Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27

nội dung 3 gồm 4 modul 7,16,25,27. bản chuẩn.Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học modul 7 16 25 27

PHÒNG GD-ĐT KRÔNG BÔNG TRƯỜNG TH CƯKTY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM 2014 Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Phương Tứ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học CưKty-Krông Bông Nội dung đăng ký bồi dưỡng thường xuyên năm 2014: +TH7: Xây dựng môi trường học tập thân thiện (15tiết) +TH16: Một số kỹ thuật dạy học tích cực tiểu học (15tiết) + TH25: Kỹ thuật quan sát, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành đánh giá kết học tập tiểu học(15tiết) + TH27: Phương pháp kiểm tra đánh giá nhận xét (15tiết) Thời lượng: 60 tiết/năm học/học viên(đối với cấp trường tự bồi dưỡng) Hình thức : Học viên tự nghiên cứu tài liệu học tập theo nội dung đăng ký đầu năm Căn Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên Trường Tiểu học CưKty- Krông Bông việc hướng dẫn tổ chức học tập, bồi dưỡng thường xuyên CBQL-GVTH năm 2014 Sau nghiên cứu, học tập thông qua tài liệu đúc rút kinh nghiệm thực tiễn trình công tác, cá nhân làm thu hoạch theo nội dung sau: NỘI DUNG THỨ NHẤT: Xây dựng môi trường học tập thân thiện: Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH7) Thế trường học xanh, sạch, đẹp an toàn? Xanh, sạch, đẹp an toàn cho học sinh yêu cầu quan trọng môi trường thân thiện trường học, cụ thể là: - Có nhiều xanh, thường xuyên chăm sóc bổ sung Khuôn viên nhà trường, nhà làm việc, lớp học, phòng môn, sân chơi, nhà vệ sinh… lúc giữ sẽ, đảm bảo yêu cầu cảnh quan phạm - Học sinh giáo dục cách sống khoẻ mạnh có hỗ trợ y tế, tâm lý - Học sinh đảm bảo an toàn thể xác tinh thần Không có bạo lực nhà trường khu vực trường học, tượng lăng mạ, sỉ nhục làm tổn thương đến danh dự lòng tự trọng học sinh Trường học XSĐ&AT thật tạo môi trường học tập, sinh hoạt, vui chơi an toàn, thú vị, hấp dẫn học sinh giúp em thêm yêu quý trường lớp, thầy cô, bạn bè Nhiều trường để lại dấu ấn kỷ niệm đẹp lòng học sinh lối hàng râm mát, bồn hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn từ cửa sổ lớp học ngày Trường học XSĐ&AT có ý nghĩa thiết thực việc giáo dục học sinh có ý thức, có thói quen giữ gìn bảo vệ môi trường tạo lan tỏa đến môi trường gia đình cộng đồng em sống, đồng thời góp phần hình thành mầm mống nhân cách tốt đẹp lối sống văn minh, văn hóa cho hệ trẻ từ tuổi học đường Vừa qua, cấp quản lý giáo dục, đặc biệt thầy cô hiệu trưởng quan tâm việc làm này, xem nhiệm vụ quan trọng năm học Thế Xanh? - Trồng có bóng mát như: lăng, phượng, xà cừ, me tây, móng bò, keo tai tượng,… Chú ý trồng loại có tán, bóng mát nhiều mùa; không trồng có nhiều sâu có vỏ, lá, hoa chứa chất độc hại có mùi khó chịu - Trồng cảnh, chậu cảnh như: tùng, sứ, cau cảnh, gừa tàu, mai chấn thủy, nguyệt quế, … - Có thể trồng bụi mọc tự nhiên cắt tỉa chu đáo - Trồng cỏ: Trồng thành thảm cỏ hình vuông, hình chữ nhật, trồng thành hàng dài hai bên lối đi; trồng gốc bóng mát … (chọn loại cỏ dễ trồng dễ kiếm địa phương như: cỏ đậu phộng, cỏ lông heo …) để học sinh chơi đùa Chú ý độ bao phủ xanh sân trường tối thiểu khoảng 40%, thảm cỏ khoảng 25 – 30% Hạn chế bê tông hóa sân trường Thế Sạch? - Xử lý rác thải: Thùng rác có nắp đậy, để hành lang sân trường với vị trí thuận lợi cho học sinh sử dụng Nếu có điều kiện, phân loại rác theo nhóm (các loại giấy vụn; nhựa ni lông, kim loại; cây, trái ) - Xử lý hệ thống cống rãnh, nước thải: Xử lý ngầm chống mùi hôi; cống rãnh phải có đậy an toàn, hố nước đọng gây ô nhiễm muỗi sinh sản - Có nguồn nước sạch: Đủ nước uống cho học sinh hàng ngày (bình nóng lạnh, bình nước khoáng, bình nước đun sôi để nguội…); nước rửa mặt, tay chân cho học sinh trước vào lớp học (khoảng 10 vòi cho 300 học sinh) - Giải tốt khu vệ sinh: Nhà vệ sinh phải thoáng mát, đủ ánh sáng, có mái che lối nối với hành lang lớp học Có thể chọn trồng cảnh xung quanh khu vực vệ sinh để tạo cảm giác nhẹ nhàng ý thức sử dụng bảo quản cho học sinh Chú ý hố tiêu, hố tiểu đáp ứng đủ cho số lượng học sinh sử dụng, mùi hôi, sử dụng máng tiểu loại tôn inox để dễ giội rửa Cần tách riêng nhà vệ sinh giáo viên học sinh - Xử lý tiếng ồn: Sắp xếp bố trí hợp lý thời gian, vị trí sân chơi bãi tập, phòng học, phòng làm việc, chơi, học nhạc, chuyển tiết để đảm bảo cho hoạt động dạy học sinh hoạt trường diễn cách thuận lợi hiệu - Đảm bảo bầu không khí lành không bị ô nhiễm sân trường, lớp học Thế Đẹp? Trước hết phải tạo môi trường xanh sạch, có cảnh quan hài hòa tính thẩm mỹ mô hình kiến trúc tổng thể Trường có quy hoạch hợp lý, đảm bảo phát triển bền vững trình xây dựng sở vật chất cảnh quan môi trường Một số bồn hoa với nhiều màu sắc rực rỡ làm tăng vẻ đẹp trường, chọn trồng loài hoa nở nhiều mùa năm Xây dựng quy định, biểu bảng, áp phích nếp sống văn minh, lối sống tiết kiệm để nhắc nhở học sinh ý thực Trang phục học sinh cần giản dị, gọn gàng, sẽ, màu sắc không loè loẹt Áo trắng quần xanh trang phục tương đối trung hoà phù hợp với học sinh phổ thông, nhiều người đồng tình chấp nhận Đồng phục học sinh thực theo trường, theo lớp, theo ngày, theo mùa Có môi trường bạn hữu thân thiện học sinh với học sinh, học sinh với thầy cô giáo, học sinh với xanh thảm cỏ bồn hoa, bàn ghế, lớp học, sân trường Thế an toàn? An toàn thể qua yêu cầu quy định: phòng chống học sinh đánh nhau, bạo lực; phòng chống điện giật, cháy nổ; phòng chống ngộ độc, đuối nước, té ngã; phòng chống tai nạn giao thông; có lối xe lăn từ sân trường vào hành lang lớp học cho học sinh khuyết tật; độ cao bàn ghế phù hợp phòng học đủ ánh sáng để giảm thiểu bệnh cong vẹo cột sống cận thị học sinh GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TRƯỜNG HỌC XANH, SẠCH, ĐẸP VÀ AN TOÀN I Các bước thực hiện: - Hướng dẫn cho học sinh học tập thực việc giữ gìn vệ sinh cá nhân hàng ngày thường xuyên tắm, gội, rửa tay xà phòng trước ăn sau vệ sinh …Và thường xuyên theo dõi kiểm tra sinh hoạt lớp - Song song với biện pháp chăm sóc cảnh quan giữ gìn vệ sinh trường học, nhà trường cần tăng cường giáo dục học sinh số hình thức khác : pano, áp phít câu hiệu hành động - Hàng ngày giao cho đội đỏ có nhiệm vụ kiểm tra thúc nhắc lớp làm vệ sinh thời gian quy định, ngày sân trường dơ bẩn nhà trường trừ điểm thi đua đội đỏ Từ giúp nhà trường quản lý tốt phong trào xanh, sạch, đẹp thường xuyên - Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tham gia số trò chơi dân gian gần gũi với địa phương tạo cho học sinh khả tự rèn, nhanh nhẹn, chịu khó như: bịt mắt bắt dê, chơi ô ăn quan, giựt cờ, nhảy dây, bắn bi, v.v…và cuối học kỳ vào ngày sinh hoạt ngoại khóa chung toàn trường nhà trường cần tổ chức cho học sinh tham gia thi trò chơi theo đợn vị khối lớp trao giải thưởng cho học sinh có thành tích cao trò chơi, nhờ mà nhà trường học sinh thường xuyên tập luyện tham gia trò chơi cách tự giác - Ngoài để tạo cho học sinh có thói quen mạnh dạn việc nói năng, ứng xử linh hoạt, văn minh, nhà trường nên xây dựng số quy định việc giao tiếp, ứng xử dùng từ ngữ phù hợp, cử chỉ, thái độ đắn HS với HS, HS với GV, GV với GV học tập giảng dạy sinh hoạt hàng ngày gia đình, tổ chức kiểm tra, thi đua khen thưởng hình thức cho học sinh thuyết trình tạo tình buổi chào cờ đầu tuần */Giải pháp cụ thể Đối với học sinh: Học sinh phải có ý thức hành động tự giác giữ gìn môi trường XSĐ&AT từ ngày bước chân đến trường thực lúc, nơi Học sinh em, nhóm trực tiếp tham gia việc làm cụ thể hàng ngày, hàng tuần xây dựng lớp học trường học ngày XSĐ&AT (trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường lớp,…) Trong năm học, em tích cực tham gia số hoạt động ngoại khóa trường để tạo sản phẩm giáo dục môi trường viết, tranh vẽ, ảnh chụp, sưu tầm… Cuối học kỳ cuối năm học, em tham gia nhận xét đánh giá tốt, chưa tốt, đề xuất việc cần làm môi trường trường dù ý kiến nhỏ chưa đúng, chưa đầy đủ Đối với giáo viên: Tùy theo đối tượng học sinh lớp, cấp học, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ số yêu cầu xây dựng giữ gìn trường học XSĐ&AT; thực có hiệu việc khai thác nội dung kiến thức giáo dục môi trường thông qua môn học chương trình giảng dạy Ngoài kế hoạch trường, giáo viên chủ động thực hoạt động XSĐ&AT lớp phụ trách; gương mẫu trước học sinh việc giữ gìn bảo vệ môi trường XSĐ&AT 3 Đối với cán quản lý nhà trường: Triển khai cụ thể đến giáo viên nội dung yêu cầu, tiêu chí trường học XSĐ&AT; cuối năm học tự đánh giá theo kế hoạch trường đề Hoàn chỉnh đồ quy hoạch trường, hình thành ban XSĐ&AT Tổ chức số hoạt động nội khóa ngoại khóa giáo dục môi trường theo chủ đề cho học sinh Giao trách nhiệm cụ thể cho lớp việc giữ gìn chăm sóc xanh, thảm cỏ, bồn hoa, trường lớp Thực cách đánh giá đo nghiệm ảnh chụp, băng hình, nhật ký để làm rõ thay đổi cảnh quan môi trường trường qua năm học I Thế trường học thân thiện? - Trường học thân thiện, trước hết nơi tiếp nhận tất trẻ em độ tuổi quy định, đến trường Nhà trường phải tạo điều kiện để thực bình đẳng quyền học tập cho thanh, thiếu niên - Trường học thân thiện trường học có chất lượng giáo dục toàn diện hiệu giáo dục không ngừng nâng cao Các thầy, cô giáo phải thân thiện dạy học, thân thiện đánh giá kết rèn luyện, học tập học sinh, đánh giá công bằng, khách quan với lương tâm trách nhiệm nhà giáo Các thầy, cô giáo trình dạy học phải thân thiện với lực thực tế đối tượng học sinh, để em tự tin bước vào đời - Trường học thân thiện trường học có môi trường sống lành mạnh, an toàn, tránh bất trắc, nguy hiểm đe dọa học sinh - Trường học thân thiện trường học có sở vật chất đảm bảo quyền tự nhiên thiết yếu người: đủ nước sạch, ánh sáng, phòng y tế, nhà vệ sinh, sân chơi, bãi tập v.v… - Trường học thân thiện trường tạo lập bình đẳng giới, xây dựng thái độ giáo dục hành vi ứng xử tôn trọng bình đẳng nam nữ Trường học thân thiện phải trọng giáo dục kỹ sống, giáo dục cho học sinh biết rèn luyện thân thể, biết tự bảo vệ sức khỏe, biết sống khỏe mạnh, an toàn - Trường học thân thiện nơi huy động có hiệu tham gia học sinh, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, quyền, tổ chức đoàn thể, đơn vị kinh tế nhân dân địa phương nơi trường đóng đồng lòng, đồng sức xây dựng nhà trường II Mục đích, ý nghĩa phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Quan trọng tạo nên môi trường giáo dục (cả vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần đảm bảo quyền học học hết cấp học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục sở tập trung nỗ lực nhà trường người học, với mối quan tâm thể thái độ thân thiện tinh thần dân chủ - Trong môi trường trường học thân thiện, trẻ em cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua thâm nhập, trải nghiệm thân hoạt động ngoại khóa, trò chơi dân gian, hoạt động tập thể vui mà học Như thế, ngày trẻ em đến trường ngày vui Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực học sinh Trong môi trường phát triển toàn diện đó, học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt thầy cô giáo, gắn chặt học hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ phương pháp học tập, yếu tố quan trọng khả tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo - Trong vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, vai