung chi tiết môn học Các loại BTTH hình hình kĩ dạy học mơn Hóa học Tiêu chuẩn tư liệu dùng để thiết kế BTTH dạy học học phần THSP Hệ thống tư liệu thực tiễn dùng biên soạn BTTH môn THSP 25 26 29 Bảng 3.1 Bảng phân bố tần số kết kiểm tra 51 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất kiểm tra 51 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra 52 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) 52 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 53 Hình 3.1 Hình ảnh bạn SV lớp HH407.K40SPH.4_LT họp nhóm phân chia nhiệm vụ Hình 3.2 Hình ảnh SV lớp THSP HH407.K40SPH.4_LT nhận xét giảng cho bạn Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn đường tích lũy qua kiểm tra 52 Đồ thị so sánh kết kiến thức lĩnh hội, lực Hình 3.4 dạy học lực giải BTTH SV lớp TN SV lớp ĐC iv 53 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài 3.2 Đề xuất biện pháp rèn luyện KN thực kế hoạch học cho SV sư phạm hóa học 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM 1.1 Đổi phương pháp dạy học trường đại học 1.2 Kĩ năng, kĩ dạy học, kĩ thực kế hoạch học 1.2.1 Kĩ 1.2.2 Kĩ dạy học 10 1.2.3 Kĩ thực kế hoạch học 11 1.3 Bài tập tình 25 1.3.1 Các khái nhiệm 25 1.3.2 Vai trò tập tình 28 1.3.3 Những khó khăn dạy học phương pháp dạy học tình 30 1.4 Thực trạng việc rèn luyện kĩ thực kế hoạch học dạy học học phần thực hành sư phạm khoa Hóa học, trường ĐHSP Hà Nội 31 CHƯƠNG 2: RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM 33 2.1 Phân tích đặc điểm, mục tiêu học phần thực hành sư phạm 33 2.1.1 Đặc điểm, vị trí, thời lượng học phần thực hành sư phạm trường đại học sư phạm 33 2.1.2 Mục tiêu học phần thực hành sư phạm trường Đại học sư phạm Hà Nội 34 2.1.3 Tóm tắt nội dung môn học 35 2.2 Nguyên tắc xây dựng quy trình hình thành rèn luyện kĩ thực kế hoạch học cho sinh viên học phần THSP 38 2.3 Xây dựng tập tình rèn luyện kĩ thực kế hoạch học dạy học học phần thực hành sư phạm giảng dạy 40 2.3.1 Quy trình xây dựng tập tình để rèn kĩ thực kế hoạch học 41 2.3.2 Sử dụng tập tình rèn kĩ mở đầu học 46 2.3.3 Sử dụng BTTH rèn luyện kĩ sử dụng phương pháp dạy học phù hợp 54 2.3.4 Sử dụng tập tình rèn luyện kĩ củng cố học 69 2.4.Hướng sử dụng tập tình hình thức dạy học 75 2.4.1 Sử dụng BTTH học phần thực hành sư phạm 75 2.4.2 Sử dụng BTTH hình thức xemina 76 2.4.3 Sử dụng BTTH hình thức tự học 77 2.4.4 Sử dụng BTTH hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập SV 77 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm 79 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 79 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 79 3.3.1 Chọn địa bàn thực nghiệm 79 3.3.2 Chọn đối tượng thực nghiệm 79 3.4.Quy trình thực nghiệm 80 3.5 Cách xử lý đánh giá kết dạy thực nghiệm 80 3.6 Kết thực nghiệm 80 3.6.1 Đánh giá kết mặt định tính 80 3.6.2 Đánh giá kết mặt định lượng 83 3.6.3 Quản lí lớp học facebook 88 KẾT LUẬN 97 KHUYẾN NGHỊ 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo quan niệm cũ, dạy lớp giáo viên phổ thông bị ràng buộc quy trình lên lớp, thời lượng phần Giờ dạy giáo viên đánh giá hay, tốt dạy theo nội dung kiến thức có sách giáo khoa (SGK), phương pháp dạy học theo sách giáo viên (GV) thực tiến trình dạy học theo quy trình chung Vì dẫn đến tình trạng dạy học dập khn, máy móc, khơng phát huy tính tích cực học sinh Đổi phương pháp dạy học xem xu hướng đổi tất yếu phù hợp với khách quan, làm tăng tính hiệu hoạt động giáo dục, phù hợp với mục tiêu giáo dục Cơng bố chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể “chương trình giáo dục phổ thơng mới” nêu rõ quan điểm là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông” Để thực nhiệm vụ lớn lao này, vấn đề cấp bách vừa mang tính chiến lược cần phải xây dựng giáo dục có chất lượng ngày cao, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho q trình cơng nghiệp hoá , đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Trên sở chương trình giáo dục phổ thông Giáo dục – Đào tạo (GD-ĐT) nhiều trường cho phép GV tự thiết kế lại chương trình, cắt bỏ phần kiến thức lạc hậu, dành thời gian để học sinh sáng tạo Để làm điều đòi hỏi người GV phải nghiên cứu chương trình mơn học, nghiên cứu tính logic học hệ thống,… thiết kế kế hoạch học (KHBH) làm cho trình dạy học thống Việc thực KHBH có vai trò quản lí hoạt động dạy hoạt động học, tránh tình trạng sử dụng đồ dùng, thiết bị, phương tiện dạy học khơng hợp lí, tình trạng thực chậm nhanh tiến độ, lịch trình học, chương trình học nhiều thiếu sót khác Hiện số cơng trình nghiên cứu kĩ (KN) thiết kế học KN thực KHBH dạy học mơn hóa học chưa nhiều, chưa đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Việc rèn luyện kĩ năng, lực sư phạm cho sinh viên số trường đại học sư phạm hạn chế khiến cho bạn giáo sinh trẻ trường phổ thơng thực tập giảng dạy gặp nhiều khó khăn Như vậy, yêu cầu đặt phải nghiên cứu rèn luyện cho SV kĩ thực KHBH cách có hiệu mà sinh viên biết lập kế hoạch học có vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực phù hợp với nội dung phần, lựa chọn phương pháp (PP) phù hợp với dạy, khả nhận thức học sinh từ rèn KN vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, đem lại niềm vui hứng thú tiết học, đào tạo GV tương lai giỏi kiến thức, KN nghiệp vụ Xuất phát từ lí từ mong muốn thân tích lũy nhiều kinh nghiệm việc vận dụng PPDH tích cực q trình dạy học phổ thông sau chọn đề tài: Rèn kỹ thực kế hoạch học cho sinh viên sư phạm Hóa học thơng qua học phần thực hành sư phạm Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ thực kế hoạch học cho sinh viên sư phạm hóa học thơng qua học phần thực hành sư phạm góp phần phát triển kĩ dạy học nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học sư phạm (ĐHSP) Học phần thực hành sư phạm (hay học phần “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên”) học phần quan trọng, đặc trưng trường sư phạm Khóa luận làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện KN thực kế hoạch học đề xuất qui trình rèn luyện KN thực kế hoạch học cho SV sư phạm khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu sở lý luận về: kĩ dạy học, kĩ thực kế hoạch học, số PPDH tích cực trường ĐH - Nghiên cứu sở thực tiễn về: thực trạng việc rèn luyện KNDH, KN thực kế hoạch học cho SV sư phạm hóa học theo chương trình đào tạo trường ĐHSP Hà Nội 3.2 Đề xuất biện pháp rèn luyện KN thực kế hoạch học cho SV sư phạm hóa học Sử dụng tập tình dạy học học phần Thực hành sư phạm 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu KN thực KHBH (KN mở bài, KN sử dụng PP dạy học, KN củng cố học) nhằm rèn luyện, phát triển KN dạy học cho SV sư phạm hóa học trường ĐHSP Hà Nội thông qua học phần THSP Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học học phần THSP trường ĐHSP Hà Nội 5.2 Đối tượng nghiên cứu - Kĩ thực kế hoạch học; [12] Kiều Phương Hảo, Đặng Thị Oanh (2016), Hình thành KN thiết kế kế hoạch học cho SV Sư phạm Hóa học trường Đại học Sư phạm, số 6/2016, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội [13] Lê Đức Thuận (2006), PPDH vi mô, PP tích cực đào tạo GV, NXB Đại