BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC MODUL 12, 21, 41, 43

Trường Tiểu học Trần Phú Tổ Khối CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Năm học 2017-2018 Họ tên giáo viên: Châu Ngọc Vũ Lâm Ngày tháng năm sinh: 12/06/1984 Tổ chuyên môn: Khối Năm vào ngành giáo dục: 2003 Nhiệm vụ giao năm học: Giáo viên Dạy Mĩ Thuật - Căn Thông tư số 32/2011-BGDĐT ngày 8/8/2011 Bộ Giáo dụcĐào tạo Ban hành Chương trình bồi dường thường xuyên giáo viên tiểu học; - Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; - Căn công văn số 8576/BGDĐT- NGCBQLGD ngày 13/12/2012 Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai thực công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Căn vào kế hoạch BDTX BGH Trường TH Tần Phú, năm học 20172018 (Mã mơ đun TH12) LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC I Đặt vấn đề: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học sở năm học 2012-2013 Dạy học theo hướng tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học Thực tiển chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng lẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục *Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người + Tích hợp: Là hòa trộn nội dung giáo dục môi trường sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với II Nội dung Các yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp - Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn - Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác - Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực 2.Các nội dung cần tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD mơi trường, GD an tồn giao thơng môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ môn học truyền thống Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình DH Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Mức độ tích hợp tùy theo mơn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp, mơn tích hợp nội dung Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh mức độ tích hợp từ liên hệ ( khai thác nội dung học liên hệ với kiến thức gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế), tích hợp phận ( phần học, hoạt động thực nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp tòan phần ( có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất) Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Ở Việt Nam, Thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp thể số môn trường tiểu học mơn «Cách trí », sau đổi thành mơn « Khoa học thường thức » Mơn học dạy số năm trường cấp I miền Bắc nước ta Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng mơn “Tìm hiểu Tự nhiên xã hội” theo quan điểm tích hợp thực mơn học thiết kế để đưa vào DH trường cấp I từ lớp đến lớp Chương trình năm 2000 hồn chỉnh thêm bước, quan điểm tích hợp thể CT & SGK hoạt động DH tiểu học Tuy nhiên khái niệm tích hợp lạ với nhiều GV Một số có nhận thức ban đầu hạn chế kĩ vận dụng Hiện nay, tồn giới ngày có khoảng 2000 sách xuất bản, điều đủ thấy học tập cũ giảng dạy cũ theo chương trình sách giáo khoa (CT & SGK) gồm nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với Mặt khác, phát triển khoa học giới ngày nhanh, nhiều vấn đề DH cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môi trường, GD dân số, GD Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 pháp luật, phòng chống ma túy, GD sức khỏe, an tồn giao thơng…, quỹ thời gian có hạn, khơng thể tăng số mơn học lên Việc tích hợp nội dung số mơn học giải pháp thực nhiệm vụ GD nhiều mặt cho HS mà khơng q tải Tích hợp quan điểm hòa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững q trình DH môn học Trong số môn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn tích hợp “nội mơn Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”…làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “vì sao….?.” Thực tế số trường tiểu học cho thấy, sọan để DH theo hướng tích hợp giúp cho GV tiếp cận tốt với CT & SGK Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Muốn tiến hành có hiệu quả, cần phải trọng đến việc bồi dưỡng GV GV phải hiểu tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem dựa mơn khoa học xác định nào, mở rộng quan hệ tương tác với khoa học khác nào, mức độ tích hợp thể sao? Từ thực tiễn GD tiểu học nhiều nước Việt Nam cho thấy, DH theo hướng tích hợp xu mà nhiều