trò thầy cô giáo có ý nghĩa quan trọng Thực kế hoạch này, bước xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, lực quản lý, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ phát triển Theo đó, hệ học sinh động, tích cực dạy dỗ thầy cô giáo học tập môi trường trường học thân thiện, nhân tố định phát triển bền vững đất nước III Nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” xác định nội dung gồm: 1- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; 2- Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập; 3- Rèn luyện kỹ sống cho học sinh; 4- Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh; 5- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương IV Thực hiện: Để phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 đạt kết tốt đẹp, thấy cần thực việc sau: - Cần huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, đáp ứng nhu cầu xã hội - Khắc phục tính thụ động, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập hoạt động xã hội cách phù hợp, hiệu - Xây dựng, chỉnh trang trường, lớp xanh hơn, hơn, đẹp Bảo đảm trường sẽ, có xanh, thoáng mát, lớp học đủ ánh sáng, thoáng đãng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh - Trường tổ chức cho học sinh trồng (dịp đầu xuân) chăm sóc thường xuyên Có đủ nhà vệ sinh giữ gìn vệ sinh sẽ, không ảnh hưởng xấu đến lớp học cảnh quan môi trường Học sinh tích cực tham gia giữ vệ sinh công trình công cộng, nhà trường, lớp học cá nhân - Giáo viên dạy học có hiệu quả, giúp em tự tin học tập, có phương pháp dạy, giáo dục hướng dẫn học sinh học tập nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, góp phần hình thành khả tự học học sinh - Bên cạnh đó, trường tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh; tổ chức trò chơi dân gian, rèn luyện kỹ sống cho học sinh, kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, sinh hoạt, ứng xử văn hóa, loại bỏ bạo lực tệ nạn xã hội học đường Hình thành thói quen làm việc theo nhóm – Có kế hoạch phối hợp với ngành khác địa bàn trường, nhằm mục đích huy động nhân lực hệ thống sở vật chất ngành tổ chức liên quan để phối hợp thực huy động tham gia, đóng góp toàn xã hội triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường V Một số suy nghĩ: xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tinh thần “Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý “Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” tập thể sư phạm với học sinh, thân thiện với địa phương (địa bàn hoạt động nhà trường); phải “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau; Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung chủ yếu thân thiện là: - Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục địa phương Phải gương mẫu việc gìn giữ môi trường tự nhiên môi trường xã hội địa phương Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp đôi bên - Một nội dung trọng tâm trường học thân thiện với địa phương: trường học nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử địa phương, tích cực chăm lo xây dựng công trình công cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm Thân thiện tập thể sư phạm với Điều quan trọng, “cái lõi” để thân thiện với đối tượng khác Ở đây, vai trò hiệu trưởng, lãnh đạo tổ chức Đảng đoàn thể quan trọng Muốn vậy, quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực quy chế dân chủ sở Trong quan hệ tài chính, phải sáng, công khai, minh bạch thành viên nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực tôn trọng lẫn Không thể có thân thiện, trường dân chủ, bất bình đẳng, thiếu tôn trọng lẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, quát nạt nhân viên quyền Cũng có thân thiện, khoản thu chi nhà trường “mờ mờ ảo ảo” Thân thiện tập thể sư phạm, thầy, cô với em học sinh Thầy cô phận khác nhà trường hoạt động theo phương châm: “Tất học sinh thân yêu” Từ đó, trò quý mến, kính trọng thầy cô giáo Sự thân thiện thầy, cô với em “khâu then chốt”, thể mặt sau: - Tận tâm giảng dạy giáo dục em Muốn vậy, mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Có phát huy tính tự giác, tích cực học tập em, thực việc quan tâm đến em học sinh, em có hoàn cảnh khó khăn, em học sinh “cá biệt” - Công tâm quan hệ ứng xử Thầy, cô giáo phải công tâm quan hệ ứng xử, công tâm việc đánh giá, cho điểm (nghĩa phải công bằng, khách quan với lương tâm thiên chức nhà giáo) - Phải coi trọng việc giáo dục bình đẳng giới để học sinh nam, nữ biết quý trọng nhau, sống hòa đồng với Phải rèn kỹ sống cho học sinh thích ứng với xã hội, sống nhà trường sống thực, ngày hôm nay, bây giờ, không chuẩn bị cho tương lai Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước sống xã hội ngày thay đổi Nhà trường thân thiện phải đảm bảo sở vật chất đáp ứng không yêu cầu nghiệp giáo dục, mà cho sống an toàn, văn minh, phù hợp với tâm lý đối tượng thụ hưởng Trường học thân thiện thiếu sân chơi, bãi tập lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”; ánh sáng đom đóm, bàn ghế không quy cách, nhà vệ sinh buộc trẻ phải bịt mũi, bặm môi mà vào Ngược lại, trường học phải xây dựng khang trang, xanh, sạch, đẹp, yêu cầu sư phạm *Tất nội dung trên, trước mắt gói gọn vào điểm trọng tâm : a Học tốt b Đẩy mạnh việc “chơi mà học” c Mỗi trường học địa nhận chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử *Tóm lại, trường học thân thiện phải nơi mà thành viên bạn, đồng chí, anh em; giáo viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu”; hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn người, người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, có chất lượng giáo dục toàn diện với hiệu giáo