Biện pháp thu hút và duy trì sự tập trung, chú ý của học sinh trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường tiểu học.

Do vậy, việc dạy và học tiếng Anh như thế nào để có hiệu quảđang là vấn đề được quan tâm trong xã hội.Trong những năm gần đây, yêu cầuđổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề cấp bách v

-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BIỆN PHÁP THU HÚT VÀ DUY TRÌ SỰ TẬP TRUNG, CHÚ Ý CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY TIẾNG ANH Ở TIỂU HỌC.

Lĩnh vực : Ngoại ngữ Cấp học : Tiểu học

Năm học: 2016 - 2017

MỤC LỤC Trang

1 Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến đề tài SKKN 5,6 1.1 Những văn bản, quyết định có liên quan 5

3 Biện pháp thu hút và duy trì sự tập trung, chú ý của học sinh

trong giờ dạy Tiếng Anh ở trường tiểu học.

d Sử dụng bài hát ngắn, bài chant vui nhộn, dễ nhớ 15-18

3.2 Duy trì sự tập trung, chú ý bằng cách tổ chức các hình thức thi

đua, sử dụng các nhân vật hoạt hình.

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng ngày càng trở nên quan trọngtrong thời đại toàn cầu hóa hiện nay Đặc biệt, Tiếng Anh đã trở thành mộtphương tiện chính thức để chúng ta có thể hội nhập sâu rộng với thế giới trênmọi lĩnh vực Do vậy, việc dạy và học tiếng Anh như thế nào để có hiệu quảđang là vấn đề được quan tâm trong xã hội.Trong những năm gần đây, yêu cầuđổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề cấp bách và thiết thực, đòi hỏi mỗigiáo viên phải linh hoạt và sáng tạo hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt độnghọc tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp với đặctrưng của bài học, với đặc điểm và trình độ của học sinh, phù hợp với điều kiện

cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương Nhiều lớp tập huấn đã được

Sở GD& ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức thường xuyên, hàng năm giúp giáo viêntrao đổi học hỏi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp trong nước và trên thế giới

về đổi mới phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu quả cao nhất Mô hình lớp họctruyền thống không còn được khuyến khích mà thay vào đó là những giờ họctheo đúng phong cách ngoại ngữ, sôi nổi, thân thiện, dân chủ và tích cực Do đó,đòi hỏi đổi mới đối với giáo viên ngoại ngữ ngày một tăng, ngoài việc nâng caochuyên môn thì làm thế nào để có thể kiểm soát và duy trì sự tập trung, chú ýcủa học sinh trong một bầu không khí lớp học theo đúng phong cách ngoại ngữ

là một vấn đề không hề đơn giản Đối với các giáo viên dạy ngoại ngữ ở bậc tiểuhọc, đây thực sự là một thử thách lớn vì khả năng tập trung, chú ý của các con ởgiai đoạn này chưa cao

Qua nhiều năm giảng dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học, tôi nhận thấy giảngdạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học đòi hỏi cả một nghệ thuật thu hút trẻ nhỏ Ở giaiđoạn này, dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý của học sinh tiểu học, các conchưa có khả năng tập trung, chú ý cao như học sinh của các cấp học trên Cáccon dễ bị thu hút song cũng dễ bị phân tán ngay, khả năng tập trung cũng khôngbền nên tình trạng học sinh lơ là, sao nhãng, không chú ý trong giờ học là hiệntượng không hiếm Nếu giáo viên không thể thu hút được sự chú ý và duy trì sựtập trung của trẻ thì có thể coi như giờ học thất bại, giáo viên thất bại về phươngpháp Ngược lại, nếu giáo viên biết kết hợp khéo léo các biện pháp khác nhau đểthu hút và duy trì được khả năng tập trung, chú ý của trẻ thì sẽ thu được một giờhọc hiệu quả, học sinh hiểu bài, tích cực tham gia hoạt động, tự tin trao đổi ýkiến với bạn, với thầy cô; thôi thúc trẻ tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức mớikhiến trẻ ngày càng yêu thích và hứng thú với môn học này, bên cạnh đó ngườigiáo viên cũng tạo được phong cách riêng cho mình, có sức thu hút riêng đối với

Bất cứ một giáo viên dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học nào cũng đều hiểu rất rõvai trò, tác dụng của của vấn đề thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ trong quátrình dạy học, nhưng để thực hiện tốt được điều này thì không phải giáo viên nàocũng làm được Có một bộ phận không nhỏ giáo viên vẫn lựa chọn các hình thứctruyền thống để duy trì sự chú ý của học sinh với tâm lý e ngại sự thay đổi, sợmất thời gian khi thực hiện… Có thể họ đạt được phần nào mục đích của mìnhnhưng lại không thoả mãn được yêu cầu đổi mới của chính môn học mà mìnhđang dạy, không kích thích được sự năng động, sáng tạo của học sinh và trên hếtchưa tạo ra được không khí một giờ học ngoại ngữ đặc trưng Để khắc phục tìnhtrạng trên tôi đã tìm tòi, học hỏi và nghiên cứu một số biện pháp nhằm thu hút

và duy trì sự tập trung, chú ý của học sinh tiểu học trong giờ dạy Tiếng Anh.Năm học 2013-2014, tôi bắt đầu áp dụng nhưng kết quả đạt được chưa cao Quanhiều lần chỉnh sửa, đến năm học 2016-2017 những biện pháp trên được xem làhoàn chỉnh và đạt được hiệu quả rõ rệt, đặc biệt nhận được những lời khen ngợitích cực từ các nhà chuyên môn trong cuộc thi giáo viên dạy giỏi môn TiếngAnh cấp tiểu học năm học 2016- 2017 Đây cũng chính là lý do tôi đã lựa chọn

và phát triển đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp thu hút và duy trì sự tập

trung, chú ý của học sinh trong giờ dạy Tiếng Anh ở tiểu học”

2 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Học sinh các lớp 1, 2, 3, 4, 5 tại trường tiểu học nơi tôi công tác

- Sách giáo khoa và sách giáo viên Tiếng Anh 3, 4, 5 theo chương trình đổi mớicủa Bộ GD & ĐT, sách Next Stop 1 của chương trình liên kết với Victoria

- Thực tiễn việc dạy và học Tiếng Anh ở trường tiểu học

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiêncứu cơ bản sau:

3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu một số tài liệu giáo dục về

khả năng tập trung và các thủ thuật nhằm thu hút sự chú ý cũng như duy trì khảnăng tập trung của học sinh tiểu học trong một giờ Tiếng Anh làm cơ sở đểnghiên cứu đề tài này

3.2 Phương pháp phân tích: Phân tích các nguyên nhân để tìm ra các biện pháp

phù hợp nhằm thu hút và duy trì sự tập trung chú ý của học sinh vào các hoạtđộng học tập mà giáo viên đã soạn giảng

3.3 Phương pháp tổng hợp: Từ thực tiễn và những kết quả tìm hiểu được để

tổng hợp cách dạy sao cho phù hợp nhất

3.4 Phương pháp thực hành áp dụng: áp dụng trong các tiết học của các khối

lớp Thể hiện nổi bật trong chuyên đề cấp trường: (Tuần 7: soạn giáo án lesson

1, unit 5 sách Tiếng Anh 3) và chuyên đề cấp huyện (Tuần 11: soạn giảng giáo

án unit 7 sách Tiếng Anh 4) năm học 2015- 2016 Năm học 2016- 2017, có bổsung hình thức quản lớp bằng con rối (puppets) và thu lại kết quả tốt trong bài

dự thi giáo viên giỏi Tiếng Anh cấp tiểu học (Unit 14: Lesson 2- Tiếng Anh 3) Sau đó tiến hành giảng dạy và rút kinh nghiệm chuyên môn trong trường vàhuyện

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN CÓ LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ THU HÚT VÀ DUY TRÌ SỰ TẬP TRUNG CHÚ Ý CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MỘT GIỜ DẠY TIẾNG ANH.

1.1 Những văn bản, quyết định liên quan.

Theo điều 1 của quyết định về việc phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữtrong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020, Thủ tướng chính phủ đãxác định rõ mục tiêu chung là: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữtrong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữmới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến

rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đốivới một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp

trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự

tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ,

đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục

vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” Đối với bậc tiểu học: sau

khi tốt nghiệp, học sinh tiểu học phải đạt trình độ bậc 1 theo Khung trình độ

năng lực ngoại ngữ do Hiệp hội các tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu đã banhành (viết tắt là KNLNN) Cụ thể: học xong chương trình Tiếng Anh tiểu học,học sinh:

- Có vốn từ vựng, ngữ pháp và những mẫu câu tối thiểu, cơ bản, đơn giản nhấtxoay quanh những chủ điểm rất gần gũi, được các em yêu thích và quen thuộc:giới thiệu bản thân, chủ điểm trường lớp bạn bè, chủ điểm gia đình, và chủ điểmkhác (thế giới xung quanh các em), có hiểu biết ban đầu về văn hóa của cácnước khác

- Bước đầu hình thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết, các kĩ nănghoạt động theo nhóm, trình bày kết quả học tập bằng lời, bài viết, hình vẽ, sơđồ… kĩ năng tổ chức hướng dẫn một hoạt động đơn giản, đóng vai, dẫn chươngtrình… bước đầu vận dụng được kiến thức đã học vào những tình huống giaotiếp cơ bản trong cuộc sống

- Có hứng thú, sự say mê đối với môn học Có thái độ tích cực đối với mônTiếng Anh, ham học hỏi, tìm tòi kiến thức liên quan (từ nhiều kênh: sách truyện,bài hát, phim hoạt hình, quảng cáo… )

Theo cuốn Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, tác giả đã chỉ rõ vềkhả năng tập trung, chú ý của học sinh tiểu học như sau:

+ Với những trẻ ở đầu tuổi tiểu học, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ýcòn hạn chế Ở giai đoạn này, trẻ chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ

học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc

có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tínhbền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập.+ Giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điềuchỉnh chú ý của mình Ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tậpnhư học thuộc một bài thơ, một công thức toán Ở giai đoạn này, trẻ buộc phảitheo dõi các đối tượng, phải nắm lấy những hiểu biết mà tại thời điểm đó trẻhoàn toàn không thích thú Dần dần, trẻ học được cách điều khiển chuyển vàduy trì chú ý một cách bền vững đến những đối tượng cần thiết chứ không phải

là những đối tượng có sự hấp dẫn bề ngoài Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầuxuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời giancho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảngthời gian quy định Tuy nhiên, do cần phải có sự nỗ lực cố gắng nên nếu phải tậptrung chú ý kéo dài thì dễ gây căng thẳng, mệt mỏi

Từ những đặc điểm về khả năng tập trung chú ý của trẻ tiểu học, giáo viênnên giao cho trẻ những hoạt động hay bài tập vừa sức Chú ý áp dụng linh độngtheo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điềunày là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài.

Để hiểu rõ, hiểu sâu hơn vấn đề nghiên cứu, từ đó đạt được mục đíchnghiên cứu, chúng ta cùng tìm hiểu một số khái niệm cơ bản được sử dụng trong

đề tài thông qua Từ điển Tiếng Việt:

+ Sự tập trung: là năng lực tập trung sự chú ý vào chính công việc đang làm,

đó có thể là đọc sách, nghe nhạc, chuyện trò, học tập….Sự tập trung đòi hỏi hội

tụ nhiều yếu tố bao gồm tập trung cả mắt và trí óc.Trong một giờ học, sự tậptrung thể hiện ở thái độ học tập tích cực của học sinh, sự chú ý tham gia vào quátrình lĩnh hội tri thức

+ Biện pháp: Cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.

+ Thu hút: tạo nên ấn tượng mạnh mẽ để người khác quan tâm và dồn mọi sự

chú ý vào

+ Duy trì: giữ cho tồn tại, không thay đổi trạng thái bình thường Trong phạm

vi đề này, duy trì được hiểu là luôn giữ cho trạng thái tập trung chú ý của họcsinh trong giờ học ở mức cao nhất, tránh tình trạng ồn ào, làm việc riêng

lâu Đôi khi, theo thói quen học sinh miệng thì trả lời: Trật tự nhưng sau đó lại

nói chuyện riêng ngay được Kết quả là, dần dần học sinh chỉ trả lời như mộtthói quen mà không ý thức được mình đang nói gì Đối với giáo viên, cứ nhắcnhở học sinh mãi như vậy mà học sinh không thay đổi nhiều, dẫn tới nhiều lúcmất kiểm soát mà quát mắng học sinh, bản thân mình cũng ức chế mà học sinhthì căng thẳng Quan trọng hơn cả là không khí lớp học chưa thể hiện đượcphong cách của một giờ ngoại ngữ đặc trưng, do vậy chưa thu hút được sự chú ýhọc tập của học sinh hiệu quả

Giáo viên vẫn chưa có thói quen sử dụng một câu chuyện hay một trò chơilàm chủ đề xuyên suốt một giờ học Các hoạt động trong bài sẽ được thiết kếtheo mạch của câu chuyện để tạo ra sự lôi cuốn Tương tự vậy, kiểm soát sự tậptrung của trẻ theo hình thức này là điều vẫn còn xa lạ với phần lớn giáo viên tiểuhọc Đa số giáo viên sẽ cho rằng điều này mất thời gian và cần phải có sự duyêndáng nhất định mới có thể làm được Thực ra, nếu không thử thay đổi thì chúng

ta không bao giờ làm được Hình thức duy trì sự tập trung của học sinh theo kiểunày rất thu hút học sinh, không hề phức tạp và luôn tạo ra một không khí thoảimái, tự nhiên Khó hay dễ thực hiện tất cả là do chính thầy cô chúng ta

Các hoạt động luyện tập còn diễn ra hình thức, học sinh chưa thực sự làm việc hiệu quả.

Theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, hầu hết các giáo viên đều chú

ý, áp dụng các hình thức luyện tập như cá nhân, theo cặp, theo nhóm trongmột tiết dạy Tuy nhiên chưa có nhiều sự đổi mới đa dạng, có nhiều giáo viêncho học sinh luyện tập theo cặp có khi cả học kỳ vẫn chỉ luyện nói với một bạnduy nhất ngồi cạnh mình Mặt khác, do sĩ số học sinh trong một lớp ở trườngcông lập thường khá đông, có trường lên tới 50, 60 học sinh thì việc kiểm soáthoạt động của trẻ trong quá trình luyện tập không thể chặt chẽ nếu giáo viên

không có những cách thức riêng Trên thực tế vẫn còn tồn tại những giờ luyệntập mà thoạt nhìn vào thì có cảm giác các học sinh đang hăng say luyện tập,nhưng nếu quan sát kỹ thì chỉ có một số bộ phận học sinh làm việc thực sự, sốcòn lại cũng rất nhiệt tình bàn luận những việc chẳng liên quan đến nội dungđang làm Vì những hoạt động luyện tập theo cặp, theo nhóm là môi trường họcsinh dễ lợi dụng để nói chuyện riêng mà giáo viên khó phát hiện ra Vì vậy, đểquá trình luyện tập diễn ra hiệu quả, giáo viên không những phải đổi mới cáchình thức luyện tập nhằm thu hút sự hứng thú của học sinh, mà còn phải kiểmsoát được hoạt động đó theo đúng mục đích yêu cầu bài dạy

Giáo án trong từng tiết dạy chưa thực sự được đầu tư kỹ, cách dạy còn dập khuôn

Hai năm gần đây, do áp lực ghi chép sổ sách theo dõi học sinh theo thông

tư 30 mà giáo viên chuyên biệt nói chung, giáo viên ngoại ngữ nói riêng khôngcòn nhiều thời gian dành cho việc đầu tư soạn giảng kỹ lưỡng những giờ họcnhằm thu hút học sinh nữa, vì việc làm này cũng mất khá nhiều thời gian Bêncạnh đó, việc đổi mới nội dung, phương pháp, sách giáo khoa diễn ra thườngxuyên hàng năm khiến cho một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng kịp hoặc chưachịu dành thời gian nghiên cứu thực hiện kỹ Một mặt, họ đối phó dạy kiểu đổimới khi bị dự giờ Mặt khác, trên thực tế họ vẫn dạy theo kiểu cũ mà họ cho là

