Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan về chương andehitxetonaxitcacboxylic nhằm nâng cao chất lượng dạy và học đồng thời rèn kĩ năng làm trắc nghiệm phục vụ cho thi THPTQG đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của học sinh và giáo viên
Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kiểm tra cách có tổ chức kết học tập học sinh, điều kiện thiếu để cải thiện công tác dạy học Một nguyên nhân làm cho khoa học Sư phạm chưa kịp đòi hỏi thực tiễn chỗ phương pháp đánh giá kết công tác chưa hồn chỉnh Vì việc xây dựng hồn chỉnh phương pháp kiểm tra kết học tập trường phổ thông đến vấn đề quan trọng Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Mục đích kiểm tra đánh giá tìm hiểu tình hình nắm kiến thức học sinh khả vận dụng kiến thức Qua tổ chức tốt cơng tác giáo viên lẫn học sinh việc dạy học đạt mục tiêu giáo dục đề Hiện nay, trường phổ thông sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống, phương pháp kiểm tra đánh giá đạt mục đích dạy học Tuy nhiên, cịn tồn số mặt hạn chế nhiều thời gian, kiểm tra khối lượng kiến thức, việc đánh giá phụ thuộc vào yếu tố chủ quan Để khắc phục hạn chế cần phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá người ta sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Phương pháp TNKQ đánh giá lực học sinh, có độ tin cậy cao, kiến thức kiểm tra bao qt tồn chương trình, thời gian chấm nhanh chuẩn hóa áp dụng rộng rãi Do từ năm học 2006-2007 nước thực chương trình sách giáo khoa bậc trung học phổ thông, yêu cầu tăng cường sử dụng TNKQ vào đánh giá kết học tập học sinh Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Với lí cụ thể trên, tơi chọn đề tài: Xây dựng đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Andehit - xeton - axit cacboxylic’’ Sách giáo khoa Hóa học 11 nâng cao Việc nghiên cứu đề tài giúp tơi nghiên cứu cách có hệ thống phương pháp xây dựng đánh giá hệ thống câu hỏi TNKQ Mục đích nghiên cứu - Vận dụng sở lí luận phương pháp TNKQ để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, nhằm kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh học chương 9: “Andehit - xeton - axit cacboxylic’’ - Sách giáo khoa Hóa học 11 nâng cao - Đánh giá độ khó, độ chọn lọc câu hỏi biên soạn sở kiểm tra học sinh lớp 11 nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu ưu nhược điểm phương pháp TNKQ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra đánh giá phương pháp TNKQ - Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa lớp 11 nâng cao, chương 9: “Andehit - xeton - Axit cacboxilic’’ Biên soạn câu hỏi theo chủ đề - Đánh giá độ khó độ chọn lọc câu hỏi biên soạn Phạm vi nghiên cứu Phương pháp TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chương: “Andehit - xeton - axit cacboxylic’’ – sách giáo khoa Hoá học 11, nâng cao Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan - Phương pháp phân tích sở lí thuyết vận dụng để biên soạn câu hỏi TNKQ phù hợp với học sinh - Phương pháp đánh giá độ khó, độ chọn lọc câu hỏi TNKQ Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Tính tốn hiệu CHƯƠNG TỔNG QUAN 1.1 Kiểm tra, đánh giá phương pháp TNKQ 1.1.1 TNKQ gì? TNKQ hình thức đặc biệt dùng để thăm dị số đặc điểm lực trí tuệ học sinh thơng minh, trí tưởng tượng, ý… để kiểm tra số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh thuộc chương trình định 1.1.2 Vai trị TNKQ dạy học 1.1.2.1 Đối với giáo viên Giáo viên thường phải kiểm tra, đánh giá xem học sinh đạt đến trình độ nào, tiến nào, TNKQ soạn kĩ, dùng phương pháp, nguồn kích thích học sinh chăm lo học tập, sửa đổi sai lầm hướng hoạt động học tập đến mục tiêu mong muốn Kết TNKQ giúp giáo viên biết chỗ giảng dạy chưa đạt để thay đổi phương pháp giảng dạy Kết TNKQ cịn giúp nhà trường giáo viên có sở để đánh giá trình độ, khả học sinh 1.1.2.2 Đối với học sinh Qua kiểm tra TNKQ học sinh tự đánh giá, tự hệ thống hóa, củng cố kiến thức mà đạt được, đồng thời có khả tự điều chỉnh chỗ chưa vững hiểu sai vấn đề 1.1.3 Ưu nhược điểm phương pháp TNKQ 1.1.3.1 Ưu điểm - Trong thời gian ngắn kiểm tra nhiều học sinh nhiều kiến thức cụ thể vào nhiều khía cạnh khác khối kiến thức Điều giúp kiểm tra đầy đủ việc lĩnh hội tất vấn đề kiến thức mơn học Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Nội dung kiểm tra rộng có tác dụng chống lại việc học tủ, học lệch - Lượng câu hỏi nhiều, đủ độ tin cậy đủ sở để đánh giá xác trình độ học sinh thông qua kiểm tra đánh giá - Gây hứng thú tích cực học tập học sinh Giúp học sinh tăng cường khả nhận biết, hiểu, ứng dụng phân tích - Kết làm phương pháp TNKQ phản ánh phần, vấn đề chương trình học sinh lĩnh hội tốt vấn đề lĩnh hội chưa tốt - Cách đánh giá đảm bảo khách quan không phụ thuộc vào chủ quan người chấm - Việc chấm giáo viên nhanh gọn 1.1.3.2 Nhược điểm - TNKQ cho kết suy nghĩ mà không cho biết nội dung suy nghĩ khơng tránh khỏi có chỗ sai ngẫu nhiên, không thực chất học sinh bình tĩnh hiểu sai câu hỏi, chưa nghe kĩ vội trả lời, học sinh dễ chép nhắc - TNKQ không cho biết cách lập luận khiếu trình bày học sinh vấn đề nêu kiểm tra - Kết kiểm tra phương pháp TNKQ phụ thuộc vào kinh nghiệm trình độ chun mơn người biên soạn Bài kiểm tra phươg pháp TNKQ phải phát huy khả tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát học sinh 1.2 Phương pháp TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập 1.2.1 Kỹ thuật soạn câu TNKQ [5, 9, 10, 11] 1.2.1.1 Giai đoạn chuẩn bị Muốn viết câu hỏi TNKQ cách hiệu cần lưu ý đến số nguyên tắc sau đây: - Giáo viên phải chuẩn bị đủ tư liệu nghiên cứu, tài liệu tham khảo để có kiến thức chuyên môn vững chắc, nắm vững nội dung chương trình, nắm kĩ thuật soạn thảo câu hỏi TNKQ - Xác định rõ mục tiêu muốn kiểm tra, đánh giá để đặt yêu cầu mức độ đạt kiến thức kĩ Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Các mục tiêu phải xác định dạng điều quan sát được, đo - Bài TNKQ phải mẫu tiêu biểu cho điều giảng dạy - Tầm quan trọng mục tiêu giáo viên nêu lên lúc giảng dạy phải phản ánh lấy mẫu câu hỏi - Cần lập bảng phân bố câu hỏi cách chi tiết trước soạn TNKQ - Chọn loại câu hỏi tùy theo mục đích thi hay kiểm tra - Mức độ khó kiểm tra câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh Tùy theo mục đích kiểm tra để xem học sinh có đạt kiến thức hay không để xem mức độ khác trình độ học sinh khác nhau, chọn câu hỏi có độ khó phù hợp 1.2.1.2 Giai đoạn thực Việc tiến hành soạn câu hỏi TNKQ tiến hành sau định soạn kiểm tra hay thi có mục đích gì, dựa theo mục tiêu cụ thể nào, câu hỏi, loại câu hỏi nào, câu hỏi? Thơng thường, muốn có câu TNKQ hay cần tuân theo số quy tắc tổng quát sau: - Bản thảo câu hỏi nên soạn nhiều ngày trước kiểm tra hay thi - Trên thảo có nhiều câu hỏi số câu hỏi cần dùng - Việc định đáp án phải dựa vào cách diễn đạt nội dung câu hỏi cụ thể mà dựa vào dạng câu hỏi - Nên soạn câu hỏi trắc nghiệm khác quan theo kiểu câu bỏ lửng, tránh việc dùng câu hỏi - Các câu hỏi nên đặt thể xác định thể phủ định hay phủ định kép (“không không”) - Tránh dùng nguyên văn câu trích từ sách hay giảng - Nên tránh câu hỏi “lừa gạt” học sinh - Tránh để học sinh đoán đáp án nhờ kiện cho đáp