Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua dạy học chương động học chất điểm vật lý 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM ”VẬT LÝ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM ”VẬT LÝ 10 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LƯƠNG VIỆT THÁI HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng đào tạo Sau Đại học, Ban chủ nhiệm, q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học sư phạm Hà Nội quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt q trình học tập Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí-Tin – KTCN trường THPT Kim Anh tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn: TS Lương Việt Thái , người tận tình hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lớp cao học Vật lí K19 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến q trình học tập thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Hà nội, 25 tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương “Động học chất điểm ”vật lí 10 thực từ tháng 10 năm 2016 đến tháng 11 năm 2017 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thơng tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lí đưa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ cơng trình nghiên cứu Hà Nội, 25 tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyệt MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Đặc trưng hoạt động nhận thức vật lý học sinh 1.2 Dạy học phát giải vấn đề 1.2.1 Vấn đề 1.2.2 Giải vấn đề 1.2.3 Tình có vấn đề 10 1.2.3.1 Khái niệm “ Tình huống” 10 1.2.3.2 “ Tình học tập ”trong dạy học 10 1.2.3.3 Tình có vấn đề 10 1.2.3.4 Dạy học phát giải vấn đề 14 1.2.3.5 Qui trình dạy học theo phương pháp dạy học phát giải vấn đề 19 1.3 Năng lực giải vấn đề dạy học Vật lý 21 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 21 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 24 1.3.3 Những biểu lực giải vấn đề 27 1.3.4 Năng lực GQVĐ dạy học Vật lý 28 1.3.5 Biện pháp phát triển lực giải dạy học vật lí 30 1.4 Dạy học định hướng phát triển lực giải vấn đề 31 1.5 Các phương pháp đánh giá lực 32 1.5.1 Đánh giá qua quan sát 32 1.5.2 Đánh giá qua hồ sơ 33 1.5.3 Tự đánh giá 34 1.5.4 Đánh giá đồng đẳng 34 1.5.5 Tiêu chí đánh giá lực GQVĐ: 34 1.6 Thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực phát triển lực cho HS dạy học vật lí trường THPT 38 1.6.1 Mục đích nội dung điều tra 38 1.6.2 Phương pháp địa điểm điểu tra 38 1.6.3 Kết điều tra 39 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 42 CHƯƠNG II TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM ” VẬT LÍ 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 43 2.1 Vị trí, mục tiêu cấu trúc chương Động học chất điểm 43 2.1.1 Vị trí, mục tiêu chương Động học chất điểm 43 2.1.2 Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt chương “Động học chất điểm ” 45 2.2 Điều tra thực tế dạy học kiến thức chương “Động học chất điểm ” Vật lí 10 THPT 58 2.2.1 Mục đích điều tra 58 2.2.2 Phương pháp điều tra 58 2.2.3 Kết điều tra 59 2.3 Thiết kế số dạy chương “Động học chất điểm” theo hướng phát triển NL GQVĐ cho học sinh 61 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 82 Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 83 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 83 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 83 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 83 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 83 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 83 3.3.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 83 3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm 84 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch 85 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm xử lí kết 85 3.4.1 Phương pháp xử lí số liệu 85 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 86 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm 96 3.4.3.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 96 3.4.3.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm 97 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 100 KẾT LUẬN CHUNG 101 Kết luận 101 Kiến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Dạy học giải vấn đề loại kiến thức vật lí đặc thù 16 Bảng 1.2 So sánh khung lý thuyết GQVĐ 21 Bảng 1.3 Thành tố, số tiêu chí lực GQVĐ 25 Bảng 1.4 Nội dung học tập theo quan điểm phát triển lực 35 Bảng 1.5 Tiêu chí đánh giá lực GQVĐ 37 Bảng 1.6 Phiếu điều tra tình hình sử dụng phương pháp dạy học vật lí GV THPT 39 Bảng1.7 Kết thăm dò ý kiến GV phương pháp dạy học sở vật chất 40 Bảng 1.8 Phiếu điều tra HS: Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện lực GQVĐ không? 