Nâng cao kĩ năng tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trường đại học sư phạm hà nội 2 (2017)

Thực trạng về mức độ hiện có của các kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

===  ===

NGUYỄN THỊ LIỆU

NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC

CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG

VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ

PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

Người hướng dẫn khoa học

Trung tá: PHẠM TRUNG SƠN

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này, bên cạnh sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, tôi còn luôn nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của các thầy giáo trong Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2, nhất là thầy Trung tá Phạm Trung Sơn, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong sưốt thời gian tôi làm khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo trong Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong thời gian tôi làm khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Liệu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ khóa luận hay đề tài nghiên cứu khoa học nào trước đó Nếu có sai sót, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Liệu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 4

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của khóa luận 4

6 Kết cấu khóa luận 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Lịch sử về vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Khái niệm kỹ năng 10

1.2.2 Kỹ năng tự học của sinh viên 13

1.2.3 Nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 16

1.3 Đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến việc nghiên cứu khoa học tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh 17

1.3.1 Đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 17 1.3.1.1 Hoạt động tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng

và an ninh thuộc dạng tự học trong quá trình đào tạo 17

1.3.1.2 Tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh diễn ra trong môi trường quan hệ đặc biệt 19

1.3.1.3 Tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh luôn gắn liền với rèn luyện các phẩm chất nhân cách khác 20

1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 22

1.3.2.1 Các yếu tố thuộc về sinh viên 23

1.3.2.2 Các yếu tố thuộc về giảng viên 32

1.3.2.3 Các yếu tố thuộc về môi trường sư phạm 34

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 39

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TÂM LÝ SƯ PHẠM NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 40

2.1 Thực trạng về kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 40

2.1.1 Thực trạng về mức độ hiện có của các kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 40

2.1.2 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của sinh viên44 2.2 Những biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 hiện nay 47 2.2.1 Xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho sinh viên sư phạm

ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và

an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 47

2.2.2 Thông qua các hình thức hoạt động học tập khác nhau giúp sinh viên từng bước vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để giải quyết tốt các nhiệm vụ học tập 49

2.2.3 Phát huy tính tích cực của sinh viên sư phạmn ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 trong tự học 51

2.3.4 Phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong nhà trường, bảo đảm tốt các điều kiện cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 trong tự học 53

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 57

KẾT LUẬN 58

KIẾN NGHỊ 60

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 2

PHỤ LỤC 3

PHỤ LỤC 4

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hoạt động học nói chung, tự học nói riêng là một hoạt động đặc trưng

của con người, là quá trình phản ánh tích cực thế giới khách quan của mỗi

người để tạo ra những năng lực mới Tự học thường xuyên, tự học sưốt đời là điều kiện cơ bản để con người chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Tự học được coi là một con đường quan trọng để con người vươn lên tự hoàn thiện nhân cách bản thân

Với tư cách là một hình thức hoạt động độc lập của người học trong quá trình đào tạo, tự học trong thời gian tại trường không chỉ giúp người học củng

cố, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức, rèn luyện các kỹ xảo, kỹ năng mà còn

đẩy nhanh thích ứng hoạt động học và hình thành các phẩm chất nhân cách

cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp sau này Vì vậy “cách học tập: phải lấy

tự học làm cốt” có ý nghĩa cực kỳ to lớn trong thời đại văn minh trí tuệ Chất lượng tự học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó hình kỹ năng tự học là yếu

tố cơ bản, quan trọng nhất

Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, trực thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, được thành lập theo

Quyết định số 2630/QĐ/BGD & ĐT- TCCB ngày 27/7/1999 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và đào tạo, có nhiệm vụ giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội,

tỉnh Vĩnh Phúc; đào tạo giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh có chuyên

môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đặt ra trong tình hình mới Trong đó, nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên là vấn đề cấp thiết đang đặt ra trong giai đoạn hiện nay

Trong những năm qua, Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 luôn chú trọng đổi mới nâng cao chất

2

lượng giáo dục - đào tạo, xác định đây là nhiệm vụ chính trị trọng tâm, đồng

thời là mục tiêu xuyên sưốt, quyết định sự phát triển của nhà trường cả trước

mắt và lâu dài Vì vậy, nhà trường chủ động vận dụng phương pháp dạy học

hiện đại, sát thực tế, trong đó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho

người học; xây dựng cho sinh viên có thái độ, nhu cầu học tập đúng đắn, đồng thời đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, chương trình, đối

tượng đào tạo, thực hiện lấy người học làm trung tâm

Sinh viên được đào tạo khi ra trường nhìn chung đã đáp ứng được yêu

cầu đòi hỏi của đơn vị cơ sở, hoàn thành được nhiệm vụ theo yêu cầu được

giao Quá trình học tập, kết quả của sinh viên cũng từng bước được nâng lên

rõ rệt Trong thực tế, phần lớn sinh viên đã nhận thức được và có thái độ tự học tích cực, nhưng hiệu quả tự học còn có những hạn chế nhất định Điều này có

thể do nhiều nguyên nhân khác nhau, song một trong những nguyên nhân cơ

bản là do sinh viên chưa có kĩ năng tự học phù hợp Việc nghiên cứu một cách có

hệ thống các kĩ năng tự học của sinh viên, đặc biệt chỉ ra thực trạng và các yếu tố cơ bản tác động ảnh hưởng tới nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên, làm cơ sở đề

ra các biện pháp tâm lý – sư phạm, nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên

sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc

phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 là cần thiết và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Xuất phát từ những lý do nêu trên, cho nên tôi chọn đề tài:

“Nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc

phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội 2”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Làm rõ một số vấn đề lý luận và thực tiễn về kĩ năng tự học của sinh

viên, từ đó đề xuất những biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm nâng cao kĩ năng

3

tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu kĩ năng tự học của sinh

viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục

quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Đánh giá thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo

dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, phân tích, đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao kĩ năng tự học của của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Đề xuất một số biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm nghiên cứu kĩ năng tự học cho của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2 hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc

phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội 2 hiện nay

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh đang đào tạo ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2

4

4 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu, đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu của tâm lý học như:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp pháp vấn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của khóa luận

- Khóa luận đã phân tích một cách tương đối toàn diện, có hệ thống các vấn đề kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và

an ninh, cụ thể là: chỉ rõ các loại kỹ năng tự học của sinh viên và những yếu

tố ảnh hưởng tới việc nghiên cứu kỹ năng tự học của sinh viên ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Những biện pháp và kiến nghị chủ yếu nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 hiện nay, được dựa trên cơ sở phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới việc nghiên cứu khoa học và thực trạng kỹ năng tự học đã tăng thêm giá trị ứng dụng thực tiễn của công trình nghiên cứu phục vụ cho việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 hiện nay

6 Kết cấu khóa luận

- Khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng và một số biện pháp nâng cao kỹ năng tự học cho

sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Kết luận

- Danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

lịch sử giáo dục, tự học là một vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm Song trong từng giai đoạn lịch sử nhất định, nó được đề cập dưới các góc độ và hình thức khác nhau Các tác giả đã làm rõ vai trò của hoạt động tự học, tự nghiên cứu tìm tòi, khám phá của bản thân người học, nó là

cơ sở cho mọi sự thành công trong học tập

Khổng Tử (551- 479 trước công nguyên) rất quan tâm đến việc kích thích sự sưy nghĩ, sáng tạo của học trò Cách dạy của ông là gợi mở để học trò tìm ra chân lý Theo ông, thầy giáo chỉ tìm ra cho học trò cái mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác học trò phải từ đó mà tìm ra, người thầy giáo không được làm thay hết cho học trò Ông đã từng nói với học trò của mình rằng:

“Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát Cứ bất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tác bất phục dã” (Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực

vì không rõ được thì không bầy vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc,

mà không sưy ra ba góc kia thì không dạy nữa”.( luận ngữ)

Mạnh Tử đòi hỏi người học phải tự sưy nghĩ, không nên nhắm mắt theo sách “Tận tín thư bất như vô thư” (Tin cả ở sách thì chi bằng không có sách)

Người học phải cố gắng tìm hiểu

Socrate (469-390 trước công nguyên) đã từng nêu khẩu hiệu “Anh hãy tự biết lấy anh” qua đó ông muốn học trò phát hiện ra “chân lý” bằng cách đặt

6

câu hỏi để dần dần tìm ra kết luận

J.A Comenxki (1592 - 1670), ông tổ của nền giáo dục cận đại, người đặt nền móng cho sự ra đời của nhà trường hiện nay, nhà giáo dục lỗi lạc của

Slovakia và nhân loại cũng đã nêu ra các nguyên tắc, phương pháp giảng dạy

trong tác phẩm “Phép giảng dạy vĩ đại” nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và ông cương quyết phản đối lối dạy học áp đặt giáo điều làm

cho học sinh có thói quen không tự giác trong học tập Theo ông, dạy học

phải làm thế nào để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân

để nắm lấy tri thức Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức

vào thực tiễn”

Thế kỷ XVIII-XIX, nhiều nhà giáo dục nổi tiếng như J.J Rousseau (1712-1778); Pestalogie (1746-1827); Distecvec (1790-1866); Usinxki (1824-

1873) đều có chung quan điểm cần hướng cho học sinh, sinh viên tự nắm

bắt kiến thức bằng cách tự tìm tòi và sáng tạo

Những năm gần đây, trên cơ sở kế thừa có phê phán các tư tưởng của các tác giả đi trước, các nước phương Tây nổi lên cuộc cách mạng để tìm phương pháp giáo dục mới dựa trên tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để phát

huy năng lực nội sinh của con người Đại diện cho tư tưởng này John Dewey (1859-1952), nhà sư phạm nổi tiếng người Mỹ, ông phát biểu “Học sinh là

mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” Một loạt các phương pháp dạy học theo tư tưởng quan điểm này đã được đưa vào thực nghiệm: “Phương pháp tích cực”, “Phương pháp hợp tác”, “Phương pháp cá

thể hoá” Nói chung đây là các phương pháp mà người học không chỉ lĩnh hội kiến thức bằng nghe thầy giảng, học thuộc mà còn từ hoạt động tự học, tự tìm

tòi lĩnh hội tri thức Giảng viên là người trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức

giúp cho sinh viên biết cách làm, cách học

7

Ông còn cho rằng: việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú, phải

để trẻ em độc lập tìm tòi, thầy giáo là người thiết kế, cố vấn Cả hai đối tượng này đều là những cá thể tích cực học hỏi bằng cách đương đầu với những tình huống rắc rối nảy sinh trong những hoạt động của mình.Tư duy là một phương tiện nhằm giải quyết những vấn đề trong thực nghiệm và tri thức

được tích luỹ thông qua chính quá trình giải quyết những vấn đề đó

T Makiguchi, nhà sư phạm nổi tiếng người Nhật bản, trong những năm

30 của thế kỷ XX đã cho rằng “Mục đích của giáo dục là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào trong tay mỗi học sinh Giáo dục xét như là quá trình hướng dẫn học sinh tự học”

Raja Roy Singh, nhà giáo dục Ấn độ trong tác phẩm “Giáo dục cho thế

kỷ XXI, những triển vọng của Châu á Thái Bình Dương” đã đưa ra quan điểm

về quá trình “Nhận biết dạy - học” và ông chủ trương rằng người học phải là người tham gia tích cực vào quá trình “Nhận biết dạy - học” Ông cho rằng:

“Sự học tập do người học chủ đạo” Trong hệ thống dạy học, người học vừa là chủ thể vừa là mục đích của quá trình học tập “Vị trí của người học ở trung tâm hay ngoại biện là nét đặc trưng phân biệt hệ thống giáo dục này với giáo dục khác”

Trong dự thảo báo cáo về con người của thế kỷ XXI, các Nhà giáo dục

và nhân văn Châu Âu, Châu Mỹ và Châu Á đều có quan điểm thống nhất:

xem thái độ học tập và kỹ năng ứng dụng của giới trẻ đang diễn biến ra sao Tuỳ theo đồ thị tăng trưởng ấy như thế nào, sẽ biết được diện mạo của lớp trẻ trong tương lai và cả gương mặt của xã hội ngày mai Trong đó các tác giả đã đưa ra bốn thái độ học tập và mười kỹ năng ứng dụng học vấn vào đời sống

xã hội, một trong mười kỹ năng đó là: Kỹ năng Tự học, tự nâng cao trình độ

cá nhân trong mọi tình huống

8

Như vậy vấn đề tự học của học sinh - sinh viên đã được nghiên cứu từ rất sớm trong lịch sử giáo dục và nó vẫn còn là vấn đề nóng bỏng cho các nhà nghiên cứu giáo dục hiện tại và tương lai bởi vì tự học có vai trò rất quan

trọng, quyết định mọi sự thành công trong học tập, là điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng của mọi quá trình giáo dục đào tạo

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt nam, trong công cuộc đổi mới nền kinh tế – xã hội của đất nước,

đã đặt ra những yêu cầu mới cho Giáo dục, đòi hỏi phải đổi mới Giáo dục Một trong những phương hướng đổi mới đó là đổi mới phương pháp dạy học Trong những năm gần đây chúng ta nói nhiều đến phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, độc lập, tự chủ, sáng tạo trong quá trình học tập Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với tinh thần Nghị quyết TW2 (khóa 8) về Giáo dục: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục & Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất

là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường

xuyên và rộng khắp trong toàn nhân dân, nhất là trong thanh niên”

Tinh thần của Nghị quyết đã được cụ thể hoá trong Luật giáo dục, Mục

2, Điều 4 “Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục” đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”; Khoản b, Mục 1, Điều 36: “Yêu cầu về nội dung phương pháp giáo dục đại học và sau đại học” cũng nêu: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người

Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực tự

học, sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình

tự giáo dục”

Lãnh đạo Bộ Giáo dục & Đào tạo khi đến thăm trường Đại học đã nhấn mạnh: “ Phải xác định mục tiêu quan trọng nhất của việc giảng dạy ở trường đại học là dạy cách học cho sinh viên, trang bị cho họ những phương pháp và

kỹ năng tự học, thói quen học sưốt đời, làm cho họ trở thành những thành

viên nòng cốt của “Xã hội học tập” ”

Trong khoa học đã có nhiều công trình nghiên cứu rất công phu về vấn

đề tự học, như: “Quá trình dạy – tự học” của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ

Văn Tảo; “Luận bàn về kinh nghiệm tự học” của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn

và nhiều công trình nghiên cứu về tự học của các Giáo sư, các nhà giáo dục

học như Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Thái

Duy Tuyên… Trong nhiều năm gần đây có khá nhiều Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục đã đề cập nhiều đến khía cạnh hoạt động tự học và các biện pháp quản lý, tổ chức hoạt động tự học của người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo

10

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm kỹ năng

Bàn về kỹ năng có nhiều quan điểm khác nhau, tựu chung lại có các hướng nghiên cứu sau

Theo hướng nghiên cứu kỹ năng như là trình độ thực hiện hành động (về mặt kỹ thuật hành động), có các tác giả sau:

Tác giả A.V.Krutexki cho rằng: “Kỹ năng là các phương thức thực hiện hoạt động, những cái mà con người đã nắm vững” Theo ông, chỉ cần nắm

vững phương thức hành động là con người đã có kỹ năng, không cần đến kết

quả của hành động

Trong đó A.G.Covaliov thì nhấn mạnh: “Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động”

A.V.Petrovxki nhận định: “Kỹ năng là sự vận dụng những tri thức, kỹ

xảo đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng

với mục đích đặt ra

Các tác giả Phạm Tất Dong, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Hải Khoát xác định: “Kỹ năng là một hệ thống các hành động thể lực và trí tuệ, các biện pháp và cách thức mà nhờ đó, một dạng hoạt động nào đó được thực hiện và đạt tới mục đích đề ra”.

Xem xét kỹ năng dưới góc độ kỹ thuật tác giả Trần Trọng Thủy cũng

cho rằng, kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm vững kỹ

thuật là có kỹ năng

Theo hướng nghiên cứu kỹ năng như là một biểu hiện năng lực của con

người, có các khái niệm sau đây:

Trước hết phải kể đến hai nhà tâm lý học nổi tiếng của Xô-Viết là K.K.Platonop và G.G.Golubep, khi bàn đến kỹ năng đã rất chú ý đến mặt kết quả của hành động Mặt khác, các ông coi “kỹ năng là năng lực của con người

Trong Từ điển tâm lý học do Vũ Dũng chủ biên, kỹ năng được định

nghĩa: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng Theo từ điển Tiếng Việt của NXB Khoa học xã hội: “Kỹ năng là khả

năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn”

Qua tìm hiểu các khái niệm về kỹ năng, cho thấy:

- Kỹ năng không chỉ đơn thuần là một kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện năng lực của chủ thể hành động

- Kỹ năng bao giờ cũng gắn liền với một hành động cụ thể và được thể

hiện qua kết quả của hành động đó Do vậy, kỹ năng phải được hiểu là mặt kỹ thuật của thao tác hay hành động nhất định Kỹ năng không có đối tượng riêng Đối tượng của kỹ năng là đối tượng của hành động Không có kỹ năng chung chung, trừu tượng tách rời hành động Kỹ năng hành động đồng nghĩa với hành động có kỹ năng

- Tính đúng đắn, thành thạo và sáng tạo là những tiêu chuẩn quan trọng để

xác định sự hình thành và mức độ phát triển của kỹ năng hành động bậc cao

Hành động chưa thể có kỹ năng nếu còn mắc nhiều lỗi và vụng về, hành động tốn nhiều thời gian, công sức triển khai nó và hành động còn cứng nhắc mang tính rập khuôn Kỹ năng được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo nên người có kỹ năng thì không chỉ hành động có kết quả trong một hành động cụ thể mà còn phải đạt được kết quả tương tự trong những điều khác nhau

- Cơ chế hình thành kỹ năng thực chất là cơ chế hình thành hành động

12

Kỹ năng không phải là bẩm sinh mà là sản phẩm của hoạt động thực tiễn, đó

là kết quả vận dụng những tri thức và kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn để đạt được mục đích đã đề ra

- Quá trình con người tiến hành hành động là quá trình con người tiến hành thực hiện một hệ thống các thao tác theo một thứ tự nhất định Để thực hiện hành động có kết quả con người phải có những tri thức cần thiết về mục đích của hành động, về cách thức hành động đi đến kết quả, những điều kiện cần thiết để triển khai cách thức hành động đó Nhưng chỉ có tri thức cần thiết thì chưa đủ để hành động, con người phải biết vận dụng những tri thức đó để thực hiện hành động có kết quả Chỉ khi nào con người hành động có kết quả thì lúc đó con người mới thực sự có kỹ năng về hành động

Từ đó, tôi cho rằng:

Kỹ năng là trình độ vận dụng những tri thức và thao tác hợp lý để thực hiện

một hành động hay một hoạt động nào đó có kết quả trong điều kiện nhất định

Mục đích của nâng cao kỹ năng là thực hiện hành động, hoạt động ở mức cao hơn, đem lại sản phẩm, kết quả cao hơn Nhưng để tiến hành được hành động phải vận dụng những tri thức, phương thức, cách thức, biện pháp,

kỹ xảo vào quá trình thực hiện hành động Trong khóa luận này, tôi sử dụng

thuật ngữ tri thức và thao tác để gọn, rõ hơn và thống nhất với cấu trúc: hoạt

động - hành động - thao tác trong hoạt động

Thao tác thực chất là những hành động, việc làm, kỹ xảo được phân giới đến cùng hoặc được tự động hoá, rút gọn, làm cơ sở hình thành kỹ năng mới

Cấu trúc kỹ năng gồm 3 thành phần cơ bản:

Nhận thức - Thực hiện - Kết quả:

Nhận thức (biết): Nắm bắt được ý nghĩa, mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ,

qui trình thực hiện của từng hành động Mỗi hành động có mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ và qui trình thực hiện khác nhau Thông qua việc nhận thức được ý

13

nghĩa, mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ và qui trình thực hiện của từng hành động giúp con người định hướng trước hành động của mình

Thực hiện (làm): Thực hiện được các thao tác của từng hành động phù

hợp với mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, qui trình thực hiện của từng hành động

và tiến hành thường xuyên Thực hiện một hành động luôn gắn với điều kiện nhất định

Kết quả: Trong điều kiện xác định, hành động của con người đạt được

những giá trị nhất định Đó là thước đo khả năng thực hiện một hành động

nào đó của con người

Tóm lại: Kỹ năng là trình độ vận dụng những tri thức và thao tác hợp lý

để thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó có kết quả trong điều

kiện nhất định

Có kỹ năng thực hiện một hành động trước hết là có tri thức về hành động, tiến hành thực hiện hành động và đạt kết quả cao trong điều kiện nhất định

1.2.2 Kỹ năng tự học của sinh viên

Để hiểu rõ khái niệm kỹ năng tự học cần làm rõ các khái niệm có liên

quan đó là: Tự học và tự học sinh viên

 Tự học

Đã có nhiều nghiên cứu về tự học theo các góc độ khác nhau Có thể

khái lược một số vấn đề như sau:

Theo các nhà tâm lý học

Trong quá trình học tập của người sinh viên đã nói tới học là có tự học,

tự học là một hoạt động nhận thức của con người, tự học là một trong hai khâu cơ bản của quá trình dạy học, trong quá trình đào tạo học với tự học là

đồng nghĩa Còn khi phân biệt tự học trong quá trình dạy học thì chia làm hai khâu học và tự học Trong cuộc sống mỗi người đều phải tự học, tự mình chiếm lĩnh một vấn đề nào đó để làm giàu vốn kinh nghiệm sống của cá nhân

14

Những tri thức mà họ tích luỹ được hoàn toàn mang tính kinh nghiệm của bản thân Tự học theo cách này diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi và mang ý nghĩa tự học sưốt đời

M.A.Rubakin: “Tự học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội

lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan hệ

cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các mô hình phản ánh hoàn cảnh

thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức kinh nghiệm, kỹ năng kỹ

xảo của bản thân chủ thể”

Theo quan điểm trên, tự học là quá trình người học huy động nhân cách

của mình để chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Vì vậy, hoạt đông tự học

là một công việc khó khăn, mệt nhọc đòi hỏi tiêu tốn một năng lượng thần

kinh và cơ bắp tương đối lớn

Tự học là quá trình cá nhân độc lập, tìm tòi kiến thức tính độc lập trong việc lựa chọn mục đích, lựa chọn những con đường và phương tiện giải quyết những vấn đề đặt ra Những tri thức là đối tượng tìm tòi trong tự học của sinh viên có liên quan đến nội dung kiến thức có ở bài đã học, đang học hoặc sắp