án khác - Các câu hỏi nên có độ khó khoảng 50% - Nên xếp câu hỏi theo thứ tự mức độ khó dạng Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Nên đặt câu hỏi loại chung chỗ - Tránh để đáp án vị trí cố định - Nên soạn “khóa” đáp án để chấm TNKQ trước thi - Mỗi câu hỏi phải viết để có đáp án - Với đáp án dạng đoạn văn câu văn, nên có độ dài gần giống nhau, đáp án nên tránh dài ngắn so với đáp án không - Với câu hỏi tính tốn mà đáp án số nên soạn đáp án nhiễu theo tư sai học sinh 1.2.2 Phân loại câu hỏi TNKQ [5, 6, 8, 11] 1.2.2.1 TNKQ nhiều lựa chọn • Khái niệm Câu TNKQ nhiều lựa chọn loại câu thông dụng Mỗi câu hỏi loại có câu phát biểu gọi câu dẫn có nhiều đáp án để học sinh lựa chọn, có đáp án hay hợp lí nhất, cịn lại sai; đáp án sai gọi câu “mồi” hay câu “nhiễu” Ví dụ: Đốt cháy andehit mạch hở thu số mol CO số mol H2O andehit A no, đơn chức C vịng no, đơn chức B no D khơng no, nối đơi • Ưu điểm Giáo viên dùng loại câu để kiểm tra, đánh giá mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như: - Xác định mối tương quan nhân - Nhận biết điều sai lầm - Ghép kết hay điều quan sát với - Định nghĩa khái niệm - Tìm nguyên nhân số kiện - Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật tượng - Xác định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ kiện Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật tượng - Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm - Độ tin cậy cao hơn: Yếu tố đốn mị hay may rủi giảm nhiều so với loại TNKQ khác số phương án lựa chọn tăng lên - Tính giá trị tốt hơn: Với TNKQ có nhiều đáp án để lựa chọn, người ta đo khả nhớ, áp dụng công thức, nguyên lí, định luật, … - Thật khách quan chấm bài: Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào chữ viết, khả diễn đạt học sinh trình độ người chấm bài… • Nhược điểm Loại câu khó soạn có đáp án nhất, đáp án lại phải hợp lí (có độ nhiễu cao) Ngồi ra, phải soạn để đo mức trí cao mức biết nhớ hiểu - Những học sinh có óc sáng tạo, tư tốt, tìm đáp án hay đáp án làm cho học sinh cảm thấy không thỏa mãn - Các câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đoán tinh vi, khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận - Ngồi ra, cịn có nhược điểm nhỏ tốn giấy mực để in đề cần nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi • Một số lưu ý soạn câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn - Phần hay phần dẫn câu hỏi phải mang đầy đủ ý nghĩa phần trả lời phải ngắn gọn - Nên bỏ bớt chi tiết không cần thiết Khi mục đích câu hỏi khơng phải để TNKQ khả nhận xét việc đoạn văn, nên loại bỏ từ không cần thiết để diễn tả ý nghĩa câu hỏi - Phần hay phần dẫn câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng vấn đề Các đáp án để chọn phải câu thích hợp với vấn đề nêu - Nên có bốn phương án trả lời để chọn cho câu hỏi, có hay phương án yếu tố may rủi tăng lên Nhưng có nhiều phương án để chọn khó soạn học sinh nhiều thời gian để đọc câu hỏi - Nên tránh thể phủ định liên tiếp chữ “không” câu hỏi - Các đáp án nhiễu đáp án phải hợp lí có sức hấp dẫn Nếu câu nhiễu sai hiển nhiên thí sinh loại dễ dàng - Phải chắn có phương án trả lời đúng, phương án lại Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội thật nhiễu - Khi câu hỏi đề cập đến vấn đề gây nhiều tranh luận xác định nguồn gốc hay phải định rõ tiêu chuẩn để xét đoán - Độ dài đáp án phải gần - Không nên đặt vấn đề xảy thực tế nội dung câu hỏi - Các câu hỏi nhằm đo hiểu biết suy luận hay khả áp dụng nguyên lí vào trường hợp nên trình bày hình thức - Lưu ý đến điểm văn phạm học sinh nhận biết