nước giới áp dụng, đặc biệt nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương GV tiểu học quen với cách dạy tích hợp việc xử lí tình GD trở nên mềm dẻo DH theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung phương pháp DH trường tiểu học Phương pháp lựa chon địa tích hợp xác định mức độ tích hợp học môn học hoạt động giáo dục tiểu học Tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 b Phương pháp Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, tồn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh *Phương pháp - Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai *Việc phát triển thực chương trình sau 2000 theo định hướng dạy học tích cực làm thay đổi quan niệm cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa: chuyển từ quan niệm “pháp lệnh”, tài liệu chứa đựng kiến thức có sẵn để giáo viên truyền đạt cho học sinh” sang “phương tiện thức để định hướng cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng chúng theo lực cá nhân” (Đỗ Đình Hoan 2002, tr.75) Sự thay đổi quan niệm sách giáo khoa đòi hỏi nhà biên soạn sách giáo khoa phải thay đổi cấu trúc nội dung theo hướng tích hợp nhằm: - Giải cân đối khối lượng, mức độ nội dung giai đoạn học tập - Tăng cường hỗ trợ nội dung môn học môn học, xoá bỏ trùng lặp, tăng khả thực hành, vận dụng - Gia tăng hoạt động thực hành Định hướng tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 thể mức độ khác nhau: (1) Hình thành mơn học tích hợp: Tự nhiên – Xã hội (1991-1996 ); tích hợp mơn Sức khỏe với môn Tự nhiên- xã hội môn Khoa học (2001); tích hợp Mỹ thuật với Kỹ thuật thành mơn Nghệ thuật (2) Tích hợp mạch kiến thức, kỹ số mơn học: tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức văn hố, xã hội, tự nhiên, tích hợp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cách mơn Tiếng Việt; tích hợp yếu tố đại số vào mạch số học mơn Tốn, tích hợp cung cấp kiến thức sơ giản toán học phát triển lực tư giải vấn đề ; tích hợp nội dung giáo dục khác vào môn học giáo dục môi trường, giáo dục quyền trẻ em, giáo dục giới tính, giáo dục dân số; giáo dục giá trị sống; phòng chống bệnh tật tệ nạn xã hội Mục đích giải pháp tích hợp phát biểu tài liệu chương trình tiểu học nhằm làm giảm nề, gia tăng khả vận dụng thực hành tính thực tiễn chương trình, tạo điều kiện cho người học phát triển lực (Đỗ Đình Hoan, 2002) Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Tích hợp chương trình tiểu học sau 2015 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu rõ: “…thực đổi chương trình SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh” Chương trình hướng tới mục tiêu phát triển lực không dựa vào tính hệ thống, logic khoa học tương ứng xác định nội dung học tập mà gắn với tình thực tiễn, ý đến khả học tập nhu cầu, phong cách học cá nhân học sinh Các yêu cầu đòi hỏi chương trình cần phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực môn học hoạt động giáo dục khác để thực nhiệm vụ học tập Qua đó, lực chung lực chuyên biệt người học phát triển Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” vừa Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên mơn đề cập Phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 ba cấp: tiểu học, trung học sở trung học phổ thông sau: Ở tiểu học, tương tự chương trình tiểu học hành, tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản…, vào môn học hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hai mơn học đời cớ sở kết hợp mơn học có nội dung liên quan với Đó mơn Khoa học Công nghệ xây dựng sở hai môn Khoa học môn Công nghệ (Kĩ thuật) lớp chương trình hành Mơn thứ hai Tìm hiểu xã hội xây dựng từ mơn Lịch Địa lý chương trình tiểu học hành bổ sung số vấn đề xã hội) Các môn học dự kiến xây dựng theo mơ hình: đảm bảo tính logic hệ thống phân mơn, nội dung chương phân mơn xếp cho có hỗ trợ lẫn tránh trùng lắp; đồng thời hệ thống chủ đề liên kết phân môn phát triển tạo điều kiện cho kiến thức, kĩ năng, lực chung rèn luyện Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH 12 Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 (Mã mô đun TH 21) ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TRÌNH DIỄN MICROSOFT POWERPOINT TRONG DẠY HỌC Các tính phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint Microsoft PowerPoint chương trình ứng dụng phần mềm văn phòng Microsoft Officce Microsoft Powerpoint