được học Tri thức sinh viên tìm kiếm, phát hiện có thể là do yêu cầu của giảng viên, song cũng có thể do nhu cầu hứng thú của người học

Theo N.Đ.Levitov: Tự học là hoạt động tích cực của cá nhân với các thành phần tâm lý của sự lĩnh hội, đó là thái độ tích cực của người học trong

tự học, các quá trình tư duy, các quá trình ghi nhớ các quá trình tâm lý có

liên quan mật thiết với nhau để hoạt động tự học đạt kết quả

Một số quan niệm khác cho rằng: Tự học là hình thức học có tính chất cá nhân do bản thân người học nỗ lực thực hiện Bản chất tự học là hoạt động nhận thức độc lập của sinh viên Hoạt động tự học mang tính chất cá nhân một cách rõ rệt

15

Từ những quan niệm nêu trên có thể coi tự học là quá trình cá nhân tự

giác, tự lực, tích cực lĩnh hội những vấn đề được đặt ra trong cuộc sống bằng

hành động của chính mình để đạt được những mục đích nhất định

 Tự học của sinh viên

Tự học về bản chất là hoạt động nhận thức tích cực, độc lập của người

học, tự học luôn luôn được xác định và diễn ra bởi chủ thể - người học và đối tượng là tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, nghề nghiệp Vì vậy, tự học như thế nào, hiệu quả ra sao là do nhân tố bên trong của chủ thể quyết định Tự học của

sinh viên là một loại hình hoạt động diễn ra trong một môi trường đặc thù:

Đối tượng của hoạt động tự học là hệ thống các tri thức và các kỹ xảo, kỹ

năng tương ứng với nó đã được chọn lọc, tinh chế, mang tính khái quát Quá trình tự học có sự định hướng điều khiển của giảng viên và có các điều kiện phương tiện bảo đảm khác Từ cách hiểu về tự học như vậy, tôi quan niệm về

tự học của sinh viên như sau:

Tự học của sinh viên là quá trình tổ chức hoạt động học tập của sinh

viên, trong đó họ tự thiết kế kế hoạch, thực hiện kế hoạch học tập và tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu của mình nhằm củng cố, mở rộng và

phát triển tri thức, kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp

 Kỹ năng tự học của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh

Trong hoạt động tự học, kỹ năng tự học là yếu tố cần thiết giúp người

học hoàn thành được nhiệm vụ học tập Hoạt động tự học khi hướng vào những mục đích nhất định sẽ bao gồm nhiều hành động liên tục kế tiếp nhau Những thao tác trí tuệ sẽ diễn ra tuỳ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ học tập và tuỳ thuộc vào những kỹ năng đã có

Trên cơ sở nghiên cứu các khái niệm cơ bản: kỹ năng, tự học và tự học

của sinh viên, chúng ta có thể hiểu kỹ năng tự học được biểu hiện ở mặt kỹ

16

thuật của hành động tự học và năng lực tự học của mỗi cá nhân Hay nói cách khác, năng lực tự học được biểu hiện ra ở kỹ năng tự học Để tự học có kết

quả, sinh viên phải có những kỹ năng tự học tương đối, tương ứng Kỹ năng

tự học được bộc lộ ra bên ngoài là biểu hiện của nhận thức tự học và thái độ

tự học

Từ những vấn đề trên tôi cho rằng : kỹ năng tự của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh là trình độ thành thạo những hành động tự học

bằng cách vận dụng những tri thức, kỹ xảo và kinh nghiệm đã có để thực hiện

có kết quả nhiệm vụ học tập đề ra phù hợp với điều kiện hoạt động chuyên

ngành

1.2.3 Nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Theo từ điển tiếng Việt, “nâng cao là làm cho cao hơn trước,đưa lên mức cao hơn”, “ nâng cao là làm cao, làm ở mức tốt hơn” những hoạt động tích

cực, tự giác, chủ động sáng tạo của chủ thể nhằm tác động đến khách thể phát triển theo mục đích, yêu cầu của mọi công việc trên thực tế là biểu hiện của quá trình nâng cao; việc chuyển từ trạng thái chất lượng khác cao hơn, đáp ứng mục tiêu yêu cầu phát triển của sự vật, hiện tượng cũng là biểu hiện của

sự nâng cao Do đó, có thể hiểu nâng cao là quá trình tương tác hợp quy luật của các chủ thể làm biến đổi tổng thể các yếu tố, tạo ra một khả năng mới,

giúp con người nhận thức và hoạt động tốt hơn.Còn tiếp cận với tư cách là

hoạt động có ý thức của con người, thì “nâng cao” là hoạt động làm cho sự

vật, hiện tượng, quá trình phát triển đi lên

Từ cách tiếp cận trên có thể quan niệm nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 hiện nay là: Việc tạo ra sự chuyển biến rõ nét, tích cực về kỹ năng

1.3 Đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến việc nghiên cứu khoa học tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

1.3.1 Đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục

quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 có nhiệm vụ giảng dạy giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội, tỉnh Vĩnh Phúc; đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh có chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đặt ra trong tình hình.Vậy hoạt động tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh có những đặc điểm cơ bản là:

1.3.1.1 Hoạt động tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng

và an ninh thuộc dạng tự học trong quá trình đào tạo

Sinh viên đào tạo trở thành giáo viên ngành giáo dục quốc phòng và an

ninh là những sinh viên ưu tú đã trúng tuyển qua kỳ thi tuyển sinh đại học, có

18

đủ tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức, học lực và sức khoẻ Được giáo dục đào tạo cơ bản, toàn diện theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà

trường, tốt nghiệp ra trường có trình độ học vấn đại học, trở thành giảng viên,

có trình độ, năng lực hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy

Sinh viên có kiến thức khá vững chắc, phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ của chuyên ngành đào tạo giảng viên giáo dục quốc phòng và an ninh; Cùng

hệ thống kiến thức của các môn khoa học khác sẽ giúp sinh viên đào tạo chỉ huy có phương pháp tư duy khoa học, nhạy bén và hệ thống Tuy nhiên, sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh kỹ năng tự học còn ở mức thấp, chủ yếu quen với cách học ở bậc học cũ Do vậy, kết quả học tập còn chưa cao, nhiều sinh viên còn lúng túng với cách học ở bậc đại học Đây là một trong những vấn đề đặt ra đòi hỏi trong quá trình giáo dục đào tạo cần trang bị kiến thức cơ bản về kỹ năng tự học nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho sinh

viên trong quá trình học tập tại trường

Sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 là con em của cả ba miền Bắc, Trung, Nam trên cả nước Hiện nay, nhà trường giao cho Trung tâm quản lý 4 khoá sinh viên chính quy ngành giáo dục quốc phòng và

an ninh với tổng số 327 sinh viên Sinh viên được sinh ra và lớn lên trên nhiều vùng quê có truyền thống cách mạng, truyền thống hiếu học Vì vậy, trong quá trình học tập, rèn luyện luôn tích cực, chủ động trong học tập, luôn có tư tưởng ham học hỏi cầu tiến bộ để không ngừng hoàn thiện mình Nhìn chung, sinh viên chuyên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh đều có thể lực khá tốt và

có ý thức vươn lên học hỏi, tiếp thu tri thức để khẳng định mình trong tập thể

Đó là những đặc điểm thuận lợi giúp cho họ hoàn thành nhiệm vụ học tập tại trường, từng bước hoàn thiện phẩm chất, năng lực toàn diện theo mục tiêu yêu cầu đào tạo Ở bậc học cũ, điều kiện học tập ít được tiếp cận với các phương

