BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN TIỂU HỌC MODULE 27, 34, 39, 41

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Họ tên: Giáo viên : MODULE 39: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HSTH QUA CÁC MÔN HỌC MODULE TH 34: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MODULE TH 41 : GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG MODULE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT Một số vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống qua môn học tiểu học ( Mục tiêu, yêu cầu ) * Khái niệm kỹ sống: Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống * Mục tiêu: -Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp - Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực - KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày - KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình sống - Giúp GV soạn dạy KNS cho học sinh TH * yêu cầu: - Việc bố trí xếp bàn ghế phòng học, vị trí trưng bày sản phẩm học sinh… - Chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học, loại phiếu học tâp sử dụng cho hoạt động học - Giáo viên mạnh dạn, tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp… - Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh tham gia Ngoài việc GDKNS cho HS TH thông qua kĩ thuật dạy học, tổ chức hoạt động GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT chỉ đạo lớp đưa nội dung GDKNS vào dạy tiết SHTT(1 tiết/2 tuần, tuần tháng 12/2011) Nhà trường cần phải rà sốt lại thực trạng trường mình, hạn chế hướng giải để tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, sau vào chương trình khung PGD, xây dựng chương trình cụ thể cho đơn vị Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phương, trường để triển khai GDKNS cho thật hiệu Các trường cần phải xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Thầy giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu Bên cạnh đó, cần tạo mơi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Ngoài ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh Nội dung địa giáo dục kỹ sống qua số môn học Tiếng Việt, Đạo đức, TN - XH: A Môn Tiếng Việt: */ Khả GD KNS qua môn Tiếng Việt: Môn TV mơn học cấp tiểu học có khả GD KNS cao, hầu hết học tích hợp GD KNS cho HS mức độ định Số lượng phân môn nhiều Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao Các học phân mơn có khả giáo dục KNS cho học sinh */ Mục tiêu nội dung sống qua môn Tiếng Việt: - Giúp HS bước đầu hình thành rèn luyện KNS cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân; biết ứng xử phù hợp mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh - Nội dung GD KNS thể tất nội dung học tập môn học - Những KNS chủ yếu là: KN giao tiếp; KN tự nhận thức; KN suy nghĩ sáng tạo; KN định; KN làm chủ thân Kết luận: */ Các yêu cầu cần thiết phải đưa GD KNS váo môn Tiếng Việt: - Xuất phát từ Thực tế sống: phát triển KHKT, hội nhập, giao lưu, yêu cầu thách thức sống đại - Xuất phát từ mục tiêu GDTH: GD người toàn diện -Xuất phát từ đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học - Xuất phát từ thực tế dạy học Tiếng việt: cung cấp KT KN sử dụng Tiếng việt thông qua thực hành ( hành dụng) - Các loại KNS : * KN : gồm kỹ đơn lẻ kỷ tổng hợp * KN đặc thù : + KN nghề nghiệp + KN chuyên biệt NỘI DUNG GD KNS TRONG MÔN T.VIỆT - KNS đặc thù, thể ưu môn TV : KN giao tiếp - KN nhận thức (gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định, ) KN mà mơn TV có ưu đối tượng môn học công cụ tư - Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thành viên xã hội Gồm hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thơng tin) qua : nghe, nói đọc, viết - Các KNS HS hình thành, phát triển dần, từ KN đơn lẻ đến KN tổng hợp B Môn Đạo đức: + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua kĩ sống MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC Con ngoan Trò giỏi Cơng dân tốt + Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + Phát triển khả tư