đáp án - Cẩn thận dùng hai đáp án hai phương án cho sẵn có hình thức hay ý nghĩa trái hai câu đáp án - Không nên dùng đáp án cuối “không câu đúng” “tất câu đúng” phương diện văn phạm đáp án thường khơng ăn khớp với câu hỏi - Các đáp án phải đặt vị trí khác nhau, xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất vị trí A, B, C, D gần 1.2.2.2 TNKQ loại - sai • Khái niệm Đây loại câu trình bày dạng câu phát biểu học sinh trả lời phương pháp lựa chọn hai phương án “đúng” “sai” Ví dụ: Hãy điền chữ Đ (đúng) S (sai) vào chỗ trống câu sau A Axit cacboxylic có nhóm cacboxyl ( Đ ) B Axit cacbonic axit cacboxylic ( S ) C Axit cacboxylic no axit không chứa liên kết bội ( S ) D Axit cacboxylic không no axit chứa liên kết C=C C≡C ( Đ ) • Ưu điểm Đây loại câu hỏi đơn giản thường dùng để TNKQ kiến thức kiện khái niệm, viết loại câu tương đối dễ, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm • Nhược điểm Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội - Học sinh đốn mị ngẫu nhiên tới 50% nên độ tin cậy thấp - Dễ tạo điều kiện cho học sinh thuộc lòng hiểu - Học sinh giỏi khơng thỏa mãn buộc phải chọn “đúng” hay “sai” câu TNKQ viết chưa kĩ • Một số lưu ý soạn câu hỏi TNKQ - sai - Nên dùng từ xác thích hợp để câu hỏi đơn giản, rõ ràng - Mỗi câu hỏi loại - sai nên mang ý tưởng yếu có hai hay nhiều ý tưởng câu - Tránh dùng chữ “ln ln”, “tất cả”, “khơng bao giờ” câu mang từ thường có khả “sai” Ngược lại chữ “thường thường”, “đơi khi”, “ít khi” lại thường với đáp án “đúng” - Nếu được, nên soạn câu hỏi cho nội dung có nghĩa hồn tồn hoàn toàn sai - Những câu hỏi phải văn phạm để học sinh cẩn thận không cho câu sai cách diễn đạt khơng xác - Nên dùng từ nhấn mạnh ý tưởng - Tránh dùng câu thể phủ định, phủ định kép - Khi nêu vấn đề vấn đề khác tranh luận phải nêu rõ ràng tác giả hay xuất xứ ý kiến nêu - Nên viết câu để học sinh áp dụng kiến thức học - Mỗi câu hỏi phải có đầy đủ chi tiết để mang ý nghĩa xác định trọn vẹn - Khơng nên trích ngun văn câu hỏi từ SGK, nên diễn đạt lại điều học dạng câu mới, biểu thị mục tiêu cần khảo sát - Nên dùng từ định lượng định tính để số lượng - Tránh để học sinh đoán đáp án nhờ chiều dài câu hỏi, câu thường dài câu sai phải thêm điều kiện giới hạn cần thiết - Tránh khuynh hướng dùng số câu nhiều số câu sai hay ngược lại thi - Tránh làm cho câu hỏi trở nên sai chi tiết nhỏ 1.2.2.3 TNKQ loại ghép đơi • Khái niệm Đây loại hình đặc biệt loại câu nhiều lựa chọn, học sinh tìm cách ghép đoạn văn chưa hồn thành cột với đoạn văn chưa hoàn thành cột khác cho phù hợp câu nội dung Nguyễn Thị Oanh K34B- SP Hóa Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Ví dụ: Hãy ghép tên andehit xeton cho cột bên phải vào câu cho cột bên trái cho phù hợp 1, Mùi xả dầu gội đầu 2, Mùi thơm đặc trưng kẹo bạc hà A andehit xinamic B xitral 3, Mùi thơm đặc biệt bánh quy C meton 4, Mùi thơm quế D vanilin ( Đáp án: – B; – C; - D; - A ) • Ưu điểm - Câu hỏi loại ghép đôi dễ viết, dễ dùng - TNKQ loại ghép đơi thích hợp với câu hỏi bắt đầu chữ: ai, đâu, nào, gì…có thể dùng loại học sinh ghép số từ kê cột thứ với ý nghĩa kê cột thứ hai - So với loại câu có nhiều lựa chọn câu hỏi đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị tốt trước kì thi yếu tố đốn mị giảm nhiều, phải ghép cột có đến 10 phần tử với Nếu số phần tử cột trả lời khác yếu tố may rủi giảm nhiều - Dùng loại câu hỏi đo mức trí khác • Nhược điểm - Loại câu TNKQ ghép đơi khơng thích hợp cho việc đánh giá khả đặt vận dụng kiến thức nguyên lí - Muốn soạn câu hỏi để đo mức trí cao địi hỏi nhiều cơng