19

pháp dạy học hiện đại, nhiều sinh viên chưa được tiếp xúc với công nghệ thông tin trong quá trình học tập Chính từ đặc điểm này khi về trường học tập họ gặp rất nhiều khó khăn khi tiếp cận với phương pháp học tập mới Đặc điểm nổi bật

là thay đổi cách thức học tập và tự học tập, bỡ ngỡ với cách dạy và học trong môi trường giáo dục quân sự đòi hỏi họ phải có tính độc lập cao, tinh thần nỗ lực, thái độ cần cù chăm chỉ và khả năng tư duy sáng tạo với các kỹ năng như: tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá Chính vì vậy, sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh còn gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình học tập

Do vậy trong thời gian này, giảng viên tập trung phổ biến, hướng dẫn

phương pháp học tập, cách thức tự học để sinh viên nhanh chóng thích ứng

với việc học học tập trong nhà trường sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và

đoạn học tập, rèn luyện căng thẳng, với nhiều hình thức học tập, huấn luyện

đa dạng sát với thực tiễn Với cường độ huấn luyện cao, trong đó có huấn luyện thực hành sử dụng vũ khí trang bị, với yêu cầu cao về công tác bảo đảm

an toàn về người và vũ khí trang bị; thời gian huấn luyện trên thao trường,

trong mọi điều kiện địa hình, thời tiết, quá trình học đòi hỏi sự nỗ lực cao của

sinh viên cả về thể chất, tinh thần và ý chí khắc phục khó khăn để vươn lên

trong học tập, rèn luyện đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo sinh viên chuyên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh Có thể nói rằng cùng với các sinh viên đào tạo trong các khoa nhà trường thì sinh viên chuyên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh có đặc thù riêng quá trình huấn luyện làm quen

với vũ khí trang thiết bị ,các giờ học điều lệnh đội ngũ, địa hình quân sự…đòi

20

hỏi sinh viên phải tự tìm tòi nghiên cứu các tính năng, tác dụng của các loại

vũ khí trang bị với mồ hôi, khói bụi rất khó chịu vì vậy, họ luôn hao tổn về thần kinh, cơ bắp Đặc biệt những buổi học huấn luyện bài tập thực hành đòi hỏi sinh viên phải có bản lĩnh, trí tuệ, khắc phục mọi khó khăn thì mới hoàn thành được nhiệm vụ Như vậy sinh viên chuyên ngành giáo dục quốc phòng

và an ninh phải học tập, huấn luyện trong mọi điều kiện thời tiết với cường độ huấn luyện cao cho nên đòi hỏi phải có ý chí quyết tâm cao, có tinh thần đoàn kết, lập công tập thể

Dù đã có sự quan tâm, tác động tích cực của các lực lượng, các nhân tố khác trong quá trình dạy học nhưng kỹ năng tự học của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh chưa thực sự tương xứng với yêu cầu phát triển ngày càng cao của quá trình dạy học Điều đó đặt ra những yêu cầu đòi hỏi cả

về phía sinh viên và các lực lượng đào tạo phải nghiên cứu làm sao để sinh viên có được kỹ năng tự học ở mức cao hơn

1.3.1.3 Tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh luôn gắn liền với rèn luyện các phẩm chất nhân cách khác

Sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở độ tuổi từ

18-22, họ là những người cần cù, chịu khó, yêu lao động, sống trung thực, chân thành; tính cách thẳng thắn Đây là lứa tuổi thanh niên trẻ trung, sưng sức, dồi dào về sức khỏe, đồng thời cũng mang sắc thái của lứa tuổi người lớn, người trưởng thành Sinh viên bắt đầu có sự trưởng thành về trí tuệ, ý chí và tình cảm Ở họ thể hiện rất rõ những nét tâm lí đặc trưng của tuổi trẻ như nhạy cảm cao, ham hiểu biết, khả năng tiếp thu nhanh, lãng mạn, thích tiếp xúc, giao tiếp rộng, thích hoạt động tập thể, muốn khẳng định mình trước tập thể Đây là đặc điểm hết sức thuận lợi trong việc giáo dục xây dựng xu hướng nghề nghiệp đúng đắn cho sinh viên Đặc biệt, lứa tuổi này ở họ hay chú ý đến thế giới nội tâm của bản thân, khao khát tìm hiểu những sưy nghĩ, tình

21

cảm của chính mình, thử phân tích và đánh giá chúng Họ có hoài bão, ước

mơ, khát vọng, quan tâm tới thần tượng

Tuy nhiên, ở họ tình cảm chưa sẵn sàng và chín chắn, giải quyết xử lý

các mối quan hệ tình cảm còn bồng bột, khả năng tự đánh giá, tự ý thức chưa toàn diện, vì vậy, hay bị động trong cuộc sống, đôi lúc còn ngộ nhận, a dua,

bắt chước Về tính cách và khí chất ở lứa tuổi này nổi bật là sự trung thực,

thẳng thắn, sôi nổi, nhiệt tình hăng hái tham gia vào các công việc tập thể, xã hội, muốn được quan tâm, tin cậy, được tôn trọng, được thể hiện tính độc lập, chủ động, coi trọng tình nghĩa, coi trọng giá trị của trí tuệ Nhưng họ cũng có những biểu hiện bồng bột, xốc nổi, khả năng tự kiềm chế kém, dễ phiến diện bảo thủ, hiếu thắng, ít nhẫn nại, dễ tự ái nổi nóng hoặc dễ ưu tư, thiếu tự tin

chán nản làm ức chế hoạt động, không kiểm soát được hành vi, cử chỉ trong

những tình huống phức tạp

Trong quá trình giáo dục - đào tạo, hoạt động học tập, rèn luyện, tích luỹ kinh nghiệm, hình thành phẩm chất nhân cách người giảng viên trong môi trường sư phạm là hoạt động chính của sinh viên Hoạt động đó có những đặc trưng riêng khác với hoạt động khác, ảnh hưởng và chi phối trực tiếp tới đặc điểm tâm lý của sinh viên chuyên ngành mà sinh viên khác không có Bởi vì, sinh viên chuyên ngành ngoài những phẩm chất chung của người giáo viên,thì

họ cần phải rèn luyện cho mình tính quyết đoán, linh hoạt sáng tạo

Tóm lại: Những đặc điểm trên luôn chi phối quá trình quá trình tự học

của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh, nó đòi hỏi người sinh viên phải có kỹ năng tự học phù hợp mới bảo đảm cho quá trình

học tập đạt kết quả tốt Vì vậy, trong quá trình tự học việc chú trọng rèn luyện

và nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên là một hướng đi có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu đã xác định Trong tự học, của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh, chỉ khi sinh viên bắt

1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Tự học là một hoạt động trí óc căng thẳng và phức tạp, là sự nỗ lực cố gắng của bản thân, phối hợp thực hiện các kỹ năng tự học nhằm lĩnh hội nền văn hoá, xã hội, lịch sử của nhân loại Nghiên cứu kỹ tự học năng của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh có nhiều cách tiếp cận khác nhau: có thể tiếp cận từ nhân tố tạo thành kỹ năng tự học hoặc có thể tiếp cận từ các giai đoạn hình thành kỹ năng tự học Trong phạm vi của đề tài nghiên cứu tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu những yếu tố cơ bản tác động, ảnh hưởng tới việc nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên làm cơ sở đề ra các biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh Việc nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên đòi hỏi chúng ta phải tính đến các yếu tố tác động ảnh hưởng đến việc nâng cao kỹ năng tự học Theo nguyên tắc quyết định luận duy vật các hiện tượng tâm lý người, muốn nghiên cứu các hiện tượng tâm lý nói chung,

kỹ năng tự học nói riêng, đi từ nghiên cứu các yếu tố bên ngoài trong mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau với các yếu tố bên trong Với cách tiếp cận này, tôi cho rằng, việc nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an ninh chịu tác động ảnh hưởng của các yếu tố sau: Các yếu tố thuộc về sinh viên; các yếu tố thuộc về giảng viên và các yếu tố thuộc về môi trường sư phạm