sáng tạo học sinh +Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày +Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội +KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành +Biết sống tích cực, chủ động +Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Trong chương trình giáo dục kĩ sống cho HSTH, người ta nhắc đến nhóm kỹ sống sau đây: a)Nhóm kĩ nhận thức: - Nhận thức thân - Xây dựng kế hoạch - Kĩ học tự học - Tư tích cực tư sáng tạo - Giải vấn đề b)Nhóm kĩ xã hội: - Kĩ giao tiếp - Kĩ thuyết trình nói đám đơng - Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi - Kĩ làm việc nhóm (làm việc đồng đội) c)Nhóm kĩ quản lý thân: - Kĩ làm chủ - Quản lý thời gian - Giải trí lành mạnh d)Nhóm kĩ xã hội: - Kĩ quan sát - Kĩ làm việc nhóm - Kĩ lãnh đạo (làm thủ lĩnh) đ)Nhóm kĩ giao tiếp - Xác định đối tượng giao tiếp - Xác định nội dung hình thức giao tiếp e)Nhóm kĩ phòng chống bạo lực: - Phòng chống xâm hại thân thể - Phòng chống bạo lực học đường - Phòng chống bạo lực gia đình - Tránh tác động xấu từ bạn bè Thông qua môn Đạo đức, kiến thức hình thành sở từ việc quan sát tranh, từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội môi trường tự nhiên Chỉ khác GV viên cố gắng phạm vi soạn giảng phần học phải tạo điểm nhấn cụ thể, rõ ràng, nhằm khắc sâu kĩ sống có sẵn học kĩ sống lồng ghép q trình soạn –giảng c Mơn Khoa học: C Địa giáo dục kĩ sống môn khoa học: a) Lớp 4: + Có 21 địa chỉ + Trong có địa chỉ soạn sẵn theo mẫu: Bài 13: Phòng bệnh béo phì Bài 14: Phòng bệnh lây qua đường tiêu hóa Bài 39-40: Khơng khí bị ô nhiễm Bảo vệ bầu không khí Bài 65: Quan hệ thức ăn tự nhiên Bài 66: Chuỗi thức ăn tự nhiên b) Lớp 5: + Có 26 địa chỉ + Trong có địa chỉ soạn sẵn theo mẫu: Bài 9-10: Thực hành nói “khơng” với chất gây nghiện Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại Bài 42-43: Sử dụng lượng chất đốt (2 tiết) Bài 48: An toàn tránh lãng phí sử dụng điện Bài 66: Tác động người đến môi trường đất * Cách soạn trình bày: a) Bài soạn cách thức: - Ở khối Bốn soạn bài: “Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm” - Ở khối Năm soạn bài: “Phòng bệnh sốt xuất huyết” - Nếu thấy hợp lý, gộp lại để soạn Ví dụ: Ở lớp Bốn: Có thể gộp để soạn bài: “Nước bị ô nhiễm Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm” b) Tiến trình dạy học: * Có bước chính: + Khám phá: HS biết gì, chưa biết vấn đề đưa ra? Ví dụ: Các em cho biết nước bị nhiễm? HS trả lời: … Dựa vào hiểu biết HS, GV dẫn vào mới: Để biết nươc bị nhiễm, thầy em tìm hiểu qua bài: nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm… + Kết nối: Kết nối nội dung Giải tất kiến thức + Thực hành: Đưa tình huống, nội dung, trò chơi để vận dụng kiến thức + Vận dụng: Tùy hoàn cảnh em, có vận dụng (các em nắm thơng tin học) * Tóm lại: Qua tiến trình, đảm bảo giáo dục KNS * Thống quan điểm soạn bài: Quan điểm Bộ giáo dục: Tiến sĩ Nguyễn Tiến Dũng cho + Đây tài liệu cho giáo viên tham khảo + Giáo viên người hoạt đông thực tiễn, biết giá trị sách gì? Có thể dùng từ này, khơng dùng từ + Có ma trận: Nhiều địa chỉ tăng cường kĩ sống, không cứng q, tìm địa chỉ khác Đây minh họa, thiết tuân theo + Càng ngày, việc chỉ đạo dạy học linh hoạt, phát huy tính độc lập, sáng tạo thầy Các thầy thích làm làm, dạy phương pháp gia miễn đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ đạt được.(Tránh lệch chuẩn KTKN) Các phương pháp kỹ thuật tích hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học: *Sự khác biệt dạy môn học (VD: Đạo đức) với GDKNS: Chương trình giáo dục mơn Đạo đức cấp tiểu học có số nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, mục đích phương pháp dạy mơn khơng giống hồn tồn Ví dụ: Trong chương trình mơn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “Lễ phép, lời thầy giáo” Trong dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua hoạt động tập trải nghiệm, khơng đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo lớp công dân “chỉ biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học