dục không ngừng nâng cao *Cụ thể: Xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” điều mẻ Nói vì, khoảng vài năm trở lại đây, với việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, Bộ GD-ĐT nhấn mạnh đến việc yêu cầu học sinh phát huy tính chủ động, tham gia hoạt động giảng dạy giáo viên Vì thế, phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” thực phát triển hoạt động triển khai từ trước trường học Trên quan điểm vậy: - Phải tăng cường kiểm tra, phát vấn, giao việc cho em, qua góp phần giúp em có khả diễn đạt ngôn ngữ nói cách có hệ thống, tự tin trình bày trước tập thể - Phát động học sinh tham gia dự thi làm ĐDDH sau tiết học Đây cách để kiểm tra mức độ vận dụng học sinh đồng thời hội để em tham gia cải tiến dạy có chất lượng cao - Thầy, cô giáo phải có phương pháp giảng dạy tích cực HS tích cực Bởi lớp học, số “HS tích cực” ít, thường em có học lực hạnh kiểm - giỏi, đa số thụ động - Đổi phương pháp giảng dạy cho lôi tất học sinh tham gia - Tổ chức số hoạt động sáng tạo, phát huy trí tuệ lực hoạt động học sinh thuyết trình, lập báo cáo, làm mô hình kỹ thuật, viết phần mềm tin học, sáng tác thơ văn… - Các tổ môn giao số đề tài nghiên cứu nhỏ cho học sinh thực như: sưu tầm tranh ảnh, tài liệu theo chủ đề… - Để tạo thêm sân chơi cho học sinh, tuỳ vào sở trường mình, em tham gia CLB CLB Tin học, CLB Thơ văn, - Trong buổi ngoại khoá, chào cờ đầu tuần… nhà trường tổ chức lồng ghép kể chuyện gương danh nhân, anh hùng liệt sĩ tiêu biểu quê hương; giới thiệu hình thức diễn xướng đặc trưng quê hương… - Hoàn thiện nhân cách cho học sinh cách phát động phong trào “Không nói tục chửi thề”, “Gọi bạn xưng tên”, “Kính nhường dưới, lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi”… - Tạo điều kiện học sinh tham gia hoạt động nhà trường cách chủ động, bộc lộ quan điểm, rèn luyện kỹ hình thành quan hệ tốt giao tiếp với thầy cô bạn bè Tổ chức hoạt động hội chợ (vào dịp lễ, tết), hội thảo phương pháp học tập, buổi văn nghệ, trò chơi… để học sinh tự tham gia nhằm rèn luyện kỹ mềm để ứng dụng vào sống thuyết trình, xây dựng hình ảnh thân, phương pháp làm việc nhóm… Từ phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng môi trường sư phạm thực lành mạnh, đó, học sinh biết bảo vệ danh dự nhà trường, tập thể lớp thân mình; biết bảo vệ đúng, phê phán sai… Và để làm điều này, cần phải có chung tay gia đình cộng đồng NỘI DUNG THỨ HAI: Một số kỹ thuật dạy học tích cực tiểu học Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH16) Thế KTDH KTDH tích cực Trong ba bình diện PPDH (QĐ DH, PPDH cụ thể, KTDH) KTDH bình diện nhỏ QĐ DH khái niệm rộng định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể, PPDH cụ thể khái niệm hẹp hơn, đưa mô hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Sự phân biệt KTDH PPDH nhiều không rõ rang Có thể hiểu rằng: Khi sử dụng PPDH ta cần phải có kĩ thuật dạy học Ví dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi… KTDH tích cực thuật ngữ dùng để kĩ thuật dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực học tập HS VD: Kĩ thuật khăn trải bàn; KT mảnh ghép; KT hỏi trả lời; KT động não… Tìm hiểu số KTDH tích cực 2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi: * Người GV đặt câu hỏi nào? Mục đích đặt câu hỏi gì? Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi sử dụng PP vắn đáp, phương pháp thảo luận Mục đíc việc đặt câu hỏi khác nhau: có lúc để kiểm tra việc nắm kiến thức, KN HS ; có lúc để hướng dẫn tìm tòi, khám phá tri thức; có lúc để giúp em cố, hệ thống kiến thức học * Đặt câu Hỏi phụ thuộc vào yếu tố nào? Chủ yếu vào chất lượng câu hỏi cách ứng xử giáo viên hỏi HS * KT đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức nào? Biết; hiểu; vận dụng; phân tích; tổng hợp; đánh giá Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ Để đánh giá kết học tập HS, HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ *Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: 1.Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học; 2.Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; 3.Đúng lúc, chỗ; 4.Phù hợp với trình độ HS; 5.Kích thích suy nghĩ HS; 6.Phù hợp với thời gian thực tế; 7.Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; 8.Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích; 9.Không hỏi nhiều vấn đề lúc * Khi nêu câu hỏi cho HS cần ý: 1.Đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhàng 2.Thu hút ý HS trước nêu câu hỏi 3.Chú ý phân bố hợp lí số HS định trả lời 4.Chú ý khuyến khích HS rụt rè, chậm chạp 5.Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi đóng phù hợp với trường hợp 6.Khi kiểm tra sử dụng câu hỏi đóng; Khi cần mở rộng ý ta dùng câu hỏi mở Ví dụ: Em có nhận xét tranh Thiếu nữ bên hoa huệ? 8.Không nên nêu câu hỏi đơn giản Ví dụ : Đối với HS lớp 4, mà GV nêu: Các em xem có hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa? Kĩ thuật dạy học theo góc Học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn họat động phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm + Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Ví dụ: Với chủ đề môi trường giao thông tổ chức góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận nội dung chủ đề *Áp dụng: Tổ chức học theo góc tiết ôn tập toán Góc HS giỏi; Góc HS yếu; Góc HS trung bình đến Kĩ thuật “Khăn trải bàn” a Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: 1- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; 2- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; 3- Phát triển mô hình có tương tác HS với HS b Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa (xem sơ đồ file đính kèm) - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn: - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm - Cá nhân trả lời câu hỏi viết phần xung quanh - Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần - Treo SP, trình bày Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: + Giải nhiệm vụ phức hợp + Kích thích tham gia tích cực HS: Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hoàn thành nhiệm vụ vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG Hoạt động theo nhóm người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm VÒNG 2: Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) • Các câu trả lời thông tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng Ví dụ Chủ đề: Câu tiếng Việt: * Vòng 1: Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa * Vòng 2: Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích VD minh hoạ Kĩ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não; phương tiện ghi chép sáng tạo, hiệu nhằm xếp ý nghĩa - Mục tiêu giúp phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp; HS hiểu nhớ lâu - Tác dụng giúp HS hệ thống hóa kiến thức tìm mối liên hệ kiến thức; hiểu nhớ lâu, phát triển tư logic; mang lại hiệu dạy học cao - Cách lập sơ đồ tư + Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay cụm từ thể ý tưởng khái niệm/nội dung/chủ đề + Từ ý tưởng hình ảnh phát triển nhánh chính, nối cụm từ, hình ảnh cấp + Từ nhánh tiếp tục ý tưởng /khái niệm liên quan kết nối - Yêu cầu sư phạm: Hướng dẫn HS tìm ý tưởng Khi lập sơ đồ tư cần lưu ý: Các nhánh tô đậm, nhánh cấp 2,3 vẽ nét mảnh dần; từ cụm từ hình ảnh trung tâm tỏa nhánh nên sử dụng màu sắc khác nhau, màu sắc nhánh cần trì đến nhóm phụ Dùng đường cong thay cho đường thẳng; bố trí thông tin theo hình ảnh/cụm từ Kĩ thuật hỏi trả lời - Giúp HS củng cố, khắc sâu kiển thức học thông qua việc hỏi, trả lời - Tác dụng: Củng cố, khắc sâu kiến thức cho HS; phát triển KN đặt câu hỏi, KN trình bày, khả phản ứng nhanh; tạo hứng thú cho HS; giúp GV biết kết học tập em - Cách tiến hành + GV giới thiệu chủ đề thực hỏi, trả lời + GV HS bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời + HS trả lời xong câu hỏi lại đặt câu hỏi tiếp theo, yêu cầu HS khác trả lời…cứ tiếp nối bạn khác - Yêu cầu sư phạm + Chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt nhiều câu hỏi + GV đặt câu hỏi trước ( HS chưa quen) + Tạo hội cho tất HS lớp hỏi, trả lời + Khi HS trả lời không yêu cầu bạn khác trả lời, song quyền đặt câu hỏi cho người khác + KT hỏi trả lời sử dụng hợp cho tiết ôn tập kiểm tra cũ, củng cố học Kĩ thuật trình bày phút - Mục tiêu tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức; trình bày băn khoăn, thắc mắc trước lớp - Tác dụng: Giúp củng cố trình học tập; giúp HS tự thấy hiểu vấn đề ngang đâu - Cách tiến hành + Cuối tiết học, GV yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: ( Điều quan trọng em học hôm gì? Vấn đề em chưa giải đáp hôm nay? Các em có băn khoăn, thắc mắc gì?); HS viết giấy; trình bày trước lớp thời gian không phút - Lưu ý sử dụng 10 Dành thời gian phù hợp cho HS chuẩn bị; động viên khuyến khích HS tham gia trình bày; lắng nghe tôn trọng phần trình bày HS, không tỏ thái độ chê bai; động viên HS khác lắng nghe câu trả lời trả lời câu hỏi đặt ra; giải đáp câu hỏi, thắc mắc HS B THỰC HÀNH, VẬN DỤNG MỘT SỐ KTDH TÍCH CỰC Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi Tập đọc “ Chú tuần” lớp năm Mục đích giúp học sinh tự khám phá tìm hiểu kiến thức đọc Hệ thống câu hỏi sau: + Người chiến sĩ tuần hoàn cảnh nào? + Đặt hình ảnh chiến sĩ tuần đêm đông bên cạnh hình ảnh giấc ngủ yên em bé, tác giả muốn nói lên điều gì? + Tìm chi tiết nói lên quan tâm yêu thương em nhỏ anh chiến sĩ? + Để tỏ lòng biết ơn anh chiến sĩ em phải làm gì? Trong qua trình DH thân dùng hệ thống câu hỏi để giảng dạy; có cách xử lí tốt đặt câu hỏi; đưa câu hỏi phù hợp đối tượng HS; phù hợp quỹ thời gian với hoàn cảnh; câu hỏi ngắn gọ, dề hiểu, tạo kích thích hứng thú cho HS Tôi dừng lại sau hỏi, dành thời gian cho HS suy nghĩ; phân phối câu hỏi cho lớp; tôn trọng lắng nghe ý kiến HS; xây dựng câu hỏi trọng tâm, không lan man Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép: Thực hành thiết kế KTDH mảnh ghép: - Giai đoạn 1: Chia lớp thành nhóm phân công + Nhóm nghiên cứu tư liệu thảo luận truyền thống đấu tranh bảo vệ tổ quốc dân tộc Việt Nam + Nhóm nghiên cứu tư liệu thảo luận truyền thống văn hóa lâu đời dân tộc Việt Nam + Nhóm nghiên cứu tư liệu thảo luận danh lam thắng cảnh tiếng Việt Nam + Nhóm nghiên cứu tư liệu thảo luận thành tựu KT, VH, GD… Việt Nam? - Giai đoạn 2: Thành lập nhóm mới, nhóm có thành viên nhóm ban đầu trả lời câu hỏi sau: + Em nghĩ đất nước người Việt Nam + Hiện nước ta có khó khăn gì? + Chúng ta cần làm để góp phần xây dựng đát nước? ( Những KTDH khác vận dụng việc thiết kế KHBH môn học đảm nhận) Tùy vào bài, vào phân môn, vào tình hình lớp thiết bị dạy học có để thiết kế KHBH tổ chức lớp học đạt hiệu quả, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh, giúp học sinh tự chủ, tham gia tích cực vào hoạt động học tập NỘI DUNG THỨ BA: Kỹ thuật quan sát, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành đánh giá kết học tập tiểu học Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH25) Kỹ thuật quan sát, phân loại kiểu quan sát đánh giá giáo dục thực hành sử dụng cách thức quan sát công cụ ghi nhận quan sát: 1.1 Các kiểu quan sát đánh giá kết học tập: Quan sát phương tiện đánh giá HS theo hướng định tính, cung cấp thông tin có tác dụng hỗ trợ cho phương pháp đánh giá định