Sử dụng bài tập tình huống trong dạy học học phần thực hành sư phạm (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ====== HỒNG PHƯƠNG THẢO SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học Người hướng dẫn khoa học ThS KIỀU PHƯƠNG HẢO HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới cô giáo – Th.S Kiều Phương Hảo tận tình hướng dẫn, bảo tơi q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Thứ hai, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo khoa hóa học, bạn sinh viên giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Thứ ba, tơi muốn gửi lời cảm ơn đặc biệt đến bạn SV lớp THSPGD K39 hợp tác giúp trình thực nghiệm sư phạm trường Qua đây, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người khuyến khích, động viên tơi suốt thời gian qua Do buổi đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận góp ý q thầy bạn đồng nghiệp để khóa luận hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Hoàng Phương Thảo DANH MỤC TỪ NGỮ VIẾT TẮT BTTH Bài tập tình CB Cơ CĐSP Cao đẳng sư phạm ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HH HS Hóa học KHBH Học sinh NC Kế hoạch học NXB Nâng cao PP Nhà xuất PPDH Phương pháp QTDH Phương pháp dạy học SGK Quá trình dạy học SV Sách giáo khoa THCS Sinh viên THPT Trung học sở THSPGD Trung học phổ thông TN Thực hành sư phạm giảng dạy Thực nghiệm DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Tiêu chuẩn tư liệu dùng để thiết kế BTTH dạy học học phần THSPGD 35 Bảng 3.1 Bảng phân bố tần số kết kiểm tra 79 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất kiểm tra (%) 80 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra (%) 80 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) 81 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 82 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 u cầu thầy trò dạy học 13 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích qua kiểm tra 80 Hình 3.2 Đồ thị so sánh kết kiến thức lĩnh hội, lực dạy học lực giải BTTH SV lớp TN SV lớp ĐC 81 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỀ TÀI 1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Đối phương pháp dạy học trường Đại học Sư phạm 1.2 Bài tập tình 10 1.2.1 Các khái niệm 10 1.2.2 Vai trò tập tình 14 1.2.3 Những khó khăn dạy học PPDH tình 16 1.3 Phương pháp dạy học theo góc 17 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo góc 17 1.3.2 Quy trình dạy học theo góc 17 1.3.3 Ưu nhược điểm phương pháp dạy học theo góc 19 1.4 Phương pháp dạy học theo hợp đồng 20 1.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo hợp đồng 20 1.4.2 Quy trình dạy học theo hợp đồng 21 1.4.3 Ưu nhược điểm phương pháp dạy học hợp đồng 23 1.5 Thực trạng việc xây dựng sử dụng BTTH vận dụng phương pháp dạy học theo góc hợp đồng dạy học Hóa học 25 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM GIẢNG DẠY 27 2.1 Đặc điểm học phần THSPGD 27 2.1.1 Đặc điểm trình dạy học học phần thực hành sư phạm giảng dạy 27 2.1.2 Vị trí, thời lượng học phần THSPGD trường Đại học Sư phạm 28 2.1.3 Mục tiêu học phần THSPGD trường ĐHSP Hà Nội 28 2.1.4 Cấu trúc nội dung học phần THSPGD trường ĐHSP Hà Nội 29 2.2 Xây dựng tập tình dạy học học phần THSPGD 32 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng BTTH cho SV học phần THSPGD 32 2.2.2 Quy trình xây dựng tập tình cho sinh viên học phần