khác (như môn Đạo đức) * PPDH – Kỹ thuật dạy học: Cũng mơn học khác, GDKNS sử dụng PPDH tích cực như: PPDH theo nhóm PP giải vấn đề PP đóng vai PP trò chơi … Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật chia nhóm Kỹ thuật đặt câu hỏi Kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật trình bày phút Kỹ thuật đồ tư MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC MƠN HỌC VÀ HOẠT ĐỢNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Rèn kĩ sống hiệu qua việc tích hợp vào môn học Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An tồn giao thơng để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Trong chương trình mơn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân chỉ gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gò bó áp đặt Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực , học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Ở môn Khoa học: Chương “Con người sức khỏe”các bài: “Con người cần để sống? Vai trò chất dinh dưỡng có thức ăn; Phòng số bệnh thiếu chất dinh dưỡng; Phòng bệnh béo phì; Phòng tránh tai nạn đuối nước; ” giáo dục em hiểu ăn uống đủ chất hợp lí giúp cho khoẻ mạnh, biết phòng tránh số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết việc nên làm khơng nên làm để phòng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác làm vệ sinh cá nhân ngày, tự giác thực nếp sống vệ sinh, khắc phục hành vi có hại cho sức khoẻ Biết tham gia hoạt động nghỉ ngơi cách hợp lí để có sức khoẻ tốt **************************************************************** - MODULE TH 34: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC  Mục tiêu giáo dục nay: - Mục tiêu giáo dục ghi rõ Luật Giáo dục: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đán lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ để HS tiếp tục học THCS” - Cần hiểu mục tiêu giáo dục tiểu học ghi Luật có định hướng sau đây: + Cần hiểu khái niệm “giúp” HS “cung cấp” hay “trang bị" Giúp HS nghĩa thầy cô giáo, bậc cha mẹ không áp đặt, phải coi HS chủ thể trình tiếp thu kinh nghiệm sống, tiếp nhận tích cực kiến thức rèn luyện kĩ để phát triển nhân cách điều khiển nhà sư phạm + Mối quan hệ nhà sư phạm (thầy cô, cha mẹ, hệ lớn tuổi) với cá nhân tập thể HS mối quan hệ tương tác Từ quan niệm đó, nhà trường, thầy cô giáo phải tôn trọng, giúp đỡ, động viên để em chủ động học tập, rèn luyện Những điểm trọng tâm mục tiêu giáo dục so với trước đây: 2.1 Về nội dung mục tiêu giáo dục tiểu học: - “Phát triển đắn” phát triển nhân cách trẻ phù hợp với quy luật tâm sinh lí lứa tuổi HS tiểu học, chẳng hạn quy luật nhận thức: lứa tuổi HS tiểu học trình nhận thức cảm tính chủ yếu Vì vậy, tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục cần dựa vào kiện, tượng sinh động dễ hiểu để trẻ em sử dụng giác quan q trình nhận thức cảm tính Đặc điểm nhận thức trẻ dựa trực quan sinh động, chưa phát triển tư trừu tượng Trẻ em tiểu học tư xúc cảm chiếm ưu thế, vậy, cần sử dụng phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục tạo xúc cảm đạo đức Xúc cảm sở phát triển tư sáng tạo ý chí Xúc cảm tảng hình thành tình cảm sáng, đòi hỏi thầy giáo sử dụng phương pháp dạy học giáo dục cần tận dụng phương pháp gây cho trẻ xúc cảm lành mạnh Đồng thời, cần thay đổi phương pháp, hình thức hoạt động cho trẻ đỡ căng thẳng, mệt mỏi hoạt động Cần sử dụng, tận dụng kết hợp phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục, điều kiện, yếu tố, kiện, tượng tự nhiên xã hội xảy xung quanh em; cần đưa em vào giới thực sử dụng phương pháp, hình thức giả định giàu hình ảnh, giàu cảm xúc đóng vai, kể chuyện, xem diễn, đọc truyện tranh để em phát triển óc tường tượng, rèn luyện hành vi, bộc lộ xúc cảm, tình cảm - Phát triển đắn có nghĩa kiến thức cung cấp cho trẻ phải xác, khoa học, đơn giản, dễ hiểu Những kĩ năng, thói quen hành vi giáo dục cho trẻ phải chuẩn xác Cũng vậy, phải hướng dẫn trẻ rèn luyện hành vi, thói quen, mục tiêu giáo dục nhân cách Giáo