lượng kiểm tra Có loại quan sát: a) Quan sát trình: theo dõi lắng nghe HS thực hoạt động học tập Quan sát trình cho GV biết cách HS cư xử cách em học cá nhân hay nhóm, biết em làm gì, gặp khó khăn học tập 11 b) Quan sát sản phẩm: xem xét sản phẩm HS sau hoạt động Sau quan sát, GV cho nhận xét, đánh giá Một số mục tiêu đánh giá phương pháp quan sát dạy học như: 1.2 Các công cụ ghi nhận kết quan sát: a) Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá HS b) Sổ Chủ nhiệm c) Sổ nhật ký GV: Chẳng hạn: Ngày 14/3/2010 Toán 20 Nhận biết số từ 1_20 Bạn A nhận biết số nhanh trò chơi Bạn B chậm ghép hình 15 cá … d) Bảng kiểm: bảng liệt kê hành vi, tính chất…kèm với yêu cầu xác định dùng bảng hướng dẫn theo dõi, xem xét, ghi nhận quan sát Ví dụ: Khoanh tròn C (CÓ) K (KHÔNG)  Phát âm chuẩn C K  Nói trôi chảy C K  Liên quan đến học C K  Thời gian không phút C K … đ) Thang mức độ: phương cách tiện lợi để ghi nhận báo cáo vấn đề quan sát nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp Thang mức độ thường xác lập với mức độ có tính chất định tính hay miêu tả “Xuất sắc, Trung bình, thường xuyên, khí…” có chức tương tự thang số Ví dụ: Khoanh tròn số để mức độ HS đóng góp vào buổi thảo luận Điểm Xuất sắc; Khá; Trung bình; Yếu; Kém i HS tham gia vào buổi thảo luận mức độ nào? ii Các ý kiến trao đổi liên quan đến chủ đề thảo luận mức độ nào? 1.3 Tiến trình cách thức ghi nhận quan sát nhận xét a) Trước quan sát: Câu hỏi gợi ý giúp GV lập kế hoạch quan sát -Sẽ tìm hiểu điều quan sát? -HS quan sát? -Khi quan sát? -Những thông tin cần ghi nhận? -Ghi nhận thông tin nào? -Có điều ảnh hưởng đến việc quan sát không? b) Trong quan sát: -Sử dụng công cụ quan sát để theo dõi hoạt động học tập HS -Thu thập đầy đủ liệu, tránh định kiến -Đối chiếu với kết trước mà HS đạt để nhận tiến em c) Sau quan sát: Căn ghi nhận GV đưa nhận xét nhằm phân tích đánh giá kết mà HS đạt cho HS hướng phát huy hay điều chỉnh hoạt động học tập Kiểm tra miệng – Khái niệm, tính chất nguyên tắc kiểm tra miệng tiểu học: 12 2.1 Khái niệm Kiểm tra miệng (KTM): KTM thuật ngữ hoạt động đánh giá thường xuyên trực tiếp đối mặt GV HS nhằm đo lường số hành vi thể hiểu biết khả ứng dụng điều mà em học Lợi ích KTM: theo dõi lĩnh hội phát triển HS cách liên tục học tập, nhờ có biện pháp điều chỉnh kịp thời trình dạy học Bên cạnh GV có hình ảnh rõ nét trình độ HS từ động viên, khuyến khích giúp đỡ HS học tập 2.2 Hình thức KTM tiểu học: - Hỏi-đáp với câu hỏi đóng mở (kiểu tự luận hạn chế) - Hỏi-đáp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Trò chơi/tình huống/thảo luận/trình bày - Bài tập thực hành 2.3 Tính chất KTM: - Ghi nhớ - tái đơn giản - Ghi nhớ - tái sáng tạo - Ghi nhớ - vận dụng – giải vấn đề 2.4 Nguyên tắc thực hiện: - Nắm rõ nội dung cần kiểm tra (Kiến thức/kỹ năng/thái độ) - Dựa vào nội dung kiểm tra xác lập GV thiết kế hay lựa chọn vài hoạt động để đánh giá HS - Nên sử dụng nhiều hình thức, kỹ thuật kiểm tra nhằm tránh đơn điệu, tránh lặp lại nguyên văn câu hỏi, tập dùng lúc giảng dạy cũ - Ngoài kiểm tra ghi nhớ-tái đơn giản, KTM cần tạo hội cho em áp dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống ngày giải vấn đề, tạo cho em có hội thể hiện, diễn đạt, trình bày Kiểm ta thực hành: - Khái niệm thực hành kết học tập đánh giá qua kiểm tra thực hành - Vận dụng biện pháp kiểm tra thực hành 3.1 Khái niệm kết học tập đánh giá qua thực hành a) Bài thực hành gì? Là kỹ thuật đánh hành vi HS xem xét tình cụ thể, đòi hỏi HS phải thể kỹ hành động thực tế Bài thực hành liên quan đến LÀM đến BIẾT GV vừa đánh giá phương pháp / tiến trình hoạt động mà HS thực vừa đánh giá sản phẩm HS tạo từ việc thực b) Những loại khả kiểm tra thực hành: - Khả ứng dụng - Khả nhận diện vấn đề, thu thập liệu, tổ chức, tích hợp đánh giá thông tin sáng tạo nhấn mạnh - Vẽ tranh, hát, động tác thể dụng hay trình bày miệng, sử dụng dụng cụ khoa học… 3.2 Các loại thực hành: a) Bài tập thực hành hạn chế: thường bắt đầu dẫn hạy động lệnh nội dung yêu cầu thực giới hạn vài nội dung chuyên biệt Ví dụ Viết tên nước vào chỗ trống thích hợp lên đồ Châu Mỹ; Ghép hình tam giác (cho trước) để hình vuông… b) Bài tập thực hành mở rộng: đòi hỏi HS phải tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác vượt phạm vi thông tin cung cấp tập hay vượt nội dung vài học Ví dụ: Thực khảo sát; Trình bày 13 miệng kết hợp với minh họa hình ảnh; Cách sử dụng thư viện; Ghi nhận phân tích quan sát, thu thập phân tích kiện thí nghiệm… Cụ thể Môn TNXH lớp i Giúp HS vận dụng kiến thức loại thân học để nhận biết, miêu tả nhận xét thân thực tế ii Đóng vai nhà nghiên cứu khoa học, HS khảo sát, mô tả phân loại thân có trường học nơi em sống iii Yêu cầu HS nêu đặc điểm tương tự với thân em học loại thân chưa học iv Hướng dẫn HS cách sử dụng sách báo có thư viện để tìm tư liệu v Chia tổ nhóm nêu nhiệm vụ thực cho thành viên nhóm vi Nêu yêu cầu đánh giá kết thực hành 3.3 Hạn chế thực hành: - Việc cho điểm nhận xét đánh giá không tin cậy - Mất nhiều thời gian tiến hành, đặc biệt thực hành mở rộng - Tính khái quát việc đánh trình hoạt động tập thực hành thấp 3.4 Cách xây dựng thực hành:  Bước 1: Tập trung vào thành học tập đòi hỏi kỹ nhận thức thực hành phức tạp Từ đó, xác định thành quan trọng cần đánh giá thực hành  Bước 2: Chọn phát triên tập thể đầy đủ nội dung kiến thức kỹ liên quan trực tiếp đến thành học tập trọng tâm xác định B1  Bước 3: Luôn tập trung vào ý định đánh giá  Bước 4: Cung cấp hay gợi ý cho HS hiểu biết cần thiết  Bước 5: Xây dựng phương hướng tiến trình thực tập cách rõ ràng  Bước 6: Cho HS biết tiêu chí đánh giá hoạt động làm sản phẩm