phu - Nếu danh sách cột dài tốn nhiều thời gian cho học sinh đọc nội dung cột trước ghép đơi • Một số lưu ý soạn câu hỏi TNKQ ghép đôi - Trong TNKQ ghép đơi phải có phần tử nhiều 12 phần tử cột - Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép phần tử cột trả lời với phần tử tương ứng cột câu hỏi, phải nói rõ phần tử cột trả lời dùng lần hay dùng nhiều lần - Số phần tử để chọn lựa cột trả lời nên nhiều số phần tử cột câu hỏi phần tử cột trả lời dùng nhiều lần điều giảm bớt yếu tố may rủi - Đơi dùng thêm hình vẽ để tăng thích thú học sinh để thay đổi dạng câu hỏi Nguyễn Thị Oanh Hóa 10 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội khối lượng dung dịch tăng 18,6 gam Khối lượng muối Na 2CO3 thu dung dịch A 26,5 g B 31,8 g C 37,1 g D 21,2 g Câu 158: Trung hòa 250 gam dung dịch 6% axit đơn chức cần 200 ml dung dịch NaOH 1,25M Công thức cấu tạo axit : A CH3-COOH C CH3-CH2-COOH B CH2=CH-COOH D H-COOH Câu 159: Đốt cháy hoàn toàn 4,36g axit hữu đơn chức thu 5,6 lit CO2 (đktc) 3,6g H2O.Số mol axit dùng là: A 0,02 mol B 0,04 mol C 0,03 mol D 0,05 mol Câu 160: Cho 0,1 mol hỗn hợp X gồm axit đơn chức tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3/t0 thu 10,8 gam Ag Mặt khác, đốt cháy hồn tồn 0,1 mol hỗn hợp thu 0,2 mol CO2 0,15 mol H2O Hỗn hợp X gồm A HCOOH CH2=CH-COOH C HCOOH CH3COOH B CH3COOH CH3CH2COOH D HCOOH O=CH-COOH Câu 161: Axit lactic (2-hiđroxi propanoic) có sữa chua Cho a gam axit lactic tác dụng với Na dư thu V lít H2 Mặt khác, cho a gam axit lactic tác dụng với NaHCO3 dư thu V2 lít CO2 (Thể tích khí đo điều kiện) So sánh V1 V2 A V2 = 2V1 B V1 = V2 C 2V2 = 3V1 D V1 = 2V2 Câu 162: Cho 6,6g hỗn hợp gồm axit axetic axit đơn chức M phản ứng hết với dung dịch KOH 10,4g hỗn hợp muối Nếu số mol axit cơng thức cấu tạo axit M A CH3CH2CH2COOH C CH2=CH-COOH B HCOOH D CH3CH2-COOH Câu 163: Thực phản ứng chuyển hóa glixerol với axit cacboxylic X thu este Y có CTPT C6H8O6 Axit X Nguyễn Thị Oanh Hóa 62 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội A axit acrylic C axit fomic B axit propionic D axit oxalic Câu 164: Trong nho có axit tactric (2,3-đihiđroxi butanđioic) Cho a gam X tác dụng với Na dư thu 4,48 lít H2 (đktc) Giá trị a A 7,5 g B 15,0 g C 30 g D 10,0 g Câu 165: Cho 3,15g hỗn hợp gồm axit acrylic, axit axetic, axit propionic làm màu hoàn toàn dung dịch chứa 3,2g Brom.Nếu trung hoà hỗn hợp cần 90ml dung dịch NaOH 0,5M.Khối lượng axit cho A 1,08 g; 0,6 g; 1,47 g C 1,44 g; 0,6 g; 1,11 g B 0,72 g; 1,2g; 1,23 g D 1,44 g; 1,2 g; 1,51 g Câu 166: Oxi hoá 9,6 gam hỗn hợp X gồm anđehit đơn chức dãy đồng đẳng oxi thu hỗn hợp axit cacboxylic Trung hòa axit cần 250 ml dung dịch NaOH 1,0M Nếu cho 9,6 gam hỗn hợp X tác dụng với AgNO3 dư NH3 thu khối lượng Ag A 54 g B 86,4 g C 75,6 g D 43,2 g Câu 167: Cho a gam axit cacboxylic X đơn chức tác dụng với NaHCO thu 2,24 lít CO2 (đktc) Mặt khác, đốt cháy hồn tồn a gam X thu 6,72 lít CO2 (đktc) 3,6 gam H2O CTCT X A CH ≡ C-COOH C CH2=CH-COOH B CH2=C(CH3)-COOH D CH3CH2COOH Câu 168: Trộn 100 ml dung dịch NaOH 1,8M với 100 ml dung dịch axit đicacboxylic mạch thẳng nồng độ 1,3M thu dung dịch X có chứa 15,66 gam hỗn hợp muối CTCT axit A HOOC-COOH C HOOC-CH2-COOH B HOOC-CH2-CH2-COOH D HOOC-(CH2)4-COOH Nguyễn Thị Oanh Hóa 63 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Câu 169: Cho 10 gam hỗn hợp X gồm HCHO HCOOH tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3/NH3 99,36 gam Ag % khối lượng HCOOH hỗn hợp X A 54% B 69% C 64,28% D 46% Câu 170: 1lit etanol 9,2 lên men thu gam axit axetic, biết hiệu suất phản