dục rèn luyện cho trẻ hiểu đúng, làm quy định chung truyền thống đạo lí, biết tơn trọng ngun tắc sống quy định pháp luật tảng hình thành lực sau 2.2 Về khái niệm “Hình thành sở ban đầu phát triển nhân cách HS tiểu học”: Cần khẳng định ngay: Hình thành sở ban đầu cung cấp kiến thức lĩnh vực khoa học cho HS tiểu học chủ yếu, mà hình thành mống cho phát triển toàn diện nhân cách Nghĩa tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động thể dục thể thao, vui chơi giải trí, văn hóa, văn nghệ, tăng cường giao lưu giao tiếp trẻ em Thơng qua loại hình hoạt động đa dạng, phong phú đó, tạo hội cho trẻ hình thành phẩm chất tâm lí, tính cách, hành vi, kĩ ban đầu trình phát triển nhân cách, tạo tiềm năng, xây dựng móng cho phát triển lâu dài bền vững sau - Ở tiểu học, qua hoạt động, cần hình thành rèn luyện HS số thao tác; kĩ hoạt động tư kĩ quan sát, nhận biết, so sánh, phân tích tượng tự nhiên, xã hội xảy xung quanh Ở lớp 4, lớp 5, thầy cô giáo cần giúp em bước đầu khám phá, phân tích GVCN đòi hỏi phải có phẩm chất lực tổng hợp thầy cô giáo, người làm cha mẹ cán quản lí giáo dục; GVCN vừa nhà tâm lí học, nhà giáo dục, nhà hoạt động xã hội nhà nghệ thuật Vì vậy, để thực nhiệm vụ người chủ nhiệm lớp, đòi hỏi GVCN (nhất GVCN tiểu học) phải có hiểu biết tồn diện nhiều lĩnh vực, có lực chung, lực sư phạm đặc biệt có phẩm chất đặc biệt người cha, người mẹ Những yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn Yêu cầu chung với GVCN: - Phải có TRÍ: Khơng kiến thức mơn học mà GV cần kiến thức, nghệ thuật giáo dục, quản lí giáo dục, kiến thức khoa học xã hội, nhân văn trị Phải có kiến thức thực tế, cập nhật với kiến thức mới, đại Giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động dạy học, phải biết tổ chức cho HS nhận thức giá trị sổng, giúp em phát triển toàn diện theo mục tiêu giáo dục tiểu học - Phải có TÂM: Là hệ thống giá trị nhân cách, “tâm" lí tưởng nghề nghiệp, phần chất tâm lí (ý chí, nghị lực, bình tĩnh, tự kìm chế, động, sáng tạo), sống tâm hồn, sổng lạc quan, yêu đời, sống mẫu mực, quán lời nói việc làm, gương mẫu nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học, lối sống sáng, vị tha, sống hướng tới chân, thiện, mĩ - Phải có TÂM: Tâm phương pháp luận giải biện chứng kiện, tượng giáo dục, tư tổ chức giáo dục theo hệ thống viễn cảnh để bước đạt mục tiêu giáo dục Tầm biết thiết kế toàn diện, biết xây dựng kế hoạch làm công tác giáo dục HS, biết tư vấn, bồi dưỡng loại HS, biết tự rèn luyện, hồn thiện nhân cách GVCN để có đủ lực, phẩm chất, trình độ đam mê làm cơng tác giáo dục Những yêu cầu cụ thể với GVCN tiểu học: 2.1 Cần có hệ thống kiến thức nhiều lĩnh vực - Hiểu sâu sắc vị trí, vai trò giáo dục nghiệp phát triển kinh tếxã hội thời kì cơng nghiệp hóa - đại hố - Hiểu sâu sắc, vị trí, ý nghĩa giáo dục tiểu học (nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học từ lớp đến lóp 5) - Có kiến thức tầm lí học (đặc biệt tâm lí học lứa tuổi HS tiểu học, tâm lí học hoạt động ) - Có hiểu biết thời sự, trị (đường lối, quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục, phát triển kinh tế - xã hội tình hình giới, lĩnh vực khoa học, văn hố- xã hội (lịch sử, địa lí, âm nhạc, hội hoạ, thể dục thể thao, ngoại ngữ, tin học ) phục vụ cho giáo dục tiểu học để làm công tác nhiệm 2.2 Những kĩ tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học - Kĩ phân tích hệ thống mục tiêu giáo dục tiểu học hệ thống giáo dục phổ thông giáo dục Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa -hiện đại hố - Những kĩ phân tích đặc điểm HS (hiểu sở phân loại, xác định tiêu chí phân loại, xây dựng công cụ (test) để đo đạc, phân loại) - Phân tích nguồn lực xã hội sử dụng nguồn lực xã hội gia đình (về nguồn lực người, sở vật chất, sở văn hoá, di sản văn hố, truyền thơng ) - Sử dụng kết hợp phương pháp giáo dục - Kĩ sử dụng ngôn ngữ - Kĩ điều khiển điều chỉnh kế hoạch hoạt động - Kĩ tổ chức thi, giải tình sư phạm - Giáo dục HS đặc biệt (giỏi, kém, HS thiệt thòi) - Kĩ kiểm tra đánh giá hiệu giáo dục HS tiểu học - v.v 2.3 Kĩ vận động lực lượng xã hội gia đình thực mục tiêu giáo dục tiểu học - Có kĩ phân tích quy luật ngun tắc giáo dục - Phân tích yếu tố chi phối hoạt động giáo dục, quan hệ giáo dục - Kĩ xem, vẽ đồ, sơ đồ thiết lập yếu tổ ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục - Kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục - Lập kế hoạch sử dụng lực lượng giáo dục - Thuyết phục lực lượng xã hội - Kĩ tổ chúc, điều chỉnh lực lượng xã hội theo yêu cầu mục tiêu giáo dục 2.4 Kĩ tổ chức hoạt động dạy học GVCN, muốn thực tốt công tác chủ nhiệm, thiết phải thầy giáo giảng dạy tốt; GVCN phải có kĩ tổ chức hoạt động dạy học GV khác 2.5GVCN phải có phẩm chất nhà sư phạm giáo dục tiểu học – người cha, mẹ - Yêu thương người - yêu thương, chăm lo tới HS người làm cha, làm mẹ - Yêu nghề - Khoan dung - Công Biết tự trọng, trọng danh dự Sống lành mạnh, sáng Mẫu mực công việc sống Cỡi mở, hồn nhiên Khiêm tốn, học hỏi Có chí tiến thủ Nỗ lực học tập, rèn luyện thường xuyên Tôn trọng giá trị văn hóa v.v II Hồ sơ cơng tác chủ nhiệm Trả lời: Hồ sơ công tác chủ nhiệm gồm: - Sổ chủ nhiệm - Sổ liên lạc - Sổ học bạ - Sổ điểm - Giáo án sinh hoạt tập thể - **************************************************************** - MODULE TH 41 : GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG  Một số vấn đề chung giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục (mục đích, yêu cầu) "Kỹ sống" khả làm chủ thân ngời, khả ứng xử phù hợp với ngời khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trớc tình sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp ngời biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Ngời có kỹ sống phù hợp vững vàng trớc khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thờng thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngợc lại ngời thiếu kỹ sống thờng bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Vậy, làm để giáo dục kỹ sống cho học sinh? * Mục đích: Thông qua hoạt động trên, rèn luyện cho em học sinh tính đoàn kết tập thể, khả làm việc theo nhóm Đồng thời xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thøc tr¸ch nhiƯm cho c¸c em ChÝnh nhê viƯc trọng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp nhà trờng tạo tinh thần đoàn kết, gắn bó, quan tâm giúp đỡ lẫn học tập học sinh nỗ lực tiếp thu giảng tìm tòi kiến thức liên quan đến học để liên hệ áp dụng vào thực tiễn, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các em cảm thấy vui biết thêm nhiều kiến thức Nhờ em biết tự chăm sóc thân nh tự xếp góc học tập thật ngăn nắp, tự giặt quần áo cho Ngoài ra, em giúp bố mẹ nhiều việc nhà Đây đợc xem bớc tiến quan trọng việc đổi nâng cao chất lợng giáo dục xem học sinh trung tâm, góp phần tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách học sinh từ ngồi ghế nhà trờng Các nội dung kĩ sống tích hợp lồng ghép hoạt động văn nghệ, hoạt động thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, hình thức ngoại khóa dã ngoại * Nội dung: Việc giáo dục kỹ sống cho häc sinh nhµ trêng,ngoµi viƯc lång ghÐp vµo môn học hàng ngày, hoạt động lên lớp đờng giáo dục có hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính việc xây dựng hoàn thiện quy tắc ứng xử văn hóa nhà trờng, nhiều hình thức khác nhà trờng thờng xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với thi nh lồng ghép hoạt động văn nghệ, hoạt động thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, trò chơi dân gian, hình thức ngoại khóa dã ngoại,Ngoài việc tổ chức sân chơi nh: Hội khỏe Phù Đổng, Học sinh kể chuyện gơng đạo đức, cho em thăm quan di tích lịch sử địa phơng, thăm quan thắng cảnh; tham gia hoạt động dọn vệ sinh bảo vệ môi trờng, dọn vệ sinh khu tợng đài liệt sĩ, tổ chức hoạt động quyên góp ủng hộ bạn nghèo, bạn bị bệnh tật hiểm nghèo nội dung thiết thực để gi¸o dơc KNS cho häc sinh - Gi¸o dơc kü sống cho học sinh nh trình hoạt động giáo dục khác nhà trờng có cấu trúc xác định Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tập trung vào kỹ tâm lý - xã hội kỹ đợc vận dụng tình hàng ngày để tơng tác với ngời khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Những nội dung đơn giản, gần gũi với trẻ em, kiến thức tối thiểu để em tự lập Và mục đích quan trọng giúp em tự tin hơn, tự lập sống Vì tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tăng cờng giáo dục kỹ sống cho học sinh cấn: - Bám sát vào nội dung giáo dục kỹ sống vận dụng linh hoạt nội dung giáo dục kỹ sống tuỳ theo hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện cụ thể - Xác định rõ nội dung giáo dục kỹ sống (xác định rõ kỹ sống cần hình thành phát triển cho học sinh) để tích hợp vào nội dung hoạt động giáo dục lên lớp - Tạo động lực cho häc sinh, lµm cho häc sinh tham gia mét cách tích cực vào trình hình thành kỹ sống nói chung kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ tự nhận thức thân, kỹ ứng phó với cảm xúc Phơng pháp kĩ thuật tích hợp lồng ghép nội dung kĩ sống hoạt động giáo dục 3.1 đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trớc sống có nhiều thách thức nhng nhiều hội thực Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có đợc khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Vì giáo viên cần nắm rõ nắm rõ nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh : + Tơng tác: kĩ thơng lợng, kĩ giải vấn đề đợc hình thành tốt trình HS tơng tác với bạn bè ngời xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến ngời khác Do GV cần tổ chức hoạt động có tính chất tơng tác hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kỹ sống cho em + Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS đợc hoạt động thực, có hội thể ý tởng, có hội xử lí tình nh phản biệnKỹ sống đợc hình thành ngời học trải nghiệm qua thực tế có kĩ em đợc làm việc + Nguyên tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kỹ sống lần mà kỹ sống trình từ nhận thức- hình thành thái độthay đổi hành vi Thay đổi hành vi ngời đặc biệt hành vi tốt trình khó khăn Do giáo dục kỹ sống hai mà phải trình cần trì cú nhát, nửa vời đợc + Thời gian môi trờng giáo dục: Giáo dục giáo dục kỹ sống đợc thực lúc nơi; giáo dục kỹ sống đợc giáo dục môi trờng nh gia đình, nhà trờng, xã hội; cần phải tạo điều kiện tối đa cho HS tham gia vào tình thật cuốc sống Do trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tăng cờng giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục kỹ sống 3.2 Phát huy vai trò tác dụng hiệu hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kỹ sống cho học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động đợc tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chơng trình dới hớng dẫn giáo viên Bản chất hoạt động thông qua loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp ngời häc chun ho¸ mét c¸ch tù gi¸c, tÝch cùc tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trờng thành chơng trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh,tạo hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ , quan điểm hành vi ứng xử môi trờng an toàn, thân thiện có định hớng giáo dục Thông qua hoạt động giê lªn líp cã thĨ gióp häc sinh sèng mét cách an toàn , khoẻ mạnh có khả thích ứng với biến đổi sống hàng ngày.Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi nh : kỹ giao tiếp ứng xử có văn hoá; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với t cách chủ thể hoạt động; kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội.Bồi dỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hơng đất nớc; có thái độ đắn tợng tự nhiên xã hội Nh vậy, hoạt động giáo dục lên lớp thực cần thiết có nhiều khả giáo dục kỹ sống cho học sinh Do cần phát huy tối đa vai trò, tác dụng hiệu hoạt động giáo dục lên lớp để tăng cờng giáo dục kỹ sống cho häc sinh * Một số biện pháp cụ thể: Thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với nội dung hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp -Tạo nội dung giáo dục mang