Phát triển năng lực giải quyết vấn đề qua hoạt động giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== ĐỖ THỊ HOÀNG NGÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THU PHƯƠNG HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, thạc sĩ Lê Thu Phương, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em hồn thành khóa luận Những ý kiến giúp em tìm cách tốt để giải vấn đề khó khăn Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu giáo viên trường Tiểu học Hùng Vương, phường Hùng Vương, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc giúp em thực đề tài Do thời gian lực có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong tiếp tục nhận đóng góp thầy bạn để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Đỗ Thị Hoàng Ngân LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” kết mà tơi trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu thông qua đợt thực tập năm cuối Trong trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả khác Tuy nhiên, sở để rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng khớp với kết tác giả khác Nếu sai sót tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Đỗ Thị Hồng Ngân DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh Tiểu học GQVĐ Giải vấn đề NL Năng lực SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1.1.2 Năng lực giải vấn đề 1.1.3 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề 15 1.1.4 Một số vấn đề giải tốn có lời văn lớp 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải toán có lời văn cho học sinh lớp 22 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 23 Kết luận chương 25 CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 26 2.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 26 2.1.1 Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục 26 2.1.2 Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng 26 2.1.3 Đảm bảo thống tính đồng loạt tính phân hóa 26 2.1.4 Đảm bảo thống tính vừa sức yêu cầu phát triển 27 2.1.5 Đảm bảo thống vai trò hướng dẫn giáo viên tính tự giác, tích cực, chủ động học sinh 27 2.1.6 Đảm bảo cân đối học hành, kết hợp dạy học với ứng dụng đời sống 28 2.2 Các biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 28 2.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ mơn Tốn 28 2.3.2 Biện pháp 2: Giáo viên tổ chức rèn luyện cho học sinh thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết giải tốn có lời văn, phát sai lầm đưa biện pháp khắc phục 31 2.2.3 Biện pháp 3: Giáo viên tổ chức hoạt động rèn luyện thao tác giải vấn đề cho học sinh 37 2.3.4 Biện pháp 4: Hệ thống hóa, bổ sung thêm tập mang tính thực tiễn có sử dụng hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ… 41 Kết luận chương 46 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển xã hội ngày đòi hỏi đổi tất ngành nghề Giáo dục ngành đào tạo hàng đầu, tảng phát triển, đặc biệt người Chính thế, đổi giáo dục nhiệm vụ cấp bách nhằm tạo người có lực, có lĩnh, đáp ứng yêu cầu sống đại Đổi giáo dục hiểu đổi toàn diện, cụ thể đổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với lứa tuổi, mơn học Tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi giáo dục nước ta - đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức áp lực ngành giáo dục nói riêng tồn Đảng, tồn dân nói chung Điều đòi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục đào tạo cho phù hợp Mơn Tốn Tiểu học mơn quan trọng chương trình tiểu học nói chung hệ thống môn học tiểu học nói riêng Thơng qua việc học Tốn, học sinh biết nhìn nhận giới xung quanh qua tư chặt chẽ tốn học; từ đó, học sinh có ứng dụng vào thực tiễn sống Điều đòi hỏi học sinh phải tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ học tập Giải tốn có lời văn chủ đề phổ biến toán học Tiểu học, vấn đề cần coi trọng xem hoạt động nhằm củng cố, vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo hình thành, đồng thời phát triển tư học sinh Không phát triển kĩ trình bày, lực sáng tạo mà học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động giải toán Hiện nay, giáo dục quan tâm đến việc phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Điều giúp học sinh nắm vững kiến thức, biết liên hệ kiến thức có khả vận dụng kiến thức, kĩ vào sống, cơng việc Giải tốn khả vận dụng kiến thức học vào giải tập tốn Vì vậy, việc phát triển lực giải vấn đề thơng qua giải tốn có vai trò quan trọng việc phát triển khả tư học sinh Để giải tập toán, học sinh phải suy luận, phải liên hệ với toán khác để tìm lời giải, phải biết huy động kiến thức, biết chuyển đổi ngôn ngữ, biến đổi đối tượng Hoạt động tổ chức hướng dẫn giáo viên phải hướng tới phát triển lực cho học sinh Cái cốt lõi phải phát triển lực chung - lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Trong đó, lực giải vấn đề vấn đề mà đặt từ nhiều năm ngành giáo dục nước ta đem lại hiệu cao học Tuy nhiên, thực tế, việc phát triển lực giải vấn đề giải tốn có lời văn lớp nhiều bất cập chưa phổ biến Nhiều trường Tiểu học áp dụng chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh thụ động chưa phát huy hết khả Do đó, nhằm giúp học sinh lớp phát triển lực giải vấn đề, định lựa chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh từ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: lực giải vấn đề cho học sinh lớp - Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học tốn cho học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: hoạt động giải tốn có lời văn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3; - Tìm hiểu thực trạng việc phát triển lực giải qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nguyên nhân thực trạng; - Đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra Giả thuyết khoa học Nếu khóa luận đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp góp phần nâng cao hiệu q trình giáo dục Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo mục lục, khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Chương 2: Các biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp GV hướng dẫn HS mơ tả tốn hình vẽ: ([5], 2, trang 154) 10cm diện tch ? �� viên gạch Nhiệm vụ nhóm sau: - Phân cơng nhóm trưởng - Nhóm trưởng có nhiệm vụ hướng dẫn bạn nhóm phân tích kiện tốn, phát cho bạn băng giấy phân công nhiệm vụ cho thành viên: bạn tóm tắt toán, bạn đưa giải pháp, bạn kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu sâu giải pháp - bạn tóm tắt tốn vào băng giấy, nêu lại cơng thức tnh diện tích hình vng Sau chuyền băng giấy cho thành viên theo chiều kim đồng hồ để thành viên lại kiểm tra việc hiểu vấn đề bạn thân Tóm tắt: mảng tường : viên gạch Cạnh viên gạch hình vng : 10cm Diện tích mảng tường :…? - bạn đưa giải pháp, sau chuyền băng giấy để bạn khác nhận xét đưa giải pháp khác (nếu có) Diện tch viên gạch men là: 10 × 10 = 100 ( Diện tch mảng tường ốp thêm là: 100 × = 900 ( Đáp số: 900 - bạn kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu sâu lời giải: kiểm tra, đánh giá trực tiếp giải bạn, đưa toán tương tự yêu cầu bạn cho giải pháp - Nhóm trưởng người tổng hợp kết q trình làm việc nhóm cách viết vào băng giấy Sau đó, chuyền băng giấy cho nhóm bên cạnh (lần lượt theo hàng ngang) nhận xét, đánh giá Ta mơ tả cách chơi sau: Nhóm trưởng Thành viên Thành viên Nhóm Thành viên Nhóm Nhóm Ví dụ 2: Hoạt động ngoại khóa “Hãy khách hàng thơng minh!” Mục đích: - Tạo khơng khí sơi sau học căng thẳng - Giúp HS rèn kĩ tính tốn nhanh mua hàng … - Giúp HS ôn lại thực thao tác để GQVĐ cách thành thạo Chuẩn bị: - Tranh ảnh sản phẩm - Các thẻ mức giá tương ứng với sản phẩm - Các thẻ tiền với mệnh giá khác nhau: 100 000 đồng, 200 000 đồng, 500 000 đồng Tiến hành: - GV chia lớp thành đội tương ứng với tổ - GV giới thiệu gian hàng: Củ xả: 000 đ dưa hấu: 43 000 đ cà chua: 000 đ Rau cải: 000đ gà: 250 000 đ Quả đỗ: 000 đ chai dầu ăn: 42 000 đ Bắp cải: 10 000đ Thịt lợn: 40 000 đ Luật chơi: + Cử đại diện bạn đội tham gia thi đấu + Với mức tiền quy định, HS chọn sản phẩm cho không vượt mức tền quy định số tền dư lại + Thời gian thực hiện: phút + Đội có số tền dư thực thời gian ngắn dành chiến thắng Nhiệm vụ HS: + Bốc mức giá từ GV + Trước bước vào thi, HS quan sát, tìm hiểu sản phẩm mức giá kèm theo + Sau đó, dự kiến mua mua bao nhiêu? + Với mức giá cho kĩ tính tốn nhanh, HS định mua sản phẩm viết chúng vào giấy 2.3.4 Biện pháp 4: Hệ thống hóa, bổ sung thêm tập mang tính thực tễn có sử dụng hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ… Hệ thống hóa tập cho HS GV làm cho tập trở nên có hệ thống Hệ thống hóa biện pháp, thao tác tư logic quan trọng Nó có tác dụng làm phong phú thêm kiến thức học tư tưởng mới, xem xét vấn đề học góc độ Việc làm không giúp người học củng cố điều học mà xếp chúng cách có hệ thống chặt chẽ Việc hệ thống hóa dạng tập giúp cho HS tết kiệm thời gian học tập, giúp người học tập trung nhận biết thơng tin xác học, cải thiện trí nhớ sáng tạo Việc làm giúp cho HS biết nhận dạng, xếp tập theo thứ tự từ dễ đến khó, tạo mối liên kết kiến thức, giúp HS phát triển lực tư logic, tư biện chứng nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động sáng tạo, giúp HS lấp đầy kiến thức mà bị hỏng, củng cố kiến thức cũ xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ Ngồi giúp HS phát triển lực tự học, giúp HS tự học suốt đời Việc hệ thống dạng tập chương trình tốn Tiểu học nói chung nội dung giải tốn có lời văn nói riêng việc làm cần thiết Các nội dung nhiều thường gây nhằm lẫn cho HS sử dụng phép toán câu trả lời cho toán Do đó, GV hệ thống tập theo dạng giúp cho HS dễ dàng việc chiếm lĩnh tri thức, HS học dạng cách nhuần nhuyễn chuyển sang dạng khác, q trình học dạng HS tự rút cho phương pháp giải phù hợp với loại, tốn cho giải tốn cách nhanh Đồng thời việc hệ thống tập cho HS giúp HS nắm tất dạng toán nội dung Việc hệ thống hóa tập cho HS nhằm mục đích củng cố thêm kiến thức cho HS giúp em có tài liệu tham khảo để sử dụng trình tự học Học tốn phần nhiều giải tập mà việc hệ thống lại dạng tập tổ chức dạy học giải tập cách có hiệu có vai trò quan trọng đến chất lượng dạy học toán Mặc dù cố gắng nghiên cứu nhiều tác giả cho SGK tốt nhất, đảm bảo đầy đủ kiến thức để dùng chung cho tất HS toàn quốc Tuy nhiên việc tất HS sử dụng chung SGK nên việc phân loại HS nhiều khó khăn, hạn chế Do mà trình dạy học GV nên cung cấp thêm cho HS hệ thống có phân loại dạng khác nhau, phù hợp với đối tượng HS khác Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn cho HS phương pháp cụ thể để giải dạng toán cụ thể nội dung Thực tiễn đóng vai trò định q trình nhận thức, tiêu chuẩn chân lí Tốn học khoa học khác Tính thực tiễn Toán học thể qua ứng dụng Toán học vào thực tiễn đời sống Thực tễn có vai trò quan trọng việc hình thành cho HS lực GQVĐ mơi trường thuận lợi cho HS rèn luyện, phát triển kĩ năng, kĩ xảo nắm vững kiến thức học Vì vậy, GV cần bổ sung thêm số tập mang tính thực tiễn sau luyện tập số SGK Điều không giúp HS củng cố kiến thức học mà tăng cường tư sáng tạo, tư logic, giúp HS có nhìn thực tế đời sống Ví dụ 1: Trong vườn ăn nhà bác Hùng có hàng hồng xiêm, hàng 12 có hàng táo, hàng 18 Hỏi vườn ăn có