41 Bảng 3.1 Kết kiểm tra khảo sát đầu học kì I lớp TN lớp ĐC 84 Bảng 3.2 Phân bố tần số điểm kiểm tra (bài kiểm tra số 1) 86 Bảng 3.3 Xếp loại điểm kiểm tra (bài kiểm tra số 1) 87 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất (bài kiểm tra số 1) 88 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích (bài kiểm tra số 1) 88 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số thống kê (bài kiểm tra số 1) 89 Bảng 3.7 Phân bố tần số điểm kiểm tra (bài kiểm tra số 2) 91 Bảng 3.8 Xếp loại điểm kiểm tra (bài kiểm tra số 2) 92 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất (bài kiểm tra số 2) 92 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất lũy tích (bài kiểm tra số 2) 93 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp tham số thống kê (bài kiểm tra số 2) 94 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Sơ đồ tiến trình GQVĐ Hình 1.2: Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề 14 Đồ thị 3.1 Đa giác đồ chất lượng học tập lớpTN ĐC trước TNSP 84 Đồ thị 3.2 Phân loại kết kiểm tra học tập học sinh (bài kiểm tra số 1) 87 Đồ thị 3.3 Phân phối tần suất điểm kiểm tra (bài kiểm tra số 1) 88 Đồ thị 3.4 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra (bài kiểm tra số 1) 89 Đồ thị 3.5 Phân loại kết kiểm tra học tập học sinh (bài kiểm tra số 2) 92 Đồ thị 3.6 Phân phối tần suất điểm kiểm tra (bài kiểm tra số 2) 93 Đồ thị 3.7 Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra (bài kiểm tra số 2) 94 100 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Căn vào kết TNSP qua q trình phân tích, xử lí số liệu thống kê chúng tơi có đủ sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Trong trình TNSP khơng có nhiều thời gian phạm vi TNSP hạn hẹp nên số tiết dạy học theo tiến trình xây dựng chưa nhiều Tuy nhiên, qua tiết học HS bước đầu làm quen với phương pháp dạy học phát triển NL GQVĐ Chúng nhận thấy việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn dạy học trường THPT hoàn toàn khả thi tin tưởng việc giảng dạy theo tiến trình đề tài nghiên cứu tiến hành thường xuyên trình dạy học phát triển NL GQVĐ HS 101 102 KẾT LUẬN CHUNG Kết luận Sau hoàn thành nghiên cứu đề tài: Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương “ Động học chất diểm ” vật lý 10 , thu số kết sau : - Nghiên cứu sở lí luận đề tài phát triển lực giải vấn đề nhằm cố tảng kiến thức vững tạo hứng thú học tập cho HS - Soạn giáo án thực nghiệm giảng dạy -Tiến hành thực nghiệm để kiểm tra mức độ hiệu đề tài trường THPT Kim Anh – Sóc Sơn – Hà Nội nơi tham gia giảng dạy với tổng số 82 HS - Đã xử lý thống kê số liệu thực nghiệm sư phạm cho thấy lớp TN học theo hướng đề tài đạt kết học tập cao so với lớp ĐC không theo hướng đề tài Từ khẳng định đắn có ứng dụng thực tiễn cao giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài - Qua thực nghiệm, nhận định chất lượng hệ thống tình có vấn đề, giáo án, câu hỏi tập để từ bổ sung thiếu sót cho đề tài, loại bỏ tốn khơng hay, khơng hợp lý, phức tạp… Qua trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy lớp trên, bước đâu rút kinh nghiệm sau: Khi tiến hành dạy học phát triển lực GQVĐ em HS làm việc tích cực, đa số HS cảm thấy tình có vấn đề gần gũi, chân thực có ý nghĩa thực tiễn với đời sống, dạng tập giao phù hợp với khả thân, không dễ không khó… Số lượng tập mà GV giao cho em hoàn thành tốt kết đạt cao Với việc giải tập HS có hội vận dụng kiến thức lí thuyết học vào tình cụ thể, đồng thời biết mức độ mục tiêu đạt được, lỗ hổng kiến thức để tự bổ sung thêm nhờ GV Trao đổi với HS GV nhận thấy em thích thú học chương “Động học chất điểm ” Qua nhận thấy phương pháp dạy học phát triển lực GQVĐ tác động tích cực tới thái độ học tập kích thích hứng thú, động học tập HS… Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài giúp chúng tơi có thêm tư liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn đặc biệt phương pháp giảng dạy Trên sở đó, thời gian tới tơi dự kiến sâu tìm hiểu thiết kế nhiều tình có vấn đề nhiều Trên kết bước đầu nghiên cứu, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý thầy cô bạn để giúp tơi bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hoàn thiện nghiên cứu tiếp theo… Kiến nghị Thực tốt phương pháp giảng dạy cần có kết hợp nhiều yếu tố khác Và để vận dụng có hiệu phương pháp dạy học phát triển lực GQVD cho môn Vật Lý học trường THPT tơi có kiến nghị sau: - GV dành nhiều thời gian để tiếp cận HS nhiều phương diện khác để nắm bắt khả học tập tâm lý học tập HS, từ có kế hoạch giảng dạy phù hợp Trong trình giảng dạy GV cần hướng em tới mục tiêu tốt đẹp, động viên khuyến khích HS kịp thời, tạo động lực học tập, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, thân thiện Thầy – Trò, Trò – Trò… để em giúp đỡ trình học tập sống Đặc biệt GV cần tạo mối liên hệ lý thuyết thực tiễn, làm cho HS hiểu ý nghĩa thực Vật Lí - Hiện với hỗ trợ máy tính cộng với phát triển mạng di động, internet tạo liên lạc thường xuyên GV HS, HS HS mà không cần gặp thuận tiện nhiều… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Dr Nguyễn Văn Cường, Prof.Dr.Bernd Meier (2011), Cơ sở đổi phương pháp dạy học, Trường Đại học sưphạm Hà Nội [4] Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Mạnh Hùng (2006), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III (2004 – 2007), Trường Đại học Sư phạm TP HCM [6] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Thị Hương (2014), Đánh giá Năng lực GQVĐ dạy học chương “Nhiệt học” Vật lí lớp 6, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sưphạm Hà Nội [8] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2007), Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [9] Nguyễn Quang Lạc (2002), Chương trình SGK Vật listheo hướng tăng cường hoạt động nhận thức học sinh, Tạp chí giáo dục số 31 [10] Jean Piaget (1997), Tâm lí học Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Lê nin toàn tập (1981), Tập 29, NXB Tiến bộ, Matxcơva [12] Luật giáo dục 2005 [13] Lương Việt Thái (chủ nhiệm đề tài) (2011) Báo cáo tổng kết Đề tài Phát triển chương trình GDPT theo định hướng phát triển lực người học - Đề tài cấp Bộ, mã số B 2008 – 37 – 52 TĐ [14] Lương Việt Thái (2012) Một số vấn đề phát triển chương trình GDPT theo định hướng phát triển lực Kỉ yếu Hội thảo Khoa học ”Giải pháp đột phá đổi toàn diện giáo dục Việt Nam” (Tháng – 2012) Hội Khoa học Tâm lí – Giáo dục Việt Nam [15] L.X.Vưgơtxki (1997), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 92 [16] Phạm Xuân Quế, Ngô Diệu Nga, Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Anh Thuấn, Nguyễn Văn Nghiệp, Nguyễn Trọng Sửu (2014), Kiểm tra ,đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS, Tài liệu tập huấn Vật lí, Hà Nội [17] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1997), Tổ chức hoạt độn nhận thức dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [18] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sưphạm, Hà Nội [19] Bùi Gia Thịnh (chủ biên), Lương Tấn Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Đỗ Hương Trà (2007), Thiết kế giảng vật lí theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, NXB Giáo dục [20] 20.Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội [21] Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội [22] Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [23] Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 93 [24] Trịnh Thị Hải Yến (1997), Sử dụng phương pháp nhận thức (phương pháp mơ hình) dạy học Vật lí nhằm phát triển tư học sinh, Luận án phó tiến sĩ Đại học sư phạm Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC : PHIẾU ĐIỀU TRA Kính gửi q thầy/ : Hiện ,chúng thực đề tài nghiên cứu : Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương “Động học chất điểm ” Vật lý 10 Những thông tin mà quý thầy cô cung cấp phiếu khảo sát giúp đánh giá thực trạng dạy học mơn Vật Lí nói chung lớp 10 nói riêng Chúng đảm bảo thông tin quý thầy cô cung cấp sử dụng nhằm mục đích đề tài mà khơng sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô ! * Xin q thầy /cơ vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Họ tên Điện thoại liên lạc (có thể khơng ghi) Hiện công tác trường Tỉnh/TP Thâm niên giảng dạy Điều kiện sở vật chất trường Kém Trung bình Khá Tốt *Xin q thầy /cơ vui lòng đánh dấu “X” vào ô phù hợp với lựa chọn Bảng 1.6 Phiếu điều tra tình hình sử dụng phương pháp dạy học vật lí GV THPT Tên PP, hình Số Số người sử dụng thức tổ chức dạy không sử dụng học Thường xuyên Không xuyên Thuyết trình Đàm thoại Dùng phương pháp phát GQVĐ Sử dụng TN phương tiện trực quan khác người thường Bảng1.7 Kết thăm dò ý kiến GV phương pháp dạy học sở vật chất STT Các yếu tố thăm Tỉ lệ (%) dò Kém Trung bình Khá Cơ sở vật chất Khơng cần Bình thiết Tốt Cần thiết thường Rất cần thiết Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực Biết Chưa biết phương pháp dạy học phát GQVĐ Bảng 1.8 Phiếu điều tra HS: Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện lực phát GQVĐ không? Số ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Tỉ lệ % PHỤ LỤC : ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỀ KIỂM TRA LẦN (thời gian làm 15 phút) Họ tên : Lớp : 10 Câu 1.