học sư phạm [14] Bộ GD – ĐT (2010), Dự án Việt – Bỉ Dạy học tích cực – Một số PP kĩ thuật dạy học , NXB Đại học Sư phạm [15] Đinh Quang Báo, An Biên Thùy (2014), Qui trình thiết kế hệ thống tập tình để t chức dạy học mơn Lý luận dạy học sinh học – chương trình đào tạo cử nhân sư phạm sinh học, Tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội, Vol.59, No 8, Tr 112- 119 [16] Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2006), Lí luận dạy học trường THCS, NXB Đại học sư phạm [17] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP [18] Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học, NXB ĐHSP [19] Nguyễn Thị Nhị (2016), Sử dụng PPDH vi mô kết hợp với PP đóng vai dạy học học phần THSP, Khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP Hà Nội [20] Kiều Phương Hảo, Phạm Thị Bình, Quy trình xây dựng tập tình học phần phương pháp dạy học hóa học trường trung học ph thơng, Kỉ yếu Hội nghị Hóa học tồn quốc, tháng – 2016 [21] Vũ Thị Nguyệt (2009), Xây dựng sử dụng hệ thống tập tình học phần lí luận dạy học trường Cao đ ng Sư phạm, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam [22] Chủ nghĩa Mác bàn giáo dục (1959), Nxb Sự thật Hà Nội [23] Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên 100 [24] Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội [25] Danilop M.A., Xkatkin M.N (1980), Lý luận dạy học trường ph thông, Nxb Giáo dục [26] Nguyễn Thị Đông, Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng tiếp cận giáo dục nghệ thuật sống [27] http://www.iemh.edu.vn/tt_mot-so-van-de-can-quan-tam-khi-lua-chonphuong-phap-day-hoc-tai-cac-co-so-dao-tao-boi-duong-can-b-300.html (12/4/18) [28] http://voer.edu.vn/m/su-dung-phoi-hop-cac-phuong-phap-dayhoc/0d5b54d8 (13/4/18) 101 PHỤ LỤC Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA MÔN THỰC HÀNH SƯ PHẠM GIẢNG DẠY Câu 1: (5 điểm) Thiết kế kế hoạch học dạy hóa học dạy học hóa học phổ thông Câu 2: (5 điểm) Thực hành dạy học với kế hoạch dạy (45 phút) thiết kế, quay clip chia sẻ lên group facebook lớp 102 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBGV MƠN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn PPDH Hóa học trường sư phạm, cụ thể nâng cao chất lượng dạy học học phần THSP thông qua việc xây dựng BTTH Mong thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến thầy (cô) trả lời số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo thầy (cô) BTTH dạy học học phần THSP có tác dụng sinh viên sư phạm khoa Hóa học mức độ nào? Mức độ Tác dụng Rất nhiều Tạo hứng thú học tập SV Rèn luyện kĩ xác định mục tiêu Rèn luyện kĩ lựa chọn nội dung Rèn luyện kĩ lựa chọn phương pháp dạy học Rèn luyện khả phát giải tình Rèn luyện kĩ vận dụng tri thức học Phát triển tính tích cực nhận thức, tư sáng tạo Kiểm tra đánh giá kết học tập Giáo dục ý thức, tình cảm đắn nghề nghiệp Các tác dụng khác 103 Nhiều Ít Khơng Câu 2: Trong q trình giảng dạy học phần THSP, thầy cô xây dựng loại tập đây, mức độ nào? Mức độ sử dụng Rất TX Loại tập TX Ít Không BTTH rèn luyện kĩ mở đầu học BTTH rèn kĩ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp BTTH rèn kĩ củng cố học Câu 3: Theo thầy (cô) nguyên tắc xây dựng BTTH dạy học học phần THSP sau hợp lý chưa? Ở mức độ nào? Mức độ Nguyên tắc xây dựng BTTH Rất phù hợp - BTTH bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, chuẩn đầu tương ứng với ngành đào tạo - BTTH phải góp phần thực mục tiêu học phần THSP - BTTH phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng, tính xác, tính khoa học, tính thực tiễn, tính