tính trọn vẹn, thống nội dung giáo dục kỹ sống nội dung hoạt động giáo dục lên lớp - Việc thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp đợc thực qua bớc sau: + Giáo viên phải nắm vững chơng trình, phân phối chơng trình hoạt động giáo dục lên lớp khối lớp, đặc biệt khối lớp giảng dạy thực hoạt động giáo dục lên lớp + Giáo viên nắm đợc nội dung kỹ sống cần giáo dục cho học sinh + Phân tích chơng trình hoạt động giáo dục lên lớp để xác định chủ đề chơng trình thiết kế đợc chủ đề giáo dục kỹ sống.Chẳng hạn: Thi gian Ch im Tháng Em yêu 9/201 trờng em Gi ý nội dung hình thức hoạt động Chủ đề GDKNS - Nghe nói chuyện ý nghĩa tên -Kỹ l¾ng trêng nghe tÝch cùc - Tỉ chøc héi thi Tìm hiểu luật - Kỹ đảm nhận trách An toàn giao thông đờng nhiệm -Kĩ hoạt động đội, nhóm -Kĩ hợp tác Giáo dục truyền thống Tháng nhà tr10/20 -Phát động phong trào quyên góp -Kỹ thể cảm tập vở, quần áo, tặng học sinh, thông bạn có hoàn cảnh khó khăn - Kĩ làm chủ - Tổ chức hội thi Kể chuyện thân 10 ờng Tháng 11/20 12 nghe, đọc -Kỹ thể tự tin - Phát động phong trào Chào - Kỹ đảm nhận trách mừng ngày Nhà giáo Việt Nam nhiệm Kính yêu thầy cô giáo -Làm báo ảnh chủ đề thầy cô, -Kĩ hoạt động đội, mái trờng nhóm - Sinh hoạt tập thể kỉ niệm ngày -Kĩ hợp tác 20/11 - Kĩ văn nghệ -Tổ chức hội thi văn nghệ : Tiếng hát mừng thầy cô - Tìm hiểu truyền thống quân -Kỹ lắng đội, nghe nói chuyện anh Tháng Uống nớc nghe tích cực đội Cụ Hồ nhớ 12/20 - Kĩ văn nghệ nguồn 12 - Tập hát hát anh đội Giáo dục Tháng truyền 1,2/20 thống 13 dân tộc - Tổ chức cho học sinh tìm hiểu -Kỹ lắng truyền thống địa phơng nghe tích cực - Sinh hoạt tập thể kỷ niệm ngày -Kỹ giao tiếp 3/2, nghe nói chuyện truyền -Kỹ điều thống quê hơng, đất nớc, Đảng - Tổ chức hội thi: Hội vui học tập khiển hoạt động tập thể - Thi kể chuyện bà, mẹ, vị -Kĩ xác định giá trị nữ anh hùng dân tộc -Kỹ sáng tạo Tháng Kính yêu - Thi vẽ chủ đề ngày 8/3 - Kĩ văn nghệ, vui 3/201 mẹ -Giao lu văn nghệ- trò chơi dân chơi cô gian -Kỹ giải vấn - Tổ chức hội thi: Hoa Trạng đề nguyên Hòa - Tổ chức thi su tầm tranh -Kĩ xác định giá trị Tháng 4/201 bình hữu nghị Tháng 5/201 ảnh, t liệu sống thiếu -Kỹ thể tự nhi nớc trªn thÕ giíi tin - Tỉ chøc héi thi: Nhà sử học nhỏ tuổi - Sinh hoạt tập thể kỷ niệm ngày -Kỹ lắng sinh nhật Bác: Nghe kể chuyện nghe tích cực Kính yêu Bác Hồ Tìm hiểu Bác Hồ với -Kỹ thể sù tù thiÕu nhi ViƯt Nam B¸c Hå tin - Tỉ chøc héi thi: “Chóng em kĨ chun B¸c Hå” Vận dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh - Luôn "làm mới" hình thức thực chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp - Đa dạng hoá loại hình hoạt động hoạt động GD lên lớp - Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thu hút học sinh tÝch cùc tham gia - Sù míi l¹ bao giê còng cã søc hÊp dÉn ®èi víi häc sinh khiến em say mê khám phá Các hoạt động mà nội dung đơn điệu, hình thức không phong phú học sinh dễ chán nản thờ Vì cần sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh II Hạn chế - Việc thực kế hoạch dạy học giáo dục KNS cha thờng xuyên - Vận dụng phuuwơng phát thực dạy giáo dục KNS cha linh hoạt III Nguyên nhân - Tài liệu phơng tiện phục vụ vào việc học tập, nghiên cứu cha nhiều - Trong lớp nhiều đối tợng học sinh, lực có hạn nên việc vận dung vào thực tế hạn chế III Kiến nghị - Cung cấp tài liệu bồi dỡng kịp thời - Tạo điều kiện đề GV trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp đề nâng cao trình độ - MODULE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT  * Đổi công tác đánh giá đổi cần thiết Chương trình giáo dục phổ thơng Đổi đánh giá kết hợp tự đánh giá học sinh với đánh giá giáo viên, kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính, kết hợp đánh giá thường xuyên trình học tập đánh giá định kỳ: học kỳ, cuối học kỳ cuối năm học Trong đổi công tác đánh giá, cần coi trọng vai trò tự đánh giá học sinh, coi trọng đánh giá thường xuyên suốt trình học tập học sinh, nhằm có thơng tin đầy đủ tinh thần, thái độ học tập, kiến thức, kỹ học