TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2015-2016 1) Nội dung bồi dưỡng: (Ghi rõ nội dung bồi dưỡng) NỘI DUNG BỒI DƯỠNG I: * Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục Tiểu học (TH12): Tự học 13 tiết; học tập trung 18 tiết - Các nội dung cần tích hợp giáo dục mơn học hoạt động giáo dục tiểu học - Phương pháp lựa chọn địa tích hợp xác định mức độ tích hợp học môn học hoạt động giáo dục tiểu học - Kĩ lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp - Thực hành lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 15 tháng năm 2015 đến ngày 31 tháng 10 năm 2015 Hình thức bồi dưỡng: (ghi rõ BD hình thức tự học hay tập trung Nếu BD hình thức tập trung nêu rõ địa điểm họ tên báo cáo viên) Tự học: 13 tiết; học tập trung theo tổ khối:18 tiết Kết đạt được: (Ghi rõ tiếp thu, nắm bắt kiến thức nào) Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Cùng với xu đổi giáo dục Việt Nam, chương trình dạy nghề hệ thống giáo dục nghề nghiệp thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học module kỹ hành nghề Các module xây dựng theo quan điểm hướng đến lực thực Module đơn vị học tập có tính trọn vẹn, tích hợp lý thuyết thực hành để học sinh sau học xong có lực thực công việc cụ thể nghề nghiệp Như dạy học module thực chất dạy học tích hợp nội dung để nhằm hướng đến mục đích sau: A Mục đích - Gắn kết đào tạo với lao động - Học đôi với hành, lực hoạt động - Dạy học hướng đến hình thành lực nghề nghiệp, đặc biệt lực hoạt động nghề - Khuyến kích học sinh học cách tồn diện (Không kiến thức chuyên môn mà học lực từ ứng dụng kiến thức đó) - Nội dung dạy học có tính động dự trữ - Học sinh tích cực, chủ động, độc lập B Đặc điểm dạy học tích hợp: Dạy học tích hợp có đặc điểm sau: Lấy người học làm trung tâm: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục giáo dục nghề nghiệp, có khả định hướng việc tổ chức q trình dạy học thành trình tự học, trình cá nhân hóa học sinh Dạy học lấy học sinh trung tâm đòi hỏi học sinh chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, học sinh khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, cụ thể sinh động nghề nghiệp từ tự tìm chưa biết, cần khám phá học để hành, hành để học, tức tự tìm kiếm kiến thức cho thân Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi học sinh tự thể mình, phát triển lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm đưa cách thức giải đầy tính sáng tạo, kích thích thành viên nhóm hăng hái tham gia vào gỉai vấn đề Sự hợp tác học sinh với học sinh quan trọng ngoại lực, điều quan trọng cần phải phát huy nội lực tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức học sinh Còn giáo viên người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho học sinh tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hành động Giáo viên phải dạy mà học sinh cần, doanh nghiệp đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho kinh tế- xã hội dạy mà giáo viên có Quan hệ giáo viên học sinh thực dựa sở tin cậy hợp tác với Trong trình tìm kiếm kiến thức học sinh chưa xác, chưa khoa học, học sinh vào kết luận giáo viên để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Nhận sai sót biết cách sửa sai biết cách học Dạy học tích hợp biểu cách tiếp cận lấy học sinh trung tâm, xu hướng chung có nhiều ưu so với dạy học truyền thống Định hướng đầu Đặc điểm nhất, có ý nghĩa trung tâm đào tạo nghề theo lực thực định hướng ý vào kết đầu trình đào tạo xem học sinh làm vào cơng việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu Như vậy, học sinh để làm đòi hỏi có liên quan đến chương trình, để làm tốt cơng việc thực tiễn mong đợi liên quan đến việc đánh giá kết học tập Học sinh đạt đòi hỏi tùy thuộc vào khả người Trong đào tạo, việc định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng trình đào tạo, cho phép người sử dụng sản phẩm đào tạo tin tưởng sử dụng thời gian dài, đồng thời góp phần tạo niềm tin cho khách hàng Dạy học tích hợp ý đến kết học tập học sinh để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi q trình học tập phải đảm bảo chất lượng hiệu để thực nhiệm vụ Từ kết đầu đến xác định vai trò người có trách nhiệm tạo