Xây dựng và phân loại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần: Nhiệt học trong Vật lí lớp 10 theo cấp độ tư duy của học sinh

Những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chú trọng đổi mới toàn diện giáo dục, nâng cao khả năng tư duy, tìm tòi sáng tạo cho học sinh1. Xây dựng và phân loại hệ thống bài tập theo hình thức trắc nghiệm giúp cho học sinh có kiến thức rộng và xuyên suốt trong quá trình học tập, rèn kỹ năng trình bày bài toán và trả lời câu hỏi trắc nghiệm nhanh chóng. Không những vậy, xây dựng và phân loại bài tập theo cấp độ tư duy sẽ giúp giáo viên xây dựng các mục tiêu học tập cũng như mục tiêu rèn luyện, đánh giá một cách cụ thể và giúp cho học sinh dễ dàng nắm chắc kiến thức, rèn luyện các kỹ năng cần thiết, vận dụng tốt các phương pháp giải các bài toán. Mặc dù trong sách giáo khoa đã có hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư duy của học sinh nhưng số lượng vẫn còn ít, tính chất của bài tập chưa bắt kịp với sự đổi mới của giáo dục. Vì vậy việc xây dựng và phân loại hệ thống câu hỏi theo các cấp độ tư duy là rất cần thiết, từ đó giáo viên phân loại được từng học sinh để có hướng dạy học phù hợp, giúp học học sinh nắm vững tri thức. Phần “Nhiệt học” là phần rất quan trọng có các dạng bài tập đa dạng,kiến thức trừu tượng và là một nội dung trong phần thi học sinh gỏi tỉnh và quốc gia. Nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, đặc biệt quan tâm đến phân loại bài tập và phương pháp giải, có thể kể đến các tác giả và những cuốn sách trình bày hay và chi tiết về phần này như: “Phân loại và phương pháp giải bài tập phần nhiệt họcVật lí 10 THPT ”7; “Xây dựng chuyên đề nhiệt học trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp khu vực và cấp quốc gia”10 ; “Thiết kế tiến trình dạy học phần “nhiệt học”(vật lí 10) theo quan điểm của thuyết kiến tạo” 9 ; “Một số phương pháp giải quyết các bài toán Nhiệt học”8. Ngoài ra theo phân phối chương trình môn vật lí lớp 10 thì trong quá trình đi thực tập tại trường trung học phổ thông sẽ trùng với nội dung học phần nhiệt học của học sinh, đó là điều kiện thuận lợi để thực hiện tính khách quan của đề tài. Từ những lí do trên tôi chọn đề tài: “Xây dựng và phân loại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần: Nhiệt học trong Vật lí lớp 10 theo cấp độ tư duy của học sinh”.

Danh mục bảng biểu

ST

T

3 Bảng 2.3 Nội dung chương chất khí tương ứng với các cấp độ

tư duy

16

4 Bảng 2.4 Nội dung chương cơ sở của nhiệt động lực tương

ứng với các cấp độ tư duy

17

5 Bảng 2.5 Nội dung chương chất rắn và chất lỏng, sự chuyển

thể tương ứng với các cấp độ tư duy

9 Bảng 3.2 Bảng độ khó, độ phân biệt của câu trắc nghiệm 46

10 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp đánh giá câu trắc nghiệm qua độ khó 47

11 Bảng 3.4 Bảng phân bố điểm lớp thử nghiệm và lớp đối chứng 48

12 Bảng 3.5 Bảng phân bố điểm giữa thử nghiệm và đối chứng 50

Danh mục hình vẽ, đồ thị

ST

T

3 Hình 3.1 Kết quả đánh giá mức độ đạt được theo mục tiêu bài

trắc nghiệm

45

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

Danh mục bảng biểu ii

Danh mục hình vẽ, đồ thị iii

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Ý nghĩa thực tiễn 3

3 Ý nghĩa khoa học 3

4 Mục tiêu đề tài khóa luận 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 4

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

5.3 Phương pháp thử nghiệm sư phạm 4

5.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia 4

6 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4

6.1 Đối tượng nghiên cứu 4

6.2 Phạm vi nghiên cứu 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Cơ sở lí luận về bài tập vật lí phổ thông 5

1.1.1 Bài tập vật lí là gì? 5

1.1.2 Vai trò của bài tập vật lí 5

1.1.3 Phân loại bài tập vật lí 6

1.2 Tổng quan về hình thức trắc nghiệm khách quan 7

1.2.1 Trắc nghiệm là gì? 7

1.2.2 Ưu điểm và nhược điểm của bài tập trắc nghiệm khách quan 8

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 10

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ PHÂN LOẠI HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN: NHIỆT HỌC TRONG VẬT LÍ LỚP 10 THEO

CẤP ĐỘ TƯ DUY 11

2.1 Cấu trúc nội dung phần nhiệt học 11

2.2 Các cấp độ tư duy 12

2.3 Xác định nội dung của phần nhiệt học theo chuẩn kiến thức kỹ năng tương ứng với các cấp độ tư duy 16

2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 19

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 41

CHƯƠNG 3 TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 42

3.1 Mục đích thử nghiệm 42

3.2 Đối tượng thử nghiệm 42

3.3 Tiến trình thử nghiệm 42

3.4 Nội dung thử nghiệm 42

3.5 Phương pháp đánh giá kết thử nghiệm 42

3.6 Kết quả thử nghiệm 43

3.6.1 Đánh giáo theo mục tiêu bài trắc nghiệm 44

3.6.2 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua độ khó, độ phân biệt 46