có đầy đủ tính để người sử dụng biên tập trình diễn văn bản, biểu đồ số liệu, trình diễn hình ảnh, âm Microsoft Powerpoint có chức cho phép người sử dụng chọn kiểu mẫu trình diễn thiết kế sẵn tự thiết kế cho kiểu trình diễn riêng tuỳ theo yêu cầu công việc ý tưởng người trình bày Một số tính thiết kế Sử dụng phần mềm thiết kế trình chiếu khơng phải mục đích giáo trình Ở giới thiệu số tính khai thác nhằm mục đích thiết kế thuyết trình khoa học Để theo học phần dễ dàng, người học cần biết sử dụng mức độ phần mềm thiết kế trình chiếu Các hướng dẫn sau dành cho phần mềm Microsoft PowerPoint XP, tiếng Anh, chạy hệ điều hành Windows XP Nhấn lên siêu liên kết để xem hình minh hoạ Tạo hình Hình yếu tố tạo ấn tượng lâu dài cho người nghe, sử dụng cách thiết kế Thường hình hình ảnh có liên quan chặt chẽ đến nội dung trọng tâm chủ đề thuyết trình Hình nên có độ đồng màu sắc để không ảnh hưởng đến độ rõ nét thành phần nội dung thuyết trình Nên cân nhắc màu sắc chữ viết thành phần khác hình cho phù hợp Các bước tạo hình sau: • vào trình đơn View Master, chọn Slide Master (quản lí phim), phim với thông số định dạng thành phần; • khơng thay đổi thơng số đó, vào trình đơn Insert Picture, chọn From File(chèn hình ảnh từ thư mục cá nhân); • chọn đường dẫn thư mục lưu hình ảnh cần lấy làm nền, chọn tên tập tin nhấn nút Insert (chèn hình vào phim mẫu); • thay đổi kích thước hình ảnh cách dùng chuột nhấn kéo biên, di chuyển hình ảnh đến vị trí cần xuất phim; • thường hình định dạng mờ để làm bật nội dung, nhấn chuột phải lên hình chọn Format Picture (định dạng hình); • chọn thẻ Picture, mục Color, chọn Washout (chế độ bóng); • xong nhấn nút OK chọn Close Master View để đóng cửa sổ quản lí phim lại; Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 tất phim chèn hình thiết lập, chưa vừa ý vào lại View Master > Slide Master để chỉnh sửa Định dạng đầu chân phim Chức thơng tin phim trình chiếu khơng giống trang viết, khơng nên lạm dụng định dạng đầu chân phim Thơng thường, thuyết trình khoa học nên để tối đa số thông tin chân trang giúp người nghe định vị tốt, vài thông tin nhận diện cần phân phát in Cách định dạng đầu chân phim sau: • vào trình đơn View Header and Footer (hiển thị công cụ định dạng đầu chân phim); • thẻ Slide, đánh dấu chọn mục Date and time muốn cho hiển thị ngày phim, o chọn Update automatically muốn ngày tự động thay đổi theo ngày mở tập tin ra, với lựa chọn kiểu ngày ngôn ngữ khác nhau, o chọn Fixed muốn hiển thị ngày cố định, phải nhập trực tiếp chuỗi ngày vào trống bên cạnh; • chọn Slide number muốn cho hiển thị số thứ tự phim; • chọn Footer hiển thị thơng tin chân phim, gõ chuỗi văn trực tiếp vào trống bên cạnh; • chọn Don't show on title slide phần thiết lập đầu chân không áp dụng cho phim (dành cho tên thuyết trình); • nhấn nút Apply để áp dụng cho phim xem xét, nút Apply to Allđể áp dụng cho tất phim Định dạng phông Nếu khơng sử dụng hình nền, việc định dạng phơng có vai trò quan trọng giúp trình bày nội dung thuyết trình rõ ràng, dễ theo dõi Các bước chèn hình sau: • vào trình đơn Format Background (định dạng phơng nền); • nhấn lên danh sách cuốn, chọn: o màu (đồng nhất) danh sách màu vừa sử dụng, o More Colors để chọn nhiều màu khác (đồng nhất) o Fill Effects để chọn kiểu phơng khơng có màu đồng (nền kẻ ơ, chấm, hoa văn, ); • nhấn nút Apply để áp dụng cho phim xem xét, nút Apply to Allđể áp dụng cho tất phim Sắp xếp yếu tố phim Các yếu tố sau chèn vào phim xếp theo cách khác nhau, phục vụ cho ý tưởng trình bày cụ thể: nằm lớp hay dưới, gom thành nhóm hay tách rời nhóm, • Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Giống văn bản, phim có nhiều lớp song song với mặt phẳng hình Các yếu tố đặt lớp hiển thị ngang hàng Hoặc yếu tố A nằm lớp yếu tố B lớp dưới, phần B nằm tầm che phủ A bị che lấp, không thấy văn Để thay đổi cách xếp yếu tố, nhấn chuột phải lên biên yếu tố đó, để thay đổi nhóm yếu tố, nhấn giữ phím Shift chọn yếu tố, sau đó: • chọn Grouping muốn gom hay tách nhóm: o chọn Group để gom lại thành nhóm, o chọn Ungroup để tách thành phần nhóm ra, o chọn Regroup muốn thành phần vừa tách gom trở lại thành nhóm; • chọn Order muốn thay đổi vị trí lớp hiển thị: o chọn Bring to Front hiển thị lớp cùng, o chọn Send to Back hiển thị lớp cùng, o chọn Bring Forward để đưa lên lớp liền trên, o chọn Send Backward để đưa xuống lớp liền • Chèn yếu tố Để trình bày phim, yếu tố nội dung phải chèn vào thơng qua trình đơn Insert Các loại yếu tố chèn vào phim bố trí thành mục trình đơn này: Picture (hình ảnh), Diagram (sơ đồ), Text Box (khung chữ),Movies and Sounds (các tập tin âm phim), Table (bảng), Chart (biểu đồ),Object Microsoft Equation 3.0 (cơng thức tốn học), Hyperlink (siêu liên kết đến tập tin khác, phim khác bài, địa thư điện tử hay địa mạng), Chèn nút hành động Khi trình bày, thuyết trình chiếu lên máy chiếu chế độ chiếu, có hiệu ứng thiết lập hoạt động theo lệnh từ chuột bàn phím Nếu cần di chuyển đến vị trí khác bài, cần thêm số hành động khác mà khơng phải chờ trình diễn hết yếu tố phim chiếu, không cắt ngang chế độ chiếu, cơng cụ hữu hiệu chèn nút hành động Các nút hành động thiết kế sẵn phần mềm, cần chèn vào cách vào trình đơn Slide Show, chọn Action Buttons Sau có danh sách mở để lựa chọn, cần rà chuột lên nút để xem nhãn chọn nút phù hợp với nhu cầu: Home (về trang tiếp đón); Back or Previous (về phim trước); Forward or Next (qua phim sau); Beginning (về phim đầu); End (về phim cuối);Return (quay trở lại vị trí trình diễn); Sound (mở tập tin âm thanh); Movie(mở tập tin phim), Áp dụng hiệu ứng động cho yếu tố Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 Để lập hiệu ứng cho yếu tố nào, nhấp chọn yếu tố vào trình đơn Slide Show Custom Animation, danh sách hiệu ứng xuất cột bên phải hình ChọnAdd Effect với kiểu hiệu ứng mong muốn (cần thử nhiều lần để tìm hiệu ứng ưng ý) Khi muốn điều chỉnh hiệu ứng áp dụng cho hay nhiều yếu tố phim, nhấp chọn cho trỏ vào bên yếu tố đó, cột hiệu ứng bên tay phải: • chọn Remove để bỏ hẳn hiệu ứng; • muốn điều chỉnh, ô Modify chọn: o Start: On Click cho hiệu ứng trình diễn nhấp chuột (hoặc chọn kiểu khác muốn), o Direction In hay Out cho hiệu ứng hướng vào tâm hay hướng bìa phim, o kiểu tốc độ trình diễn Speed, o nút mũi tên lên xuống ô Re-Order cuối cột danh sách để thay đổi thứ tự xuất yếu tố hình thuyết trình Áp dụng cách chuyển tiếp phím Thực hành tính phần mềm trình diễn Microsoft powerPoint để xây dựng tệp tin trình diễn phục vụ cho việc dạy học tiểu học: Trình chiếu PowerPoint Trình chiếu PowerPoint cho slide chạy chế độ “tồn hình” Thơng qua hình tất người nhóm xem nội dung mà bạn tạo cách có thứ tự để chạy bạn cần kích chuột hoặc ấn nút Để xem Slide Show từ slide - Từ menu View, kích vào Slide Show Để xem Slide Show từ slide hành - Kích vào biểu tượng Slide Show phía bên trái hình PowerPoint nhấn phím Shift + F5 Để chuyển sang slide trình chiếu - Ấn phím Enter Để chuyển slide trước trình chiếu - Ấn phím Backspace Để chuyển đến slide đặc biệt trình chiếu - Kích chuột phải vào slide hành chọn Go to Slide - Chọn slide bạn muốn Tạm dừng trình chiếu Slide - Kích chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) lựa chọn Pause Trở hình đen Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 10 - Kích chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Trỏ vào Screen chọn Black Screen Trở hình trắng - Kích chuột phải vào sile hành (trong trình chiếu) - Trỏ vào Screen chọn White Screen Các tùy chọn trỏ Automatic Pointer trỏ mặc định trình chiếu slide Khi thiết lập tự động, trỏ biến sau 15 phút Sử dụng trỏ mũi tên - Con trỏ mũi tên (Arrow) luôn hiển thị suốt trình trình chiếu Lựa chọn trỏ mũi tên - Kích chuột phải vào slide hành (trong trinh chiếu) - Chọn Pointer Options kich vào Arrow Đổi trỏ thành bút Bằng cách đổi trỏ thành bút, bạn viết vào slide lúc trình diễn slide - Kớch chuột phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Chọn Pointer Options kích vào Pen Thay đổi màu sắc bút - Kích phải vào slide hành (trong trình chiếu) - Chọn Pointer Options kích vào Ink Color - Lựa chọn màu mà bạn muốn • Kích vào nút Apply to All Slides MS PowerPoint: Mẹo hay làm slide trình diễn thêm phong phú Với PowerPoint, bạn dễ dàng trình bày ý tưởng thơng qua hình ảnh, chữ viết âm Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH 21 Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 11 ( MÔ ĐUN TH 41) MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Một số vấn đề chung giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục (mục đích, yêu cầu…) "Kỹ sống" khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành cơng sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu kỹ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Vậy, làm để giáo dục kỹ sống cho học sinh? * Mục đích: Thơng qua hoạt động trên, rèn luyện cho em học sinh tính đồn kết tập thể, khả làm việc theo nhóm Đồng thời xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức trách nhiệm cho em Chính nhờ việc trọng giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhà trường tạo tinh thần đoàn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ lẫn học tập học sinh nỗ lực tiếp thu giảng tìm tòi kiến thức liên quan đến học để liên hệ áp dụng vào thực tiễn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các em cảm thấy vui biết thêm nhiều kiến thức Nhờ em biết tự chăm sóc thân tự xếp góc học tập thật ngăn nắp, tự giặt quần áo cho Ngồi ra, em giúp bố mẹ nhiều việc nhà Đây xem bước tiến quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục xem học sinh trung tâm, góp phần tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách học sinh từ ngồi ghế nhà trường Các nội dung kĩ sống tích hợp lồng ghép hoạt động văn nghệ, hoạt động thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, hình thức ngoại khóa dã ngoại… * Nội dung: Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường,ngoài việc lồng ghép vào môn học hàng ngày, hoạt động lên lớp đường giáo dục có hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính việc xây dựng hoàn thiện quy tắc ứng xử văn Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 12 hóa nhà trường, nhiều hình thức khác nhà trường thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với thi lồng ghép hoạt động văn nghệ, hoạt động thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian, hình thức ngoại khóa dã ngoại,…Ngồi việc tổ chức sân chơi như: Hội khỏe Phù Đổng, Học sinh kể chuyện gương đạo đức, cho em thăm quan di tích lịch sử địa phương, thăm quan thắng cảnh; tham gia hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trường, dọn vệ sinh khu tượng đài liệt sĩ, tổ chức hoạt động quyên góp ủng hộ bạn nghèo, bạn bị bệnh tật hiểm nghèo nội dung thiết thực để giáo dục KNS cho học sinh Giáo dục kỹ sống cho học sinh trình hoạt động giáo dục khác nhà trường có cấu trúc xác định Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tập trung vào kỹ tâm lý - xã hội kỹ vận dụng tình hàng ngày để tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Những nội dung đơn giản, gần gũi với trẻ em, kiến thức tối thiểu để em tự lập Và mục đích quan trọng giúp em tự tin hơn, tự lập sống” Vì tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh cấn: - Bám sát vào nội dung giáo dục kỹ sống vận dụng linh hoạt nội dung giáo dục kỹ sống tuỳ theo hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện cụ thể - Xác định rõ nội dung giáo dục kỹ sống (xác định rõ kỹ sống cần hình thành phát triển cho học sinh) để tích hợp vào nội dung hoạt động giáo dục lên lớp - Tạo động lực cho học sinh, làm cho học sinh tham gia cách tích cực vào q trình hình thành kỹ sống nói chung kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ tự nhận thức thân, kỹ ứng phó với cảm xúc Phương pháp kĩ thuật tích hợp lồng ghép nội dung kĩ sống hoạt động giáo dục 3.1 ĐẢM BẢO THỰC HIỆN TỐT CÁC NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Kỹ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Vì giáo viên cần nắm rõ nắm rõ nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh : + Tương tác: kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề … hình thành tốt trình HS tương tác với bạn bè người xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến người Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 13 khác Do GV cần tổ chức hoạt động có tính chất tương tác hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kỹ sống cho em + Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS hoạt động thực, có hội thể ý tưởng, có hội xử lí tình phản biện…Kỹ sống hình thành người học trải nghiệm qua thực tế có kĩ em làm việc + Ngun tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kỹ sống lần mà kỹ sống trình từ nhận thứchình thành thái độ- thay đổi hành vi Thay đổi hành vi người đặc biệt hành vi tốt q trình khó khăn Do giáo dục kỹ sống hai mà phải q trình cần trì khơng thể cú nhát, nửa vời + Thời gian môi trường giáo dục: Giáo dục giáo dục kỹ sống thực lúc nơi; giáo dục kỹ sống giáo dục môi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần phải tạo điều kiện tối đa cho HS tham gia vào tình thật cuốc sống Do q trình tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống 3.2 PHÁT HUY VAI TRÒ TÁC DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP ĐỂ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình hướng dẫn giáo viên Bản chất hoạt động thông qua loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hoá cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh,tạo hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ , quan điểm hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp giúp học sinh sống cách an toàn , khoẻ mạnh có khả thích ứng với biến đổi sống hàng ngày.Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi : kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội.Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội Như vậy, hoạt động giáo dục lên lớp thực cần thiết có nhiều khả giáo dục kỹ sống cho Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 14 học sinh Do cần phát huy tối đa vai trò, tác dụng hiệu hoạt động giáo dục lên lớp để tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh * MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ Thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với nội dung hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp -Tạo nội dung giáo dục mang tính trọn vẹn, thống nội dung giáo dục kỹ sống nội dung hoạt động giáo dục lên lớp - Việc thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp thực qua bước sau: + Giáo viên phải nắm vững chương trình, phân phối chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khối lớp, đặc biệt khối lớp giảng dạy thực hoạt động giáo dục lên lớp + Giáo viên nắm nội dung kỹ sống cần giáo dục cho học sinh + Phân tích chương trình hoạt động giáo dục lên lớp để xác định chủ đề chương trình thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống Vận dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh - Ln "làm mới" hình thức thực chủ đề hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Đa dạng hố loại hình hoạt động hoạt động GD ngồi lên lớp - Tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp để thu hút học sinh tích cực tham gia - Sự lạ có sức hấp dẫn học sinh khiến em say mê khám phá Các hoạt động mà nội dung đơn điệu, hình thức khơng phong phú học sinh dễ chán nản thờ Vì cần sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH 41 Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 15 (MÃ MÔ ĐUN TH 43)     GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA CÁC MÔN HỌC Ở TIỂU HỌC 1.Một số vấn đề chung môi trường giáo dục bảo vệ môi trường: Môi trường gì? * Có nhiều quan niệm mơi trường - Môi trường tập hợp yếu tố xung quanh điều kiện bên ngồi có tác động qua lại (trực tiếp, gián tiếp) tới tồn phát triển sinh vật - Theo điều Luật Bảo vệ Môi trường (2005) “Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người Tóm lại : Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên Thế môi trường sống ? - Môi trường sống người theo nghĩa rộng tất yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người tài nguyên thiên nhiên, đất, nước không khí, ánh sáng, cơng nghệ, kinh tế, trị, đạo đức, văn hố, lịch sử mĩ học - Mơi trường sống người phân thành : môi trường sống tự nhiên môi trường sống xã hội * Mơi trường có thành phần chủ yếu sau: Thạch hay địa ( lớp vỏ đất đá cứng trái đất) Thuỷ (lớp vỏ lỏng không liên tục bao quanh trái đất: nước ngọt, nước mặn) Sinh (khoảng khơng gian có sinh vật cư trú- lớp vỏ sống trái đất) Khí (Lớp khơng khí dày bao bọc thuỷ thạch quyển) Thế ô nhiễm môi trường ? + Làm bẩn, thối hố mơi trường sống + Làm biến đổi mơi trường theo hướng tiêu cực tồn thể hay phần chất gây tác hại (chất gây ô nhiễm) Sự biến đổi môi trường làm ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới đời sống người sinh vật, gây tác hại cho nông nghiệp, công nghiệp làm giảm chất lượng sống người Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 16 Nguyên nhân nạn ô nhiễm môi trường sinh hoạt hàng ngày hoạt động kinh tế người, từ trồng trọt, chăn nuôi đến hoạt động cơng nghiệp, chiến tranh cơng nghệ quốc phòng,… Vấn đề mơi trường tồn cầu gì? - Mưa a xít phá hoại dần thảm thực vật.- Nồng độ carbonic tăng khí quyển, khiến nhiệt độ trái đất tăng, rối loạn cân sinh thái.- Tầng ô-zôn bị phá hoại làm cho sống trái đất bị đe doạ tia tử ngoại xạ mặt trời.