kết đầu này, vai trò tập hợp hành vi mong đợi theo nhiệm vụ, công việc mà người thực thật Do đó, đòi hỏi giáo viên phải dạy lý thuyết chuyên mơn nghề nghiệp vừa phải hướng dẫn quy trình cơng nghệ, thao tác nghề nghiệp chuẩn xác, phổ biến kinh nghiệm, nêu dạng sai lầm, hư hỏng, nguyên nhân biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập Dạy học lực thực Dạy học tích hợp định hướng kết đầu nên phải xác định lực mà học sinh cần nắm vững, nắm vững thể công việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt xác định việc phân tích nghề xây dựng chương trình Xu chương trình dạy nghề xây dựng sở tổ hợp lực cần có người lao động thực tiễn sản xuất, kinh doanh Phương pháp dùng phổ biến để xây dựng chương trình phương pháp phân tích nghề phân tích chức nghề cụ thể Theo phương pháp này, chương trình đào tạo nghề thường kết cấu theo module lực thực Điều đồng nghĩa với việc nội dung giảng dạy module phải xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” Dạy học tích hợp hiểu hình thức dạy học kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành, qua học sinh hình thành lực hay kỹ hành nghề nhằm đáp ứng mục tiêu module Dạy học phải làm cho học sinh có lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết mức độ hàn lâm mà mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển lực thực hành học sinh Trong dạy học tích hợp, lý thuyết hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành vấn đề bản, quy luật chung lĩnh vực chuyên ngành Hơn nữa, việc dạy lý thuyết túy dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trình dạy học Thực hành hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho học sinh hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết Đây khâu để thực nguyên lý giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực hành phải có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn với vấn đề lý thuyết vừa học Để hình thành cho học sinh kỹ cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp huy động hợp lý nguồn nội lực (kiến thức, khả thực thái độ) ngoại lực (tất huy động nằm cá nhân) Như vậy, giáo viên phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh động viên hoạt động học sinh Sự định hướng giáo viên góp phần tạo mơi trường sư phạm bao gồm yếu tố cần có phát triển học sinh mà mục tiêu học đặt cách giải chúng Giáo viên vừa có trợ giúp vừa có định hướng để giảm bớt sai lầm cho học sinh phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên học sinh nẩy sinh nhu cầu, động hứng thú để tạo kết mới, tức chuyển hóa kinh nghiệm thành sản phẩm thân Trong dạy học tích hợp, học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Học sinh cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, học sinh vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, giáo viên không đơn truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn thao tác thực hành Hoạt động cần có kiểm sốt, dạy học vậy, giáo viên cần có kiểm soát, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm soát thực qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá xác định lực phải theo quan điểm học sinh phải thực hành công việc giống người công nhân thực thực tế Việc đánh giá riêng người họ hồn thành cơng việc, đánh giá khơng phải đem so sánh học sinh với học sinh khác mà đánh giá dựa Chuẩn kiến thức kỹ C Kế hoạch học tập tích cực Bài dạy học tích hợp a Bài dạy tích hợp Bài dạy tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần công việc chuyên môn cụ thể, góp phần hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ Khi xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp, người GV khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà phải xây dựng hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt người học bước thực để hình thành lực Bài dạy theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ chun mơn để giải tình nghề nghiệp Bài dạy tích hợp liên quan đến thành phần sau: - Chương trình đào tạo nghề - Module giảng dạy - Giáo án tích hợp - Đề cương giảng theo giáo án - Đề kiểm tra - Các mô phỏng, vẽ, biểu mẫu sử dụng giảng Trong đó, giáo án tích hợp thành phần quan trọng Vì vậy, để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng GV phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn sở đào tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình khung quy định b Giáo án tích hợp Giáo án tích hợp khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp truyền thụ áp đặt cho người học, mà thiết kế hoạt động, tình nhằm tổ chức cho người học thực lên lớp để giải nhiệm vụ học tập Việc xây dựng giáo án tích hợp phải đảm bảo nội dung cấu trúc đặc thù Việc lựa chọn hoạt động giáo viên học sinh đòi hỏi sáng tạo linh hoạt để người học thông qua hoạt động mà tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ thái độ lao động nghề nghiệp sống Cấu trúc giáo án tích hợp Thời gian thực hiện: ………… ……………… …… GIÁO ÁN SỐ: … …… Tên cũ: ………… ……………… ……………… Thực từ ngày … …… đến ngày … …… TÊN BÀI: ………………………………………………………………………………………… MỤC TIÊU, YÊU CẦU CẦN ĐẠT: - Sau lhi học xong học sinh có khả năng: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP: I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: ……………… II THỰC HIỆN BÀI HỌC: NỘI DUNG ĐỊNH LƯỢNG PHƯƠNG PHÁP I Phần mở đầu: Dẫn nhập: Giới thiệu tổng quan học Ví dụ: lịch Lựa chọn Lựa chọn sử, vị trí, vai trò, câu chuyện, hình ảnh…liên thời gian phù phương pháp phù quan đến học hợp hợp Lựa chọn hoạt động phù hợp Giới thiêu chủ đề: - Tên học: - Mục tiêu: - Nội dung học: (Giới thiệu tổng quan quy trình cơng nghệ trình tự thực kỹ cần đạt theo mục tiêu học) + Tiểu kỹ (công việc 1) + Tiểu kỹ (công việc 2) ……………………………… + Tiểu kỹ n (công việc n) Giải vấn đề: Tiểu kỹ (công việc 1) a Lý thuyết liên quan: (chỉ dạy kiến thức lý thuyết liên quan đến tiểu kỹ 1) b Trình tự thực hiện: (hướng dẫn ban đầu thực tiểu kỹ 1) c Thực hành: (hướng dẫn thường xuyên thực tiểu kỹ 1) n Tiểu kỹ n (công việc n) (Các phần tương tự thực tiểu kỹ 1) Kết thúc vấn đề; - Củng cố kiến thức: (nhấn mạnh kiến thức lý thuyết liên quan cần lưu ý) - Củng cố kỹ năng: (cũng cố kỹ cần lưu ý; sai hỏng thường gặp cách khắc phục ) - Nhận xét kết học tập: (đánh giá ý thức kết học tập) - Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau: (về kiến thức, vật tư, dụng cụ ) Hướng dẫn tự học: - Hướng dẫn tài liệu liên quan đến nội dung học để học sinh tham khảo - Hướng dẫn tự rèn luyện Lựa chọn Lựa chọn thời gian phù phương pháp phù hợp hợp Lựa chọn Lựa chọn thời gian phù phương pháp phù hợp hợp Lựa chọn Lựa chọn thời gian phù phương pháp phù hợp hợp Lựa chọn Lựa chọn thời gian phù phương pháp phù hợp hợp Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: (nêu rõ nội dung vận dung vào thực tế cách thức vận dụng) Sau thời giam học tập nghiêm cứu, trao đổi đồng chí đồng nghiệp, Bản thân tơi vận dụng Module TH 12 vào thực tế sau: - Nghiên cứu chương trình giáo dục Tiểu học, xác định hình thức mức độ tích hợp nội dung dạy học môn học môn học - Tập hợp tài liệu dạy học tích hợp để tìm nội dung tích hợp môn học tiểu học Các nội dung cần tích hợp giáo dục mơn học hoạt động giáo dục tiểu học: Nội dung tích hợp thể qua việc gắn nội dung môn học với đời sống thực tiễn, lồng ghép nội dung dân số, môi trường nội dung phù hợp; hướng vào hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề Học sinh tìm tòi, xây dựng kiến thức từ kiến thức biết vốn sống thực tế sống Phương pháp lựa chọn địa tích hợp xác định mức độ tích hợp học môn học hoạt động giáo dục tiểu học * Có nhiều hình thức tích hợp chương trình khác nhau: + Kết hợp lồng ghép: Đây mức tích hợp; theo nội dung kết hợp vào chương trình mơn học độc lập có sẵn + Đa mơn: Các mơn học riêng lẻ có chủ đề, vấn đề tích hợp vào mơn + Liên mơn: Chương tình tạo chủ đề, vấn đề chung khái niệm kỹ liên môn trọng môn mà môn riêng biệt Xây dựng môn học cách liên kết số môn học với thành mơn học có phần mang tên riêng môn học (VD: môn Tiếng Việt – Môn Tự nhiên xã hội – môn Đạo đức – Kĩ sống ) * Xác định mức độ tích hợp: + Tích hợp theo chiều ngang: tích hợp theo nguyên tắc đồng quy phân môn với nhau, kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, văn hóa, thiên nhiên, người xã hội; kiến thức với kỹ năng, thái độ; kỹ nghe, nói, đọc, viết + Tích hợp theo chiều dọc: tích