sau làm 3.5 Cách đánh giá kỹ thực hành: Quan sát ghi chép điều quan sát được; Sử dụng bảng kiểm; thang mức độ… Học sinh tự đánh giá: Thực hành biện pháp rèn kỹ tự đánh giá cho học sinh đánh giá lẫn VI HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ Tại cần rèn cho HS tiểu học kỹ tự đánh giá? Tự đánh giá hoạt động HS đánh giá thân đánh giá bạn học lớp, thông qua hình thành rõ ràng yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác từ em điều chỉnh hay phát triển hành vi thái độ thân Mặt khác em biết cách tự kiểm tra việc học, nhận thức mà gia đình, nhà trường mong đợi mình, tự tin để đánh giá thân qua em kiểm soát việc học thân, lên kế hoạch để cải thiện việc học mình, cảm thấy thoải mái em làm lĩnh hội cách tự học Các biện pháp giúp HS đạt kỹ tự đánh giá a) GV cần đặt câu hỏi giúp HS suy nghĩ việc học Ví dụ: Em đọc lại nháp kiểm tra lỗi tả chưa? Em nghĩ em giỏi phần môn toán… b) Hướng dẫn cho HS viết nhật ký học tập theo gợi ý GV.Ví dụ: Những khó khăn em thường gặp phải, điểm mạnh mà em cảm thấy, ý kiến chất lượng làm em… 14 c) Tổ chức hoạt động trao đổi việc học tập rèn luyện theo nhóm tiết sinh hoạt hay ngoại khóa d) Đưa giới hạn với yêu cầu cụ thể làm cho HS tự đánh giá đánh giá bạn tiết học Tránh đánh giá theo dạng chung chung “đúng, rõ ràng, hay, tốt…” e) Phối hợp với gia đình tạo hội cho HS kể lại, nhận xét trình kết học tập với cha mẹ; tạo hội cho HS báo cáo với cha mẹ buổi họp đối mặt (cha, mẹ, GV chủ nhiệm HS) Từ em có trách nhiệm việc học mình, em tự hào thân hơn, tạo mối quan hệ tích cực GV xây dựng ý thức cộng đồng lớp học đồng thời phát triển kỹ điều hành cho HS mối liên hệ nhà trường với gia đình phát triển chặt chẽ f) Lập phiếu để giúp HS dễ dàng thể nhận xét tự đánh giá Ví dụ: + Tên HS:…………… lớp……… ngày…………………… + Ở trường em giỏi về………………………………………………………………… + Em nghĩ em cần giúp đỡ về…………………………………………………………… + Môn học em thích là……… vì…………………………………… + Những điều em thấy khó khăn học là…………………………………………… +… NỘI DUNG THỨ TƯ: Phương pháp kiểm tra đánh giá nhận xét Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH27) * Đổi công tác đánh giá đổi cần thiết Chương trình giáo dục phổ thông Đổi đánh giá kết hợp tự đánh giá học sinh với đánh giá giáo viên, kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính, kết hợp đánh giá thường xuyên trình học tập đánh giá định kỳ: học kỳ, cuối học kỳ cuối năm học Trong đổi công tác đánh giá, cần coi trọng vai trò tự đánh giá học sinh, coi trọng đánh giá thường xuyên suốt trình học tập học sinh, nhằm có thông tin đầy đủ tinh thần, thái độ học tập, kiến thức, kỹ học sinh so với Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Thông qua đánh giá nhận xét giáo viên, học sinh biết đạt mức độ Chuẩn kiến thức, kỹ môn học Đánh giá nhận xét số môn học góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh tiểu học * Có hai hình thức đánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Đành giá điểm số kết hợp với nhận xét môn: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Tiếng dân tôc, Tin học - Đành giá kết học tập nhận xét môn: Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công – Kỹ thuật, Thể dục Mục đích: - Nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học đánh giá đầy đủ, toàn diện kết học tập học sinh thông qua nhận xét giáo viên trình học tập học sinh - Khuyến khích học sinh tiểu học học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, khả tự học; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức, phát triển trì tuệ cho em - Giúp cho trình đánh giá đơn giản phù hợp với đặc điểm số môn học 2, Đánh giá nhận xét là: Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà giáo viên đưa phân tích hay phán đoán học lực, hạnh kiểm em 15 Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước * Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, không úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng học sinh; không nên cho học sinh sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt Để có nhận xét tốt: - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thông tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp không ? + Chứng thu thập đủ cho nhận xét học sinh chưa ? + Xem xét yếu tố khác kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực học sinh không? + Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm học sinh so sánh cá nhân học sinh với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho học sinh để tránh tình trạng học sinh tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập học sinh hình thức nhận xét môn Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét không phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập học sinh so sánh cá nhân học sinh với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập môn học học sinh vào cuối học kì hay cuối 16 năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh *Kết luận Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập, phân tích xử lí thông tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" Xu hướng đánh giá kết học tập giới: - Từ thập niên 80, giới bùng nổ cách mạng thực kiểm tra, đánh giá với thay đổi triết lí, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể - Theo xu hướng này, khẳng định mặt lí luận đánh giá nhận xét có nhiều ưu điểm, phù hợp xu hướng phát triển đánh giá nay, đánh giá để phục vụ việc học tập học sinh, có nghĩa không đánh giá kết cuối mà quan tâm đánh giá trình học tập học sinh để lập kế hoạch cho bước học tập học sinh cách phù hợp hiệu Một số nguyên tắc cần đảm bảo đánh giá kết học tập: - Nguyên tắc khách quan - Nguyên tắc công - Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện - Nguyên tắc đảm bảo tính công khai - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Một số văn có liên quan đến vấn đề đánh giá kết học tập: - Chương trình giáo dục phổ thông: theo chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng 11 năm 2001), việc đánh giá kết học tập học sinh quy định sau: 1/Đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên môn học Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí; 2/Đánh giá nhận xét giáo viên môn học hoạt động giáo dục khác - Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh: để ghi lại kết đánh giá suốt năm học, Bộ Giao1 dục Đào tạo ban hành Trong : + Đối với môn đánh giá nhận xét, lớp 2, học sinh đánh giá nhận xét cho lớp, lớp có 10 nhận xét + Nội dung, xếp nhận xét xây dựng dựa nội dung cách xếp chủ đề theo lớp môn học đánh giá nhận xét + Ở tất lớp tiểu học, với tất môn học, nhận xét có – chứng Các chứng xây dựng vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học Cách xếp loại học lực môn học theo học kì năm sau : Lớp 1, 17 Xếp loại học lực Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành (B) Học kì I nhận xét 2-3 nhận xét 0-1 nhận xét Xếp loại học lực Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành (B) Lớp 3, 4, Học kì I nhận xét 3- nhận xét 0-2 nhận xét Học kì II (cả năm) nhận xét 4-7 nhận xét 0-3 nhận xét Học kì II (cả năm) 10 nhận xét 5- nhận xét 0- nhận xét CưKty, ngày tháng 12 năm 2014 Người làm thu hoạch 18 [...]... học kỳ hay cả năm học và có biểu hiện rõ về năng lực học tập môn học, được GV ghi nhận là (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, khi đánh giá kết quả học tập môn học của học sinh vào cuối học kì hay cuối 16 năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt được (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào các ghi nhận cụ thể có được trong năm, khái quát những hành vi mà học sinh thường làm thành... giáo viên, học sinh biết mình đã đạt ở mức độ nào của Chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học Đánh giá bằng nhận xét một số môn học đã góp phần tích cực đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh ở tiểu học * Có hai hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học - Đành giá bằng điểm số kết hợp với nhận xét đối với các môn: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử,... tính, kết hợp giữa đánh giá thường xuyên trong cả quá trình học tập và đánh giá định kỳ: giữa học kỳ, cuối học kỳ và cuối năm học Trong đổi mới công tác đánh giá, cần coi trọng vai trò tự đánh giá của học sinh, coi trọng đánh giá thường xuyên trong suốt quá trình học tập của học sinh, nhằm có được những thông tin đầy đủ nhất về tinh thần, thái độ học tập, kiến thức, kỹ năng của học sinh so với Chuẩn kiến... môn học được đảm nhận) Tùy vào bài, vào mỗi phân môn, vào tình hình lớp và thiết bị dạy học hiện có để thiết kế KHBH và tổ chức lớp học đạt hiệu quả, thúc đẩy được sự tham gia tích cực của học sinh, giúp học sinh tự chủ, tham gia tích cực vào các hoạt động học tập NỘI DUNG THỨ BA: Kỹ thu t quan sát, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành trong đánh giá kết quả học tập ở tiểu học Gồm 15 tiết (Mã mô đun TH25)... kết quả học tập của học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá là sự khơi dậy tiềm năng học tập của học sinh chứ không phải là sự so sánh giữa các cá nhân học sinh với nhau nên việc xếp loại học lực những môn học đánh giá bằng nhận xét chỉ để 2 mức độ: Loại Hoàn thành (A) và Loại Chưa hoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét trong từng học kỳ... Tin học - Đành giá kết quả học tập bằng nhận xét đối với các môn: Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mỹ thu t, Thủ công – Kỹ thu t, Thể dục 1 Mục đích: - Nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục tiểu học và đánh giá đầy đủ, toàn diện kết quả học tập của học sinh thông qua những nhận xét của giáo viên trong quá trình học. .. bằng nhận xét + Ở tất cả các lớp tiểu học, với tất cả môn học, mỗi nhận xét đều có 3 – 4 chứng cứ Các chứng cứ được xây dựng căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học Cách xếp loại học lực môn học theo học kì và cả năm như sau : Lớp 1, 2 17 Xếp loại học lực Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành (B) Học kì I 4 nhận xét 2-3 nhận xét 0-1 nhận xét Xếp loại học lực Hoàn thành tốt (A+) Hoàn... tập của học sinh - Khuyến khích học sinh tiểu học học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo, khả năng tự học; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức, phát triển trì tuệ cho các em - Giúp cho quá trình đánh giá đơn giản và phù hợp với đặc điểm của một số môn học 2, Đánh giá bằng nhận xét là: Sử dụng các nhận xét được rút ra từ quan sát các hành vi hoặc sản phẩm học tập của học sinh... của học sinh *Kết luận Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình thu thập, phân tích và xử lí các thông tin về kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất các giải pháp để thực hiện mục tiêu của môn học (hoặc hoạt động) đó Đánh giá bằng nhận xét là hình thức đánh giá dựa trên nhận xét của giáo viên nói về mức độ thành công, chất lượng học. .. hướng phát triển của đánh giá hiện nay, đó là đánh giá để phục vụ việc học tập của học sinh, có nghĩa là không chỉ đánh giá kết quả cuối mà còn quan tâm đánh giá quá trình học tập của học sinh để lập kế hoạch cho các bước học tập tiếp theo của học sinh một cách phù hợp và hiệu quả Một số nguyên tắc cần đảm bảo trong đánh giá kết quả học tập: - Nguyên tắc khách quan - Nguyên tắc công bằng - Nguyên tắc