23

1.3.2.1 Các yếu tố thuộc về sinh viên

Tự học là hoạt động đặc trưng của con người, vì thế nó chịu ảnh hưởng trực tiếp của những yếu tố thuộc bản thân người học Đó là những yếu tố bên trong, quyết định trực tiếp đến việc nâng cao kỹ năng tự học Mỗi cá nhân

người học có một vốn tri thức, một năng lực tư duy riêng, chỉ có tự học mới

có được tất cả những điều cần học, vì chỉ có bản thân người học mới biết rõ mình còn thiếu gì, cần phải học gì và học như thế nào để đạt kết quả cao Trong quá trình tự học, những yếu tố bên trong của cá nhân là cơ bản, sự giúp

đỡ của người khác không ảnh hưởng trực tiếp mà thông qua chủ thể Các yếu

tố thuộc về sinh viên ảnh hưởng tới việc nâng cao kỹ năng tự học của sinh

viên bao gồm: kiến thức, kỹ xảo tự học, thái độ tự học

 Kiến thức về tự học

Với nghĩa chung nhất có thể hiểu : “Kiến thức là sự phản ánh hiện thực khách quan của con người dưới dạng những hình ảnh, khái niệm, biểu tượng và mối quan hệ giữa chúng được giữ lại và củng cố trong trí nhớ”

Quá trình đào tạo ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, kiến thức giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng tư học của sinh viên Nắm vững và làm chủ hệ thống kiến thức là điều kiện cần thiết giúp sinh viên nắm chắc phương thức khái quát một hành động; là cơ sở quan trọng giúp họ vận dụng đúng đắn, sáng tạo vào quá trình thu nhận và xử lý nhanh, chính xác thông tin có liên quan đến tình huống cụ thể trong quá trình tự học Do đó trong quá trình dạy học phải đảm bảo cho sinh viên nắm vững và làm chủ hệ thống kiến thức khoa học Đây là một trong những phương tiện chủ yếu giúp sinh viên có thể tiến hành hoạt động tự học đạt kết quả cao

Kiến thức tự học của sinh viên được thể hiện:

Quan niệm đúng về tự học Tự học có thể được sinh viên quan niệm khác

nhau Sinh viên có quan niệm đúng về tự học khi họ coi tự học là một hoạt động

24

mang tính độc lập, tự giác cao của bản thân, được thực hiện ở ngoài giờ lên lớp chính khoá Mặc dù không làm việc trực tiếp với giảng viên nhưng vai trò định hướng, hướng dẫn của giảng viên là không thể thiếu được trong quá trình tự học của sinh viên Vì vậy, muốn tự học có kết quả thì trước tiên sinh viên phải bảo đảm học ở trên lớp trong thời gian học chính khoá Mức độ cao của kỹ năng tự học thể hiện sinh viên tự đề ra mục đích, nội dung phương pháp nghiên cứu một vấn đề, tức là sinh viên tự nghiên cứu khoa học Tuy vậy khi sinh viên lựa chọn nội dung nghiên cứu rất cần có sự định hướng của giảng viên

Nhận thức được nội dung và cách thức tự học Thực tiễn đặt ra rất nhiều

vấn đề đòi hỏi người học phải tự học để lĩnh hội tri thức Trong hoạt động học tập, dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giảng viên, sinh viên tự tổ chức hoạt động tự học của bản thân với nội dung phong phú Nội dung tự học của sinh

viên là do mục tiêu đào tạo của nhà trường quy định, bao gồm:

Những kiến thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo của bài học, môn học

mà sinh viên cần nắm vững khắc sâu

Những kiến thức kỹ năng nghiệp vụ cần thiết để trở thành người giảng

viên giỏi, mẫu mực

Nhận thức được những nội dung tự học cơ bản sẽ giúp cho sinh viên có định hướng đúng để nâng cao kỹ năng tự học

Nội dung tự học bao gồm những đơn vị kiến thức cần nắm được trong

quá trình học tập, những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết phù hợp với môn học Người học phải xác định được học đến đâu nắm chắc đến đó, tức là phải nắm vững kiến thức theo các mức độ hiểu, nhớ, vận dụng Bởi vì muốn nâng cao

được kỹ năng tự học phải dựa trên cơ sở nắm chắc kiến thức tự học cơ bản,

biết phần cốt yếu của kỹ năng tự học thì mới nâng cao được kỹ năng tự học

Chỉ khi nào sinh viên có được kiến thức về tự học thì họ mới biết cách tự học

25

đạt hiệu quả Do vậy, trang bị kiến thức tự học cho sinh viên là khâu đầu tiên,

quan trọng giúp sinh viên học tập tốt ngay từ những môn học đầu tiên

Trên thực tế nhiều sinh viên sư phạm ngành giáo dục quốc phòng và an

ninh có kiến thức tự học, nhưng kết quả học tập vẫn không cao, đó là do họ

chưa có được kỹ xảo tự học phù hợp Do vậy yếu tố có ảnh hưởng đến việc

nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên đó là kỹ năng tự học

 Kỹ xảo tự học

Trên cơ sở hệ thống kiến thức, thông qua hoạt động thực tế mà hình thành kỹ xảo tự học Khi ở sinh viên hình thành được kỹ xảo tự học, đến lượt nó kỹ xảo lại có tác động to lớn trong việc vận dụng chính xác các kiến thức, kinh nghiệm vào giải quyết các nhiệm vụ tự học cụ thể “Kỹ xảo là những thủ pháp, cách thức hành động

đã được củng cố và tự động hoá ” Kỹ xảo là những hành động đạt đến trình độ thuần

thục cao, mang tính tự động hoá Các thao tác ở trình độ kỹ xảo được thực hiện một cách nhanh chóng, chính xác đạt chỉ tiêu về số lượng và chất lượng cao Kỹ xảo có vai trò rất quan trọng, nó cho phép sinh viên tiết kiệm được năng lượng thần kinh, cơ bắp để tập trung vào những khâu quan trọng Trong hoạt động tự học, kỹ xảo giúp cho sinh viên tiết kiệm được thời gian, tập trung được chú ý, huy động được trí tuệ vào tự học, tìm tòi cách thức biện pháp tối ưu nhất để hoàn thành nhiệm vụ tự học Trong quá trình đào tạo tại trường, sinh viên được rèn luyện tất cả các

loại kỹ xảo cơ bản đảm bảo cho hoạt động tự học như: Kỹ xảo cảm giác (xác

định được nội dung tự học thuộc hệ thống tài liệu nào, những tài liệu liên quan); Kỹ xảo vận động (phối kết hợp nhịp nhàng giữa các thành viên trong

lớp); kỹ xảo giải quyết các yêu cầu tự học (khai thác tài liệu, bổ sưng kiến

thức vào bài học, làm bài tập tự học ); kỹ xảo trí tuệ (sử dụng các thao tác tư

duy trong quá trình tự học như phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá,

trừu tượng hoá, cụ thể hoá ); kỹ xảo kiểm tra Trong các kỹ xảo nêu trên

thì kỹ xảo trí tuệ ngày càng chiếm vị trí quan trọng trong thời đại bùng nổ

26

thông tin hiện nay Kỹ xảo trí tuệ không chỉ giúp sinh viên thu nhận, phân

tích, xử lý thông tin mà còn giúp sinh viên rút ngắn được thời gian, tiết kiệm được sức lực để tập trung vào tự học được tốt hơn

 Thái độ tự học

Thái độ là một khái niệm phức tạp Theo từ điển tiếng việt, thái độ là:

“Tổng thể nói chung những biểu hiện ra bên ngoài (bằng nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động) của ý nghĩ, tình cảm đối với ai hoặc đối với sự nghiệp nào

đó” Như vậy, thái độ học tập được xác định là một thành tố, một thuộc tính

toàn vẹn của ý thức học tập, là yếu tố bên trong quy định xu hướng tự giác, tích cực học tập hay ngược lại, được biểu hiện ra bên ngoài bằng những xúc cảm, những hành vi trong học tập

Những mặt biểu hiện của thái độ như: tính sẵn sàng hành động, nỗ lực hành động theo một khuynh hướng nhất định, tính năng động, tính tự giác, tính tích cực, tính bền bỉ Ở bất kỳ hoạt động nào thì thái độ cần thiết để hoạt động là: tự giác, tích cực N.Đ Lêvitôp cho rằng “Thái độ học tập tích cực của sinh viên biểu hiện ở chỗ sinh viên chú ý, hứng thú và sẵn sàng gắng sức vượt khó khăn”

Trên cơ sở đó tôi quan niệm về thái độ đó là: Thái độ tự học là một khâu của tự ý thức, là yếu tố bên trong quy định xu hướng tự giác, tích cực, độc lập tự học, được biểu hiện ra bên ngoài bằng những xúc cảm trong tự học

Nội dung và tính chất hoạt động học tập của sinh viên đòi hỏi phải có thái

độ đúng đối với bản thân với tư cách là chủ thể của hoạt động tự học, tức là sinh viên phải tích cực tự học Họ phải chủ động định hướng, tổ chức kế hoạch hoá hoạt động học tập của bản thân kể cả khi không có giảng viên trực tiếp

hướng dẫn

Thái độ tự học tích cực là một điều kiện rất cần thiết để lĩnh hội tài liệu học tập trong quá trình tự học Những công trình nghiên cứu tâm lý học cho thấy những yếu tố sau đây ảnh hưởng tới thái độ tự học của sinh viên như:

tự học cũng được biểu hiện ra bên ngoài và có thể quan sát được như: sinh viên tích cực lên thư viện đọc tài liệu, trao đổi sôi nổi nhiệm vụ học tập, hứng thú tự học, luôn đưa ra thắc mắc trong học tập

Những thành phần bên trong của thái độ tự học bao gồm:

Nhu cầu tự học: Nhu cầu tự học là biểu hiện mối quan hệ tích cực của cá nhân đối với tự học, là sự đòi hỏi tất yếu mà người học cần thấy được thoả mãn trong học tập

Tự học trở thành nhu cầu khi nó là điều kiện cần thiết để bảo đảm cho sự tồn tại và phát triển nhân cách sinh viên Đối với sinh viên, điều kiện hoàn cảnh sống và học tập sẽ tác động đến hệ thống nhu cầu của họ Cùng với sự trưởng thành về mặt xã hội, hàng loạt nhu cầu của sinh viên phát triển mạnh, trong đó có nhu cầu tự học, ví dụ: nhu cầu khẳng định mình trước tập thể, nhu cầu trở thành người giảng viên có năng lực trong tương lai Có thể hệ thống hoá nhu cầu tự học của sinh viên bao gồm:

Nhu cầu hoàn thành những nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao Trong

quá trình tự học sinh viên phải tiếp cận hàng loạt nhiệm vụ mà giảng viên giao, sinh viên phải ý thức được việc thực hiện những nhiệm vụ đó là yêu cầu bắt buộc, nếu không thực hiện là thiếu trách nhiệm trong học tập và không hoàn thành nhiệm vụ học tập

Nhu cầu tự học để mở rộng, nâng cao kiến thức ngoài giáo trình Đây là

nhu cầu thúc đẩy sinh viên tích cực tìm kiếm tri thức có liên quan tới nội dung chương trình đã học để mở rộng và đào sâu những kiến thức trong giáo trình

28

Khi phát hiện được kiến thức mới họ cảm thấy có niềm vui, thấy tự học có ý

nghĩa, có niềm tin vào khả năng tự học của bản thân

Nhu cầu tự học để khẳng định bản thân là nhu cầu thể hiện lòng tự trọng cao trong tự học của sinh viên Biểu hiện nhu cầu này là sinh viên luôn có ý

thức vươn lên để nâng cao sự hiểu biết cho bản thân, luôn không bằng lòng

với vốn tri thức hiện có của mình Mỗi khi sinh viên đạt được nhu cầu tự khẳng định họ sẽ tự tin trước tập thể, nhất là khi được bạn bè mến mộ họ sẽ

cảm thấy giá trị đích thực của tự học, vì thế họ càng nỗ lực hơn nữa để tiếp

tục được khẳng định trước tập thể

Động cơ tự học “Động cơ hoạt động của con người là nguyên nhân bên trong thôi thúc con người hành động để thoả mãn một nhu cầu nào đó Hoạt

động của con người có thể do một hoặc nhiều động cơ”

Động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt động đạt được mục đích nhất

định Hoạt động của con người là hoạt động có mục đích được thúc đẩy bởi

những động cơ nhất định Động cơ hoạt động là yếu tố thúc đẩy, là nguyên

nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, giúp chủ thể vượt qua mọi khó khăn để đạt được mục đích đã định Vì vậy việc xác định và hình thành động

cơ tự học đúng sẽ quyết định đến kết quả học tập và nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên

Động cơ tự học của sinh viên bao gồm một hệ thống động cơ với các thứ bậc khác nhau Bắt đầu từ sự thoả mãn nhu cầu hoàn thành nhiệm vụ tự học, muốn trở thành người giảng viên giỏi trong tương lai cho tới cấp độ cao là thoả mãn sự hiểu biết, lòng khao khát được mở rộng nâng cao trình độ tri thức Động cơ tự học của sinh viên được hình thành dần dần trong quá trình họ đi sâu chiếm

lĩnh đối tượng học tập và nó càng trở nên sức mạnh qua từng bước ngoặt trưởng thành trong quá trình tự đào tạo Sự nảy sinh động cơ tự học của sinh

viên diễn ra như sau: Lúc đầu sinh viên tự học xuất phát từ ý thức trách nhiệm

29

của bản thân với nhiệm vụ được giảng viên giao, dần dần họ nảy sinh lòng

ham hiểu biết, tính tò mò, say mê tìm tòi nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức

khoa học Việc tự học đạt kết quả sẽ tạo động lực cho quá trình tự học tiếp

theo đạt kết quả cao hơn, từ đó thôi thúc cá nhân tự học

Hứng thú tự học biểu hiện sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê hấp dẫn của

bản thân với nội dung hoạt động tự học Hứng thú tự học làm nảy sinh khát

vọng tự học làm tăng hiệu quả hoạt động tự học Hứng thú tự học phụ thuộc

vào ý nghĩa của vấn đề tự học, phụ thuộc vào giảng viên hướng dẫn thế nào,

kết quả tự học đạt đến đâu Hứng thú tự học phát triển mức độ cao biểu hiện ở

sự say mê tự học Mức độ này sinh viên thể hiện miệt mài tự học, tự học chiếm phần lớn thời gian và đôi khi ít tham gia vào các hoạt động khác, kết

quả học tập luôn đạt mức cao Say mê tự học người sinh viên sẽ huy động

toàn bộ thể lực và trí lực tìm kiếm, nắm vững tri thức lòng say mê hứng thú

trong tự học sẽ huy động mọi phẩm chất tâm lý, mọi khả năng, mọi điều kiện chủ quan để tiến hành nhiệm vụ tự học Thiếu say mê, hứng thú tự học thì

không thể có thái độ tích cực, và cũng không có được những kỹ năng tự học

cần thiết của người sinh viên

Ý chí khắc phục khó khăn trong tự học “ý chí là mặt năng động của ý

thức, biểu hiện ở năng lực thực hiện những hành động có mục đích đòi hỏi

phải có sự nỗ lực khắc phục khó khăn”