kế thừa tính khái quát, tính sư phạm - Xây dựng BTTH cần phù hợp với trình độ nhận thức, phát huy tính tích cực, thơng minh, sáng tạo SV 104 Phù hợp Ít phù Khơng hợp phù hợp Câu 4: Xin thầy (cô) cho biết yêu cầu để xây dựng BTTH mức độ nào? Mức độ u cầu Rất cần Cần Ít Khơng BTTH phải chứa đựng nội dung kiến kĩ cần hình thành BTTH phải ngắn gọn, rõ ràng, khúc chiết BTTH phải phù hợp với trình độ nhận thức SV BTTH phải đạt mục tiêu dạy học Yêu cầu khác Câu 5: Theo thầy (cô) quy trình xây dựng hệ thống BTTH dạy học học phần THSP sau hợp lý chưa? Ở mức độ nào? Mức độ Quy trình xây dựng BTTH Rất phù hợp - Giai đoạn 1: Xác định hệ thống BTTH - Giai đoạn 2: Xây dựng hệ thống tư liệu để thiết kế BTTH - Giai đoạn 3: Biên soạn BTTH - Giai đoạn 4: Đánh giá hệ thống BTTH 105 Phù hợp Ít phù Khơng hợp phù hợp Câu 6: Những yếu tố ảnh hưởng tới việc sử dụng BTTH thầy (cô)? Ở mức độ nào? Mức độ Yếu tố Rất nhiều Nhiều Ít Khơng Lựa chọn BTTH sử dụng phù hợp với mục tiêu, nội dung HTTCDH GV hướng dẫn SV giải BTTH SV không đưa cách giải BTTH SV đưa nhiều cách giải BTTH Phương tiện dạy học Kĩ giải BTTH Hứng thú, nhu cầu giải BTTH Câu 7: Khi giải BTTH, thầy (cô) nhận thấy SV học tập nào? - Tích cực suy nghĩ giải BTTH □ - Như học bình thường □ - Khơng quan tâm □ 106 Câu 8: Thầy (cô) sử dụng BTTH dạy học học phần THSP HTTCDH đây? Ở mức độ nào? Các hình thức Mức độ Rất HQ Trên lớp - Diễn giảng - Xêmina - Thực hành - Kiểm tra đánh giá kết học tập Ngoài lớp - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên - Tự học nhà - Ngoại khóa Các hình thức khác 107 HQ Ít HQ Khơng Phụ lục CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc -NHẬN XÉT TÀI LIỆU Tên tài liệu: XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM GIẢNG DẠY Tác giả: Nguyễn Thị Thảo Người hướng dẫn: Ths Kiều Phương Hảo Về ý nghĩa ( tính cấp thiết, khoa học, thực tiễn) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Về cấu trúc tài liệu (tính hợp lí, logic) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Về nội dung (tính khoa học, xác, có tác dụng hướng dẫn, ví dụ rõ ràng,…) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 108 Về hình thức tài liệu ( tài liệu rõ ràng, dễ đọc, đẹp, hình ảnh video rõ nét, âm rõ ràng, …) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Góp ý, bổ sung ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết luận chung ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………., ngày tháng Người nhận xét năm Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn PPDH Hóa học trường sư phạm, cụ thể nâng cao chất lượng dạy học học phần THSP thông qua việc xây dựng BTTH Mong anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến anh (chị) trả lời số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo anh (chị), BTTH dạy học học phần THSP có tác dụng sinh viên sư phạm khoa Hóa học mức độ nào? Tác dụng Mức độ Rất nhiều Tạo hứng thú học tập SV Giúp SV xác định nắm rõ mục tiêu học Hiểu xác định phương pháp dạy học phù hợp có hiệu Giúp SV lựa chọn nội dụng học Phát triển tính tích cực nhận thức,tư sáng tạo Rèn luyện khả phát giải tình Rèn luyện kĩ vận dụng tri thức học Phát triển lực dạy học (cụ thể lực thiết kế thực 110 Nhiều Ít Khơng kế hoạch học) cho sinh viên khoa Hóa học Giúp SV tự kiểm tra đánh giá lực thân Giáo dục ý thức,tình cảm đắn nghề nghiệp Các tác dụng khác… Câu 2: Trong q trình học tập mơn THSP, anh(chị) sử dụng loại BTTH mức độ nào? Mức độ sử dụng Rất TX Loại tập TX Ít Khơng BTTH rèn kĩ xác định mục tiêu học BTTH rèn