tất cây? Để hiểu rõ tốn, GV hướng dẫn HS vẽ sơ đồ sau: Vườn ăn hàng hồn hàng táo hàng : 12 ghồng xiêmxiêm hàng : 18 táo Có tất cây? Dựa vào sơ đồ trên, HS dễ dàng xác định: tốn hợp Để tính số vườn ăn ta phải biết có hồng xiêm, táo vườn HS tiến hành giải tốn: Số hồng xiêm có vườn là: × 12 = 60 (cây) Số táo có vườn là: × 18 = 162 (cây) Vườn ăn có tất số là: 60  162 = 222 (cây) Đáp số: 222 Ví dụ 2: Lớp 9A có 30 em tham gia hội tiếng Anh tiếng Trung, có 25 em nói tiếng Anh 18 em nói tiếng Trung Hỏi có bạn nói thứ tiếng? Trước giải toán này, GV hướng dẫn HS mơ tả tốn biểu đồ Ven sau: 30 em Từ biểu đồ trên, việc HS hình dung cho phải tìm trở nên đơn giản Tiếp đó, HS tiến hành giải: Số học sinh nói tiếng Trung là: 30 – 25 = (em) Số học sinh nói tiếng Anh là: 30 – 18 = 12 (em) Số em nói thứ tiếng là: 30 – (5 + 12) = 13 (em) Đáp số: 13 em Ví dụ 3: Sau HS học xong “Tiền Việt Nam”, GV đưa toán gần gũi với sống hàng ngày em: Bài toán: Nga chợ với số tiền mẹ đưa cho 100 000 đồng Nga mua cá hết 35 000 đồng, mua bắp cải hết 000 đồng lạng thịt lợn, lạng 000 đồng Hỏi Nga lại tiền? GV đưa hình ảnh với thích bên Nhờ mà HS có tập trung vào vấn đề cần giải quyết: 35 000 đồng 000 đồng lạng lạng : 000 đồng Nga lại ? đồng HS thực giải toán: Số tiền Nga mua thịt lợn là: × 000 = 24 000 (đồng) Số tiền Nga lại là: 100 000 – 35 000 – 000 – 24 000 = 35 000 (đồng) Đáp số: 35 000 đồng Kết luận chương Dựa nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn chương 1, nội dung chương này, giải số nội dung sau: Nêu nguyên tắc giải pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Đưa ví dụ sinh động cho giải pháp, từ hình dung áp dụng cách linh hoạt học KẾT LUẬN Khóa luận đạt số vấn đề sau: - Nghiên cứu đặc điểm nhận thức HS lớp 3, lực nói chung, lực GQVĐ, nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực GQVĐ - Đưa mức độ phát triển lực GQVĐ Tiểu học - Ngồi ra, khóa luận hệ thống lại dạng tốn có lời văn lớp - Dựa vào sở lí luận thực tiễn, khóa luận đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS lớp - Qua khóa luận cho thấy trình dạy học, GV nên áp dụng phối hợp biện pháp cách hợp lí nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS để góp phần làm phong phú thêm phương pháp dạy học mà GV sử dụng đứng lớp góp phần nâng cao chất lượng học tập HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Quốc Chung (chủ biên), Phương pháp dạy học Toán tiểu học , NXB Đại học Sư phạm, 2005 [2] Phan Tất Đắc, Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, 1977 [3] G.Polya, Giải toán nào? (Bản dịch Hồ Thuần Bùi Tưởng), NXB Giáo dục Hà Nội, 1995 [4] Đỗ Trung Hiệu (chủ biên), Phương pháp dạy học Toán tểu học, NXB Đại học Sư phạm, 1995 [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách tập Tốn 3, NXB Giáo dục, 2011 [6] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách giáo khoa Toán 3, NXB Giáo dục, 2011 [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách giáo viên Tốn 3, NXB Giáo dục, 2011 [8] Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 [9] Bùi Văn Huệ, Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 [10] Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học Toán tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2004 [11] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 ... việc phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Chương 2: Các biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp NỘI... triển lực giải qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nguyên nhân thực trạng; - Đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp. .. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 26 2.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh