Xây dựng tình huống học tập trong dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn

Hiện nay, xu hướng toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã trở thành xu thế chung của thời đại, thu hút sự quan tâm của đông đảo các quốc gia và trở thành vấn đề thời sự của cả thế giới. Khi khoa học kỹ thuật của nhân loại phát triển như vũ bão, nền kinh tế tri thức có tính toàn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vô cùng to lớn, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng nhưng cao hơn là giáo dưỡng hướng thiện khoa học. Trong xu thế đó, mỗi quốc gia cần tự tìm một hướng đi thích hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của quốc gia mình để tồn tại và phát triển. Nhận thức rõ yêu cầu khách quan trước tình hình mới, phát triển giáo dục là một trong những mục tiêu quốc sách hàng đầu được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm và chú trọng. Tại điều 24.2, Luật Giáo dục đã nêu rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 17. Dạy học không chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức mà phải dạy cho học sinh con đường tìm ra kiến thức. Địa lí là môn học khoa học xã hội có có quan hệ chặt chẽ với thiên nhiên, với các hoạt động sản xuất trong xã hội. Để những kiến thức khoa học khô cứng trở nên gần gũi với học sinh thì thông qua việc giải quyết các tình huống gắn với thực tiễn, học sinh sẽ có cơ hội rèn luyện tư duy, hoạt hóa năng lực tự học, tự nghiên cứu, biến họ từ khách thể trở thành chủ thể của quá trình nhận thức và học tập, từng bước giành lấy tri thức khoa học, phát triển khả năng thích ứng với các tình huống khác nhau trong học tập cũng như cuộc sống. Tuy nhiên, việc dạy và học địa lí trong nhà trường phổ thông hiện nay chưa thực sự tạo được mối liên hệ giữa kiến thức khoa học và kiến thức thực tế, chưa hướng học sinh nhiều đến việc vận dụng những kiến thức địa lí và các môn học khác trong nhà trường để giải quyết các vấn đề trong đời sống và sản xuất. Từ những lý do đó, tôi đã chọn đề tài “Xây dựng tình huống học tập trong dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực tiễn” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phù hợp với mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước đã đề ra trong Luật giáo dục năm 2001: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”.

i MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu thập, phân tích, xử lí tài liệu .5 5.2 Phương pháp phân tích, tiếp cận hệ thống .6 5.3 Phương pháp khảo sát, điều tra 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.5 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC .8 THEO TÌNH HUỐNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Bản chất trình dạy học trường trung học phổ thông 1.1.2 Định hướng đổi nội dung chương trình giảng dạy địa lí trường THPT 1.1.3 Định hướng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trường THPT 10 1.1.4 Tình dạy học .13 1.1.5 Phương pháp dạy học theo tình 17 1.1.6 Dạy học tích hợp liên mơn 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình SGK Địa lí lớp 10 – THPT .21 1.2.2 Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh lớp 10 – THPT 23 1.2.3 Thực trạng việc sử dụng tình dạy học mơn Địa lí trường THPT 25 Tiểu kết chương 26 Chương 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÁC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 GIÚP HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN .27 2.1 Nguyên tắc xây dựng tình học tập 27 2.1.1 Nguyên tắc: Đảm bảo tính xác, khoa học 27 2.1.2 Nguyên tắc: Đảm bảo tính thực tiễn 27 2.1.3 Nguyên tắc: Đảm bảo tính giáo dục .27 2.1.4 Nguyên tắc: Đảm bảo tính sư phạm 27 ii 2.1.5 Nguyên tắc: Kích thích hứng thú, khả sáng tạo người học 28 2.1.6 Nguyên tắc: Đảm bảo tính liên mơn mơn học 28 2.2 Quy trình xây dựng tình học tập giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn dạy học địa lí lớp 10 28 2.2.1 Nguồn tư liệu để thiết kế tình 28 2.2.2 Quy trình thiết kế tình dạy học 29 2.3 Hệ thống tình dạy học Địa lí lớp 10 - THPT 31 2.4 Một số dạy Địa lí lớp 10 sử dụng tình xây dựng .41 2.4.1 Giáo án bài: “Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí trái đất”- Địa lí 10 41 2.4.2 Giáo án bài: “Cơ cấu dân số” – Địa lí lớp 10 49 2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tình dạy học địa lí lớp 10 - THPT 56 2.5.1 Lựa chọn nội dung tình phù hợp với trình độ HS 56 2.5.2 Sử dụng tình linh hoạt, phù hợp với nội dung học 56 2.5.3 Tăng cường sử dụng hình ảnh trực quan .57 2.5.4 Sử dụng phối hợp với phương pháp dạy học khác 57 2.5.5 Thường xuyên trao đổi nguồn tư liệu giáo viên 57 Tiểu kết chương 58 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 59 3.1.1 Mục đích 59 3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 59 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 59 3.2 Tổ chức thực nghiệm 60 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 60 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 60 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 60 3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 61 3.3 Kết thực nghiệm .61 3.3.1 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm .61 3.3.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 61 3.3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 64 Tiểu kết chương 65 KẾT LUẬN 66 Những kết đạt đề tài 66 Kiến nghị, đề xuất 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO .68 iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông GD - ĐT Giáo dục – Đào tạo SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh KH – KT Khoa học – kĩ thuật GDCD Giáo dục công dân CNLK Công nghiệp luyện kim TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng NXB Nhà xuất iv DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Kết điểm thực nghiệm 62 Bảng 3.2 Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 63 Bảng 3.3 Xếp loại điểm kiểm tra học sinh 63 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra thực nghiệm 64 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế trở thành xu chung thời đại, thu hút quan tâm đông đảo quốc gia trở thành vấn đề thời giới Khi khoa học kỹ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vơ to lớn, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao giáo dưỡng hướng thiện khoa học Trong xu đó, quốc gia cần tự tìm hướng thích hợp với điều kiện hồn cảnh cụ thể quốc gia để tồn phát triển Nhận thức rõ yêu cầu khách quan trước tình hình mới, phát triển giáo dục mục tiêu quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm trọng Tại điều 24.2, Luật Giáo dục nêu rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [17] Dạy học không cung cấp cho học sinh kiến thức mà phải dạy cho học sinh đường tìm kiến thức Địa lí mơn học khoa học xã hội có có quan hệ chặt chẽ với thiên nhiên, với hoạt động sản xuất xã hội Để kiến thức khoa học khô cứng trở nên gần gũi với học sinh thơng qua việc giải tình gắn với thực tiễn, học sinh có hội rèn luyện tư duy, hoạt hóa lực tự học, tự nghiên cứu, biến họ từ khách thể trở thành chủ thể trình nhận thức học tập, bước giành lấy tri thức khoa học, phát triển khả thích ứng với tình khác học tập sống Tuy nhiên, việc dạy học địa lí nhà trường phổ thông chưa thực tạo mối liên hệ kiến thức khoa học kiến thức thực tế, chưa hướng