hợp đơn vị kiến thức kỹ kiến thức kỹ học trước theo nguyên tắc đồng tâm cụ thể là: kiến thức kỹ lớp trên, cấp học bao hàm kiến thức kỹ lớp dưới, cấp học cao sâu Kĩ lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp - Dạy học kết hợp phương pháp, trình hình thức hoạt động nhằm phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh cách tích cực, chủ động, sáng tạo Trong thực dạy học tích hợp, trọng dạy học qua tình huống, học qua hoạt động, học qua trải nghiệm, học theo dự án Một số phương pháp giải vấn đề, phương pháp kiến tạo, phương pháp nhóm, phương pháp sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông cần thể môn học cách linh hoạt hiệu - Các phương pháp dạy học phát huy tích cực học sinh cần vận dụng linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh khám phá, tìm tòi, đánh giá, thu thập xử lý thơng tin, giải vấn đề, làm việc độc lập kết hợp với làm việc hợp tác, chia sẻ - Phương pháp dạy học phù hợp việc dạy học nói chung dạy học tích hợp nói riêng dạy học dựa khám phá, tìm tòi, liên hệ thực tế NỘI DUNG DẠY TÍCH HỢP GDTNMT BIỂN VÀ HẢI ĐẢO QUA CÁC MÔN HỌC - Giáo dục cho em biết biển, đảo Việt Nam có nhiều lồi vật (trên cạn biển) có ích quý giới - Bảo vệ lồi vật có ích, q sống biển, hải đảo giữ gìn, bảo vệ tài ngun, mơi trường biển , đảo Mức độ tích hợp Địa phưng Địa Phương Bài dạy Nội dung tích hợp khơng có có biển biển Bài 14: Bảo vệ lồi vật - Bảo vệ lồi vật có ích, q Tồn phần Liên hệ có ích vùng biển, đảo Việt Nam(Cáy Bà, Cơ tơ, Cơn Đảo…) giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, đảo - Thực bảo vệ lồi vật có ích, q vùng biển, đảo MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Lớp Bài dạy Nội dung tích hợp Mức độ tích hợp HS vùng HS đại trà có biển đảo Bài 21-22: Cuộc sống xung quanh Kể tên nghề nghiệp nói hoạt động sinh sống người dân địa phương; HS có ý thức gắn bó với q hương Liên hệ với số lồi thực vật biển (các loài rong biển, tảo biển, rừng ngập mặn) HS vùng biển Liên hệ số loài vạt biển HS vùng biển HS biết số loài vật biển: Cá mập, cá ngừ, tơm, sò số tài ngun biển Giáo dục cho HS thấy muốn cho loài vật (sinh vật biển) tồn phát triển cần giữ nguồn nước HS biết số loài sinh vật biển: Cá mập, cá ngừ, tơm, sò nguồn tài nguyên biển Bài 26:Một số loài sống nước Bài 27: Loài vật sống đâu? Bài 29: Một số loài vật sống nước Bài 30: Nhận biết cối vật Liên hệ Toàn phần Liên hệ Liên hệ Liên hệ Liên hệ Bộ phận Bộ phận Liên hệ Liên hệ MÔN TIẾNG VIỆT Lớp Chủ điểm/ tuần 12 Sông biển Bài dạy Nội dung tích hợp Tập đọc: Điện thoại (Giảm tải) Tập đọc: Bé HS hiểu thêm nhìn biển phong cảnh biển Mức độ tích hợp HS vùng HS đại có biển trà đảo Bộ phận Bộ phận Vò khÝ lµm thủng thuyền giặc.( cọc gỗ) Ngô Quyền dựa vào tợng thiên nhiên để đánh giặc.(thuỷ triều) Quê Ngô Quyền.(Đờng Lâm) Quân nam Hán đến từ phơng này.(Bắc) Ngời lãnh đạo trận Bạch Đằng.(Ngô Quyền) Tớng giặc tử trận Bạch Đằng.(Hoằng Tháo) - Tác dụng trò chơi này: Thiết kế trò chơi máy chiếu không nhiều thời gian, âm nh tiếng vỗ tay khen học sinh trả lời Học sinh có thĨ tù lùa chän c©u hái * SKKN: “Giúp học sinh lớp học tốt phân môn Lịch sử Sơ đồ tư duy” đồng chí Vi Hồng Thành Ví dụ: Trước dạy 13 “Nhà Trần việc đắp đê”, thay việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đọc thuộc lòng phần tóm tắt trước, tơi treo bảng phụ có sẵn sơ đồ tư thiếu thơng tin gọi học sinh hồn thành hs nêu lại nội dung trước theo sơ đồ: Ví dụ dạy Nước ta cuối thời Trần, dùng sơ đồ để rút nội dung học: Dưới kế hoạch học minh họa việc kiểm tra cũ dạy có ứng dụng Sơ đồ tư duy: Lịch sử NHÀ TRẦN VÀ VIỆC ĐẮP ĐÊ I MỤC TIÊU - Hiểu: Mục đích việc đắp đê - Nêu vài kiện quan tâm nhà Trần tới sản xuất nông nghiệp: Quan tâm đến việc đắp đê phòng lũ lụt: Lập chức quan Hà đê sứ; năm 1428 nhân dân nước lệnh mở rộng việc đắp đê từ đầu nguồn sông lớn đến cửa biển; có lũ lụt, tất người phải tham gia đắp đê; vua Trần có tự trơng coi việc đắp đê II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: - Một Sơ đồ tư để kiểm tra cũ - Một Sơ đồ tư để tóm tắt nội dung học Học sinh: - Chuẩn bị bút, giấy bìa lịch (chuẩn bị theo nhóm) để vẽ sơ đồ tư III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TL