bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 16, 34, 39

TRƯỜNG TH&THCS MINH TIẾN TỔ CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH NỘI DUNG - BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Năm học: 2015-2016 Họ tên: Đỗ Hoàng Tùng Đơn vị : Tổ chuyên môn Tiểu học - Trường TH THCS Minh Tiến- Lục Yên Module TH 16 ( Tổ CM) Một số kĩ thuật dạy học tích cực tiểu học Vì KTDH lại gọi KTDH tích cực? - Các KTDH lại gọi KTDH tích cực KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Các KTDH lại gọi KTDH tích cực KTDH thể bình diện PPDH tích cực cụ thể hóa QĐDH tích cực (Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm hay dạy học phát huy tính tích cực học sinh) Vì KTDH tích cực thành phần PPDH tích cực thể QĐDH phát huy tính tích cực học tập học sinh Bạn lập sơ đồ tư để hệ thống hóa lại kiến thức KTDH tích cực? Theo bạn, KTDH tích cực sử dụng phù hợp với loại nào? Phù hợp với khâu tiến trình dạy học dạy? Kỹ thuật dạy học Loại nào? Khâu nào? Lý thuyết Kiểm tra cũ; Tìm kiếm phát (Bài mới) thức mới; Củng cố kiến thức cuối bài, Khăn trải bàn Lý thuyết cuối phần Bài - Tìm kiếm phát kiến (Khân phủ bàn) Mảnh ghép - Luyện tập Lý thuyết (Bài mới) thức mới- Luyện tập thực hành Bài - Tìm kiếm phát kiến thức (Các mảnh - Bài ôn tập - Tổng hợp kiến thức, củng cố kiến Lý thuyết (Bài mới) Lý thuyết thức Bài - Phát kiến thức Phát kiến thức mới; Củng cố, tổng - Luyện tập, ôn tập Bài hợp kiến thức Kiểm tra cũ; Tìm kiến thức mới; - Ơn tập Lý thuyết (Bài mới) Củng cố kiến thức Phát kiến thức (giữa tiết học) Kỹ thuật đặt câu hỏi ghép) KWL Sơ đồ tư Hỏi trả lời Trình bày phút Củng cố kiến thức (cuối bài) Theo bạn người giáo viên gặp khó khăn thực KTDH tiểu học? - Khó khăn phụ thuộc vào lực sử dụng kỹ thuật người - Một số kỹ thuật sử dụng hiệu thấp độ tuổi học sinh, Ví dụ HS lớp 1,2 khả tổ chức hoạt động nhóm thường thiếu tập trung, dùng KWL, SĐTD, Khăn trải bàn, Mảnh ghép nhiều thời gian em viết chậm - Học sinh vùng sâu, vùng xa thường linh hoạt hoạt động nhóm, khó khăn hoạt động chung, việc đảm nhận trách nhiệm trưởng nhóm, cho thấy HS vùng khó khăn va trạm, sử lí nhiệm vụ nhóm chậm chưa hẳn có chất lượng với kỹ thuật nhóm - Khó khăn học liệu thiếu thốn theo kỹ thuật KWL, SĐTD, Khăn trải bàn, Mảnh ghép đa số phải sử dụng tô ki A0 , bút viết, băng dán, … - Khó khăn khu vực nơng thơn, vùng khó, bàn ghế chỗ, cao thấp khó tổ chức cho hoạt động nhóm trải A0 để viêt bàn khơng cao Nếu ngòi bàn chỗ hoạt động nhóm khơng đảm bảo cần thiết để HS đầu bàn nói cho nghe rõ - Sử dụng KTDH chưa đạt mục tiêu bài, phụ thuộc nhận thức HS theo khu vực Chúng ta vượt qua khó khăn cách nào? - Sử dụng kỹ thuật phụ thuộc vào lực sư phạm, sự, hiểu biết, sở trường giáo viên mà cân nhắc lựa chọn kỹ thuật dạy học cho phù hợp với đặc điểm thầy, trò, điều kiện thực tế lớp… phù hợp đối tượng, khu vực Phải ý dự kiến thời gian có đủ cho việc sử dụng kỹ thuật nào? - Một số kỹ thuật sử HS lớp 1,2 thời gian em viết chậm người thầy cần lựa chọn kỹ Ví dụ: Với SĐTD giáo viên vẽ trước cho HS lên bảng điền Với KWL cần gợi ý hướng học sinh có câu hỏi điều muốn biết tập trung vào mục tiêu trọng tâm học Đối với đối tượng HS vùng khó khăn cần ý sửa dần cho HS câu từ trả lời dùng kỹ thuật Trình bày phút kỹ thuật hỏi trả lời - Học sinh vùng khó thường linh hoạt, chưa hẳn có chất lượng với kỹ thuật nhóm Người thày cần hình thành dần dần, từ từ để có kỹ thuật ln cần có phương án dự kiến