kĩ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp BTTH rèn kĩ lựa chọn, thiết kế sử dụng phương tiện dạy học BTTH rèn kĩ đặt vấn đề cho học BTTH rèn kĩ củng cố học Câu 3: Những yếu tố ảnh hưởng tới việc sử dụng BTTH học phần THSP anh (chị)? Ở mức độ nào? Mức độ Yếu tố Rất nhiều Nhiều Nguồn BTTH Kỹ giải BTTH Thời gian để giải BTTH 111 Ít Khơng ảnh hưởng Hứng thú, nhu cầu giải BTTH Yêu cầu bắt buộc SV phải thực hành BTTH Câu 4: Trong học có sử dụng BTTH anh (chị) học tập nào? - Tích cực suy nghĩ để giải BTTH  - Như học bình thường  - Khơng thích học bình thường  - Không quan tâm  Câu 5: Anh (chị) cho biết BTTH học phần THSP sử dụng hình thức tổ chức dạy học mức độ nào? Mức độ Các hình thức Rất HQ Trên lớp - Diễn giảng - Xêmina - Kiểm tra đánh giá kết học tập - Thực hành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Ngoài lớp - Trong buổi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên - Tự học nhà SV - Ngoại khóa - Sân chơi trí tuệ Các hình thức khác…… 112 HQ Ít HQ Khơng HQ Phụ lụ c ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA (PHỤ LỤC 1) ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC THÔNG QUA BÀI DẠY/ TRÍCH ĐOẠN BÀI DẠY Trường:………………………………………………………………………… Họ tên sinh viên dạy: Lớp: Sĩ số: ……Vắng Môn học: Tên bài:……… Tiết……….Học kỳ: Họ tên người đánh giá: Chức danh: Bảng tiêu chí đánh giá NL thực kế hoạch học thơng qua dạy/ trích đoạn dạy T Tiêu chí thể NL thực Đánh giá mức độ phát triển NL Nhận kế hoạch học thực kế hoạch học/ Điểm xét T đạt Mức Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) 10 Kĩ mở đầu học Sử dụng ngôn ngữ Sử dụng câu hỏi/ tập Sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy học Sử dụng PTDH Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Kĩ củng cố học Xử lý linh hoạt tình sư phạm học, xây dựng môi trường học tập thân thiện Phân bố thời gian tiết học cho hoạt động Kiểm tra, đánh giá tiết học Tổng điểm đạt 113 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THƠNG QUA BÀI DẠY/TRÍCH ĐOẠN BÀI DẠY Nội dung Điểm Xác định mục tiêu (1,0 đ) Mục tiêu gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, phát phát triển lực Mô tả mục tiêu hợp lý, rõ ràng, xác, đo lường Chuẩn bị GV HS Nêu rõ đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học như: Dụng cụ, hóa chất, movie thí nghiệm, bảng phụ phiếu học tập có ghi tập, câu hỏi nhiệm vụ…, số lượng đồ dùng học tập cần có Cần rõ nhiệm vụ GV, nhiệm vụ cá nhân nhóm HS việc chuẩn bị Xác định phương pháp dạy học chủ yếu Xác định phương pháp phù hợp, giúp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Việc lựa chọn phương pháp vào mục tiêu, nội dung cụ thể, đặc điểm phương pháp phối hợp chúng Thiết kế hoạt động GV HS lớp Hoạt động GV HS tiết học chia theo q trình tiết học, phân thành: - Hoạt động đặt vấn đề: mở đầu có nêu mục tiêu tiết học, kiểm tra cũ để nêu vấn đề mới, câu chuyện có liên quan đến nội dung mới… - Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động củng cố dặn dò 114 (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (2,0 đ) (0,5 đ) ... 31 CHƯƠNG 2: RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM 33 2.1 Phân tích đặc điểm, mục tiêu học phần thực hành sư phạm 33 2.1.1... thực kế hoạch học cho sinh viên sư phạm hóa học thơng qua học phần thực hành sư phạm góp phần phát triển kĩ dạy học nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học sư phạm (ĐHSP) Học phần thực hành sư. .. VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM 1.1 Đổi phương pháp dạy học trường đại học 1.2 Kĩ năng, kĩ dạy học,