Điều sau nói vận tốc tức thời ? A Vận tốc tức thời vận tốc thời điểm B Vận tốc tức thời vận tốc vị trí quỹ đạo C Vận tốc tức thời đại lượng véc tơ D Các phát biểu A, B C Câu Phát biểu sau nói khái niệm gia tốc ? A Gia tốc đại lượng vật lí đặc trưng cho biến thiên nhanh hay chậm vận tốc B Độ lớn gia tốc tích số độ biến thiên vận tốc khoảng thời gian xảy biến thiên C Gia tốc đại lượng véc tơ hướng với vận tốc D Gia tốc đại lượng véc tơ ngược hướng với vận tốc Câu Chuyển động chuyển động thẳng biến đổi ? A Một viên bi lăn mắng nghiêng B Một rơi từ độ cao h xuống mặt đất C.Một ôtô chuyển động từ Hà Nội tới thành phố Hồ Chí Minh D Một đá ném lên cao theo phương thẳng đứng Câu Trong chuyển động thẳng biến đổi đều: A Gia tốc vật biến đổi B Độ lớn vận tốc tức thời không đổi C.Độ lớn vận tốc tức thời tăng giảm theo thời gian D Vận tốc tức thời dương Câu Một xe máy chạy với vận tốc 15m/s đoạn đường thẳng người lái xe tăng ga xe máy chuyển động nhanh dần Sau 10s xe đạt đến vận tốc 20m/s Tính gia tốc xe máy A.0,5 m/s2 B 0,5 m/s2 C 1,5 m/s2 D 1,5 m/s2 Câu Chọn câu trả lời Một ôtô chuyển động với vận tốc 21,6km/h xuống dốc chuyển động nhanh dần với gia tốc a=0,5m/s xuống đến chân dốc đạt vận tốc 43,2km/h.Chiều dài dốc : A.6m B.36m C.108m D 96m Câu Một người xe đạp quãng đường nằm ngang với tốc độ không đổi v0 Tới quãng đường dốc dài 150m, người xuống dốc với gia tốc 0,14m/s tới chân dốc cho xe quãng đường nằm ngang , chậm dần với gia tốc 0,06m/s Tính qng đường người từ đỉnh dốc tới xe đạp lại có vận tốc v0 A 350m B.500m C 300m D 800m Câu 8.Một xe máy chuyển động nhanh dần với vận tốc ban đầu 10m/s Trong giây thứ , xe 10,7m Tính quãng đường xe máy sau 10s kể từ khởi hành A 110m B 100m C 107m D 90m ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM (BÀI KIỂM TRA 15 SỐ 1) Câu hỏi Đáp án Điểm D A C C A C B A ĐỀ KIỂM TRA LẦN (thời gian làm 15 phút) Họ tên : Lớp : 10 Câu 1.G-li-lê thả tạ hình cầu từ độ cao 56m tháp nghiêng Pi-da xuống đất Thời gian tạ rơi gần với giá trị Biết g =9,81m/s A 2,97s B 3,38s C 3,83s D.4,12s Câu Chuyển động vật rơi tự A Một bi thả từ xuống B Một máy bay hạ cánh C Một thang máy chuyển động xuống D Một vận động viên nhảy cầu lộn vòng xuống nước Câu 3.Chọn câu sai A Vật rơi tự không chịu sức cản môi trường B Khi rơi tự vật chuyển động giống C Công thức s = ½ gt dùng để xác định quãng đường vật rơi tự D.Có thể coi rơi tự khô từ xuống rơi từ Câu Chọn phát biểu rơi tự A Mọi vật trái đất rơi tự với gia tốc B.Trọng lực nguyên nhân gây rơi tự C Mọi chuyển động nhanh dần theo phương thẳng đứng rơi tự D Gia tốc rơi tự phụ thuộc kinh độ địa điểm xét Câu 5.Chọn công thức tốc độ vật rơi tự từ độ cao h xuống đất A v = 2gh B v = h g C v = h D v = gh g Câu 6.Một vật thả rơi tự từ độ cao 19,6m.Vận tốc vật chạm đất gần với giá trị Lấy g =10 m/s A 20m/s B 19,6m/s C 9,8m/s D.19,8m/s Câu Một vật thả rơi từ độ cao 100m Trong giây cuối trước chạm đất , vật rơi quãng đường Lấy g= 10m/s A 69m B 61m C 39m D 31m Câu Từ đỉnh tháp người ta buông rơi vật thứ Một giây sau tầng thấp 10m , người ta buông rơi vật thứ Hỏi hai vật gặp sau sau vật thứ buông rơi Lấy g = 10m/s A 2s B 1,5s C 3s D 3,5s ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM (BÀI KIỂM TRA 15 SỐ 2) Câu hỏi Đáp án Điểm B A D B A D C B ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM ”VẬT LÝ 10 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học. .. Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương Động học chất điểm ” Vật lý 10 làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học số nội dung chương “ Động. .. Động học chất điểm Vật Lý1 0 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Quá trình dạy học vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực giải vấn đề