BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN (NỘI DUNG 3) Năm học 2017-2018 Module TH 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học NỘI DUNG THU HOẠCH PHẦN I NHẬN THỨC CỦA CÁ NHÂN SAU KHI HỌC MÔDULE TH12 I Mục tiêu nghiên cứu Khi nghiên cứu học tập module 12, thân đề mục tiêu đạt sau: - Hiểu rõ chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp thể chươn trình mơn học Nhận biết rõ nội dung tích hợp giáo dục mơn học hoạt động giáo dục tiểu học - Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp - Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục II Nội dung nghiên cứu- học tập Hình thức nghiên cứu - Cá nhân tự nghiên cứu văn hướng dẫn Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bộ GĐ&ĐT - Thực tự nghiên cứu qua tài liệu, mạng Internet kết hợp với việc trao đổi thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường, buổi hội thảo Các văn nghiên cứu - Module 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học -Thực Thông tư số 32/2011/TT- BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học; Những nội dung tiếp thu sau nghiên cứu tài liệu kết hợp với nghiên cứu văn đạo Ngành GD&ĐT năm học 2017-2018 3.1 Tìm hiểu chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp; nội dung tích hợp giáo dục mơn học hoạt động giáo dục tiểu học *Chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp Mục tiêu tích hợp chương trình nhằm: - Giảm só lượng môn học - Phát triển lực cho học sinh - Tăng cường thực hành ứng dụng giải vấn đề gần gũivới sống ngày Cụ thể, tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội tiểu học sẽ: - Cung cấp cho học sinh thuật ngữ khái niệm khoa học nhằm giúp em hiểu thân giới xung quanh - Cung cấp cho học sinh hội để phát triển kĩ năng, thói quen tư thái độ cần thiết để khám khoa học - Chuẩn bị cho học sinh hiểu biết cộng đồng, xã hội , có kĩ tham gia hoạt động xã hội để em hòa nhập, sống có ích cho xã hội - Giúp học sinh đánh giá khoa học ảnh hưởng đến người môi trường * Các hình thức tích hợp chương trình: - Có nhiều hình thức tích hợp chưng trình khác Tích hợp nội dung hình thức nối kết nội dung nộibộ môn học môn học với Có thể chia làm hình thức (hoặc mức độ) sau: - Kết hợp lồng ghép (fusion) Đây mức tích hợp; theo đó, nội dung kết hợp vào chương trình mơn học độc lập có sẵn + Nội dung tích hợp thể qua việc gắn nội dung môn học với đời sống thực tiễn, lồng ghép nội dung dân số, môi trường… nội dung phù hợp; hướng vào hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề Học sinh tìm tòi, xạy dựng kiến thức từ kiến thức biết vốn thực tiễn sống + Áp dụng số biện pháp nhằm thể quan điểm tích hợp tài liệu giáo khoa, tài liệu giáo viên hướng dẫn đạo thực như: nội dung sách giáo khoa giúp học sinh xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm cá nhân gắn với đời sống (làm cho học tập có ý nghĩa) , hình thành phát triển lực làm việc độc lập, làm việc theo nhóm lực giải tình thực tế… Việc thích hợp nội mơn học có ưu điểm môn học không bị phá vỡ,giảm số nội dung trùng lặp, không thiết thực Tuy nhiên với phương án hiệu thích hợp khơng cao, đặc trưng mơn chiếm ưu thế, việc hình thành phát triển lực giải tình phức tạp bị hạn chế khơng giảm số môn học - Đa môn: Các môn học riêng rẽ, có chủ đề/vấn đề tích hợp vào mơn Vấn đề tích hợp nhiều mơn theo đặc điểm mơn Tích hợp nội dung nhiều môn học khác chủ đề Xây dựng chủ đề tự chọn bắt buộc lớp 8,9 môn lịch sử địa lí dạng dự án Các chủ đề yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ mơn riêng rẽ Cách có ưu điểm môn học truyền thống không bị thay đổi nhiều, giảm nhiều