3.6.3 Đánh giá tổng quát về bài thử nghiệm: 47

3.6.4 Đánh giá của chuyên gia về kết quả thu được 50

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 52

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53

1 Kết luận 53

2 Kiến nghị 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

PHỤ LỤC 56

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Một trong những mục tiêu của công cuộc cải cách giáo dục ở nước ta làđổi mới giáo dục nhằm theo kịp sự thay đổi và phát triển của xã hội, trong đóđánh giá chất lượng người học đang là một vấn đề trọng tâm của nền giáodục Với bất kỳ một quá trình giáo dục nào mà một con người tham gia cũngnhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con người đó Muốn biết nhữngbiến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của người đó trongmột tình huống nhất định Sự đánh giá cho phép chúng ta xác định, một làmục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được haykhông, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, người học có tiến bộhay không Nếu coi quá trình dạy học là một hệ thống thì đánh giá đóng vaitrò phản hồi và điều chỉnh hệ thống Đánh giá có thể thực hiện đầu quá trìnhgiảng dạy để giúp tìm hiểu và chẩn đoán về đối tượng giảng dạy, có thể triểnkhai trong tiến trình dạy và học để tạo thông tin phản hồi giúp điều chỉnh quátrình dạy và học, cũng có thể thực hiện lúc kết thúc để tổng kết.Vậy lựa chọnhình thức đánh giá nào là phù hợp? Thực tế hiện nay ở các trường trung họcphổ thông ở nước ta, công cụ chủ yếu sử dụng để đánh giá kết quả học tập củahọc sinh là các phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống như: kiểm tra tựluận, kiểm tra vấn đáp Những phương pháp này giúp giáo viên có thể đánhgiá chất lượng học tập của học sinh, mức độ tiếp thu kiến thức và đặc biệtđánh giá được vai trò chủ động sáng tạo của học sinh trong việc giải quyếtmột vấn đề Nhưng có nhược điểm là mất nhiều thời gian mà chỉ kiểm trađược ít khối lượng kiến thức, đồng thời việc cho điểm lại phụ thuộc vào đánhgiá chủ quan của người chấm

Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã sử dụng hìnhthức thi trắc nghiệm khách quan vào trong các đợt thi tốt nghiệp cũng như các

kỳ thi tuyển sinh Cao đẳng và Đại học Phương thức trắc nghiệm khách quan

là một phương pháp đo lường và đánh giá có nhiều ưu điểm đang được ứngdụng rộng rãi Điều đó cho thấy việc đổi mới căn bản hình thức và phươngpháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực,khách quan đang được thực hiện [1] Phương pháp này đã và đang đáp ứngđược yêu cầu của khoa học đánh giá và đo lường trong giáo dục Đó là mộtphương pháp tương đối khách quan, không phụ thuộc vào người chấm bài, nóbao phủ được hầu hết nội dung môn học, hạn chế được may rủi quay cóp bài,thích hợp với kì thi đại trà, phương pháp này cũng khắc phục được nhiềunhược điểm của phương pháp tự luận

Những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chú trọng đổi mới toàndiện giáo dục, nâng cao khả năng tư duy, tìm tòi sáng tạo cho học sinh[1].Xây dựng và phân loại hệ thống bài tập theo hình thức trắc nghiệm giúp chohọc sinh có kiến thức rộng và xuyên suốt trong quá trình học tập, rèn kỹ năngtrình bày bài toán và trả lời câu hỏi trắc nghiệm nhanh chóng Không nhữngvậy, xây dựng và phân loại bài tập theo cấp độ tư duy sẽ giúp giáo viên xâydựng các mục tiêu học tập cũng như mục tiêu rèn luyện, đánh giá một cách cụthể và giúp cho học sinh dễ dàng nắm chắc kiến thức, rèn luyện các kỹ năngcần thiết, vận dụng tốt các phương pháp giải các bài toán Mặc dù trong sáchgiáo khoa đã có hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư duy của học sinh nhưng sốlượng vẫn còn ít, tính chất của bài tập chưa bắt kịp với sự đổi mới của giáodục Vì vậy việc xây dựng và phân loại hệ thống câu hỏi theo các cấp độ tưduy là rất cần thiết, từ đó giáo viên phân loại được từng học sinh để có hướngdạy học phù hợp, giúp học học sinh nắm vững tri thức

Phần “Nhiệt học” là phần rất quan trọng có các dạng bài tập đadạng,kiến thức trừu tượng và là một nội dung trong phần thi học sinh gỏi tỉnh

và quốc gia Nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, đặc biệt quan tâm đếnphân loại bài tập và phương pháp giải, có thể kể đến các tác giả và nhữngcuốn sách trình bày hay và chi tiết về phần này như: “Phân loại và phươngpháp giải bài tập phần nhiệt học-Vật lí 10 THPT ”[7]; “Xây dựng chuyên đề

nhiệt học trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp khu vực và cấp quốcgia”[10] ; “Thiết kế tiến trình dạy học phần “nhiệt học”(vật lí 10) theo quanđiểm của thuyết kiến tạo” [9] ; “Một số phương pháp giải quyết các bài toánNhiệt học”[8] Ngoài ra theo phân phối chương trình môn vật lí lớp 10 thìtrong quá trình đi thực tập tại trường trung học phổ thông sẽ trùng với nộidung học phần nhiệt học của học sinh, đó là điều kiện thuận lợi để thực hiệntính khách quan của đề tài.

Từ những lí do trên tôi chọn đề tài: “Xây dựng và phân loại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần: Nhiệt học trong Vật lí lớp 10 theo cấp độ tư duy của học sinh”.

2 Ý nghĩa thực tiễn

Các kết quả nghiên cứu sẽ góp phần giúp học sinh phổ thông rèn luyện,nâng cao các kĩ năng giải toán, đồng thời giúp giáo viên có thể theo dõi vàphân loại được học sinh ở những cấp độ tư duy khác nhau giúp các em họcsinh phát triển được tư duy, bớt đi tâm lí sợ học môn Vật lí Đề tài cũng làmột tài liệu tham khảo tốt cho các bạn sinh viên sau khi ra trường

3 Ý nghĩa khoa học

Xây dựng và phân loại được hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần “Nhiệthọc ” theo cấp độ tư duy nhằm rèn luyện, phân loại và nâng cao kĩ năng giảitoán cho học sinh

4 Mục tiêu đề tài khóa luận

Xây dựng và phân loại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần: Nhiệt học trongVật lí lớp 10 theo cấp độ tư duy của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả rènluyện, phân loại kiến thức, phát triển tư duy cho học sinh