ứng 80% Drượu= 0,8g/ml A 78,6 g B 67,8 g C 87,6 g D 76,8 g Câu 171: Đốt cháy hoàn toàn m gam axit hữu no X thu 8,8 gam CO 1,8 gam nước Cho 0,1 mol axit X tác dụng với Na2CO3 thu 2,24 lít CO2 (đktc) Tên gọi X A axit oxalic B butanđioic C axit propanđioic D axit ađipic Câu 172: Để trung hoà 6,42g hỗn hợp axit hữu đồng đẳng cần 50 ml dung dịch NaOH 2M CTCTcủa axit A CH2=CH-COOH; CH2=CH-CH2COOH B HCOOH; CH3COOH C CH3CH2COOH; CH3CH2CH2COOH D CH3COOH CH3CH2COOH Câu 173: Cho m gam hỗn hợp X gồm axit butiric axit iso-butiric tác dụng với NaHCO3 dư thu 4,48 lít CO2 (đktc) Hãy cho biết cho m gam hỗn hợp X tác dụng với rượu etylic dư (xt H 2SO4 đặc) thu tối đa gam este A 20,88 g B 18,792 g C 17,6 g D 23,2 g Câu 174: Đốt cháy hoàn toàn 4,38g axit E no mạch không nhánh thu 4,032 lit CO2 (đktc) 2,7g H2O E có cơng thức cấu tạo A HOOC-CH2-CH2-COOH C CH3CH2CH2CH2COOH B CH3COOH D HOOC-(CH2)4-COOH Nguyễn Thị Oanh Hóa 64 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Câu 175: Cho 6,42 gam hỗn hợp X gồm axit cacboxylic no, đơn chức dãy đồng đẳng tác dụng với ancol etylic lấy dư, sau phản ứng thu 9,22 gam hỗn hợp este Xác định công thức axit A HCOOH CH3COOH B CH3COOH C2H5COOH C C2H5COOH C3H7COOH D HCOOH C2H5COOH Câu 176: Thực phản ứng este hóa gam rượu etylic gam axit axetic (xt H2SO4 đặc) thu 6,6 gam este Xác định hiệu suất phản ứng este hóa? A 75% B 66,67% C 80% D 57,5% Câu 177: Cho 3,38 gam hỗn hợp Y gồm CH3COOH, CH3OH, C6H5OH phản ứng vừa đủ với Na thu 672 ml khí (đktc) dung dịch Z Cô cạn Z lượng chất rắn khan A 4,04 g B 4,76 g C 3,61 g D 4,7 g Câu 178: Cho100g dung dịch axit đơn chức A 23% (dung dịch X) Thêm 30gam axit đồng đẳng liên tiếp B vào dung dịch X dược dung dịch Y Trung hòa 1/10 dung dịch B 500 ml dung dịch NaOH 0,2M (vừa đủ) ta dung dịch Z a, Công thức cấu tạo axit A B A HCOOH CH3COOH B CH3COOH C2H5COOH C C2H5COOH C3H7COOH D C3H7COOH C4H9COOH b, Cơ cạn dung dịch Z thu dược số gam muối khan A 5,7 g B 7,5 g C 5,75 g D 7,55 g Câu 179: Cho gam axit axetic vào 200 ml dung dịch NaOH (lấy dư) thu dung dịch X Cô cạn dung dịch X thu hỗn hợp chất rắn Y Đem đốt cháy hoàn toàn chất rắn Y thu hỗn hợp khí Z (CO H2O) 8,48 gam Na2CO3 Xác định nồng độ mol/l dung dịch NaOH A 0,9M Nguyễn Thị Oanh Hóa B 0,6M C 0,8M 65 D 0,7M K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Câu 180: Hỗn hợp X gồm axit fomic, axetic axit C nH2n+1COOH Cho 18 gam hỗn hợp X tác dụng với NaHCO3 dư thu 6,72 lít CO2 (đktc) Thể tích O2 (đktc) cần dùng để đốt cháy hồn tồn 18 gam hỗn hợp X A 0,06 mol Nguyễn Thị Oanh Hóa B 0,75 mol C 0,45 mol 66 D.0,9 mol K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm + Thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính khả thi việc sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ KT - ĐG chất lượng học tập học sinh + Đánh giá hệ thống câu hỏi biên soạn thông qua kiểm tra 15 phút 45 phút + Đánh giá sơ chất lượng học tập HS 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm + Thiết kế nội dung xác định địa bàn thực nghiệm sư phạm + Chọn đối tượng HS làm kiểm tra + Chấm kiểm tra phân loại + Xử lý kết quả: Tính độ khó, độ phân biệt phân tích kết 3.2 Tiến hành thực nghiệm 3.2.1 Địa bàn đối tượng thực nghiệm Với phạm vi nội dung nghiên cứu đề tài, tiến hành thực nghiệm sau: Xin ý kiến nhận xét, đánh giá câu hỏi đề kiểm tra phần Andehit- xeton- axit cacboxylic, sách giáo khoa Hoá học lớp 11 nâng cao Tiến hành kiểm tra giấy lớp 11B 11B11 trường THPT Giao Thủy Mỗi lớp gồm đề kiểm tra 15 phút đề 45 phút Địa điểm thực nghiệm: trường THPT Giao