Ý chí tự học biểu hiện ở việc thực hiện hoạt động tự học có kết quả khi

người học phải nỗ lực khắc phục khó khăn để hoàn thành hoạt động tự học

30

Hoạt động tự học là hoạt động rất căng thẳng, nhiều khó khăn và phức tạp, đòi hỏi sinh viên phải có ý chí biểu hiện sự nỗ lực khắc phục khó khăn để thực hiện mục đích đặt ra Muốn đạt kết quả trong tự học sinh viên phải kiên trì khắc phục những khó khăn trở ngại bên ngoài cũng như bên trong để hoàn thành

nhiệm vụ tự học đặt ra, nghĩa là sinh viên phải có ý thức thực hiện mục đích đã định

 Tính tự giác trong tự học

Tự giác trong tự học không chỉ thể hiện sinh viên nhận thức được mục

đích, ý nghĩa của tự học, mà còn thể hiện ở chỗ sinh viên làm chủ bản thân

trong quá trình xây dựng kế hoạch tự học và tổ chức hoạt động học Tự học

không cần phải nhắc nhở thúc ép của các lực lượng bên ngoài mà chính đối

tượng của hoạt động tự học sẽ thôi thúc, lôi cuốn sinh viên tự học

Những biểu hiện bên ngoài của thái độ tự học

Trong thực tế những thành phần của thái độ tự học nằm bên trong cá nhân,

có thể nhận biết được thông qua những biểu hiện bên ngoài phong phú như: Tận dụng thời gian tự học ở nhà

Hứng thú, say mê tự học, kiên trì khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ học tập, tích cực tham gia câu lạc bộ các môn học

Đảm bảo chuyên cần trong học tập: thể hiện sinh viên thực hiện nghiêm túc những qui định học tập (đi học đầy đủ, không bỏ giờ bỏ buổi, trong giờ

học chăm chú nghe giảng, hăng hái thảo luận )

Tích cực đi thư viện đọc sách, nghiêm túc trong kiểm tra và thi, tận dụng thời gian tự học ngoài giờ lên lớp

 Tâm thế, thói quen tự học

Tâm thế tự học là sự chuẩn bị về tinh thần ý chí; hướng tâm lý của sinh viên

sẵn sàng tự học theo một cách thức nhất định, đảm bảo cho người sinh viên có khả năng thường trực tự học và khi cần thiết chuyển sang trạng thái sẵn sàng tự

31

học được ngay với hiệu quả cao nhất Nội dung của tâm thế tự học bao gồm: sự sẵn sàng học tập (trong thời gian dài) và trạng thái sẵn sàng tự học ngay lúc đó Tâm thế tự học có tác dụng định hướng nhận thức, tình cảm, ý chí và mọi hành động của sinh viên vào việc sẵn sàng tự học, có ý thức hoàn thành nhiệm vụ tự học cao Như vậy tâm thế là sự “biến dạng hoàn chỉnh của chủ thể”, là trạng thái sẵn sàng hướng tới một số hoạt động nhất định, là cơ sở của tính tích cực có lựa chọn của chủ thể Tâm thế nảy sinh trong “cuộc hội ngộ” của hai yếu tố: nhu cầu

và hoàn cảnh thoả mãn nhu cầu

Trong quá trình tự học tâm thế giữ vai trò rất quan trọng, nó giúp chủ thể sẵn sàng bước vào tự học một cách tích cực mà không có sự cản trở nào, nếu không có tâm thế tự học thì người học khó có thể bước vào tự học Tâm thế tự học không phải tự nhiên sinh ra mà được hình thành thông qua quá trình tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm trong quá trình tự học Khi tâm thế được lặp đi lặp lại nhiều lần, trở thành động hình tới mức không cần có sự tham gia của ý

thức sẽ trở thành thói quen tự học

Thói quen tự học là hành động đã được tự động hoá và trở thành nhu cầu

của người học Quá trình hình thành thói quen tự học là một chuỗi phản xạ có điều kiện đã được hệ thống hoá; gắn với quá trình chuyển đổi của động cơ, ban đầu hành động do yếu tố bên ngoài thúc đẩy, sau đó do chính nhu cầu

thực hiện Thói quen tự học của sinh viên bao gồm: thói quen học tập theo

thời gian biểu; thói quen đọc sách trước khi học bài mới, tìm tòi nghiên cứu tài liệu; thói quen chấp hành kỷ luật học tập; thói quen tích cực chủ động tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao, thói quen tận dụng thời gian tự học Người sinh viên có thói quen tự học sẽ thực hiện nhiệm vụ tự học một cách dễ dàng nhanh chóng, chính xác và có hiệu quả cao nhất Thói quen tự học là một yếu tố không thể thiếu được trong nâng cao kỹ năng tự học cho

sinh viên

32

1.3.2.2 Các yếu tố thuộc về giảng viên

Trong quá trình học tập, hoạt động tự học của người sinh viên luôn gắn bó

chặt chẽ với hoạt động giảng dạy của người giảng viên Hoạt động học của

người sinh viên và hoạt động dạy của người giảng viên luôn có mối quan hệ biện chứng tác động trực tiếp, thúc đẩy của quá trình dạy học Mối quan hệ biện chứng của hai thành tố đó chính là sự biểu hiện quy luật cơ bản, phản ánh mối

quan hệ tất yếu, chủ yếu và bền vững đặc trưng cho hai mặt hoạt động của quá trình dạy học Sự tác động qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học được

phản ánh tập trung trong quá trình tổ chức và điều khiển trong quan hệ: “thầy - trò” và quan hệ “trò - tài liệu”

Chất lượng hoạt động dạy tác động đến chất lượng hoạt động học, đến

việc nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên thể hiện sự tác động nhiều mặt

như: Trình độ năng lực sư phạm của đội ngũ giảng viên, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo và ngay cả từ chính uy tín tấm gương của người giảng viên Các yếu tố đó luôn luôn quyện chặt tạo nên động lực to lớn tác động thúc đẩy nội

lực của người tự học để hoàn thiện phẩm chất nhân cách người giảng viên tương lai trong môi trường sư phạm

 Trình độ năng lực sư phạm của giảng viên

Trình độ năng lực sư phạm của đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định

đến hiệu quả hoạt động dạy và có tác động, ảnh hưởng lớn tới nâng cao kỹ

năng tự học của sinh viên trong quá trình học tập Người giảng viên, với vai

trò chủ thể tác động sư phạm, trên cơ sở mục đích và nhiệm vụ của dạy học đã xác định phải biết thiết kế, xây dựng nội dung, phương pháp dạy học của bản

thân mình cũng như hoạt động tự học của người sinh viên một cách có chất

lượng nhất, tối ưu nhất trong điều kiện cụ thể của sinh viên Vì thế, trình độ,

năng lực sư phạm của giảng viên được thể hiện tập trung ở việc xây dựng nội

dung chương trình dạy học, thiết kế và sử dụng các phương pháp dạy học.