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu để lấy cơ sở cho việc nghiên cứu,nghiên cứu sách giáo khoa, các sách về phần Nhiệt học, tổng hợp các câu hỏi

và bài tập từ các tài liệu

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tiến hành nghiên cứu thực trạng việc rèn luyện, đánh giá phân loại họcsinh trong trường trung học phổ thông sẽ thực tập

5.3 Phương pháp thử nghiệm sư phạm

Tổ chức kiểm tra, đánh giá thử nghiệm hệ thống bài tập trắc nghiệmphần Nhiệt học theo cấp độ tư duy ở trường phổ thông sẽ thực tập nhằm kiểmnghiệm tính khả thi và hiệu quả khi xây dựng và phân loại hệ thống bài tập

5.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

Thu thập thông tin, nhận định, đánh giá của các giáo viên phổ thông,giảng viên đại học góp ý kiến cho đề tài

6 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo cấp độ tư duy

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung kiến thức phần nhiệt học, vật lí lớp 10

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận về bài tập vật lí phổ thông

1.1.1 Bài tập vật lí là gì?

Trong thực tế dạy học, bài tập vật lí được hiểu là một vấn đề đặt ra đòihỏi phải giải quyết nhờ những suy luận logic, những phép toán và thí nghiệmdựa trên cơ sở các định luật và các phương pháp vật lí

Hiểu theo nghĩa rộng thì mỗi một vấn đề xuất hiện do nghiên cứu tàiliệu giáo khoa cũng chính là một bài tập đối với học sinh Sự tư duy địnhhướng một cách tích cực luôn luôn là việc giải bài tập

Do đó, bài tập vật lí với tư cách là một phương pháp dạy học giữa vị tríđặc biệt quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lí ở nhàtrường phổ thông

1.1.2 Vai trò của bài tập vật lí

Trong quá trình dạy học vật lí, các bài tập vật lí có tầm quan trọng đặcbiệt Chúng được sử dụng tùy theo các mục đích khác nhau và có những vaitrò cơ bản sau đây:

 Là phương tiện nghiên cứu tài liệu mới khi trang bị kiến thức mới chohọc sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội được kiến thức mới mộtcách sâu sắc và vững chắc

 Là phương tiện rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức vàliên hệ lý thuyết với thực tế học tập với đời sống

 Là phương tiện đặc biệt quan trọng để rèn luyện tư duy, bồi dưỡngphương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh do quá trình giải bàitoán vật lí là việc làm tự lực của học sinh

 Là phương tiện ôn tập củng cố kiến thức đã học một cách sinh động và

có hiệu quả

 Là phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh.

1.1.3 Phân loại bài tập vật lí

Bài tập vật lí rất đa dạng và phong phú Có nhiều cách phân loại bàitập, các bài tập trước hết được phân loại theo chủ đề: bài tập cơ học, bài tậpnhiệt học, bài tập quang học,… Hoặc được phân loại tùy theo mục đích sửdụng: theo mức độ phát triển tư duy, theo nội dung, theo phương thức giải mà

có thể phân bài tập theo nhiều cách khác nhau Các bài tập có thể được phânthành các loại như sau:

 Phân theo yêu cầu mức độ phát triển tư duy: có thể phân bài tập thành

2 loại:

 Bài tập cơ bản, áp dụng (luyện tập): là những bài tập cơ bản, đơn giản

đề cập đến một hiện tượng, một định luật vật lí hay sử dụng vài phép tínhđơn giản giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học, hiểu ý nghĩa các địnhluật và nắm vững các công thức, các đơn vị vật lí để giải các bài tập phứctạp hơn

 Bài tập tổng hợp và nâng cao (sáng tạo): là những bài tập khi giản cần

phải vận dụng kiến thức, định luật, sử dụng kết hợp nhiều công thức Loạibài tập này có tác dụng giúp cho học sinh đào sâu, mở rộng kiến thức, thấyđược mối liên hệ giữa các phần của chương trình vật lí và biết phân tíchnhững hiện tượng phức tạp trong thực tế thành những phần đơn giản theomột định luật xác định

 Phân theo phương tiện giải: có thể chia thành các loại bài tập:

Bài tập định tính: Bài tập định tính là những bài tập mà khi giải chỉ cần làm

những phép tính đơn giản, có thể tính nhẩm, yêu cầu giải thích hoặc dựđoán một hiện tượng xảy ra trong những điều kiện xác định Bài tập địnhtính giúp hiểu rõ bản chất của các hiện tượng vật lí và những quy luật củachúng, áp dụng được tri thức lý thuyết vào thực tiễn

Bài tập định lượng: Bài tập định lượng là những bài tập mà khi giải phải

thực hiện một loạt các phép tính và kết quả thu được một đáp số định lượng,tìm được giá trị của một số đại lượng vật lí

Bài tập thực hành: Bài tập thí nghiệm là những bài tập đòi hỏi phải làm thí

nghiệm để kiểm chứng lời giải lý thuyết hay tìm những số liệu cần thiết choviệc giải bài tập

Bài tập đồ thị: Bài tập đồ thị là những bài tập mà trong đó các số liệu được

sử dụng làm dữ kiện để giải phải tìm trong các đồ thị cho trước hoặc ngượclại, yêu cầu phải biểu diễn quá trình diễn biến của hiện tượng nêu trong bàitập bằng đồ thị

1.2 Tổng quan về hình thức trắc nghiệm khách quan

1.2.1 Trắc nghiệm là gì?

Theo chứ Hán “trắc” có nghĩa là “đo lường”, “nghiệm” có nghĩa là “suy xét, chứng thực” Trắc nghiệm khách quan trong giáo dục được hiểu làphương tiện để kiểm tra khả năng học tập của học sinh - sinh viên, học viên

và của giảng viên ở các trường đại học nghiên cứu và áp dụng hình thức này

Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một phép lượng giá cụ thể mức độ khảnăng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một người cụ thể nào đó.Thông thường có nhiều câu trả lời được cung cấp cho mỗi câu hỏi trắcnghiệm nhưng chỉ có một câu trả lời đúng nhất Bài trắc nghiệm được chấmbằng cách đếm số lần học sinh chọn câu trả lời đúng

Phương pháp trắc nghiệm khách quan là một trong những dạng trắcnghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm này được dùng phổ biến để đo lường nănglực của con người trong nhận thức, hoạt động và cảm xúc Phương pháp trắcnghiệm khách quan đã được ứng dụng rộng rãi trong lĩnh vực như y học, tâm

lý, giáo dục ở nhiều nước

Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan đã được sử dụng rấtphổ biến tại nhiều nước trên thế giới trong các kỳ thi để đánh giá năng lựcnhận thức của người học, tại nước ta trắc nghiệm khách quan được sử dụng

trong các kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học và kỳ thi kết thúc học phần tạinhiều trường.