sinh so với Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Thơng qua đánh giá nhận xét giáo viên, học sinh biết đạt mức độ Chuẩn kiến thức, kỹ môn học Đánh giá nhận xét số mơn học góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh tiểu học * Có hai hình thức đánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Đành giá điểm số kết hợp với nhận xét mơn: Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Tiếng dân tôc, Tin học - Đành giá kết học tập nhận xét môn: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng – Kỹ thuật, Thể dục Mục đích: - Nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học đánh giá đầy đủ, toàn diện kết học tập học sinh thông qua nhận xét giáo viên trình học tập học sinh - Khuyến khích học sinh tiểu học học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, khả tự học; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức, phát triển trì tuệ cho em - Giúp cho trình đánh giá đơn giản phù hợp với đặc điểm số môn học 2, Đánh giá nhận xét là: Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà giáo viên đưa phân tích hay phán đốn học lực, hạnh kiểm em Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành cơng, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước * Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, khơng úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng học sinh; không nên cho học sinh sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt Để có nhận xét tốt: - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thơng tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp khơng ? + Chứng thu thập đủ cho nhận xét học sinh chưa ? + Xem xét yếu tố khác ngồi kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực học sinh khơng? + Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm học sinh so sánh cá nhân học sinh với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho học sinh để tránh tình trạng học sinh tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập học sinh hình thức nhận xét môn Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét không phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập học sinh so sánh cá nhân học sinh với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét chỉ để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập mơn học học sinh vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh * Kết luận Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học (hoặc hoạt động) Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành cơng, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" Xu hướng đánh giá kết học tập giới: - Từ thập niên 80, giới bùng nổ cách mạng thực kiểm tra, đánh giá với thay đổi triết lí, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể - Theo xu hướng này, khẳng định mặt lí luận đánh giá nhận xét có nhiều ưu điểm, phù hợp xu hướng phát triển đánh giá nay, đánh giá để phục vụ việc học tập học sinh, có nghĩa khơng chỉ đánh giá kết cuối mà quan tâm đánh giá trình học tập học sinh để lập kế hoạch cho bước học tập học sinh cách phù hợp hiệu Một số nguyên tắc cần đảm bảo đánh giá kết học tập: - Nguyên tắc khách quan - Nguyên tắc công - Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện - Ngun tắc đảm bảo tính cơng khai - Ngun tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Đánh giá theo Thông Tư 30 - Đánh giá kiến thức - Đánh giá theo lực - Đánh giá phẩm chất - ... kỹ môn học Đánh giá nhận xét số mơn học góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh tiểu học * Có hai hình thức đánh giá kết học tập học sinh tiểu học -... lớp tiểu học, phải hiểu sau sắc mục tiêu giáo dục tiểu học, hiểu vị trí vai trò trường tiểu học Mối quan hệ nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Trả lời: Nhiệm vụ người giáo viên tiểu. .. nghĩa giáo dục tiểu học (nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học từ lớp đến lóp 5) - Có kiến thức tầm lí học (đặc biệt tâm lí học lứa tuổi HS tiểu học, tâm lí học hoạt động