p 15p 13p HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Kiểm tra cũ - Gv treo bảng phụ có sơ đồ tư yêu cầu hs lên điền nội dung thiếu vào sơ đồ; 1hs nhìn sơ đồ để nêu tóm tắt nội dung trước: Nhà Trần thành lập Dạy a Giới thiệu - Nêu tên bài, nhiệm vụ tiết học b Hướng dẫn hs học - Hai em đọc tiếp nối - Hoạt động nhóm: Chia lớp làm nhóm - Yêu cầu nhóm ý thảo luận ba vấn đề: + Nhân dân ta đắp đê để làm gì? + Nhà Trần có biện pháp để thúc đẩy việc đắp đê? + Kết thu sao? Chú ý nhắc giúp đỡ nhóm vẽ dùng màu sắc cho hợp lý, lựa chọn viết nội dung thật ngắn, gọn đầy đủ - Các nhóm trình bày kết bảng lớp HOẠT ĐỘNG CỦA TRỊ - Hồn thiện Sơ đồ bảng trình bày nội dung trước - Bầu nhóm trưởng, thư ký - Thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư thể nội dung mà thầy nêu yêu cầu - Trình bày nội dung sơ đồ tư - Các nhóm nhận xét, bổ sung vào sơ đồ chưa hoàn thiện - Một em lên dựa vào sơ đồ tư - Lắng nghe gv tóm tắt đối hồn thiện (Sơ đồ hồn thiện nhất) tóm chiếu với kết tắt toàn nội dung nhóm thảo luận ghi - Giáo viên nhận xét, bổ sung dùng sơ vào sơ đồ đồ tư chuẩn bị trước tóm tắt lại nội dung Củng cố, dặn dò - học sinh đọc phần tóm tắt sgk 2p - Nhận xét tiết học - Dặn chuẩn bị tiết sau Ở 20 (Trang 53 – SGK Lịch sử & Địa lí) tơi dùng sơ đồ tư gợi ý cho học sinh hoàn thiện sơ đồ mình: Với cách lập BĐTD tiết ơn tập sôi động, học sinh hứng thú nhớ kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu đặc biệt kĩ nói học sinh nâng cao Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó Khơng có Tự đánh giá: Qua thời gian vận dụng kiến thức kĩ học tập module TH22 vào thực tế đơn vị Bản thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 96% so với kế hoạch BDTX thân nhà trường phê duyệt C NỘI DUNG BỒI DƯỠNG II MODULE TH 13 KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Nội dung bồi dưỡng Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực (TH13) 15 tiết: học tập trung 10; Thực hành tiết Phân loại học tiểu học; yêu cầu chung loại học (bài hình thành kiến thức mới, thực hành, ôn tập, kiểm tra ) Cách triển khai loại học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Các bước thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Thời gian bồi dưỡng: - Từ ngày 01 tháng đến 31 tháng năm 2016 Hình thức bồi dưỡng: - Tập trung theo nhóm * Số tiết thực hành: 15 tiết Kết đạt được: Việc thực đổi chương trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui, hứng thú học tập A Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học: Đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học cần thực theo định hướng sau: Bám sát mục tiêu giáo dục Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin B Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Yêu cầu học sinh:: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Yêu cầu giáo viên:: - Giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đăc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương C Quy trình chuẩn bị thực học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Các bước thiết kế giáo án: - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự logic học + Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Cấu trúc giáo án thể nội dung sau: * Mục tiêu học: + Nêu rõ mức độ học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa * Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mơ hình, vật, hóa chất…), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) * Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Kết luận giáo viên về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp… - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một dạy học cần thực theo bước sau: a Kiểm tra chuẩn bị học sinh: + Kiểm tra việc nắm vững kiến thức học cũ + Kiểm tra việc chuẩn bị Lưu ý: Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b Tổ chức dạy học mới: - Giáo viên giới thiệu mới: Nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp c Luyện tập củng cố: - Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thơng qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d Đánh giá: - Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e Hướng dẫn học sinh học làm nhà: - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập củng cố cũ (thơng qua làm tập, thực hành, thí nghiệm…) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học D DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “Nếu dạy giáo viên kế hoạch hoá với hoạt động cần thiết cho thầy trò trang giấy phục vụ thiết thực cho công đổi phương pháp nhiều”.