sử dụng kỹ thuật khơng đạt mục tiêu phải thay thế, kết hợp với phương pháp nào, hình thức , kỹ thuật để đạt mục tiêu học - Khó khăn học liệu thiếu thốn với kỹ thuật nhóm KWL, SĐTD, Khăn trải bàn… ta nên sử dụng bảng phụ viết phấn treo tường thay cho A0 viết bút - Khó khăn vùng khó, bàn ghế cần huy động phụ huynh giúp đỡ, làm tốt xã hội hóa để nâng cấp dần điều kiện phòng hoc - Để sử dụng KTDH người thày cần tạo cho học sinh có thói quen sử dụng hiệu phương pháp nhóm, hình thức nhóm, kỹ thuật nhóm ln coi trọng tiến bội HS để khích lệ động viên kịp thời Module TH 34 (Cá nhân) Công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học Câu 1: Nêu chức năng, nhiệm vụ quan hệ người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học? Chức năng, nhiệm vụ quan hệ người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học GVCN trước hết người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí tồn diện học sinh lớp học trường tiểu học: Hiệu trưởng khơng thể quản lí lớp học, nắm vững học sinh (trừ trường hợp đặc biệt), Hiệu trưởng thường giao trách nhiệm cho GVCN “Hiệu trưởng nhỏ” Quản lí tồn diện lớp học khơng quản lí nhân như: Số lượng, tuổi tác, giới tính, hồn cảnh gia đình, trình độ học sinh học lực đạo đức, mà điều quan trọng phải đưa dự báo, vạch kế hoạch giáo dục phù hợp với thực trạng để dắt dẫn học sinh thực kế hoạch đó, khai thác hết điều kiện khách quan, chủ quan nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục Để thực chức quản lí tồn diện giáo dục, đòi hỏi GVCN phải nắm mục tiêu lớp học, cấp học, có kiến thức Tâm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết văn hố, pháp luật, trị, đặc biệt cần có hàng loạt kĩ tổ chức hoạt động giáo dục như: kĩ giao tiếp, ứng xử với đối tượng ngồi nhà trường, kĩ “chẩn đốn” đặc điểm học sinh, kĩ lập kế hoạch, kĩ tác động nhằm cá thể hố q trình giáo dục học sinh (bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kém, học sinh ngoan, học sinh hư, học sinh có khiếu, GVCN phải tự xác định “bà đỡ” tinh thần, tâm lí học sinh Nhiều lời khen, cử giáo dục lúc, kịp thời giúp học sinh từ yếu, thành khá, giỏi, ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực, Quản lí tồn diện hoạt động giáo dục : + Trước hết tiếp thu, nắm vững đặc điểm học sinh lớp với tất tiêu chí nhân thân (họ tên, tuổi, giới tính, địa chỉ, hồn cảnh gia đình, cha mẹ, nghề nghiệp), đặc điểm gia cảnh (về văn hóa, kinh tế, tâm lí ) Cần đặc biệt quan tâm tới đặc điểm học sinh (về sức khoẻ, sở thích, học lực, đạo đức, quan hệ xã hội, bạn bè, tính tình ) + Đánh giá phân loại, xác định mặt mạnh, mặt yếu tập thể học sinh GVCN phải xác định phân loại học sinh lớp học theo mục tiêu giáo dục toàn diện như: Năng lực học tập, phát triển trí tuệ, khả học tập môn để xây dựng kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng học sinh theo môn học Phân loại đặc điểm nhân cách, thái độ, đạo đức học sinh, để có kế hoạch tác động cá thể hoá phối hợp giáo dục Phải phát hiện, nắm vững phân loại học sinh có khiếu mặt hoạt động thể dục thể thao (TDTT), văn nghệ, hoạt động xã hội để sử dụng cho hoạt động lớp Đặc biệt phải quan tâm tới học sinh yếu mặt học tập, kĩ để có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng + Nắm vững gia cảnh, đặc điểm gia đình học sinh Nắm vững đặc điểm gia đình học sinh bao gồm: đời sống kinh tế, nghề nghiệp, trình độ văn hố bố mẹ học sinh, bầu tâm lí gia đình, quan tâm thành viên, truyền