học sinh nhiều đến việc vận dụng kiến thức địa lí mơn học khác nhà trường để giải vấn đề đời sống sản xuất Từ lý đó, tơi chọn đề tài “Xây dựng tình học tập dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước đề Luật giáo dục năm 2001: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” Tổng quan tình hình nghiên cứu Năm 1870, Christopher Columbus Langdell người khởi xướng sử dụng tình giảng dạy quản trị kinh doanh Đại học kinh doanh Havard Đây phương tiện đột phá khỏi hệ thống đọc - nghe - ghi chép truyền thống giáo dục kinh viện với tác dụng rõ rệt sinh viên trao đổi, phản biện, tích cực tham gia vào giảng Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard thường xuyên thảo luận tình kinh doanh Từ đó, nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận đưa giải pháp [15] Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, người khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo phương pháp tình Đại học kinh doanh Havard bên biên giới Hoa Kỳ Sau xem xét cẩn thận tất chương trình giảng dạy kinh doanh trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận chương trình giảng dạy trường đại học kinh doanh Havard cung cấp phương pháp giảng dạy tốt Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey đại học Western Ontario trở thành chim đầu đàn việc giảng dạy quản trị kinh doanh phương pháp tình Canada [15] Năm 1921, sách tình đời, tác giả sách Copeland nhìn thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng phương pháp tình giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy tồn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y dược, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học Không lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà y học, phương pháp tình đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler áp dụng phương pháp nghiên cứu tình vào đào tạo y bác sĩ kết đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên Osler trở nên thục với kỹ y học Giải thích cho thành cơng này, Osler viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hồn thành khố học với bệnh nhân; cịn sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thơi” [15] Trong đào tạo sư phạm, phương pháp tình sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình cơng tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đoán giải vấn đề sinh viên Mặc dù theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung phương pháp tình tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho khơng khí học tập giảng đường [15] Phương pháp sử dụng tình hình thành lâu đời lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Trong đó, Hồ Chí Minh – vị anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa kiệt xuất giới, coi người có tài xử lý tình vào bậc Theo Bác [21, tr 90-91], muốn giải vấn đề, trước tiên cần phải nghiên cứu để hiểu rõ gốc mâu thuẫn vấn đề gì, phải xác định đâu mâu thuẫn chính, đâu mâu thuẫn phụ Người đưa bước giải vấn đề: đề nó; phân tích nó; giải Trong sống, phép ứng xử, thuật đắc nhân tâm vốn quan tâm quan tâm nghiên cứu nhiều Những câu chuyện dân gian, câu chuyện lịch sử, câu chuyện thường nhật điển hình ứng xử thường viện dẫn chuyện trò; đưa để tranh luận, trao đổi; để răn dạy người khác với nhiều hình thức đa dạng phong phú phương tiện cho lứa tuổi Điển thi có phần ứng xử; chương trình truyền hình: Đường lên đỉnh Olympia, Ai sai?, Nữ sinh tương lai,…; chuyên mục tình ứng xử tình báo tạp chí… Trong giáo dục đào tạo, nhà nghiên cứu, giáo dục Việt Nam sớm tiếp cận với việc xây dựng sử dụng tình phương pháp dạy học tích cực đạt thành tựu định Việc nghiên cứu tình hoạt động sư phạm theo hai