1.2.2 Ưu điểm và nhược điểm của bài tập trắc nghiệm khách quan

 Nhược điểm: bài tập trắc nghiệm khách quan có một số nhược điểm sau

- Không hoặc khó đánh giá khả năng diễn đạt, khả năng trình bày,diễn dạt

ý kiến, sử dụng ngôn ngữ và quá trình tư duy của học sinh để đi đến câutrả lời mà chỉ có thể chọn câu trả lời đúng có sẵn

- Chỉ giới hạn suy nghĩ của học sinh trong một phạm vi xác định, do đóhạn chế việc đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh

 Ưu điểm: dưới đây là một số ưu điểm của bài tập trắc nghiệm khách

quan:

- Tiết kiệm thời gian cho cả giáo viên và học sinh

- Cùng một nội dung có thể xây dựng các bài trắc nghiệm, các câu hỏiphong phú đa dạng

- Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan có hàm lượng thông tin cao,

có thể để kiểm tra đánh giá nhiều lần

- Gây hứng thú và tích cực trong học tập cho học sinh

- Rèn luyện khả năng tư duy độc lập, khả năng phản ứng nhanh nhạy, tínhquyết đoán trong tình huống có vấn đề cho học sinh

- Học sinh có nhiều thời gian để đọc và suy nghĩ, lựa chọn câu trả lờiđúng nhất trong các gợi ý trả lời

- Người soạn có điều kiện tự do bộc lộ kiến thức và các giá trị của mìnhthông qua việc đặt câu hỏi

- Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát được kiến thức của chương trình, cóthể kiểm tra đánh giá được một cách toàn diện và hệ thống kiến thức, kĩnăng của học sinh, tránh được tình trạng học tủ, dạy tủ.

- Người chấm tốn ít công, thời gian chấm nhanh, chính xác và kết quảchấm là khách quan vì không ảnh hưởng đến tâm lý khi chấm

- Có thể tiến hành ôn tập, kiểm tra đánh giá trên diện rộng trong mộtkhoảng thời gian ngắn

- Có thể sử dụng các phương tiện hiện đại trong chấm bài và phân tích kếtquả kiểm tra

- Sự phân phối kiến thức trên một phổ rất rộng nên có thể phân biệt được

rõ ràng các trình độ của học sinh

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu, tôi rút ra một số kết luận sau:

- Cơ sở lý luận về bài tập vật lí phổ thông Đây được xem là nền tảng lýthuyết để xây dựng và phát triển đề tài

- Xu hướng của các đề thi và câu hỏi ôn tập là hình thức trắc nghiệm khách quan do có thể trải dài chương trình học của học sinh

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ PHÂN LOẠI HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN: NHIỆT HỌC TRONG VẬT LÍ LỚP 10 THEO

CẤP ĐỘ TƯ DUY

2.1 Cấu trúc nội dung phần nhiệt học

Các kiến thức về nhiệt học trong chương trình sách giáo khoa vật lí 10

cơ bản được trình bày ở 3 chương cuối: chương 5, chương 6, chương 7 Nộidung cụ thể của từng chương như sau:

Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phần Nhiệt họcTên

chương

Chương 5: Chấtkhí

Chương 6: Cơ sở của nhiệt động lực học

Chương 7: Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể

Tên các

bài học

- Cấu tạo chất

Thuyết động học phân tử chất khí

- Quá trình đẳng nhiệt

Định luật

Bôi-lơ Ma-ri-ốt

- Quá trình đẳng tích Định luật Sác-lơ

- Phương trình trạng thái của khí lí tưởng

- Nội năng và sự biến thiên nội năng

- Các nguyên lí của nhiệt động lực học

- Chất rắn kết tinh Chấtrắn vô định hình

- Biến dạng cơ của vật rắn

- Sự nở vì nhiệt của vật rắn

- Các hiện tượng bề mặtcủa chất lỏng

- Sự chuyển thể của các chất

- Độ ẩm của không khí -Thực hành: Xác định

hệ số căng bề mặt của chất lỏng

Nội

Chương này trình bày các vấn đề về chất khí, qua đó học

Chương này trình bày cả 2 nguyên lí của nhiệt động lực học và các ứng dụng

Đề cập đến những vấn

đề cơ bản của trạng thái rắn và trạng thái khí, làm cho học sinh nhận

dung cơ

bản

sinh nhận thức được những kiến thức ban đầu về thuyết động học phân

tử của vật chất

trong thực tế thức được những hiện

tượng liên quan đến sự chuyển trạng thái

2.2 Các cấp độ tư duy

Đã từ rất lâu, thang cấp độ tư duy được xem là công cụ nền tảng để xâydựng mục tiêu và hệ thống hóa các câu hỏi, bài tập để kiểm tra, đánh giá kếtquả học tập đối với người học Thang cấp độ tư duy của Benjamin S.Bloom(1956) được mô tả qua sơ đồ sau:

Hình 2.1 Thang cấp độ tư duy của BloomPhiên bản mới nhất của phân loại tư duy của Bloom vào năm 1999,được học trò của Bloom, tiến sỹ Lorin Anderson cùng các công sự của mìnhnghiên cứu và xuất bản (Anderson, L W & Krathwohl, D R (2001) Ônglưu tâm tới những nhân tố ảnh hưởng tới việc dạy và học trong phạm vi rộng

hơn Phiên bản phân loại tư duy mới này đã cố gắng chỉnh sửa một số vấn đề

có trong bản gốc Có ba sự thay đổi đáng lưu ý trong sự điều chỉnh này so vớithang Bloom: cấp độ tư duy thấp nhất là Nhớ thay vì Biết, cấp Tổng hợp được

bỏ đi và đưa thêm Sáng tạo vào mức cao nhất, các danh động từ được thaycho các danh từ

Hình 2.2 Thang cấp độ tư duy Bloom tu chính

Đề tài của tôi sử dụng các cấp độ tư duy theo thang Bloom mới nhấthay còn gọi là thang Bloom tu chính

Bảng 2.2 Nội dung của các cấp độ tư duy

Nhớ (Remembering)

- Ứng với mức lĩnh hội 1 “nhận biết”

- Bao gồm việc người học có thể nhớ lại cácđiều đặc biệt hoặc tổng quát, trọn vẹn hoặc mộtphần các quá trình, các dạng thức cấu trúc, đãđược học Ở cấp độ này người học cần nhớ lạiđúng điều được hỏi đến

- Ví dụ: nhắc lại các định luật, các khái niệm;trình bày nguyên lí hoạt động của thiết bị, dụng

cụ vật lí

Hiểu (Understanding)

- Ứng với mức độ lĩnh hội 2 “thông hiểu”

- Người học nắm được ý nghĩa của thông tin,thể hiện qua khả năng diễn giải, suy diễn, liênhệ

- Ví dụ: giải thích một định luật, phân biệtcách sử dụng các thiết bị thí nghiệm

Phân tích (Analyzing)

- Ứng với mức độ lĩnh hội 4 “phân tích”

- Người học có khả năng chia các nội dung,các thông tin thành những phần nhỏ để có thểchỉ ra các yếu tố, các mối liên hệ, các nguyêntắc cấu trúc của chúng

- Ví dụ: lý giải vì sao cầu vồng lại có 7 màu;

so sánh gương cầu lồi và gương cầu lõm; từ kếtquả thí nghiệm hãy nhận xét quan hệ giữa cácđại lượng

Đánh giá (Evaluating)

- Ứng với mức độ lĩnh hội “đánh giá”

- Người học có khả năng đưa ra nhận định,phán quyết của bản thân đối với một vấn đềdựa trên các chuẩn mực, các tiêu chí đã có

- Ví dụ: cho ý kiến về ứng dụng của gươngcầu trong cuộc sống

Sáng tạo (Creating)

- Ứng với mức độ lĩnh hội “sáng tạo”

- Đạt được cấp độ nhận thức cao nhất nàyngười học có khả năng sáng tạo ra cái mới, xáclập thông tin, sự vật mới trên cơ sở nhữngthông tin, sự vật đã có

- Ví dụ: thiết kế một mẫu nhà mới đảm bảo antoàn, tiết kiệm; thiết kế một máy phát điện đơngiản

Xác định cấp độ tư duy dựa trên các cơ sở sau:

- Kiến thức nào trong chuẩn kiến thức kỹ năng ghi là: trình bày, nhắc lại, mô

tả, liệt kê thì thường xác định ở cấp độ nhớ

- Kiến thức nào trong chuẩn kiến thức kỹ năng ghi là: giải thích, phân biệt,khái quát hóa thì thường xác định ở cấp độ hiểu

- Kiến thức nào trong chuẩn kiến thức kỹ năng ghi là: vận dụng, áp dụng,tính toán, chứng minh, giải thích thì thường xác định ở cấp độ vận dụng

- Kiến thức nào trong chuẩn kiến thức kỹ năng ghi là: phân tích, so sánh, lígiải, lập biểu đồ, phân biệt, hệ thống thì thường xác định ở cấp độ phântích

- Kiến thức nào trong chuẩn kiến thức kỹ năng ghi là: đánh giá, cho ý kiến,tổng hợp, so sánh, bình luận thường xác định ở cấp độ đánh giá

- Kiến thức nào trong chuẩn kiến thức kỹ năng ghi là: thiết lập, tổng hợp,xây dựng, thiết kế, đề xuất thường xác định ở cấp độ sáng tạo

Khi người học đạt được cấp độ nhận thức Nhớ và Hiểu thì cũng đồngnghĩa với các mục tiêu kiến thức đã thỏa mãn Để đạt được các mục tiêu về kỹ

năng, người học cần có được 2 cấp độ cao hơn là Vận dụng và Phân tích.Cuối cùng, để đạt được mục tiêu cao nhất là có được nhận thức mới, thái độmới người học cũng cần có được các cấp độ nhận thức cao nhất là khả năngĐánh giá và Sáng tạo.

Như vậy, để xây dựng hệ thống câu hỏi có hiệu quả trước hết giáo viênphải xác định mục tiêu bài học mà học sinh cần đạt đến và mức độ đánh giánhận thức học sinh

2.3 Xác định nội dung của phần nhiệt học theo chuẩn kiến thức kỹ năng tương ứng với các cấp độ tư duy

- Từ phương trình trạng thái khí lí tưởng phântích ra các đẳng quá trình, các định luật tươngứng với các quá trình

Chương 6: Cơ sở của nhiệt động lực học

Bảng 2.4 Nội dung chương cơ sở của nhiệt động lực học tương ứng vớicác cấp độ tư duy

ST

T

- Nhớ nội năng của một vật, các cách biến đổi

- Các đặc điểm biến dạng của vật rắn.

Theo nội dung kiến thức mà chuẩn kiến thức kỹ năng đưa ra ta khôngthấy sự yêu cầu trong việc đánh giá và sáng tạo của học sinh trong các bàihọc Đây cũng là yếu tố mà nhiều giáo viên ở các trường phổ thông khôngquan tâm do theo chuẩn không đề cập đến Việc xây dựng hệ thống câu hỏitrắc nghiệm để đánh giá cấp độ tư duy đánh giá và sáng tạo sẽ không đánh giáđược đúng tư duy của học sinh Chính vì vậy, đề tài này chỉ xây dựng hệthống câu hỏi với 4 cấp độ tư duy: Nhớ - Hiểu - Vận dụng - Phân tích

2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Bảng 2.6 Bảng tóm tắt số lượng câu hỏi theo các cấp độ tư duy

Cấp độ tư

duy

Câu hỏi theo cấp độ nhớ:

Để hiểu cách phân loại và trả lời cho câu hỏi: “ Tại sao câu hỏi này lại đánh giá cấp độ nhớ”, tôi lấy một ví dụ để phân tích

Câu 24 [2]: Trong hệ tọa độ (V,T), đường biểu diễn nào sau đây là đường đẳng áp?