thống, cách sinh hoạt, lối sống gia đình khả thái độ bậc cha mẹ hoạt động giáo dục nhà trường Việc nghiên cứu, nắm vững đặc điểm gia đình học sinh, giúp GVCN có phương hướng kết hợp giáo dục em họ liên kết với họ việc thực nội dung hoạt động lớp chủ nhiệm + Nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học, giáo dục lớp chủ nhiệm Trong đổi giáo dục lần lớp học có mục tiêu, nội dung hoạt động cụ thể, chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, hoạt động hướng nghiệp phải nắm vững mục tiêu, nội dung dạy học, giáo dục lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, xác định nội dung, hình thức hoạt động GVCN lớp người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể học sinh, “cầu nối” lớp với Hiệu trưởng thầy cô giáo: Đối với tập thể học sinh lớp học, khơng có giáo viên (kể Hiệu trưởng) lại có hội, có điều kiện thiết lập quan hệ thân thiện, tự nhiên GVCN lớp Với ưu GVCN, nhiều người xây dựng mối quan hệ vừa thầy trò, vừa anh em, bạn bè chỗ dựa tinh thần, học sinh tin yêu, chia sẻ băn khoăn thắc mắc, bộc lộ nguyện vọng, khát khao GVCN lớp cần tận dụng điều kiện để thu thập tất thơng tin học sinh để xử lí theo hai phương án: - Vơi ý kiến khơng hợp lí học sinh GVCN giải thích, thuyết phục tình cảm, đồng cảm nhà sư phạm có kinh nghiệm , em dễ dàng giải toả (khơng học sinh đòi hỏi, thắc mắc, có vướng mắc quan hệ, học tập, công việc với bạn bè, thầy cô, cha mẹ quan hệ xã hội, nhiều khơng hợp lí) - Nếu phản ánh, nguyện vọng thấy cần phải đáp ứng GVCN bàn với thầy khác, báo cáo Hiệu trưởng tìm biện pháp giải cho có tình có lí, tạo hội cho học sinh, tập thể lớp có hội phát triển Cần khẳng định, GVCN vừa nhà sư phạm vừa đại diện Hiệu trưởng, đại diện tập thể học sinh Tính giao thoa vị trí người GVCN tạo nên “cái cầu nối” hiệu trưởng tập thể học sinh, tạo hội, điều kiện giải kịp thời, có hiệu cao tổ chức tác động giáo dục, tránh “mâu thuẫn”, hiểu lầm quan hệ nhà trường, lớp chủ nhiệm Ngày vị trí “cầu nối” GVCN vơ quan trọng bối cảnh hội nhập, học sinh bị tác động yếu tố tích cực tiêu cực, em có nhiều suy nghĩ nhạy cảm, động, sáng tạo, muốn tự khẳng định lại thiếu kinh nghiệm, hiểu biết có hạn, dẫn tới khó khăn lựa chọn phương án ứng xử Có thể thấy rõ, chưa vị trí, vai trò người GVCN lớp lại quan trọng GVCN lớp “cầu nối” nhà trường với gia đình tổ chức xã hội, người tổ chức phối hợp, liên kết lực lượng trình thực mục tiêu giáo dục: Chưa lịch sử giáo dục dân tộc lại đặt vai người GVCN lớp (nhất trường phổ thông) trọng trách nặng nề nay, tổ chức, phối hợp, liên kết lực lượng giáo dục xã hội gia đình để thực mục tiêu giáo dục toàn diện Phải thừa nhận nghiệp đổi đất nước có thành vĩ đại, kì diệu, mơ ước Chủ tịch Hồ Chí Minh, lí tưởng dân tộc, Đảng trở thành thực “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Chúng ta có quyền tự hào có đóng góp khơng nhỏ vào nghiệp chung nhân loại thập niên đầu kỉ XXI Song, phải tỉnh táo mà nhận diện rõ chưa gặp khó khăn, thách thức phức tạp Thời vơ thuận lợi, thách thức vơ khó khăn yếu tố chủ quan khách quan đem lại Có thể thấy chưa hệ trẻ sống phải sống lựa chọn tốt xấu, tích cực tiêu cực, thiện ác, giá trị vật chất tinh thần, trách nhiệm quyền lợi ngày Chính bối cảnh cần hệ lớn tuổi, người có trách nhiệm với hệ trẻ dân tộc phải nâng cao ý thức trách nhiệm giáo dục GVCN phải người có trách nhiệm nghiên cứu thực trạng, xác định nội dung, biện pháp, hình thức, lên kế hoạch tổ chức phối hợp