“Chúng ta chép nhiều điều dạy khơng dùng đến, soạn dài mà chất lượng hiệu sử dụng lại thấp Để giáo án xếp loại Tốt, giáo viên phải nhiều thời gian để chép nhiều thơng tin, có thời gian nghiên cứu dạy chuẩn bị đồ dùng dạy học” Tôi nhận thấy rằng: Muốn đổi cách dạy, cách học trước hết phải đổi cách lập kế hoạch học Giáo viên lên lớp dựa vào thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá kiến thức thu nhận kiến thức *Ví dụ: TÊN BÀI HỌC Các hoạt động Hoạt động 1: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động 2: A Mục tiêu: Hoạt động cụ thể Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Lớp (nhóm) góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Cả lớp (nhóm)góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Thiết kế khơng có mục tiêu chung, ĐDDH chung giáo án khác mà có mục tiêu riêng cho hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể được: học sinh hoạt động lớp, nhóm hay cá nhân giáo viên giao việc cho học sinh?, nhóm học sinh làm gì, làm để chiếm lĩnh kiến thức mới, công việc giáo viên học sinh hướng đến mục tiêu đề hoạt động Sau nhóm thảo luận xong, trưng bày kết báo cáo trước lớp; nhóm khác nhận xét, bổ sung; giáo viên làm trọng tài nhóm chưa thống ý kiến, sau kết luận liên hệ Mỗi tiết có - hoạt động Tiết học đạt mục tiêu hoạt động coi tiết học thành cơng Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho học sinh giỏi Đồ dùng - thiết bị dạy học phương tiện, cơng cụ để đổi phương pháp dạy học Nó không đồ dùng trực quan mà phận cấu thành trình hình thành kiến thức cho học sinh Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát vấn đề, tự giải nhiệm vụ để chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho trình nhận thức diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu E TIÊU CHÍ CỦA MỘT “GIỜ DẠY TÍCH CỰC” - Th.S TRẦN DƯƠNG QUỐC HỊA “Đổi phương pháp dạy học “tích cực hóa” hoạt động học sinh “dạy học tích cực”… cụm từ quen thuộc với tất giáo viên Ở nhà trường tiểu học, việc đổi phương pháp dạy học triển khai thực từ lâu hầu hết giáo viên tiểu học có ý thức phải đổi phương pháp dạy học, trình thực hiện, thiếu thông tin, thiếu tư liệu hướng dẫn, nhiều giáo viên ngộ nhận tính tích cực tiết dạy dạy học theo lối truyền thụ thụ động, chưa thật tiến hành đổi phương pháp giảng dạy Điều hoàn toàn dễ hiểu, nhận thức vấn đề chuyện song thực cách hiệu lại chuyện khác, khó khăn nhiều Theo tơi, dạy gọi “tích cực” mà tiêu chí sau thỏa mãn: Tiêu chí 1: MỌI HỌC SINH ĐỀU ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG Dạy học cho tất học sinh hoạt động, làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Toán Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát ngun tắc: “Dạy học thơng qua hoạt động tay thân trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008) Dưới ví dụ: Giả sử giáo viên muốn yêu cầu học sinh xác định yêu cầu toán Ta so sánh hai cách dạy: Cách 1: Đàm thoại: Cách 2: Tổ chức làm việc: Giáo viên hỏi lớp: “Em cho thầy (cơ) biết tốn hỏi gì? Ai biết giơ tay?” Thế khơng có bảo đảm lớp suy nghĩ để xác định câu hỏi tốn Bởi thường thường có bốn, năm em; chí một, hai em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định chắn lớp có bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy nghĩ Nhưng thực tế có em giáo viên định lên trả lời, có em thực làm việc Giáo viên lệnh: - Gạch câu hỏi toán! (Cả lớp, nghĩa học sinh, phải ý đọc đề toán SGK để xác định câu hỏi gạch dưới) Trong lúc này, giáo viên xuống cạnh nhóm để đơn đốc em làm việc, giúp đỡ em kém, giáo viên bao quát lớp, thấy học sinh không cầm bút chì gạch gạch nhắc nhở em làm việc Nhờ có lệnh làm việc tay mà học sinh không chịu làm việc bị lộ giáo viên kiểm sốt hoạt động lớp Sau quan sát thấy đa số học sinh xong giáo