nội dung trùng lập không thiết thực, đồng thời lại không gây xáo trộn nhà trường, việc học có ý nghĩa học sinh tham gia dự án, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ môn nhiều Tuy nhiên dạy học thao dự án, học sinh chưa có kinh nghiệm làm dự án Nên cần bồi dưỡng nhiều vấn đề dánh giá phức tạp - Liên mơn: Chương trình tạo chủ đề vấn đề chung khái niệm kĩ liên môn trọng môn mà môn riêng biệt Xây dựng môn học cách liên kết số môn học với thành môn học có phần mang tên riêng mơn học Ví dụ: Nội dung kiến thức địa lí tự nhiên mơn Địa lí đượcxây dựng với mơn học sinh học, hóa học, vật lý; nội dung kiến thức đại lí, kinh tế xã hội kết hợp với kiến thức mơn lịch sử mơn có quan hệ gần gũi theo quan điểm tích hợp Với phương án mơn học có chung mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, cấu trúc SGK Nội dung chủ yếu chia thành phần chủ yếu mang tên phân mơn Mỗi phần có chủ đề định Ví dụ: Phần 1: Địa lí, Phần 2: Lịch sử Một giáo viên dạy hai nội dung, giáo viên dạy phần theo chuyên môn đào tạo Ưu điểm phương pháp loại bỏ nhiều vấn đề trùng lặp khơng thiết thực; hình thành phát triển lực giải vấn đềtương đối phức tạp tốt hơn; hình thành phát triển kiến thức kĩ xuyên môn; giảm số đầu sách; vận dụng kiến thức liên môn thường xuyên Nhược điểm phương pháp chỗ: xây dựng mơn học điều khó khăn, chủ đề cho phân mơn phải lựa chọn cần cấu trúc lại; gây xáo trộn đạo quản lí giáo dục; cần bồi dưỡng giáo viên cẩn thận nội dung phương pháp dạy học; phương pháp gặp khó khăn mặt tâm lí chun mơn tâm lí xã hội 3.2 Lựa chọn phương pháp-kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp 3.2.1 Định hướng phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp Cần có chiến lược dạy học kết hợp phương pháp, trình hình thức hoạt động nhằm phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cách tích cực, chủ động, sang tạo cho học sinh Giờ học phải tạo bối cảnh đời sống thực phù hợp với học sinh nhiều tốt Trong tài liệu hướng dẫn tăng cường giáo dục kĩ sống số môn học tiểu học nêu rõ bước lên lớp giúp học sinh phát huy trải nghiệm, có nhiều hội thể tính tích cực sang tạo việc tiếp nhận kiến thức tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học thực tiễn vào đời sống Trong thực dạy học tích hợp, cần trọng dạy học qua tình huống, học hoạt động, học qua trải nghiệm, học theo dự án…Một số phương pháp giải vấn đề, hương pháp kiến tạo, hương pháp dự án, phương pháp sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông…cần thực tất môn học cách linh hoạt hiệu Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh cần vận dụng linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh khám phá, điều tra, tìm tòi, đánh giá, thu thập xử lí thơng tin, giải vấn đề, làm việc độc lập kết hợp với làm việc hợp tác… Để thực dạy học tích hợp cách hiểu quả, theo quan điểm nhà sư phạm phương pháp dạy học phù hợp việc dạy học nói chung dạy học tích hợp nói riêng dạy học dựa khám phá, tìm tòi (thí nghiệm, thảo luận, kiểm tra khám phá, thực tế, nghiên cứu dự án,…) Vận dụng phương pháp dạy học phát triển học sinh lực giải vấn đề, lực sang tạo…đồng thời rèn kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp kĩ trình khoa học (quan sát, phân loại, đo đạt, dự đoán, đưa giải quyết, đưa kết luận…) Đồng thời cần tăng cường hoạt động thực tế học phòng thí nghiệm Phương pháp dạy học dự án phù hợp với việc dạy học tích hợp Việc học tập học sinh có hậu tìm hiểu vận dụng nội dung tích hợp mơn học nội dung tích hợp vào môn học, khiến cho kiến thức trở nên thiết thực có ý nghĩa học sinh có gắn kết kiến thức lí thuyết