Thủy, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Lớp 11B8: gồm 45 HS Lớp 11B11: gồm 45 HS Thời gian thử nghiệm: Từ ngày 15/03 đến ngày 15/04 năm 2012 Nguyễn Thị Oanh Hóa 67 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tiến hành chấm điểm, phân nhóm tính tốn độ khó, độ phân biệt, nhận xét kết thử nghiệm thu 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Các đề kiểm tra soạn chương gồm đề kiểm tra 15 phút 45 phút - Hai đề kiểm tra 15 phút thuộc chương Andehit- xeton- axit cacboxylic theo chương trình nâng cao Hóa học 11 - Hai đề kiểm tra 45 phút thuộc chương Andehit-xeton-axit cacboxylic theo chương trình nâng cao Hóa học 11 3.3 Kết thực nghiệm Các câu hỏi đề kiểm tra 15 phút đề 45 phút trích phần hệ thống câu hỏi TNKQ, chương (bảng 3.1 3.2) Bảng 3.1 Kết kiểm tra 15 phút Đề số (Lớp 11B8) Câu 14 24 35 49 50 51 57 67 83 Số học sinh trả lời sai 00 09 11 12 15 21 05 11 13 10 Số Điể lượn m g 06 07 11 11 06 03 01 00 00 00 10 Đề số (Lớp 11B11) Số Số học sinh trả lượn Câu lời sai g 07 93 00 07 103 07 10 124 12 12 129 16 05 130 21 02 131 05 02 143 10 00 145 05 150 15 153 14 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 45 phút Đề số (Lớp 11B8) Nguyễn Thị Oanh Hóa Đề số (Lớp 11B11) 68 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Câu 11 12 13 17 18 20 23 25 26 31 32 36 37 38 39 42 45 46 55 56 59 63 65 66 82 84 85 Số lượt học sinh trả lời sai 05 13 12 05 08 10 20 13 11 16 12 17 14 00 14 13 09 07 15 13 05 10 11 12 09 11 16 13 10 11 Nguyễn Thị Oanh Hóa Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Số Điể Số lượn m lượn 10 g 05 05 13 08 05 06 03 00 00 00 00 g 05 07 09 11 05 06 02 00 00 00 00 69 Câu 92 97 98 99 101 102 105 106 114 121 122 125 126 127 132 133 134 135 136 137 139 142 146 149 154 157 158 169 170 171 Số lượt học sinh trả lời sai 05 13 11 19 11 07 00 05 23 20 08 11 21 18 11 09 11 15 18 15 21 07 16 16 13 19 05 05 23 12 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Về mặt định tính Hệ thống câu hỏi TNKQ phần Andehit – xeton – axit cacboxylic đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với nội dung chương trình hóa học 11 nâng cao Hệ thống câu hỏi TNKQ phần Andehit – xeton – axit cacboxylic xây dựng tương đối đầy đủ, phong phú, có tính khả thi sử dụng vào trình KT – ĐG 3.4.2 Về mặt định lượng Để định lượng chất lượng câu hỏi biên tập sử dụng vào kiểm tra 15 phút, 45 phút, chúng tơi tiến hành tính độ khó (K) độ phân biệt (P) Bảng 3.3 Độ khó (K) độ phân biệt (P) câu hỏi kiểm tra Câu 11 12 13 14 17 18 20 23 24 25 26 31 32 35 36 K 0,89 1,00 0,78 0,53 0,89 0,76 0,68 0,80 0,57 0,67 0,89 0,44 0,76 0,71 0,40 0,44 0,73 0,73 0,37 Nguyễn Thị Oanh Hóa P 0,92 0,93 1,00 0,75 0,92 0,83 0,83 0,87 0,92 0,83 1,00 0,92 0,92 1,00 0,92 0,75 0,83 1,00 0,67 Câu 51 55 56 57 59 63 65 66 67 82 83 84 85 92 93 97 98 99 101 K 0,89 0,78 0,71 0,76 0,73 0,80 0,76 0,76 0,71 0,71 0,78 0,78 0,76 0,89 0,93 0,71 0,76 0,58 0,76 70 P 0,93 0,92 0,83 1,00 0,83 0,92 0,83 0,83 1,00 0,83 0,92 0,83 0,83 0,60 0,93 0,90 0,80 0,70 0,90 Câu 125 126 127 129 130 131 132 133 134 135 136 137 139 142 143 145 146 149 150 K 0,76 0,53 0,60 0,69 0,62 0,89 0,76 1,00 0,76 0,67 0,60 0,67 0,53 0,84 0,78 0,89 0,64 0,64 0,67 P 0,93 0,80 0,70 0,93 0,86 0,86 0,70 0,70 0,70 0,80 0,80 0,80 0,80 0,70 0,86 0,93 0,70 0,80 0,93 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp 37 38 39 42 45 46 49 50 0,47 0,42 0,84 0,67 0,60 0,88 0,76 0,53 0,75 0,83 0,86 0,83 0,92 0,92 0,86 0,85 Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 102 103 105 106 114 121 122 124 0,82 0,84 1,00 0,89 0,49 0,55 