(Tầng ơzơn có tác dụng sưởi ấm bầu khơng khí tạo tầng bình lưu, lọc tia cực tím có hại cho sinh vật trái đất.) - Sự tổn hại hoá chất - Nước bị ô nhiễm - Đất đai bị sa mạc hố - Diện tích rừng nhiệt đới khơng ngừng suy giảm - Uy hiếp hạt nhân Hiện trạng mơi trường Việt Nam : - Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: số thành phố nhiễm bụi tới mức trầm trọng; chất thải giao thông, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, hoạt động dịch vụ, sinh hoạt người… - Ơ nhiễm mơi trường nước.(Ngun nhân: Nhu cầu nước dùng cho CN, NN, sinh hoạt tăng nhanh; nguồn nước bị ô nhiễm; nạn chặt phá rừng; - Quản lí chất thải rắn: Hiệu thu gom thấp, hiệu xử lí chưa đạt yêu cầu, chưa có phương tiện đầy đủ thích hợp để xử lí chất thải nguy hại * Ngun nhân dẫn đến tình trạng mơi trường nước ta 1/ Nhận thức môi trường BVMT đại phận nhân dân thấp 2/ Thiếu công nghệ để khai thác tài nguyên phù hợp 3/ Sử dụng không kĩ thuật canh tác, sử dụng thuốc không kĩ thuật lạm dụng thuốc 4/ Khai thác rừng, săn bắn thú rừng … bừa bãi dẫn đến suy kiệt nguồn tài nguyên rừng, tài nguyên đa dạng sinh học 5/ Hoạt động khai thác dầu mỏ làm chết hủy hoại nhiều lồi hải sản biển… 6/ Hoạt động cơng nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ tạo chất gây ô nhiễm nước khơng khí 7/ Sự gia tăng dân số việc sử dụng nước tải 2.Nội dung địa tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số môn học Tiếng Việt, Đạo đức, TN - XH: Nội dung - Các khái niệm môi trường: môi trường, ô nhiễm môi trường, tượng thiên nhiên thời tiết, khí hậu, mưa axit, hiệu ứng nhà kính, - Các vấn đề môi trường: trạng môi trường, ô nhiễm môi trường, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, tài nguyên khoáng sản, … - Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 17 - Các biện pháp – cách thức giáo dục bảo vệ môi trường bậc học mầm non, ý thức bảo vệ môi trường, hành vi gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường, số giải pháp cải thiện chất lượng môi trường, … - Một số chủ đề ngoại khóa như: nhiễm mơi trường, nguồn rác thải, xanh, dân số nhu cầu người 2- Các phương thức tích hợp: a/ Phương thức : Khai thác trực tiếp Đối với học có nội dung trực tiếp GDBVMT (VD : Tập đọc nói chủ điểm thiên nhiên, đất nước, ) GV giúp HS hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc nội dung học góp phần giáo dục trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Những hiểu biết môi trường HS tiếp nhận qua văn, thơ in sâu vào tâm trí em Từ đó, em có chuyển biến tư tưởng, tình cảm có hành động tự giác bảo vệ môi trường Đây điều kiện tốt để nội dung GDBVMT phát huy tác dụng HS thông qua đặc trưng môn Tiếng Việt b- Phương thức : Khai thác gián tiếp Đối với học không trực tiếp nói GDBVMT nội dung có yếu tố gần gũi, liên hệ với việc bảo vệ môi trường nhằm nâng cao ý thức cho HS, soạn giáo án, GV cần có ý thức “tích hợp”, “lồng ghép” cách gợi mở vấn đề liên quan đến bảo vệ môi trường nhằm giáo dục HS theo định hướng GDBVMT Phương thức đòi hỏi GV phải nắm vững kiến thức GDBVMT, có ý thức tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo để có cách liên thích hợp GV cần xác định rõ : yêu cầu “tích hợp” theo hướng liên tưởng mở rộng, phải thật tự nhiên, hài hồ có mức độ ; tránh khuynh hướng liên hệ lan man, “sa đà” gượng ép, khiên cưỡng, không phù hợp với đặc trưng môn học Cách tích hợp nội dung BVMT: Để xác định kiến thức GDMT tích hợp vào học tiến hành theo bước sau: * Bước 1: Nghiên cứu kỹ SGK phân loại học có nội dung có khả đưa GDMT vào (tích hợp theo mức độ) * Bước 2: Xác định kiến thức GDMT tích hợp vào (nếu có) Bước quan trọng để xác định phương pháp hình thức tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức, kỹ môi trường * Bước 3: Xác định có khả đưa kiến thức GDMT vào hình thức liên hệ, mở rộng, dự kiến kiến thức có` thể đưa vào Các dạng có nội dung tích hợp 1- Mức độ tồn phần: Đối với học tích hợp toàn,giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc nội dung học góp phần giáo dục trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Các học điều kiện tốt để nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phát huy tác dụng học sinh thông qua môn học Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 18 2- Mức độ phận: Khi tổ chức dạy, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bình thường, phù hợp với hình thức