viên cho em đọc xem gạch câu để lớp nhận xét Như vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Cơng việc đòi hỏi người giáo viên phải có đầu tư mức trình thiết kế giảng trước lên lớp Tiêu chí 2: TỰ HỌC SINH SẢN SINH RA TRI THỨC Trước đây, trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng có cân đối rõ rệt hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải tri thức có sẵn cho học sinh, học sinh học tập cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Song xu hướng đổi nay, giáo viên khơng đóng vai trò truyền thụ trước nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển q trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành công dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức học sinh Do vậy, hoạt động dạy học tiết dạy học Tiểu học phải thiết kế cho phải khơi gợi học sinh tìm tòi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh Tiêu chí 3: BẦU KHƠNG KHÍ LỚP HỌC VUI VẺ, THOẢI MÁI Một ba tiêu chí quan trọng dạy tích cực bầu khơng khí lớp học Để tự hoạt động, khám phá tri thức, học sinh cần môi trường dạy học đầy vui vẻ thoải mái Bởi lẽ, với bầu khơng khí căng thẳng, ngột ngạt khó đạt tiêu chí nêu Trong dạy cho học sinh, giáo viên cần thật ý đến việc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, để em cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động Vì việc làm để lôi ý học sinh , khiến học sinh hào hứng, thoải mái việc cần giáo viên dành nhiều quan tâm trình chuẩn bị cho tiết dạy Như vậy, trước sau thực tiết dạy, theo tôi, người giáo viên nên (và cần) tự đặt cho câu hỏi: Các hoạt động thiết kế có phù hợp với tiêu chí tích cực hay chưa?, Tiêu chí chưa đảm bảo tiến hành tiết dạy? Giờ dạy có phải dạy tích cực hay chưa? Việc trả lời câu hỏi giúp giáo viên có điều chỉnh trước dạy, đồng thời rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: Sau nghiên cứu học tập module TH 13 vận dụng kiến thức, kĩ học tập vào trình thực đơn vị sau: - Khi lập kế hoạch học cho hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực cần vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học chương trình SGK phần tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trò người tổ chức để dẫn dắt học sinh quan sát, tìm tòi, thu nhận kiến thức hình thành kĩ Giáo viên vào trình độ học sinh lớp, điều kiện lớp học để xây dựng kế hoạch học Các hoạt động cần thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh chủ động tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người tổ chức hướng dẫn q trình tự tìm tòi, khám phá kiến thức giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học tập - Trong trình hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cần lưu ý: + Cách gợi mở, nêu vấn đề để thu hút ý học sinh + Cách củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để học sinh tự giải vấn đề + Tổ chức, hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu + Quan sát, theo dõi trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, ý đến dấu hiệu nhận biết học sinh có thực tìm tòi khám phá hay khơng + Động viên khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn, tích cực học tập + Sử dụng thiết bị dạy học cách hợp lí, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh + Lưu ý đến khó khăn thường gặp học sinh tìm cách khắc phục Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó Khơng có Tự đánh giá: Qua thời gian vận dụng kiến thức kĩ học tập module TH13 vào thực tế đơn vị Bản thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 94% so với kế hoạch BDTX thân nhà trường phê duyệt MODULE TH14 Nội dung bồi dưỡng Thực hành thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực (TH14) 15 tiết: học tập trung 15 - Xác định mục tiêu học - Thiết kế hoạt động học tập - Đánh giá kế hoạch học Thời gian bồi dưỡng: - Từ ngày 01 tháng đến 20 tháng năm 2016 Hình thức bồi dưỡng: - Tập trung theo nhóm * Số tiết thực hành: 15 tiết Kết đạt được: Xác định mục tiêu học: Nhận thức rõ việc thiết kế kế hoạch học cụ thể theo hướng dạy học tích cực Biết phân tích, đánh giá số kế hoạch học thiết kế đề xuất cách điều chỉnh - Về mục tiêu học nêu yêu cầu kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt sau học Cách viết mục tiêu cho lượng hóa, kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ mà học sinh thu nhận - Về đồ dùng dạy học; đồ dùng dạy học phải phong phú, liệt kê tất đồ dùng dạy học cần phải có để tổ chức tiết dạy Cần phải quan tâm đến đồ dùng giáo viên học sinh - Các hoạt động dạy học: Bài học chia thành hoạt động chủ yếu, xếp theo thứ tự logic hợp lý Các hoạt động thiết kế theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Giáo viên không áp đặt, không thông báo kiến thức sẵn có mà hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, phát hiện, chủ động tự chiếm lĩnh kiến thức Học sinh tích cực chủ động hứng thú có hội bày tỏ, chia sẻ, có hội thực hành vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống có nhiều hội để độc lập suy nghĩ, bày tỏ ý kiến riêng làm việc cá nhân có hội phát triển lực hợp tác làm việc theo nhóm Thực hành thiết kế kế hoạch học cho hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực Các hoạt động Hoạt động cụ thể Hoạt động 1: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động 2: A Mục tiêu: B Phương pháp: C Đồ dùng dạy học: Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Lớp (nhóm) góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Hoạt động (nhóm đơi, lớp, cá nhân…) + Giao việc: + Thảo luận (thực theo yêu cầu): + Trình bày: + Cả lớp (nhóm)góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Những nội dung thân vận dụng vào thực tiễn giảng dạy giáo dục đơn vị: Sau nghiên cứu học tập module TH 14 vận dụng kiến thức, kĩ học tập vào trình thực đơn vị sau: - Khi thiết kế kế hoạch học cho hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực cần vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học chương trình SGK phần tạo điều kiện để giáo viên học sinh thực phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trò người tổ chức để dẫn dắt học sinh quan sát, tìm tòi, thu nhận kiến thức hình thành kĩ Giáo viên vào trình độ học sinh lớp, điều kiện lớp học để xây dựng kế hoạch học Các hoạt động cần thiết kế theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh chủ động tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người tổ chức hướng dẫn q trình tự tìm tòi, khám phá kiến thức giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học tập - Trong trình hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cần lưu ý: + Cách gợi mở, nêu vấn đề để thu hút ý học sinh + Cách củng cố kiến thức cũ, huy động vốn sống để học sinh tự giải vấn đề + Tổ chức, hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ, thảo luận có hiệu + Quan sát, theo dõi q trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, ý đến dấu hiệu nhận biết học sinh có thực tìm tòi khám phá hay khơng + Động viên khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn, tích cực học tập + Sử dụng thiết bị dạy học cách hợp lí, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh + Lưu ý đến khó khăn thường gặp học sinh tìm cách khắc phục Những nội dung khó đề xuất cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm giải nội dung khó Khơng có Tự đánh giá: Qua thời gian vận dụng kiến thức kĩ học tập module TH14 vào thực tế đơn vị Bản thân tiếp thu vận dụng vào thực tiễn công tác 95% so với kế hoạch BDTX thân nhà trường phê duyệt Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên theo học kỳ, năm học: (Ghi vào trang cuối sổ) KQ đánh giá Kết tự đánh giá cá nhân Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường Học kỳ I ĐTB XL Học kỳ II ĐTB XL Cả năm ĐTB XL ... DUNG BỒI DƯỠNG III MODULE TH1 Nội dung bồi dưỡng * Một số vấn đề tâm lí học dạy học tiểu học (TH1) 15 tiết: Tự học tiết; học tập trung tiết - Tâm lí học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học -... lí học hình thành kĩ học tập học sinh tiểu học - Tâm lí học giáo dục đạo đức học sinh tiểu học Thời gian bồi dưỡng: - Từ ngày 01 tháng 11 đến 30 tháng 11 năm 2015 Hình thức bồi dưỡng: - Tự học, ...1) Nội dung bồi dưỡng: (Ghi rõ nội dung bồi dưỡng) NỘI DUNG BỒI DƯỠNG I: * Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục Tiểu học (TH12): Tự học 13 tiết; học tập trung 18 tiết -