liên kết lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thiết lập quan hệ tốt đẹp nhằm phát huy yếu tố tích cực, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực đến trình giáo dục hệ trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh trách nhiệm tất người, hệ lớn tuổi, không GVCN Tuy nhiên, môi trường giáo dục học sinh phổ thơng, GVCN cần tự xác định phải có trách nhiệm, GVCN nắm vững mục tiêu, có lực tổ chức phối hợp lực lượng xã hội gia đình Việc thực liên kết giáo dục GVCN có khơng khó khăn cần tận dụng, tranh thủ hỗ trợ giúp đỡ Hiệu trưởng cương vị Hiệu trưởng đủ tư cách pháp nhân quản lí để liên hệ với tổ chức xã hội ngồi nhà trường Câu 2: Trình bày yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn nay? Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: - Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; - Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; - Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; - Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) 2 Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: - Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; - Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; - Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; - Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: - Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; - Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; - Phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; - Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản 4 Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: - Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; - Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh; - Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp tồn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; - Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: - Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; - Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; - Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; - Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh GVCN phải có phối hợp với lực lượng xã hội Tận dụng tiềm giáo dục trường xã hội để đạt tới hiệu việc thực giáo dục nhiệm vụ đặc trưng người giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông Giải tốt nhiệm vụ thực xã hội hoá giáo dục, giải pháp trọng yếu thực chiến lược phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta Module TH 39 (Cá nhân) Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học qua mơn học Câu 1: Vì phải giáo dục KNS cho HS tiểu học? - Vì KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân Việc giáo dục KNS cho HS tiểu học góp phần thực mục tiêu giáo dục phổ thông “chuyển từ giáo dục kiến thứvaflaf chủ yếu sang giáo dục hình thành lực cần thiết” Học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống - Ở lứa tuổi em non nớt, thiếu nhiều kinh nghiệm sống KNS Nếu khơng giáo dục KNS em thiếu mạnh dạn, tự tin (hoặc hiếu thắng), dễ bị vấp váp quan hệ với bạn bè người xung quanh; khơng biết tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ người tin cậy gặp khó khăn, thiếu khả phân tích, tư phê phán, tư sáng tạo, thường khó khăn lúng túng , sai lầm định giải vấn đề; thiếu khả tư bảo vệ, em dễ bị lạm dụng, bị tổn thương nên dễ bị lạm dụng , bị tổn thương, bị tai nận thương tích, bị lơi kéo vào hành vi có hại cho phát triển thể chất chất tinh thần