hướng Một là, tình có vấn đề nhằm kích thích tư HS dạy học Đây hướng ứng dụng thành tựu dạy học nêu vấn đề vào thực tiễn Việt Nam, chủ yếu tham khảo tài liệu V Okôn I.Ia Lecne Hai là, tình nhà quản lý giáo dục Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới lưu tâm tới điều thông qua “Những cách xử quản lý trường học” (1998) “Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo” (2000) Hiện nay, số lượng cơng trình nghiên cứu dạy học tình ngày tăng lên, đa dạng hình thức, nội dung phạm vi áp dụng Gần nhất, để góp phần hình thành lực giải vấn đề cho học sinh THCS THPT, từ năm học 2014 - 2015, Bộ GD-ĐT tổ chức thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn” Mục đích nhằm khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức mơn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu mình; thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm “học đôi với hành”… Sản phẩm dự thi thí sinh (cá nhân hay nhóm) viết chưa cơng bố, dài khơng q 3.000 chữ có nội dung phát đưa giải pháp giải vấn đề nảy sinh thực tiễn chủ đề sau: Hiểu biết pháp luật, an tồn giao thơng; phòng chống tham nhũng; bảo vệ chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; bảo vệ môi trường; bảo tồn thiên nhiên, tài nguyên môi trường biển, đảo; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Sau năm học triển khai thi trường phổ thơng tồn quốc, đem lại nhiều hiệu tích cực Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng sử dụng tình dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn Thơng qua tình thực tế, học sinh có hội rèn luyện kỹ tư duy, kỹ phân tích, tổng hợp để suy luận tìm lời giải đáp Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu q trình dạy học địa lí lớp 10 THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận về: + Đổi PPDH trường phổ thông + Phương pháp dạy học theo tình + Dạy học tích hợp liên mơn - Nghiên cứu số vấn đề thực tiễn về: + Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH tình dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn + Nghiên cứu chương trình Địa lí lớp 10 - THPT - Nghiên cứu, đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựng sử dụng tình học tập dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn - Thiết kế số dạy có sử dụng tình xây dựng Tiến hành thực nghiệm để xác định tính hiệu tính khả thi tình Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Việc xây dựng sử dụng tình học tập giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn dạy học địa lí lớp 10 THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Nội dung đề tài tập trung vào việc xây dựng sử dụng tình dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn sử dụng tình dạy học địa lí lớp 10 - THPT Về khơng gian: Đề tài nghiên cứu thực nghiệm sư phạm trường phổ thông trung học Phong Châu - huyện Lâm Thao - tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thu thập, phân tích, xử lí tài liệu Việc thu thập tài liệu thực dựa vào mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Các nguồn tài liệu gồm sách báo, tạp chí chuyên ngành, báo cáo khoa học, đề tài nghiên cứu, phần mềm ứng dụng, Internet…với nội dung có liên quan đến đề tài Để đề tài đảm tính khoa học tính sư phạm, trình thu thập tài liệu phải đặc biệt ý đến nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10, sách hướng dẫn giáo viên, với tài liệu tham khảo khác Do tài liệu, số liệu thu thập từ nhiều nguồn khác cần chuẩn hóa đảm bảo tính đồng thời gian… sau tiến hành phân tích, xử lí nguồn tài liệu, số liệu Các liệu sau xử lí cở sở cho trình nghiên cứu xây dựng sử dụng tình học tập dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn 5.2 Phương pháp phân tích, tiếp cận hệ thống Các vấn đề, yếu tố đặt mối quan hệ tác động tương hỗ, hệ thống hoàn chỉnh cấu trúc chặt chẽ Chẳng hạn nghiên cứu xây dựng sử dụng tình học tập dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn trình dạy học thống gắn liền với nhiều yếu tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học địa lí 5.3 Phương pháp khảo sát, điều tra Tìm hiểu, điều tra thực tế số trường THPT địa bàn tỉnh Phú Thọ thông qua vấn, trao đổi ý kiến với giáo viên, học sinh, dự Trên sở xem xét điều kiện cần đủ, thuận lợi hạn chế việc xây dựng sử dụng tình học tập dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Để kiểm chứng tính khoa học thực tiễn đề tài cần phải tiến hành thực nghiệm sư phạm Đó việc trực tiếp giảng dạy hay nhờ giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy số trường phổ thông giúp đỡ giảng dạy phần tác giả thiết kế theo mục đích đề tài Sau dùng phiếu thăm dị lấy ý kiến giáo viên học sinh nhằm kiểm nghiệm kết lý thuyết mà đề tài trình bày Phân tích tổng hợp kết thực nghiệm thu Từ kết thực nghiệm rút nhận xét cần thiết liên quan đến giải pháp đề xuất nội dung đề tài Kết thực nghiệm sở để kiểm chứng tính khả thi đề tài bảo an toàn kỹ thuật vận chuyển, có ý thức bảo vệ mơi trường biển, khơng làm rị rỉ dầu q trình vận chuyển III Đường hàng không  Ưu điểm: + Tốc độ nhanh, đảm bảo mối giao lưu quốc tế + Sử dụng có hiệu thành tựu KHKT + Độ an tồn tiện nghi cao  Nhược điểm: + Cước phí vận tải lớn + Trọng tải thấp + Chi phí lớn + Ơ nhiễm mơi trường, phụ thuộc nhiều vào thời tiết  Tình hình phát triển: + Trên giới có khoảng 5000 sân bay dân dụng hoạt động, + Số lượng hành khách hàng hóa chuyên chở ngày lớn + Các tuyến hàng không sầm uất nhất: Xuyên ĐTD nối châu Âu với Bắc Mĩ Nam Mĩ, tuyến nối Hoa Kỳ với châu Á - Thái Bình Dương  Phân bố: + 1/2 số sân bay quốc tế nằm Hoa Kỳ Tây Âu - Kể tên số sân bay lớn nước ta? + Các cường quốc hàng không TG: - Sân bay Nội Bài ( Hà Nội); sân bay Cát Hoa Kỳ, Anh, Pháp, LB Nga Bi ( Hải Phòng); sân bay Phú Bài ( Huế); sân bay Đà Nẵng; sân bay Tân Sân Nhất ( TP Hồ Chí Minh) Hoạt động 2: Liên hệ thực tiễn giao thông vận tải Việt Nam GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Em có hiểu biết tình hình phát triển ngành giao thơng vận tải nước ta?  Liên hệ thực tiễn Việt Nam - Mạng lưới giao thơng vận tải nước ta phát triển tồn diện với đầy đủ loại hình giao thơng vận tải + Đường bộ: phủ kín vùng, trục đường xuyên quốc gia quốc lộ đường HCM + Đường sắt: 3143km, quan trọng đường sắt Thống Nhất + Đường sông: 11000km + Đường biển: Các cảng biển: Hải Phòng, Cái Lân, Đà Nẵng, Sài Gịn, Vũng Tàu, + Đường hàng khơng: 22 sân bay, sân bay quốc tế + Đường ống: khoảng 400 km ống dẫn dầu thô sản phẩm dầu mỏ Đường ống vận chuyển xăng dầu B12 từ Bãi Cháy-Hạ Long tới tỉnh ĐBSH, đường ống dẫn khí đồng hành từ mỏ Bạch Hổ, từ bể Nam Côn Sơn vào đất liền Củng cố (5 phút) Chọn đáp án cho câu hỏi: Câu 1: Ưu điểm ngành GTVT đường sông hồ là: A Tốc độ chậm B Giá rẻ C Chở hàng hóa nặng, cơng kềnh D Cả B C => Đáp án D Câu 2: Loại hình vận tải đảm nhận 3/5 khối lượng luân chuyển hàng hóa tất loại hình vận tải là: A Vận tải đường hàng không B Vận tải đường sông, hồ C Vận tải đường biển D Khơng có đáp án => Đáp án C Câu 3: Có ưu điểm bật tốc độ, chịu ảnh hưởng địa hình đặc điểm ngành GTVT: A Đường sắt B Đường ô tô C Đường biển D Đường hàng không => Đáp án D Câu 4: Tuyến đường biển lớn là: A Tây Âu – Bắc Mỹ B Tây Âu - Tây Á C Bắc Mỹ– Đông Á D Tây Á - Đông Á => Đáp án A Câu 5: Cảng biển lớn là: A Rôxtecdam (Hà Lan) B Thượng Hải (Trung Quốc) C Niu Iooc (Hoa Kì) D Xingapo (Xingapo) => Đáp án