0,82 0,80 0,70 0,86 0,60 0,70 0,50 0,70 0,60 0,93 153 154 157 158 169 170 171 0,69 0,8 0,58 0,89 0,84 0,49 0,73 0,87 0,70 0,40 0,70 0,80 0,90 0,80 Kết (bảng 3.3) cho thấy, độ khó độ phân biệt câu hỏi sử dụng đề kiểm tra mức độ trung bình cao Điều cho thấy câu hỏi mức độ trung bình dễ hay Vì vậy, sử dụng câu hỏi việc kiểm tra đại trà Kết thử nghiệm cịn cho biết trình độ khả HS sau học xong hay chương Điểm kiểm tra mức từ đến hai lớp chiếm tỉ lệ cao, điểm mức yếu, chiếm tỉ lệ nhỏ khoảng 4,44% - 6,66%, số HS đạt điểm tuyệt đối hai lớp khoảng 13,33% - 15,55% Điều cho thấy mức độ câu hỏi đề kiểm tra phù hợp với đối tượng HS Nguyễn Thị Oanh Hóa 71 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Sau thời gian nghiên cứu với cố gắng thân giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo hướng dẫn, tơi hồn thành đề tài thu kết sau: Đã nghiên cứu vai trò TNKQ kiểm tra việc dạy học; kĩ thuật soạn câu hỏi TNKQ Đã nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa Hoá học 11 nâng cao, chương 9: “Andehit – xeton – axit cacboxylic ” Đã hệ thống hoá dạng câu hỏi TNKQ chương 9: “Andehit – xeton – axit cacboxylic” sách giáo khoa Hoá học 11 nâng cao Cụ thể: Biên soạn 80 câu trắc nghiệm phần andehit – xeton Các câu hỏi tập chia thành dạng Biên soạn 80 câu trắc nghiệm phần axit cacboxylic Các câu hỏi tập chia thành dạng Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết thực nghiệm Qua đánh giá sơ độ khó 80 câu hỏi biên soạn Các câu hỏi tiếp tục sửa chữa, thử nghiệm nhiều lần để có đề kiểm tra chất lượng Một số đề xuất: Giáo viên phổ thơng nên tích cực tìm tịi sử dụng câu hỏi TNKQ KT - ĐG chất lượng học tập học sinh Cần tăng cường số lượng chất lượng câu hỏi TNKQ KT – ĐG mơn hóa học Tiếp tục nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi làm tài liệu tham khảo trình giảng dạy học tập năm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Oanh Hóa 72 K34B- SP Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội [1] Cao Thị Thiên An, Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh Đại học – Cao đẳng hoá học Nhà xuất Đai học Quốc Gia Hà Nội Hà Nội, 2007 [2] Tạ Thị Kiều Anh, Trương Quang Đạo, Nguyễn Thị Hoa, Dương Quang Huấn, Phạm Tuấn Hùng, Lê Văn Hiển, Trương Duy Quyền, Lê Thị Mỹ Trang, Đinh Quốc Trường, Bộ đề ơn luyện thi trắc nghiệm mơn hố học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội, 2009 [3] Phạm Ngọc Bằng, Đặng Thị Oanh ,Bài tập trắc nghiệm tự luận hoá học 11, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2007 [4] Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng, Hoá học 11 nâng cao, Nhà xuất giá dục, Hà Nội, 2011 [5] Trần Thị Thu Huệ, Lê Thị Phương Lan, Cao Thị Thặng, Kiểm tra đánh giá kết học tập hoá học 11, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2007 [6] Nguyễn Đức Huy, Nguyễn Thị Hương, Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2007 [7] Nguyễn Bích Liên, Ơn kiến thức luyện kĩ hoá học 11, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2007 [8] Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm hoá học phổ thông, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2007 [9] Quan Hán Thành, Phương pháp giải tập hoá học 11 trắc nghiệm tự luận phần hữu cơ, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2008 [10] Nguyễn Xuân Trường, Bài tập trắc nghiệm hoá học 11 Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 2007 [11] Nguyễn Xuân Trường, Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học trường phổ thông, Nhà xuất đại học sư phạm, Hà Nội, 2006 Nguyễn Thị Oanh Hóa 73 K34B- SP