em Vì phải giáo dục KNS cho HS tiểu học cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt Câu 2: Hãy trình bày nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho học sinh? - Tương tác: KNS hình thành trình tương tác Vì vậy, caandf tạo điều kiện ,cơ hội để học sinh thể ý tưởng - Trải nghiệm: KNS hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế HS có kỹ làm việc khơng phải nói việc Do cần phải tạo cho em thể ý tưởng cá nhân và, tự trải nghiệm tự biết phân tích kinh nghiệm sống người khác - Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành ngày, hai ngày” mà phải đòi hỏi có q trình Từ thay đổi nhận thức đén hình thành thái độ cuối thay đổi hành vi Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích nói - Thay đổi hành vi: Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn diễn khơng đồng thời Do nhà giáo dục cần biết kiên trì chờ đợi, phải tạo hội cho HS liên tục tiếp xúc hành vi mới, có thói quen - Thời gian – mơi trường giáo dục: Việc giáo dục KNS cần thực lúc, nơi thực sớm tốt trẻ em.Môi trường giáo dục tạo hội cho HS vận dụng áp dụng KNS vào tình “thực” sống Nó thực gia đinh, nhà trường cộng đồng Câu 3: Theo bạn phải giáo dục cho HSTH kỹ sống ? - Các KNS phải giáo dục cho HS nội dung giáo dục KNS môn học hoạt động giáo dục với địa rõ ràng có phương pháp, kỹ thuật để tác động hiệu - KNS nội dung biểu lực học sinh tiểu học Ví dụ: HS biết bơi, biết xe đạp, biết chơi thể thao, biết định để xử lí tình huống, … Câu 4: Việc giáo dục kỹ sống cho HSTH qua môn học thực qua cách tiếp cận nào? Cách tiếp cận mang lail lợi ích gì? - Việc giáo dục kỹ sống cho HSTH qua môn học thực qua cách tiếp cận sử dụng phương pháp KTDH tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS luyện tập, thực hành , trải nghiệm KNS qua môn học lồng ghép tích hợp thêm nội dung giáo dục KNS vào mơn học việc tích hợp vấn đề xã hội - Cách tiếp cận mang lail lợi ích học sinh tiếp cận với KNS tất môn học Với cách tiếp cận dựa mối quan hệ PPDH KTDH tích cực HS rèn luyện nhiều KNS Câu 5: Bạn lập Sơ đồ tư để hệ thống lại kiến thức học Mô đun này? Minh Tiến, ngày 28 tháng năm 2016 Người viết thu hoạch: Đỗ Hoàng Tùng SƠ ĐỒ DẠY HỌC KỸ NĂNG SỐNG CHO HS TIỂU HỌC Thiết kế : Đỗ Hoàng Tùng Trường THTHCS Minh Tiến - Lục Yên - Yên Bái GIA ĐÌNH CỘNG ĐỒNG NHÀ GIÁO DUC PPDHTC Đặc thù PPDH Tích cực KTDH Đặc thù PPDH Đặc thù KTDH KTDH Tích cực Đặc thù Kỹ thuật Đặt câu hỏi Kỹ thuật Khăn trải bàn K Kỹ thuật Mảnh ghép Kỹ thuật W L Kỹ thuật Sơ đồ tư Kỹ thuật Hỏi trả lời Kỹ thuật Trình bày phút Kỹ thuật ……… HỌC SINH CÁC BÀI HỌC, NỘI DUNG HỌC TẬP, HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP, THỰC HIỆN KỸ NĂNG HÀNH VI VÀ HÀNH VI, VẬN DỤNG VÀO CUỘC SỐNG THỰC Chú thích: PPDH : Phương pháp dạy học KTDH: Kỹ thuật dạy học ... thù Kỹ thu t Đặt câu hỏi Kỹ thu t Khăn trải bàn K Kỹ thu t Mảnh ghép Kỹ thu t W L Kỹ thu t Sơ đồ tư Kỹ thu t Hỏi trả lời Kỹ thu t Trình bày phút Kỹ thu t ……… HỌC SINH CÁC BÀI HỌC, NỘI DUNG HỌC TẬP,... “chẩn đoán” đặc điểm học sinh, kĩ lập kế hoạch, kĩ tác động nhằm cá thể hoá trình giáo dục học sinh (bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kém, học sinh ngoan, học sinh hư, học sinh có khiếu, GVCN... Module TH 39 (Cá nhân) Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học qua môn học Câu 1: Vì phải giáo dục KNS cho HS tiểu học? - Vì KNS góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân Việc giáo dục KNS cho HS tiểu