B Hướng dẫn nhà - Trả lời câu hỏi tập cuối - Tìm tư liệu kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama chuẩn bị cho Bài 38: Thực hành viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panam BÀI 42: MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần: Kiến thức: Hiểu mối quan hệ mơi trường phát triển nói chung nước phát triển phát triển nói riêng Hiểu mâu thuẫn, khó khăn mà nước phát triển phải giải mối quan hệ môi trường phát triển Kỹ năng: Rèn luyện cho HS ý kĩ liên hệ thực tế địa phương Thái độ: Có thái độ hành vi môi trường, Tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường Định hướng lực hình thành: - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng hình ảnh, sơ đồ, bảng kiến thức, tư tổng hợp theo lãnh thổ II Phương tiện – phương pháp, kĩ thuật Phương tiện, thiết bị: Tranh ảnh môi trường, TNTN bảo vệ môi trường Phương pháp – kĩ thuật: - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp nghiên cứu tình - Phương pháp hoạt động nhóm III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Tổ chức Lớp Ngày dạy Sĩ số Kiểm tra cũ (5 phút) - So sánh môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo - Mơi trường địa lí có chức chủ yếu nào? Tại phải bảo vệ môi trường? Bài mới: - Khởi động: Mơi trường có vai trò quan trọng phát triển xã hội loài người Để đảm bảo cho phát triển bền vững việc sử dụng hợp lí tài ngun, bảo vệ mơi trường có ý nghĩa quan trọng (2 phút) - Hình thành kiến thức Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Tìm hiểu sử dụng hợp lí tài ngun bảo vệ mơi trường điều kiện để phát triển (5 phút) (Cặp /cả lớp) *Bước : GV cho học sinh đọc mục I.SGK 163 cho biết : - Con người khai thác tự nhiên nhằm mục đích gì? Tốc độ nào? - Việc khái thác tài nguyên tác động đến mơi trường? - Giải thích khái niệm phát triển bền vững, nhiễm suy thối mơi trường? - Tại vấn đề MT lại có tính tồn cầu việc giải vấn đề môi trường địi hỏi phải có phối hợp quốc gia? *Bước : Học sinh tìm hiểu *Bước 3: Học sinh trả lời *Bước 4: GV nhận xét, chuẩn kiến thức Nội dung I Sử dụng hợp lí tài ngun bảo vệ mơi trường điều kiện để phát triển - Mâu thuẫn phát triển sản xuất xã hội ngày tăng với nguồn tài nguyên thiên nhiên có hạn - Sự tiến kinh tế khoa học kĩ thuật môi trường sinh thái bị nhiễm suy thối nghiêm trọng - Việc giải vấn đề môi trường cần phải có nổ lực lớn trị, kinh tế KHHoạt động 2: Vấn đề môi trường phát KT, có phối hợp giữa, nỗ lực triển nhóm nước (10 phút) chung quốc gia, chấm dứt *Bước 1: Gv giao nhiệm vụ cho chạy đua vũ trang, chấm dứt nhóm: chiến tranh - Nhóm 1,3: Tìm hiểu vấn đề mơi trường II Vấn đề môi trường phát phát triển nước phát triển triển nhóm nước - Nhóm 2,4: Tìm hiểu vấn đề mơi trường phát triển nước phát triển *Bước 2: Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung giao *Bước 3: Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác bổ sung Các nước phát triển *Bước 4: GV chuẩn kiến thức - Biểu hiện: + Ô nhiễm khí quyển, thủng tầng ơzơn, mưa axit + Ơ nhiễm nguồn nước, cạn kiệt \ tài nguyên khoáng sản - Ngun nhân: Do q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa thị hóa diễn q nhanh Các nước phát triển - Biểu hiện: + Tài nguyên khoasg sản bị khai thác mức + Khai thác không đôi với phục hồi + Đât đai bị hoang mạc hoá nhanh + Thiếu nước - Nguyên nhân: + Do bùng nổ dân số +Kinh tế chậm phát triển nên thiếu vốn việc đầu tư công nghiệp chống ô nhiễm môi trường + Các nước phát triển chuyển sở sản xuất gây ô nhiễm môi trường sang nước phát triển  Hướng giải : + Khai thác sử dụng hợp lí TNTN + Giảm tỉ lệ gia tăng dân số nước phát triển + Phát triển công nghiệp sản xuất đời sống + Cần