tổ chức phương pháp dạy học mơn Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc phần nội dung học có liên quan đến giáo dục bảo vệ mơi trường góp phần giáo dục trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Giáo viên cần lưu ý lồng ghép, tích hợp phải thật hài hồi, phù hợp phải đạt mục tiêu 3- Mức độ liên hệ Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bình thường, phù hợp với hình thức phương pháp dạy học mơn Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên liên hệ, mở rộng tự nhiên, hài hoà, mức, tránh lan man, sa đà, gượng ép, không phù hợp với đặc trưng môn Các phương pháp kỹ thuật tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường số môn học: *** Phương thức, phương pháp hình thức tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ 1/ Phương thức tích hợp, lồng ghép - Mức độ 1: Nội dung học phù hợp với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường - Mức độ 2: Một số phần học phù hợp với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường - Mức độ 3: Nội dung học có điều kiện liên hệ lơgic với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 2/ Hướng dẫn lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường theo mức độ a) Mức độ (lồng ghép toàn phần) - Đối với học lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường mức độ này, giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc nội dung học góp phần giáo dục trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Các học điều kiện tốt để nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phát huy tác dụng học sinh thông qua môn học b) Mức độ (lồng ghép phận) - Khi dạy học học tích hợp mức độ này, giáo viên cần lưu ý: - Nghiên cứu kĩ nội dung học - Xác định nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp vào học gì? - Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp vào nội dung nào, hoạt động dạy học trình tổ chức dạy học? - Cần chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học gì? - Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bình thường, phù hợp với hình thức tổ chức phương pháp dạy học mơn Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ sâu sắc phần nội dung học liên quan đến giáo dục bảo vệ môi trường (bộ phận kiến thức có nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường) góp phần Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 19 giáo dục trẻ cách tự nhiên ý thức bảo vệ môi trường Giáo viên cần lưu ý lồng ghép, tích hợp phải thật nhẹ nhàng, phù hợp, phải đạt mục tiêu học theo yêu cầu môn c)* Mức độ (liên hệ) - Khi chuẩn bị dạy, giáo viên cần có ý thức tích hợp, chuẩn bị vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết mơi trường, có kĩ sống học tập môi trường phát triển bền vũng - Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bình thờng, phù hợp với hình thức tổ chức phơng pháp dạy học mơn Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên tổ chức, hớng dẫn học sinh liên hệ, mở rộng GDBVMT thật tự nhiên, hài hòa, mức, tránh lan man, sa đà, gợng ép, không phù hợp với đặc trng môn 3/ Phương pháp - Phương pháp thảo luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chơi - Phương pháp tìm hiểu, điều tra 4/ Hình thức lồng ghép - Giáo dục thông qua tiết học lớp - Giáo dục thông qua tiết học ngồi thiên nhiên , mơi trường bên ngồi trường lớp môi trường địa phương - Giáo dục qua việc thực hành làm vệ sinh môi trường lớp học sạch, đẹp ; thực hành giữ trường, lớp học sạch, đẹp - Giáo dục với lớp nhóm học sinh Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH 43 Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt Ngày 26 tháng 04 năm 2018 Người viết thu hoạch Châu Ngọc Vũ Lâm Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 20 ... DH trường tiểu học Phương pháp lựa chon địa tích hợp xác định mức độ tích hợp học môn học hoạt động giáo dục tiểu học Tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 b Phương pháp Bài thu hoạch BDTX... phổ thông Việt Nam sau 2015 ba cấp: tiểu học, trung học sở trung học phổ thông sau: Ở tiểu học, tương tự chương trình tiểu học hành, tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự... học sinh Tự nhận xét, đánh giá kết học MODULE TH 41 Tự chấm điểm: Tự xếp loại: Tốt Bài thu hoạch BDTX năm 2017-2018 15 (MÃ MÔ ĐUN TH 43)     GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA CÁC MÔN HỌC Ở TIỂU