THSPGD 33 2.2.3 Hệ thống BTTH dạy học học phần THSPGD 36 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Khái quát chung trình thực nghiệm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 71 3.1.3 Chuẩn bị thực nghiệm 71 3.1.4 Tiến hành thực nghiệm 73 3.2 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 74 3.2.1 Đánh giá kết mặt định tính 74 3.2.2 Đánh giá kết mặt định lượng 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước đây, với quan điểm dạy học hoạt động “lấy thầy làm trung tâm” nghĩa dạy học trình truyền đạt kiến thức thầy cho trò, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động thông qua hoạt động dạy thầy Thông qua hoạt động dạy học, thầy mong muốn học sinh hiểu kiến thức mà dạy ứng dụng kiến thức Ngày nay, với quan niệm dạy học đại, hoạt động dạy học khơng hoạt động truyền đạt kiến thức theo lối chiều mà hoạt động đa chiều, hoạt động “lấy người học làm trung tâm” Trong hoạt động dạy học này, thầy đóng vai trò người lên kế hoạch, tổ chức để học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức học sinh phải chịu trách nhiệm việc học Dưới hướng dẫn, động viên thầy học sinh không lĩnh hội, hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng kiến thức mà thơng qua học sinh học cách học, cách tiếp cận giải vấn đề Không vậy, em tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học từ em tự tạo say mê, hứng thú học tập tự có ý thức việc học thân Nghị Trung ương khoá VII xác định phải khuyến khích tinh thần tự học học sinh, đồng thời giáo viên “Phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học” Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo quan điểm dạy học phù hợp với xu nay, phù hợp với quan điểm đổi giáo dục Đảng Nhà nước Có nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác vận dụng quan điểm dạy học Để góp phần vào việc đổi quy trình đào tạo GV, nâng cao chất lượng nghề dạy học giai đoạn nay, chọn đề tài nghiên cứu “Sử dụng tập tình dạy học học phần Thực hành sư phạm” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Vấn đề dạy học theo góc hợp đồng • Trên giới: Trên giới quan điểm dạy học phân hóa thập niên năm bảy mươi Năm 1970, Mỹ, nhà nghiên cứu giáo dục đưa khái niệm “Phong cách học tập” (Learning styles) Phong cách học phương pháp tiếp cận khác Phương pháp dạy học đặc biệt ý đến cá nhân, cho phép để cá nhân học tập cho đạt kết tốt Giáo viên phải đánh giá phong cách học tập học sinh cần phải thích ứng với phong cách Đến năm 1978, GS Rita Dun Kenneth Dun đồng nghiệp triển khai trường Đại học cho đời sách “Dạy sinh viên thông qua phong cách học tập cá nhân họ” nhiều trường đại học Mỹ triển khai có hiệu Trong đó, năm 1974, theo quan điểm đó, GS Carol Ann Tomlinson trường đại học Virginia – Mỹ đưa quan điểm “Lớp học phân hóa” (The differentiated classroom) Lớp học phân hóa phương pháp dạy học đặc biệt cho cá nhân để học tập cách sâu sắc, người học khác có phương pháp học tập khác Theo tiếp cận này, có nhiều mơ hình triển khai khác việc sử dụng phương pháp học tập theo hợp đồng (The contract learning) kết hợp với phương pháp dạy học khác như: học tập theo nhóm học tập theo góc…sẽ phát huy hiệu học tập cho học sinh Quan điểm dạy học nhanh chóng nhiều nước châu Âu (trong có Bỉ) triển khai mạnh mẽ có hiệu tốt • Ở Việt Nam: Ở Việt Nam, năm gần đây, đổi phương pháp dạy học không vấn đề ngành giáo