- Sách giáo khoa đã trình bày dạng của Đường đẳng áp

- Để trả lời câu hỏi này học sinh chỉ cần nhớ lại, tái tạo lại kiến thức đã

có trong sách mà không phải suy luận Đối chứng với bảng 2.3 ta thấy câu hỏinày ở cấp độ nhớ

Câu 1 [2]: Nội năng của một vật là: Tổng động năng và thế năng của vật

A Tổng động năng và thế năng của các phân tử cấu tạo nên vật

B Tổng nhiệt lượng và cơ năng mà vật nhận được trong quá trình truyền nhiệt và thực hiện công

C Tổng nhiệt lượng mà vật nhận được trong quá trình truyền nhiệt

Câu 2 [2]: Khi khoảng cách giữa các phân tử rất nhỏ, thì giữa các phân tử:

A Chỉ có lực đẩy

B Có cả lực đẩy và lực hút, nhưng lực đẩy lớn hơn lực hút

C Chỉ lực hút

D Có cả lực hút và lực đẩy, nhưng lực hút lớn hơn lực đẩy

Câu 3 [2]: Tính chất nào sau đây không phải là chuyển động của phân tử vật chất ở thể khí ?

A Chuyển động hỗn loạn

B Chuyển động hỗn loạn và không ngừng

C Chuyển động không ngừng

D Chuyển động hỗn loạn xung quanh các vị trí cân bằng cố định

Câu 4 [2]: Tính chất nào sau đây không phải là của phân tử ở thể khí?

A Chuyển động không ngừng

B Chuyển động càng nhanh thì nhiệt độ của vật càng cao

C Giữa các phân tử có khoảng cách

D Có lúc đứng yên, có lúc chuyển động

Câu 5: Nhận xét nào sau đây không phù hợp với khí lí tưởng?

A Thể tích các phân tử có thể bỏ qua

B Các phân tử chỉ tương tác với nhau khi va chạm

C Các phân tử chuyển động càng nhanh khi nhiệt độ càng cao

D Khối lượng các phân tử có thể bỏ qua

Câu 6: Quá trình biến đổi trạng thái trong đó nhiệt độ giữ không đổi gọi là quá trình?

D Nhiệt độ tuyệt đối

Câu 8: Một lượng khí xác định, được xác định bởi bộ ba thông số nào?

A Áp suất, nhiệt độ, khối lượng

B Áp suất, thể tích, khối lượng

C Áp suất, nhiệt độ, thể tích

D Thể tích, nhiệt độ, khối lượng

Câu 9: Quá trình biến đổi trạng thái trong đó áp suất giữ không đổi gọi là quá trình:

D Nhiệt lượng có thể truyền từ vật lạnh hơn sang vật nóng hơn

Câu 12: Trong một quá trình biến đổi, khối khí không thực hiện công Quá trình đó là quá trình gì?

A Đẳng áp

B Đẳng tích

C Đẳng nhiệt

D Bất kì

Câu 13: Trong một quá trình biến đổi, nội năng của khối khí không thay đổi Quá trình đó là quá trình gì?

D Định luật bảo toàn động lượng

Câu 16: Theo nguyên lý I nhiệt động lực học, độ biến thiên nội năng của một khối khí bằng:

A Công mà khối khí nhận được

B Nhiệt lượng mà khối khí nhận được

C Tổng đại số công và nhiệt lượng mà khối khí nhận được

D Tổng công và nhiệt lượng mà khối khí nhận được

Câu 17 [2]: Trong quá trình chất khí nhận nhiệt và sinh công thì A và Q trong biểu thức U = A + Q, dấu của A và Q là:

A Q < 0 , A > 0

B Q < 0, A < 0

C Q > 0, A > 0

D Q > 0, A < 0

Câu 18 [2]: Trong các hệ thức sau, hệ thức nào biểu diễn cho quá trình nung nóng đẳng tích một lượng khí ?

A Độ biến thiên nội năng của một vật là độ biến thiên nhiệt độ của vật đó

B Nội năng còn gọi là nhiệt lượng

C Nội năng là phần năng lượng vật nhận hay mất đi trong quá trình truyềnnhiệt

D Có thể làm thay đổi nội năng của vật bằng cách thực hiện công

Câu 20 [2]: Trong các hệ thức sau, hệ thức nào biểu diễn cho quá trình nung nóng khi trong bình kín khi bỏ qua sự nở vì nhiệt của bình?

A Nhận công và tỏa nhiệt

B Nhận nhiệt và sinh công

C Tỏa nhiệt và nội năng giảm

D Nhận công và nội năng giảm

Câu 23 [2]: Trong hệ tọa độ (p, V), đường biểu diễn nào sau đây là đường đẳng tích?

A Đường hypebol

B Đường thẳng đi qua gốc tọa độ

C Đường thẳng không đi qua gốc tọa độ

D Đường thẳng cắt trục p tại điểm p = p0

Câu 24 [2]: Trong hệ tọa độ (V,T), đường biểu diễn nào sau đây là đường đẳng áp?

A Đường thẳng song song với trục hoành

B Đường thẳng song song với trục tung

C Đường hypebol

D Đường thẳng kéo dài đi qua gốc tọa độ

Câu 25 [2]: Phân loại các chất rắn theo cách nào dưới đây là đúng?

A Chất rắn đơn tinh thể và chất rắn vô định hình

B Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình

C Chất rắn đa tinh thể và chất rắn vô định hình

D Chất rắn đơn tinh thể và chất rắn đa tinh thể

Câu 26 [2]: Đặc điểm và tính chất nào dưới đây không liên quan đến chất rắn kết tinh?

A Có dạng hình học xác định

B Có cấu trúc tinh thể

C Có nhiệt độ nóng chảy không xác định

D Chất rắn kết tinh có thể là chất đơn tinh thể hoặc chất đa tinh thể

Câu 27 [2]: Đặc điểm và tính chất nào dưới đây liên quan đến chất rắn vô định hình?

A Có dạng hình học xác định

B Có cấu trúc tinh thể

C Có tính dị hướng

D Không có nhiệt độ nóng chảy xác định

Câu 28: Chọn đáp án đúng

Đặc tính của chất rắn đa tinh thể là:

A Đẳng hướng và nóng chảy ở nhiệt độ xác định

B Dị hướng và nóng chảy ở nhiệt độ không xác định

C Đẳng hướng và nóng chảy ở nhiệt độ không xác định

D Dị hướng và nóng chảy ở nhiệt độ xác định

Câu 29 [2]: Chọn đáp án đúng

Mức độ biến dạng của thanh rắn (bị kéo hoặc nén) phụ thuộc vào:

A Độ lớn của lực tác dụng

B Độ lớn của lực tác dụng và tiết diện ngang của thanh

C Độ dài ban đầu của thanh

D Tiết diện ngang của thanh

Câu 30: Hệ số đàn hồi của thanh thép khi biến dạng kéo hoặc nén phụ thuộc như thế nào vào tiết diện ngang và độ dài ban đầu của thanh rắn?

A Tỉ lệ thuận với tích số của độ dài ban đầu và tỉ lệ nghịch với tiết diện ngang của thanh

B Tỉ lệ thuận với độ dài ban đầu và tỉ lệ nghịch tiết diện ngang của thanh

C Tỉ lệ thuận với tiết diện ngang và tỉ lệ nghịch với độ dài ban đầu của thanh

D Tỉ lệ nghịch với tích số của độ dài ban đầu và tiết diện ngang của thanhCâu 31: Độ nở dài của vật rắn (hình trụ đồng chất) được xác định theo công thức nào?

Mức chất lỏng trong ống mao dẫn so với bề mặt chất lỏng bên ngoài ống phụ thuộc vào:

A Đường kính trong của ống, tính chất của chất lỏng

B Tính chất của chất lỏng và của thành ống

C Đường khính trong của ống và tính chất của thành ống

D Đường kính trong của ống và tính chất của chất lỏng và của thành ốngCâu 33 [2]: Lực căng mặt ngoài tác dụng lên một đoạn đường nhỏ bất kỳ trên

bề mặt chất lỏng luôn có phương vuông góc với đoạn đường tiếp tuyến với bềmặt chất lỏng, có chiều làm giảm diện tích bề mặt chất lỏng và có độ lớn đượcxác định theo hệ thức:

B Diện tích bề mặt

C Áp suất bề mặt chất lỏng

D Khối lượng chất lỏng

Câu 37 [2]: Câu nào dưới đây là không đúng

A Sự bay hơi là quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí xảy ra ở bề mặt chất lỏng

B Quá trình chuyển ngược lại từ thể khí sang thể lỏng là sự ngưng tụ Sự ngưng tụ và bay hơi luôn xảy ra đồng thời

C Sự bay hơi là quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí xảy ra ở cả bên trong và trên bề mặt chất lỏng

D Sự bay hơi của chất lỏng xảy ra ở nhiệt độ bất kỳ

Câu hỏi theo cấp độ hiểu

Để hiểu cách phân loại và trả lời cho câu hỏi: “ Tại sao câu hỏi này lại đánh giá cấp độ hiểu”, tôi lấy một ví dụ để phân tích:

Câu 56: Vật nào dưới đây chịu biến dạng nén?

- Học sinh cần hiểu thế nào là biến dạng nén

- Đặc điểm của biến dạng nén của vật rắn Đối chiếu lại bảng 2.7 ta thấy câu này thuộc cấp độ hiểu

Câu 40: Câu nào sau đây nói về lực tương tác phân tử là không đúng?

A Lực phân tử chỉ đáng kể khi các phân tử ở rất gần nhau

B Lực hút phân tử có thể lớn hơn lực đẩy phân tử

C Lực hút phân tử không thể lớn hơn lực đẩy phân tử

D Lực hút phân tử có thể bằng lực đẩy phân tử

Câu 41: Cách làm nào sau đây không làm thay đổi nội năng của khối khí?

A Truyền nhiệt

B Nén khối khí

C Cho khối khí dãn đẳng nhiệt

D Cho khối khí nhả nhiệt ra bên ngoài

Câu 42: Theo quan điểm chất khí thì không khí mà chúng ta đang hít thở là?

A Khí lí tưởng

B Gần là khí lí tưởng

C Khí thực

D Khí oxi

Câu43: Khi làm nóng một lượng khí có thể tích không đổi thì :

A Áp suất khí không đổi

B Số phân tử trong đơn vị thể tích tăng tỉ lệ với nhiệt độ

C Số phân tử trong đơn vị thể tích không đổi

D Số phân tử trong đơn vị thể tích giảm, tỉ lệ nghịch với nhiệt độ

Câu 44: Quá trình nào sau đây có liên quan đến định luật Sác-lơ ?

A Quả bóng bị bẹp nhúng vào nước nóng, phồng lên như cũ

B Thổi không khí vào một quả bóng bay

C Đun nóng khí trong một xi lanh kín

D Đun nóng khí trong một xi lanh hở

Câu 45: Trường hợp nào sau đây không áp dụng phương trình trạng thái khí tưởng ?

A Nung nóng một lượng khí trong một bình đậy kín

B Dùng tay bóp lõm quả bóng

C Nung nóng một lượng khí trong một xi lanh làm khí nóng lên, dãn nở

và đẩy pit tông dịch chuyển

D Nung nóng một lượng khí trong một bình không đậy kín

Câu 46: Nội năng của hệ sẽ như thế nào nếu hệ tỏa nhiệt và sinh công?

D Tăng

Câu 50 [2]: Câu nào sau đây nói về nội năng không đúng?