phối hợp giải vấn đề môi trường phát triển bền vững nước giới * Sử dụng tình huống: (8 phút) Bước 1- GV nêu tình Bước 2- Học sinh tìm hiểu Bước 3- Học sinh trình bày Bước 4- GV nhận xét chuẩn kiến thức * Giải tình - Giải thích: Sự khác biệt nhóm nước trình độ phát triển kinh tế - xã hội + Nước phát triển khu vực nông nghiệp công nghiệp chiếm tỉ lệ cao + Nước phát triển khu vực dịch vụ chiếm tỉ lệ lớn - Biện pháp: + Tuyên truyền cho người dân ý thức bảo vệ môi trường + Các công ty, nhà sản xuất cần kí cam kết bảo vệ mơi trường + Xử lí chất thải trước đưa môi trường, sử dụng chất thải dễ phân hủy Củng cố (5 phút) - So sánh khác nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước phát triển nước phát triển? - Nêu biện pháp để giải vấn đề môi trường giới nay? - Môi trường sống địa phương em nào? Là học sinh, em làm để bảo vệ mơi trường? Hướng dẫn nhà (2 phút) - Trả lời câu hỏi cuối SGK - Xem lại để chuẩn bị cho tiết ơn tập Chương X: MƠI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần: Kiến thức: Hiểu khái niệm môi trường, phân biệt loại môi trường khái niệm tài nguyên, cách phân loại tài nguyên Biết chức môi trường vai trị mơi trường phát triển xã hội loài người Kỹ năng: Rèn luyện kĩ liên hệ thực tiễn Việt Nam, phân tích có tính phê phán tác động xấu tới mơi trường Thái độ: Có thái độ hành vi môi trường bảo vệ môi trường Định hướng lực hình thành: - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng đồ, sơ đồ, bảng kiến thức, tư tổng hợp theo lãnh thổ II- Phương tiện – phương pháp, kĩ thuật Phương tiện, thiết bị: - Bản đồ Địa lí tự nhiên giới - Một số hình ảnh người khai thác cải tạo tự nhiên Phương pháp, kĩ thuật: - Đàm thoại gợi mở - Dạy học theo tình III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Tổ chức Lớp Ngày dạy Sĩ số Kiểm tra cũ (5 phút) 1/ Nêu vai trị ngành thương mại 2/ Giải thích hoạt động thị trường giới tập trung nước CNTB phát triển? Bài mới: - Khởi động: Chúng ta sống môi trường tự nhiên, tác động tự nhiên để phục vụ sống Những tác động làm cho môi trường tự nhiên thay đổi nhiều Chúng ta cần có hiểu biết mội trường tự nhiên để có tác động hợp lí - Hình thành kiến thức Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường I Môi trường (7 phút) *Bước 1: Gv yêu cầu hs dựa vào sơ đồ kiến thức SGK, nêu khái niệm mơi trường địa lí, mơi trường sống, môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, môi trường nhân tạo yêu cầu hs trả lời câu hỏi sau: - Nguồn gốc sinh hai mơi trường có giống khơng? - Giữa hai loại mơi trường đó, mơi trường có khả tái tạo? - Cả hai có chịu tác động người không? - Sự tác động môi trường tự nhiên mơi trường nhân tạo: tích cực, tiêu cực - Sự tác động môi trường nhân tạo mơi trường tự nhiên: tích cực, tiêu cực *Bước 2: Học sinh tìm hiểu *Bước 3: Hs trả lời câu hỏi *Bước 4: Gv chuẩn kiến thức Một số khái niệm môi trường - Mơi trường địa lí: Là khơng gian bao quanh người, có ảnh hưởng sống phát triển người - Môi trường sống: Là tất hồn cảnh bao quanh người có ảnh hưởng đến sống phát triển người - Môi trường nhân tạo: Là kết lao động người, tồn phụ thuộc vào người Sự khác môi trường nhân tạo môi trường tự nhiên, mối quan hệ chúng - Sự khác nhau: + Tự nhiên: Xuất không phụ thuộc vào người phát triển theo quy luận riêng + Nhân tạo: Là kết lao động người phụ thuộc vào người Hoạt động 2: Tìm hiểu chức II Chức mơi trường Vai mơi trường Vai trị mơi trường đối trị mơi trường phát với phát triển xã hội loài người (7 triển xã hội loài người phút) *Bước 1: GV yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi: - Nêu chức mơi trường Cho ví dụ - Phân tích vai trị mơi trường phát triển xã