dục mà vấn đề quan tâm toàn xã hội Trong trình thực đổi mới, nhận hỗ trợ nhiều tổ chức quốc tế, có Chính phủ Vương quốc Bỉ với dự án hỗ trợ cho tỉnh miền núi phía Bắc thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực Dự án Việt Bỉ I đầu tư cho tỉnh từ năm 1999 đến 2003 Dự án Việt Bỉ II đầu tư cho 14 tỉnh từ năm 2005 đến 2009 Mục tiêu dự án “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Phương pháp dạy học theo góc dạy học theo hợp đồng nằm nhóm phương pháp dạy học tích cực – học sâu Dự án Việt – Bỉ phương pháp dạy học “theo góc, theo dự án theo hợp đồng”, triển khai 14 Sở GD&ĐT, 13 trường CĐSP 42 trường thực hành sư phạm (Tiểu học, THCS, Dân tộc nội trú) Sản phẩm Dự án Việt Bỉ mơ hình thư viện thân thiện xây dựng 42 trường thực hành sư phạm, HỢP ĐÔNG BÀI 34: LUYỆN TẬP OXI VÀ LƯU HUỲNH Họ tên:………………………………………………………Lớp: 10… Trường THPT Yên Lạc Thời gian: 20 phút Nhiệm vụ  Nội dung Tìm hiểu vị trí cấu tạo oxi lưu huỳnh Tìm hiểu tính chất vật lí oxi lưu huỳnh Trả lời trắc nghiệm Tìm hiểu tính chất hóa học hợp chất S Tìm hiểu lỗ thủng tầng ozon, nguyên nhân thực trạng Đáp án  5 PL47 Tự đánh  giá Theo bạn, cách thiết kế hợp đồng hợp lí chưa? Bạn có đề xuất thêm để hợp đồng để thu hiệu tích cực không? Hướng dẫn giải Các nhiệm vụ hợp đồng nêu nội dung Tuy nhiên, hợp đồng tốt tạo khác biệt nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn Điều cho phép GV tôn trọng nhịp độ học tập khác HS Và hợp đồng GV kết hợp nhiệm vụ cá nhân cụ thể, tập nhóm nhỏ, tập chuyên sâu hơn, yêu cầu cần ý đặc biệt số quy tắc làm Hợp đồng chưa nêu rõ vấn đề Có thể thêm cột vào hợp đồng sau: Họ tên:………………………………………………………Lớp: 10… Trường THPT Ngô Gia Tự Thời gian: 20 phút Đáp án Nhiệm Lựa  Nội dung Nhóm vụ chọn   Tìm hiểu vị trí cấu tạo oxi lưu huỳnh  Tìm hiểu tính chất vật lí oxi lưu huỳnh  Trả lời trắc nghiệm  PL48 Tự đánh giá Tìm hiểu tính chất hóa học hợp chất S Tìm hiểu lỗ thủng tầng ozon,  nguyên nhân thực trạng   BTTH 2.7 Đóng vai GV, bạn thiết kế hợp đồng để dạy học Bài 40 Khái quát oxi (SGKHH10NC) Nêu rõ nhiệm vụ hợp đồng Hướng dẫn giải - Có thể thiết kế hợp đồng sau: Họ tên:………………………………………………………Lớp: 10… Trường THPT Ngô Gia Tự Thời gian: 25 phút Nhiệm vụ Nội dung Xác định vị trí ngun tố nhóm oxi BTH Hồn thành phiếu học tập số Lựa chọn  Nhóm  5’  7’ PL49 Đáp án  Tự đánh  giá Hoàn thành phiếu học tập số  5’ Hoàn thành phiếu học tập số   4’ Thử tài bạn   4’ PL50 CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ TRONG HỢP ĐÔNG NV1: Xác định vị trí ngun tố nhóm oxi BTH Nhóm oxi gồm: oxi, lưu huỳnh, selen, telu poloni Quan sát BTH, xác định vị trí ngun tố (ơ, nhóm, chu kì) cách điền vào bảng sau: Tên nguyên tố Kí hiệu Số hiệu Chu kì Nhóm ngun tử Oxi Lưu huỳnh Selen Telu Poloni NV2: Hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số 1: Cấu hình electron cấu tạo nguyên tử nguyên tố nhóm oxi: a Hãy viết cấu hình electron lớp ngồi ngun tử nguyên tố: O, S, Se, Te Nhận xét số electron lớp nguyên tử, từ xác định tính chất nguyên tố b Hãy giải thích S, Se, Te có số oxi hóa khác hợp chất +4, +6 O khơng? NV3: Hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số PL51 Cho bảng giá trị sau: Lưu huỳnh Selen Telu 16 34 52 kính 0,066 0,104 0,117 0,137 hình 2s22p4 3s23p4 4s24p4 5s25p4 2,58 2,55 2,1 Nguyên tử khối 16 32 79 127,5 Hợp chất với H2O H2 S H2Se H2Te Nguyên tố Oxi Tính chất Số