A Nội năng là một dạng năng lượng

B Nội năng là nhiệt lượng

C Nội năng có thể chuyển hóa thành các dạng năng lượng khác

D Nội năng của một vật có thể tăng hoặc giảm

Câu 51:Câu nào sau đây nói về nhiệt lượng là không đúng?

A Nhiệt lượng là số đo độ tăng nội năng của vật trong quá trình truyền nhiệt

B Một vật lúc nào cũng có nội năng, do đó lúc nào cũng có nhiệt lượng

C Đơn vị của nhiệt lượng cũng là đơn vị của nội năng

D Nhiệt lượng không phải là nội năng

Câu 52: Trường hợp nào dưới đây ứng với quá trình đẳng tích khi nhiệt độ tăng ?

A Trụ cầu

B Móng nhà

C Dây cáp của cần cẩu đang chuyển hàng

D Cột nhà

Câu 56: Vật nào dưới đây chịu biến dạng nén?

A Dây cáp của cầu treo

B Thanh nối các toa xe lửa đang chạy

C Chiếc xà beng đang bẩy một tảng đá to

A Cốc thạch anh có thành dày hơn

B Thạch anh cứng hơn thủy tinh

C Thạch anh có hệ số nở khối nhỏ hơn nhiều thủy tinh

D Cốc thạch anh có đáy dày hơn

Câu 59: Khi vật rắn kim loại bị nung nóng thì khối lượng riêng của vật tăng hay giảm? Tại sao?

A Tăng, vì thể tích của vật không đổi nhưng khối lượng của vật giảm

B Giảm, vì khối lượng của vật không đổi nhưng thể tích của vật tăng

C Tăng, vì thể tích của vật tăng chậm còn khối lượng của vật tăng nhanh hơn

D Giảm, vì khối lượng của vật tăng chậm còn thể tích của vật tăng nhanh hơn

Câu 60 [2]: Nguyên nhân của hiện tượng dính ướt và không dính ướt giữa lòng chất lỏng và chất rắn là:

A Lực tương tác giữa các phân tử chất lỏng và chất rắn

B Bề mặt tiếp xúc

C Bề mặt khum lồi của chất lỏng

D Bề mặt khum lõm của chất lỏng

Câu 61 [2]: Chiếc kim khâu có thể nổi trên mặt nước khi đặt nằm ngang vì:

A Chiếc kim không bị dính ướt

B Khối lượng riêng của chiếc kim nhỏ hơn khối lượng của nước

C Trọng lượng của chiếc kim đè lên mặt nước khi nằm ngang không thắng nổi lực căng bề mặt của nước tác dụng lên nó

D Trọng lượng của chiếc kim đè lên mặt nước khi nằm ngang không thắng nổi lực đẩy Ác si mét

Câu 62 [2]: Nước mưa không lọt qua được các lỗ nhỏ trên tấm bạt là vì:

A Vải bạt dính ướt nước

B Vải bạt không bị dính ướt nước

C Lực căng bề mặt của nước ngăn cản không cho nước lọt qua lỗ nhỏ củatấm bạt

D Hiện tượng mao dẫn ngăn cản không cho nước lọt qua các lỗ trên tấm bạt

Câu 63: Vào một ngày mùa hè, cùng ở một nhiệt độ thì ở miền bắc và miền nam nước ta, miền nào sẽ nóng hơn? Vì sao?

A Miền bắc, vì độ ẩm của miền bắc lớn hơn

B Miền nam, vì độ ẩm miền nam lớn hơn

C Miền nam, vì độ ẩm miền nam nhỏ hơn

D Miền bắc, vì độ ẩm miền bắc nhỏ hơn

Câu 64: Ở nhiệt độ nếu độ ẩm tỉ đối là 25% thì ta sẽ cảm thấy:

A Nóng bức khó chịu

B Lạnh

B Độ ẩm tuyệt đối giảm, còn độ ẩm cực đại tăng nên độ ẩm tỉ đối giảm

C Độ ẩm tuyệt đối tăng chậm, còn độ ẩm cực đại tăng nhanh hơn nên độ

ẩm tỉ đối giảm

D Độ ẩm tuyệt đối không thay đổi, còn độ ẩm cực đại giảm nên độ ẩm tỉ đối tăng

Câu hỏi theo cấp độ vận dụng:

Để hiểu cách phân loại và trả lời cho câu hỏi: “ Tại sao câu hỏi này lại đánh giá cấp độ vận dụng”, tôi lấy một ví dụ để phân tích:

Câu 68: Một xi lanh chứa 100 khí ở áp suất 2 Pa Pít tông nén đẳng nhiệt khí trong xi lanh xuống còn 50 Áp suất của khí trong xi lanh khi đó sẽ là?

- Học sinh cần nhớ khái niệm đẳng nhiệt,

- Viết biểu thức định luật Bôi-lơ Ma-ri-ốt

- Áp dụng biểu thức để tính toán khi đã xác định được các đại lượng trong biểu thức Ta nhận thấy có một biểu thức toán học không phải biến đổi

và so với bảng 2.3 thì câu này là cấp độ vận dụng

Câu 66: Trong một chu trình của động cơ nhiệt lý tưởng, chất khí thực hiện một công bằng 2.J và truyền cho nguồn lạnh một nhiệt lượng bằng 6.J Hiệu suất của động cơ đó bằng:

A 33 %

B 80 %

C 65 %

D 25 %

Câu 67: Dưới áp suất Pa, một lượng khí có thể tích là 10 lít Nếu nhiệt độ được giữ không đổi và áp suất tăng lên 1,25 Pa thì thể tích của lượng khí này khi đó sẽ là :

A 7 Pa

B 8 Pa

C 9 Pa

D 10 Pa

Câu 72: Trong phòng thí nghiệm, người ta điều chế được 40 khí oxi ở áp suất

750 mmHg và nhiệt độ 300 K Khi áp suất là 1500 mmHg, nhiệt độ 150 K thì thể tích của lượng khí đó là:

D 5 J

Câu 76: Người ta cung cấp cho khí trong một xilanh nằm ngang nhiệt lượng 2

J Khí nở ra đẩy pit tông đi một đoạn 5 cm với một lực có độ lớn là 20N Độ biến thiên nội năng của khí là: