Rèn kỹ năng thực hiện kế hoạch bài học cho sinh viên sư phạm hóa học thông qua học phần thực hành sư phạm

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - NGUYỄN THỊ THẢO RÈN KỸ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM HÓA HỌC TRONG HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƢ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS KIỀU PHƢƠNG HẢO HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đƣợc khóa luận này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: Các thầy giáo khoa hóa học, bạn sinh viên khoa hóa học nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình làm khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn bạn sinh viên lớp thực hành sƣ phạm HH407.K40SPH.4_LT HH407.K40SPH.5_LT hợp tác giúp tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Bằng tất lòng tơn kính mình, tơi xin gửi lời cảm ơn tri ân đến cô giáo Kiều Phƣơng Hảo tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt thời gian thực Khóa luận Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, ngƣời động viên, khích lệ tơi suốt thời gian qua Do lần đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận đƣợc góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp để khóa luận đƣợc hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 SINH VIÊN Nguyễn Thị Thảo ii DANH MỤC TỪ NGỮ VIẾT TẮT BTTH Bài tập tình CB Cơ CT/TW Chỉ thị/ Trung ƣơng ĐHSP Đại học sƣ phạm ĐC Đối chứng G Giỏi GDĐH Giáo dục đại học GD-ĐT Giáo dục – đào tạo GiV Giảng Viên GV Giáo viên HH Hóa học HS Học sinh K Kém KH Khá KHBH Kế hoạch học KLSP Kết luận sƣ phạm KN Kĩ NC Nâng cao NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm NXB Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên TB Trung bình THSP Thực hành sƣ phạm giảng dạy TN Thực nghiệm Y Yếu iii DANH MỤC CÁC BẢNG – BIỂU Số bảng Nội dung biểu Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Trang Nội dung chi tiết môn học Các loại BTTH hình hình kĩ dạy học mơn Hóa học Tiêu chuẩn tƣ liệu dùng để thiết kế BTTH dạy học học phần THSP Hệ thống tƣ liệu thực tiễn dùng biên soạn BTTH môn THSP 25 26 29 Bảng 3.1 Bảng phân bố tần số kết kiểm tra 51 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất kiểm tra 51 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất lũy tích kiểm tra 52 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập học sinh (%) 52 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra 53 Hình 3.1 Hình ảnh bạn SV lớp HH407.K40SPH.4_LT họp nhóm phân chia nhiệm vụ Hình 3.2 Hình ảnh SV lớp THSP HH407.K40SPH.4_LT nhận xét giảng cho bạn Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn đƣờng tích lũy qua kiểm tra 52 Đồ thị so sánh kết kiến thức lĩnh hội, lực Hình 3.4 dạy học lực giải BTTH SV lớp TN SV lớp ĐC iv 53 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài 3.2 Đề xuất biện pháp rèn luyện KN thực kế hoạch học cho SV sƣ phạm hóa học 3.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƢ PHẠM 1.1 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng đại học 1.2 Kĩ năng, kĩ dạy học, kĩ thực kế hoạch học 1.2.1 Kĩ 1.2.2 Kĩ dạy học 10 1.2.3 Kĩ thực kế hoạch học 11 1.3 Bài tập tình 25 1.3.1 Các khái nhiệm 25 1.3.2 Vai trò tập tình 28 v 1.3.3 Những khó khăn dạy học phương pháp dạy học tình 30 1.4 Thực trạng việc rèn luyện kĩ thực kế hoạch học dạy học học phần thực hành sƣ phạm khoa Hóa học, trƣờng ĐHSP Hà Nội 31 CHƢƠNG 2: RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƢ PHẠM 33 2.1 Phân tích đặc điểm, mục tiêu học phần thực hành sƣ phạm 33 2.1.1 Đặc điểm, vị trí, thời lượng học phần thực hành sư phạm trường đại học sư phạm 33 2.1.2 Mục tiêu học phần thực hành sư phạm trường Đại học sư phạm Hà Nội 34 2.1.3 Tóm tắt nội dung môn học 35 2.2 Nguyên tắc xây dựng quy trình hình thành rèn luyện kĩ thực kế hoạch học cho sinh viên học phần THSP 38 2.3 Xây dựng tập tình rèn luyện kĩ thực kế hoạch học dạy học học phần thực hành sƣ phạm giảng dạy 40 2.3.1 Quy trình xây dựng tập tình để rèn kĩ thực kế hoạch học 41 2.3.2 Sử dụng tập tình rèn kĩ mở đầu học 46 2.3.3 Sử dụng BTTH rèn luyện kĩ sử dụng phương pháp dạy học phù hợp 54 2.3.4 Sử dụng tập tình rèn luyện kĩ củng cố học 69 2.4.Hƣớng sử dụng tập tình hình thức dạy học 75 2.4.1 Sử dụng BTTH học phần thực hành sƣ phạm 75 2.4.2 Sử dụng BTTH hình thức xemina 76 2.4.3 Sử dụng BTTH hình thức tự học 77 vi 2.4.4 Sử dụng BTTH hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập SV 77 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm 79 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 79 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 79 3.3.1 Chọn địa bàn thực nghiệm 79 3.3.2 Chọn đối tượng thực nghiệm 79 3.4.Quy trình thực nghiệm 80 3.5 Cách xử lý đánh giá kết dạy thực nghiệm 80 3.6 Kết thực nghiệm 80 3.6.1 Đánh giá kết mặt định tính 80 3.6.2 Đánh giá kết mặt định lượng 83 3.6.3 Quản lí lớp học facebook 88 KẾT LUẬN 97 KHUYẾN NGHỊ 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo quan niệm cũ, dạy lớp giáo viên phổ thơng bị ràng buộc quy trình lên lớp, thời lƣợng phần Giờ dạy giáo viên đƣợc đánh giá hay, tốt dạy theo nội dung kiến thức có sách giáo khoa (SGK), phƣơng pháp dạy học theo sách giáo viên (GV) thực tiến trình dạy học theo quy trình chung Vì dẫn đến tình trạng dạy học dập khn, máy móc, khơng phát huy đƣợc tính tích cực học sinh Đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xem xu hƣớng đổi tất yếu phù hợp với khách quan, làm tăng tính hiệu hoạt động giáo dục, phù hợp với mục tiêu giáo dục Công bố chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể “chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới” nêu rõ quan điểm là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tƣợng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông” Để thực đƣợc nhiệm vụ lớn lao này, vấn đề cấp bách vừa mang tính chiến lƣợc cần phải xây dựng giáo dục có chất lƣợng ngày cao, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài cho q trình cơng nghiệp hố , đại hố đất nƣớc hội nhập quốc tế Trên sở chƣơng trình giáo dục phổ thơng Giáo dục – Đào tạo (GD-ĐT) nhiều trƣờng cho phép GV tự thiết kế lại chƣơng trình, cắt bỏ phần kiến thức lạc hậu, dành thời gian để học sinh sáng tạo Để làm đƣợc điều đòi hỏi ngƣời GV phải nghiên cứu chƣơng trình mơn học, nghiên cứu tính logic học hệ thống,… thiết kế kế hoạch học (KHBH) làm cho trình dạy học thống Việc thực KHBH có vai trò quản lí hoạt động dạy hoạt động học, tránh tình trạng sử dụng đồ dùng, thiết bị, phƣơng tiện dạy học khơng hợp lí, tình trạng thực chậm nhanh tiến độ, lịch trình học, chƣơng trình học nhiều thiếu sót khác Hiện số cơng trình nghiên cứu kĩ (KN) thiết kế học KN thực KHBH dạy học mơn hóa học chƣa nhiều, chƣa đáp ứng đƣợc đòi hỏi thực tiễn Việc rèn luyện kĩ năng, lực sƣ phạm cho sinh viên số trƣờng đại học sƣ phạm hạn chế khiến cho bạn giáo sinh trẻ trƣờng phổ thông thực tập giảng dạy gặp nhiều khó khăn Nhƣ vậy, u cầu đặt phải nghiên cứu rèn luyện cho SV kĩ thực KHBH cách có hiệu mà sinh viên biết lập kế hoạch học có vận dụng phƣơng pháp dạy học (PPDH) tích cực phù hợp với nội dung phần, lựa chọn phƣơng pháp (PP) phù hợp với dạy, khả nhận thức học sinh từ rèn KN vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, đem lại niềm vui hứng thú tiết học, đào tạo GV tƣơng lai giỏi kiến thức, KN nghiệp vụ Xuất phát từ lí từ mong muốn thân đƣợc tích lũy nhiều kinh nghiệm việc vận dụng PPDH tích cực q trình dạy học phổ thơng sau chọn đề tài: Rèn kỹ thực kế hoạch học cho sinh viên sƣ phạm Hóa học thơng qua học phần thực hành sƣ phạm Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ thực kế hoạch học cho sinh viên sƣ phạm hóa học thơng qua học phần thực hành sƣ phạm góp phần phát triển kĩ dạy học nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng đại học sƣ phạm (ĐHSP) Học phần thực hành sƣ phạm (hay học phần “Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm thƣờng xuyên”) học phần quan trọng, đặc trƣng trƣờng sƣ phạm Khóa luận làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện KN thực kế hoạch học đề xuất qui trình rèn luyện KN thực kế hoạch học cho SV sƣ phạm khoa Hóa học trƣờng ĐHSP Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu sở lý luận về: kĩ dạy học, kĩ thực kế hoạch học, số PPDH tích cực trƣờng ĐH - Nghiên cứu sở thực tiễn về: thực trạng việc rèn luyện KNDH, KN thực kế hoạch học cho SV sƣ phạm hóa học theo chƣơng trình đào tạo trƣờng ĐHSP Hà Nội 3.2 Đề xuất biện pháp rèn luyện KN thực kế hoạch học cho SV sƣ phạm hóa học Sử dụng tập tình dạy học học phần Thực hành sƣ phạm 3.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu KN thực KHBH (KN mở bài, KN sử dụng PP dạy học, KN củng cố học) nhằm rèn luyện, phát triển KN dạy học cho SV sƣ phạm hóa học trƣờng ĐHSP Hà Nội thông qua học phần THSP Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học học phần THSP trƣờng ĐHSP Hà Nội 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu - Kĩ thực kế hoạch học; [12] Kiều Phƣơng Hảo, Đặng Thị Oanh (2016), Hình thành KN thiết kế kế hoạch học cho SV Sư phạm Hóa học trường Đại học Sư phạm, số 6/2016, Tạp chí khoa học Trƣờng ĐHSP Hà Nội [13] Lê Đức Thuận (2006), PPDH vi mơ, PP tích cực đào tạo GV, NXB Đại học sƣ phạm [14] Bộ GD – ĐT (2010), Dự án Việt – Bỉ Dạy học tích cực – Một số PP kĩ thuật dạy học , NXB Đại học Sƣ phạm [15] Đinh Quang Báo, An Biên Thùy (2014), Qui trình thiết kế hệ thống tập tình để t chức dạy học môn Lý luận dạy học sinh học – chương trình đào tạo cử nhân sư phạm sinh học, Tạp chí khoa học trƣờng ĐHSP Hà Nội, Vol.59, No 8, Tr 112- 119 [16] Nguyễn Ngọc Bảo, Trần Kiểm (2006), Lí luận dạy học trường THCS, NXB Đại học sƣ phạm [17] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP [18] Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học, NXB ĐHSP [19] Nguyễn Thị Nhị (2016), Sử dụng PPDH vi mơ kết hợp với PP đóng vai dạy học học phần THSP, Khóa luận tốt nghiệp, Trƣờng ĐHSP Hà Nội [20] Kiều Phƣơng Hảo, Phạm Thị Bình, Quy trình xây dựng tập tình học phần phương pháp dạy học hóa học trường trung học ph thơng, Kỉ yếu Hội nghị Hóa học toàn quốc, tháng – 2016 [21] Vũ Thị Nguyệt (2009), Xây dựng sử dụng hệ thống tập tình học phần lí luận dạy học trường Cao đ ng Sư phạm, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam [22] Chủ nghĩa Mác bàn giáo dục (1959), Nxb Sự thật Hà Nội [23] Viện Ngôn ngữ học Việt Nam (2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Thanh niên 100 [24] Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội [25] Danilop M.A., Xkatkin M.N (1980), Lý luận dạy học trường ph thông, Nxb Giáo dục [26] Nguyễn Thị Đơng, Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng tiếp cận giáo dục nghệ thuật sống [27] http://www.iemh.edu.vn/tt_mot-so-van-de-can-quan-tam-khi-lua-chonphuong-phap-day-hoc-tai-cac-co-so-dao-tao-boi-duong-can-b-300.html (12/4/18) [28] http://voer.edu.vn/m/su-dung-phoi-hop-cac-phuong-phap-dayhoc/0d5b54d8 (13/4/18) 101 PHỤ LỤC Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA MÔN THỰC HÀNH SƢ PHẠM GIẢNG DẠY Câu 1: (5 điểm) Thiết kế kế hoạch học dạy hóa học dạy học hóa học phổ thơng Câu 2: (5 điểm) Thực hành dạy học với kế hoạch dạy (45 phút) thiết kế, quay clip chia sẻ lên group facebook lớp 102 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CBGV MÔN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn PPDH Hóa học trƣờng sƣ phạm, cụ thể nâng cao chất lƣợng dạy học học phần THSP thông qua việc xây dựng BTTH Mong thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến thầy (cô) trả lời số câu hỏi dƣới Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo thầy (cô) BTTH dạy học học phần THSP có tác dụng nhƣ sinh viên sƣ phạm khoa Hóa học mức độ nào? Mức độ Tác dụng Rất nhiều Tạo hứng thú học tập SV Rèn luyện kĩ xác định mục tiêu Rèn luyện kĩ lựa chọn nội dung Rèn luyện kĩ lựa chọn phƣơng pháp dạy học Rèn luyện khả phát giải tình Rèn luyện kĩ vận dụng tri thức học Phát triển tính tích cực nhận thức, tƣ sáng tạo Kiểm tra đánh giá kết học tập Giáo dục ý thức, tình cảm đắn nghề nghiệp Các tác dụng khác 103 Nhiều Ít Khơng Câu 2: Trong q trình giảng dạy học phần THSP, thầy xây dựng loại tập dƣới đây, mức độ nhƣ nào? Mức độ sử dụng Loại tập Rất TX TX Ít Khơng BTTH rèn luyện kĩ mở đầu học BTTH rèn kĩ lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp BTTH rèn kĩ củng cố học Câu 3: Theo thầy (cô) nguyên tắc xây dựng BTTH dạy học học phần THSP nhƣ sau hợp lý chƣa? Ở mức độ nào? Mức độ Nguyên tắc xây dựng BTTH Rất phù hợp - BTTH bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, chuẩn đầu tƣơng ứng với ngành đào tạo - BTTH phải góp phần thực mục tiêu học phần THSP - BTTH phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng, tính xác, tính khoa học, tính thực tiễn, tính kế thừa tính khái quát, tính sƣ phạm - Xây dựng BTTH cần phù hợp với trình độ nhận thức, phát huy tính tích cực, thơng minh, sáng tạo SV 104 Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp Câu 4: Xin thầy (cô) cho biết yêu cầu để xây dựng BTTH mức độ nhƣ nào? Yêu cầu Mức độ Rất cần Cần Ít Khơng BTTH phải chứa đựng nội dung kiến kĩ cần hình thành BTTH phải ngắn gọn, rõ ràng, khúc chiết BTTH phải phù hợp với trình độ nhận thức SV BTTH phải đạt đƣợc mục tiêu dạy học Yêu cầu khác Câu 5: Theo thầy (cơ) quy trình xây dựng hệ thống BTTH dạy học học phần THSP nhƣ sau hợp lý chƣa? Ở mức độ nào? Mức độ Quy trình xây dựng BTTH Rất phù hợp - Giai đoạn 1: Xác định hệ thống BTTH - Giai đoạn 2: Xây dựng hệ thống tƣ liệu để thiết kế BTTH - Giai đoạn 3: Biên soạn BTTH - Giai đoạn 4: Đánh giá hệ thống BTTH 105 Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp Câu 6: Những yếu tố ảnh hƣởng tới việc sử dụng BTTH thầy (cô)? Ở mức độ nào? Mức độ Yếu tố Rất nhiều Nhiều Ít Khơng Lựa chọn BTTH sử dụng phù hợp với mục tiêu, nội dung HTTCDH GV hƣớng dẫn SV giải BTTH SV không đƣa cách giải BTTH SV đƣa nhiều cách giải BTTH Phƣơng tiện dạy học Kĩ giải BTTH Hứng thú, nhu cầu giải BTTH Câu 7: Khi giải BTTH, thầy (cô) nhận thấy SV học tập nhƣ nào? - Tích cực suy nghĩ giải BTTH □ - Nhƣ học bình thƣờng □ - Không quan tâm □ 106 Câu 8: Thầy (cô) sử dụng BTTH dạy học học phần THSP HTTCDH dƣới đây? Ở mức độ nào? Các hình thức Mức độ Rất HQ Trên lớp - Diễn giảng - Xêmina - Thực hành - Kiểm tra đánh giá kết học tập Ngoài lớp - Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm thƣờng xuyên - Tự học nhà - Ngoại khóa Các hình thức khác 107 HQ Ít HQ Khơng Phụ lục CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc -NHẬN XÉT TÀI LIỆU Tên tài liệu: XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƢ PHẠM GIẢNG DẠY Tác giả: Nguyễn Thị Thảo Ngƣời hƣớng dẫn: Ths Kiều Phƣơng Hảo Về ý nghĩa ( tính cấp thiết, khoa học, thực tiễn) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Về cấu trúc tài liệu (tính hợp lí, logic) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Về nội dung (tính khoa học, xác, có tác dụng hƣớng dẫn, ví dụ rõ ràng,…) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 108 Về hình thức tài liệu ( tài liệu rõ ràng, dễ đọc, đẹp, hình ảnh video rõ nét, âm rõ ràng, …) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Góp ý, bổ sung ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Kết luận chung ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………., ngày tháng Ngƣời nhận xét 109 năm Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn PPDH Hóa học trƣờng sƣ phạm, cụ thể nâng cao chất lƣợng dạy học học phần THSP thông qua việc xây dựng BTTH Mong anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột hay dòng phù hợp với ý kiến anh (chị) trả lời số câu hỏi dƣới Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo anh (chị), BTTH dạy học học phần THSP có tác dụng nhƣ sinh viên sƣ phạm khoa Hóa học mức độ nào? Tác dụng Mức độ Rất nhiều Tạo hứng thú học tập SV Giúp SV xác định nắm rõ đƣợc mục tiêu học Hiểu xác định đƣợc phƣơng pháp dạy học phù hợp có hiệu Giúp SV lựa chọn đƣợc nội dụng học Phát triển tính tích cực nhận thức,tƣ sáng tạo Rèn luyện khả phát giải tình Rèn luyện kĩ vận dụng tri thức học Phát triển lực dạy học (cụ thể lực thiết kế thực 110 Nhiều Ít Khơng kế hoạch học) cho sinh viên khoa Hóa học Giúp SV tự kiểm tra đánh giá lực thân Giáo dục ý thức,tình cảm đắn nghề nghiệp Các tác dụng khác… Câu 2: Trong trình học tập môn THSP, anh(chị) sử dụng loại BTTH dƣới mức độ nhƣ nào? Mức độ sử dụng Loại tập Rất TX TX Ít Không BTTH rèn kĩ xác định mục tiêu học BTTH rèn kĩ lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp BTTH rèn kĩ lựa chọn, thiết kế sử dụng phƣơng tiện dạy học BTTH rèn kĩ đặt vấn đề cho học BTTH rèn kĩ củng cố học Câu 3: Những yếu tố ảnh hƣởng tới việc sử dụng BTTH học phần THSP anh (chị)? Ở mức độ nào? Mức độ Yếu tố Rất nhiều Nhiều Nguồn BTTH Kỹ giải BTTH Thời gian để giải BTTH 111 Ít Khơng ảnh hƣởng Hứng thú, nhu cầu giải BTTH Yêu cầu bắt buộc SV phải thực hành BTTH Câu 4: Trong học có sử dụng BTTH anh (chị) học tập nhƣ nào? - Tích cực suy nghĩ để giải BTTH  - Nhƣ học bình thƣờng  - Khơng thích học bình thƣờng  - Khơng quan tâm  Câu 5: Anh (chị) cho biết BTTH học phần THSP đƣợc sử dụng hình thức tổ chức dạy học mức độ nhƣ nào? Mức độ Các hình thức Rất HQ Trên lớp - Diễn giảng - Xêmina - Kiểm tra đánh giá kết học tập - Thực hành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Ngoài lớp - Trong buổi rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm thƣờng xuyên - Tự học nhà SV - Ngoại khóa - Sân chơi trí tuệ Các hình thức khác…… 112 HQ Ít HQ Khơng HQ Phụ lục ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA (PHỤ LỤC 1) ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC THƠNG QUA BÀI DẠY/ TRÍCH ĐOẠN BÀI DẠY Trƣờng:………………………………………………………………………… Họ tên sinh viên dạy: Lớp: Sĩ số: ……Vắng Môn học: Tên bài:……… Tiết……….Học kỳ: Họ tên ngƣời đánh giá: Chức danh: Bảng tiêu chí đánh giá NL thực kế hoạch học thông qua dạy/ trích đoạn dạy T Tiêu chí thể NL thực Đánh giá mức độ phát triển NL Nhận T kế hoạch học thực kế hoạch học/ Điểm xét đạt đƣợc Mức Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) 10 Kĩ mở đầu học Sử dụng ngôn ngữ Sử dụng câu hỏi/ tập Sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy học Sử dụng PTDH Sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp Kĩ củng cố học Xử lý linh hoạt tình sƣ phạm học, xây dựng đƣợc môi trƣờng học tập thân thiện Phân bố thời gian tiết học cho hoạt động Kiểm tra, đánh giá tiết học Tổng điểm đạt đƣợc 113 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THƠNG QUA BÀI DẠY/TRÍCH ĐOẠN BÀI DẠY Nội dung Điểm (1,0 đ) Xác định mục tiêu Mục tiêu gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, phát phát triển lực Mơ tả mục tiêu hợp lý, rõ ràng, xác, đo lƣờng đƣợc Chuẩn bị GV HS Nêu rõ đƣợc đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học nhƣ: Dụng cụ, hóa chất, movie thí nghiệm, bảng phụ phiếu học tập có ghi tập, câu hỏi nhiệm vụ…, số lƣợng đồ dùng học tập cần có Cần rõ nhiệm vụ GV, nhiệm vụ cá nhân nhóm HS việc chuẩn bị Xác định phương pháp dạy học chủ yếu Xác định phƣơng pháp phù hợp, giúp tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Việc lựa chọn phƣơng pháp vào mục tiêu, nội dung cụ thể, đặc điểm phƣơng pháp phối hợp chúng Thiết kế hoạt động GV HS lớp Hoạt động GV HS tiết học đƣợc chia theo trình tiết học, đƣợc phân thành: - Hoạt động đặt vấn đề: mở đầu có nêu mục tiêu tiết học, kiểm tra cũ để nêu vấn đề mới, câu chuyện có liên quan đến nội dung mới… - Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động củng cố dặn dò 114 (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (2,0 đ) (0,5 đ) ... VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƢ PHẠM 1.1 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng đại học 1.2 Kĩ năng, kĩ dạy học, ... 31 CHƢƠNG 2: RÈN KĨ NĂNG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH SƢ PHẠM 33 2.1 Phân tích đặc điểm, mục tiêu học phần thực hành sƣ phạm 33 2.1.1... thực kế hoạch học cho sinh viên sƣ phạm hóa học thơng qua học phần thực hành sƣ phạm góp phần phát triển kĩ dạy học nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng đại học sƣ phạm (ĐHSP) Học phần thực hành