hiệu nguyên tử Bán nguyên tử Cấu electron lớp Độ âm điện 3,44 hiđro Từ bảng số liệu nhận xét tính chất quy luật biến đổi tính chất đơn chất hợp chất nguyên tố nhóm oxi: + Sự biến đổi độ âm điện + Sự biến đổi tính chất hóa học đơn chất: Tính chất hóa học đặc trưng gì? Quy luật biến đổi? Tại tính oxi hóa lại giảm dần từ oxi đến telu? + Sự biến đổi tính chất hợp chất NV4: Hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số 3: Chọn đáp án Câu 1: Trong nhóm oxi (Nhóm VIA), theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần biến đổi tính chất sau đúng? A Tính oxi hóa tăng dần, tính phi kim giảm dần B Tính kim loại tăng dần, tính phi kim giảm dần C Bán kính nguyên tử giảm dần PL52 D Năng lượng ion hóa tăng dần Câu 2: Tính chất sau khơng nhóm oxi xét từ nguyên tử oxi đến telu? A Độ âm điện nguyên tử giảm dần B Bán kính nguyên tử tăng dần C Tính bền hợp chất với hiđro tăng dần D Tính axit hợp chất hiđroxit giảm dần Câu 3: Cấu hình electron sau nguyên tử lưu huỳnh trạng thái kích thích? A 1s22s22p63s23p4 B 1s22s22p63s23p6 C 1s22s22p63s23p33d1 D 1s22s22p63s23p43d1 NV5: Thử tài bạn Hãy giải thích sao: a Trong hợp chất OF2, nguyên tố oxi có số oxi hóa - 2? b Trong hợp chất SO2, nguyên tố lưu huỳnh có số oxi hóa +4? BTTH 2.8 Đóng vai GV, bạn thiết kế hợp đồng để dạy học Bài 41 Oxi (SGK- HH10NC) Nêu rõ nhiệm vụ hợp đồng Hướng dẫn giải - Có thể thiết kế hợp đồng sau: PL53 Họ tên:………………………………………………………Lớp: 10… Trường THPT Ngô Gia Tự Thời gian: 27 phút Nhiệm vụ Nội dung Lựa chọn Đáp án  Nhóm Tìm hiểu vị trí cấu hình electron nguyên tử cấu tạo  3’ phân tử oxi Hoàn thành phiếu học tập số  4’ Hoàn thành phiếu học tập số  5’  5’ Tìm hiểu cách điều chế oxi PTN CN PL54  Tự  đánh giá Bài tập số   5’ Trò chơi vượt chướng ngại vật   5’  5’ Vẽ sơ đồ tư oxi (cấu hình e, TCVL, TCHH, điều  chế) PL55 CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ TRONG HỢP ĐƠNG NV1: Tìm hiểu vị trí, cấu hình electron ngun tử cấu tạo phân tử oxi: Viết cấu hình electron nguyên tử oxi cho biết: + Vị trí oxi BTH (ơ, chu kì, nhóm) + Cơng thức electron, công thức cấu tạo loại liên kết phân tử NV2: Hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu tính chất trạng thái tự nhiên oxi: a Tính chất vật lí: Hãy cho biết tính chất vật lí oxi cách hồn thành bảng sau: Tính chất vật lí Trạng thái Màu sắc Mùi, vị d(Oxi/KK) Tính tan nước Nhiệt độ hóa lỏng Hãy giải thích leo núi, lên cao ta cảm thấy khó thở? b Trong tự nhiên, oxi tạo nào? Từ cho thấy oxi có tầm quan trọng sống người sinh vật trái đất NV3: Hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Tính chất hóa học oxi: PL56 - Từ cấu hình electron nguyên tử, giá trị độ âm điện, cho biết tính chất hóa học đặc trưng oxi gì? - Khả phản ứng oxi với kim loại, phi kim hợp chất nào? Viết phương trình minh họa Xác định vai trò oxi phản ứng NV4: Tìm hiểu cách điều chế oxi PTN CN Trong PTN, oxi điều chế từ hợp chất nào? Viết PTHH điều chế oxi từ hợp chất Các phương pháp thu khí oxi sở phương pháp gì? Trong CN, oxi sản xuất phương pháp nào? NV5: Bài tập số Thêm 3,0 gam MnO2 vào 197 gam hỗn hợp KCl KClO3 Trộn kĩ đun nóng hỗn hợp đến phản ứng hồn tồn, thu chất rắn cân nặng 152 gam Hãy xác định thành phần phần trăm khối lượng hỗn hợp muối dùng NV6: Trò chơi vượt chướng ngại vật NV7: (Hoàn thành nhà) Vẽ sơ đồ tư oxi + Trung tâm nguyên tố oxi + Các nhánh nhỏ cấu