với đời sống thực tiễn Học sinh hoạt động chủ động, độc lập, sang tạo thông qua bước thực dự án như: lập kế hoạch (chọn chủ đề nghiên cứu, lập kế hoạch thực dự án), thực dự án (thu thập thông tin, xử lí thơng tin), tổng hợp kết (thu thập, xử lí số liệu, viết báo cáo, trình bày kết đánh giá dự án…) Việc xây dựng dạy học chủ đề để tích hợp theo phương pháp dạy học dự án có ưu điểm sau: - Nội dung tích hợp có tính thiết thực có ý nghĩa học sinh - Các chuyên gia môn học giúp giáo viên xây dựng chủ đề tích hợp lớp cho lớp có khoảng dự án năm học - Giáo viên dạy được, học sinh học tập huấn quy định thời lượng - Khơng phải xây mơn học nên gây xáo trộn - Học sinh phát triển lực liên môn, lực giải vấn đề, lực hoạt động chủ động, sang tạo…nên học tập hứng thú Đồng thời với việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp dạy học tích hợp, phải thực phương pháp kĩ thuật đánh giá đa dạng: trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bảng quan sát, báo cáo, hoàn thành kiểm tra, vấn, hồ sơ…Yêu cầu đánh giá học sinh cách toàn diện: kiến thức khoa học bản, khả khám phá áp dụng khoa học để giải vấn đề sống hàng ngày, hứng thú khoa học, nhận biết giá trị khoa học, tham gia tích cực học tập mơn khoa học, hợp tác, thái độ giải vấn đề cách hiệu sang tạo… 3.2.2 Điều kiện để tiến tới dạy học tích hợp mơn học nhà trường - Để tiến tới dạy học tích hợp môn học nhà trường, trước hết cần đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp môn học để tiến dần tới việc thực tích hợp mơn học theo hướng chung nhiều nước - Thiết kế lại nội dung SGK môn học theo hướng tích hợp Có đội ngũ tác giả chương trình SGK giỏi chun mơn, có kinh nghiệm sư phạm, kinh nghiệm biên soạn chương trình, viết SGK Cần đầu tư cho khâu xây dựng chương trình biên soạn SGK để tạo đồng bộ, tránh tình trạng chương trình cách soạn SGK cũ - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội gũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Nâng cao đội ngũ chất lượng giáo viên-nhân tố hang đầu định thành công nghiệp giáo dục-thông qua việc nâng cao chất lượng tuyển chọn đầu vào trường sư phạm, chất lượng đào tạo sinh viên, cải cách chương trình, đổi phương pháp dạy học, trọng tập huấn đào tạo lại đội ngũ giáo viên đứng lớp, đặc biệt phương pháp dạy học tích hợp, với chế độ ưu đãi tôn vinh đội ngũ - Thiết kế lại chương trình đào tạo giao viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị cho lực đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp - Đổi cách thức tổ chức quản lí nhà trường, cách kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tích hợp - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp mơn học Đổi trang thiết bị thiết kế phòng học để phù hợp với việc tổ chức lớp học theo tinh thần - Thay đổi cách thi cử, kiểm tra, đánh giá phù hợp với chương trình, SGK phương pháp dạy học 3.3 Thiết kế, thùc hµnh dạy học tích hợp nội dung giáo dục môn Tiếng Việt( Tập đọc) ... tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội tiểu học sẽ: - Cung cấp cho học sinh thu t ngữ khái niệm khoa học nhằm giúp em hiểu thân giới xung quanh - Cung cấp cho học sinh hội để phát... dạy học tích hợp mơn học nhà trường - Để tiến tới dạy học tích hợp mơn học nhà trường, trước hết cần đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ chun gia tích hợp mơn học để tiến dần tới việc thực tích hợp mơn học. .. nhà trường, việc học có ý nghĩa học sinh tham gia dự án, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ môn nhiều Tuy nhiên dạy học thao dự án, học sinh chưa có kinh nghiệm làm dự án Nên cần bồi dưỡng nhiều vấn