hội loài người - Hs nêu tác động tích cực mơi trường phát triển xã hội loài người *Bước 2: Học sinh tìm hiểu *Bước 3: Học sinh trả lời *Bước 4: GV khẳng định vai trò Chức môi trường - Là không gian sống người - Là nguồn cung cấp tài nguyên thiên nhiên - Là nơi chứa đựng chất phế thải người thải Vai trị Có vai trị quan trọng thiếu được, tiền đề cho trình sản xuất Hoạt động 3: Tìm hiểu tài nguyên III Tài nguyên thiên nhiên thiên nhiên ( 10 phút) *Bước 1: Gv yêu cầu hs dựa vào kiến thức SGK hiểu biết thân cho biết : - Điều kiện tự nhiên có phải tài nguyên thiên nhiên không Các yếu tố điều kiện tự nhiên xem tài nguyên thiên nhiên nào? - Chứng minh lịch sử phát triển xã hội loài người, số lượng loại tài nguyên thiên bổ sung không ngừng - Mục đích phân loại tài nguyên thiên nhiên -Tài nguyên thiên nhiên phân thành loại? Đó loại nào? Cho ví dụ loại Bước 2: Học sinh tìm hiểu Bước 3: HS trả lời, hs khác bổ sung Bước 4: Gv chuẩn kiến thức Khái niệm: Tài nguyên thiên nhiên thành phần tự nhiên mà trình độ định phát triển lực lượng sản xuất sử dụng sử dụng làm phương tiện sản xuất đối tượng tiêu dùng Phân loại tài nguyên thiên nhiên -Tài nguyên bị hoa kiệt: +Tài ngun khơng khơi phục được: khống sản +Tài nguyên khôi phục được: đất trồng, động vật, thực vật… -Tài ngun khơng bị hoa kiệt: lượng gió, khơng khí, nước… * Sử dụng tình huống: (8 phút) * Bước 1: GV nêu tình Hiện nước ta hoạt động khai khai thác quản lý chưa chặt chẽ nên tình trạng khai thác tự phát, thiếu quy hoạch đặc biệt mỏ nhỏ, gây tình trạng thất tài ngun nghiêm trọng Theo em có nên dừng việc khai thác khoáng sản nước ta để bảo vệ loại tài ngun khơng? Tại sao? Cần có biện pháp vừa bảo vệ sử dụng tài nguyên Bước 2: Học sinh thảo luận Bước 3: Học sinh trình bày Bước 4: GV nhận xét giải thích * Giải tình Chúng ta khơng nên dừng việc khai thác vì: + Tài ngun khống sản loại tài ngun có vai trị quan trọng kinh tế của nước ta + Tài nguyên khoáng sản nguồn nguyên liệu phục vụ cho nhiều ngành công nghiệp đặc biệt ngành khai thác chế biến khoáng sản - Giải pháp + Tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ tài nguyên khống sản + Thực có hiểu luật khống sản kí cam kết sử dụng hợp lí tài ngun khống sản + Sử dụng cơng nghệ khai thác sàng tuyển tận dụng khoáng sản + Đề cao vai trò cộng đồng dân cư việc bảo vệ mỏ khoáng sản phân tán Củng cố (5 phút) Chọn đáp án nhất: 1/ Môi trường sống người bao gồm: a Các thành phần tự nhiên xung quang người b Môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo c Môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, môi trường xã hội d Cả ba ý 2/Vai trị mơi trường phát triển xã hội loài người là: a Quyết định đến phát triển xã hội lồi người b Khơng ảnh hưởng đến phát triển xã hội lồi người c Quan trọng khơng thể thiếu được, tiền đề trình trình sản xuất d Cả a b 3/Các tài nguyên sau xếp vào nhóm tài nguyên bị hao kiệt? a Sinh vật, đất trồng b Năng lượng mặt trời c Khoáng sản, nước d Khơng khí, lượng gió 5- Hướng dẫn nhà Trả lời câu hỏi cuối làm tập nhà, đọc trước ... chương trình Địa lí lớp 10 - THPT - Nghiên cứu, đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựng sử dụng tình học tập dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn - Thiết... Dạy học tích hợp liên môn - Nghiên cứu số vấn đề thực tiễn về: + Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH tình dạy học địa lí lớp 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn. .. sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn dạy học địa lí lớp 10 THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Nội dung đề tài tập trung vào việc xây dựng sử dụng tình dạy học địa lí lớp 10