hình e lớp ngồi cùng, loại liên kết phân tử, TCVL, TCHH, PP điều chế oxi BTTH 2.9 Hãy thiết kế hợp đồng việc vận dụng dạy học theo hợp đồng kiến thức Bài 21 Khái quát nhóm Halogen, SGK hóa học 10 CB Hướng dẫn giải - Có thể thiết kế hợp đồng sau: Họ tên:………………………………………………………Lớp: 10… Trường THPT Ngô Gia Tự Thời gian: 25 phút Nhiệm vụ Nội dung Lựa chọn Xác định vị trí nhóm halogen Nhận xét cấu hình electron, cấu tạo phân tử Nhận xét biến đổi tính chất Đáp án  Nhóm  5’  5’  10’  Tự     Tìm câu trả lời 3’  Thử tài bạn   2’ PL58 đánh giá CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ TRONG HỢP ĐÔNG NV1: Xác định vị trí nhóm halogen bảng tuần hồn Nhóm halogen gồm nguyên tố flo, clo, brom, iot, antatin Hãy xác định vị trí nguyên tố bảng tuần hồn (thuộc nhóm nào, chu kì nào)? NV2: Nhận xét cấu hình electron nguyên tử, cấu tạo phân tử a Hãy viết cấu hình electron lớp ngồi nguyên tử F, Cl, Br, I Nhận xét số electron lớp halogen, từ xác định tính chất hóa học halogen b Xác định số nguyên tử phân tử halogen Giải thích? NV3: Nhận xét biến đổi tính chất Thành lập nhóm người Dựa vào bảng sau: Một số đặc điểm nguyên tố nhóm halogen Clo Brom Iot 17 35 53 kính 0,064 0,099 0,114 0,133 hình 2s22p5 3s23p5 4s24p5 5s25p5 3,16 2,96 2,66 Nguyên tử khối 19 35,5 80 127 Màu sắc Vàng nhạt Nâu đỏ Đen tím Nguyên tố Flo Tính chất Số hiệu nguyên tử Bán nguyên tử Cấu electron lớp Độ âm điện 3,98 Lục nhạt Hãy nhận xét về: a Sự biến đổi tính chất vật lí đơn chất halogen (trạng thái, màu sắc, nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi) PL59 b Sự biến đổi độ âm điện c Sự biến đổi tính chất hóa học đơn chất: - Tại đơn chất halogen có tính chất hóa học giống nhau? - Tại tính oxi hóa giảm dần từ flo đến iot? - Khả phản ứng với kim loại Kết trình bày giấy A0 NV4: Tìm câu trả lời STT Nội dung Đúng Sai Các đơn chất halogen có số oxi hóa - hợp chất Các đơn chất halogen vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử Nguyên tử F có khả thu thêm electron Cu tác dụng với HCl loãng tạo khí Cl2 Các halogen có electron lớp ngồi NV5: Thử tài bạn Giải thích tự nhiên ngun tố halogen khơng có trạng thái tự do? BTTH 2.10 Trong Bài 34: Luyện tập: Oxi - lưu huỳnh (SGK 10CB), cô giáo Thương sử dụng phương pháp dạy học hợp đồng thiết kế nhiệm vụ sau: PL60 Họ tên:………………………………………………………Lớp: 10… Trường THPT Ngô Gia Tự Thời gian: 45 phút Nhiệm vụ Nội dung Lựa chọn  Nhóm Tìm câu trả lời  10’ Vận dụng giải tập  7’ Vận dụng giải tập  8’ Thử tài bạn  10’ Đố vui  10’  Đáp án  Tự đánh  giá Theo bạn, cách thiết kế hợp đồng hợp lí chưa? Tại sao? Hướng dẫn giải Các nhiệm vụ hợp đồng có đầy đủ nội dung kiến thức khơng hợp lí thời gian Trong tiết học, thời gian để thực hợp đồng 45 phút, khơng thời gian lí hợp đồng để GV nhận xét, bổ sung tổng kết lại kiến thức PL61 ... dạy học hợp đồng 23 1.5 Thực trạng việc xây dựng sử dụng BTTH vận dụng phương pháp dạy học theo góc hợp đồng dạy học Hóa học 25 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN... PHẦN THỰC HÀNH SƯ PHẠM GIẢNG DẠY 27 2.1 Đặc điểm học phần THSPGD 27 2.1.1 Đặc điểm trình dạy học học phần thực hành sư phạm giảng dạy 27 2.1.2 Vị trí, thời lượng học phần. .. chức dạy học khác vận dụng quan điểm dạy học Để góp phần vào việc đổi quy trình đào tạo GV, nâng cao chất lượng nghề dạy học giai đoạn nay, chọn đề tài nghiên cứu Sử dụng tập tình dạy học học phần