an toàn, không mất nhiều công sức soạn giảng cũng như trong quá trình giảngdạy Điều này dẫn tới những giờ học dập khuôn, máy móc, không có sự thay đổihình thức, dẫn tới học sinh không có hứng thú học Nếu bị ép buộc thì học sinh

sẽ học nhưng là học đối phó Kết quả học tập thực sự của học sinh thu đượckhông cao, học sinh bị động trong môn học Do đó, việc hướng tới một giờ dạythu hút theo phong cách ngoại ngữ vẫn còn là vấn đề nằm trên lý thuyết nếuchính những người giáo viên chúng ta chưa chịu thay đổi

Tác phong, thái độ của giáo viên ngoại ngữ ít nhiều vẫn bị ảnh hưởng bởi sự “nghiêm nghị” của giáo viên cơ bản

Một vấn đề quan trọng không kém nhưng lại ít được giáo viên ngoại ngữchú ý, đó chính là tác phong, thái độ của người giáo viên trong tiết học ngoạingữ Mặc dù đặc trưng của giờ học tiếng khác với các môn học khác, các giáoviên ngoại ngữ phải tạo được không khí thoải mái, giờ học nhẹ nhàng nhằm kíchthích sự sáng tạo và phát triển tư duy cho các con, nhưng thực tế giảng dạy chothấy vô hình họ bị chi phối bởi cách đứng lớp của giáo viên cơ bản về tác phong,thái độ Bên cạnh đó, ngay bản thân nhiều giáo viên ngoại ngữ cũng không tựthay đổi mình, không ít người cho rằng thân thiện quá sẽ khiến học sinh “nhờn”,

dẫn đến tiếng nói của giáo viên không còn có uy nữa Thông qua việc quan sátthái độ của thầy cô giáo người nước ngoài trong khi giảng dạy, tôi nhận ra rằngcác thầy cô luôn khen ngợi, động viên học sinh ngay cả khi học sinh nói hoặclàm chưa đúng, luôn sử dụng óc hài hước để giải quyết vấn đề trong giờ học đểtạo cảm giác rất thân thiện, cởi mở với học sinh khiến học sinh không sợ học.Điều này không phải giáo viên người Việt nào khi dạy tiếng cũng làm tốt được

đã học phong phú hơn Bên cạnh đó, do khả năng tập trung chú ý của trẻ tiểuhọc còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài nên dễ bị phân tántrong quá trình học tập Hơn nữa, các giờ học ngoại ngữ ngày càng có xu hướngtiến tới một tiết học thoải mái, thân thiện và tự nhiên Đặc biệt, đối với nhữngtrường tham gia học ngoại ngữ có yếu tố liên kết với người nước ngoài thì việchọc sinh ngày càng trở nên năng động, tự do trong giao tiếp và thích thể hiệnbản thân ngày một tăng Ngoài mặt tích cực ghi nhận được thì việc kiểm soáthọc sinh trong giờ học ngày càng trở nên khó khăn và là một thách thức đối vớicác giáo viên dạy ngoại ngữ Những biện pháp được đưa ra nhằm thu hút trẻphải luôn đổi mới và đa dạng, kích thích được sự tò mò và háo hức của trẻ thìmới đảm bảo thành công được Chính vì thế, khi đề xuất bất kỳ một nội dung,phương pháp, hình thức hay phương tiện dạy học nào chúng ta đều phải quantâm xem mức độ phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học đến đâu?

Đối với đối tượng học sinh tại trường tiểu học nơi tôi đang công tác: họcsinh được làm quen với môn Tiếng Anh từ lớp 1 (chương trình Next Stop liênkết với Victoria cho khối 1, 2; chương trình bổ trợ cho khối 3, 4, 5 của Bộ) cóyếu tố nước ngoài nên khi bước vào chương trình Tiếng Anh chính thức của Bộbắt đầu từ lớp 3, các em không còn quá bỡ ngỡ với thầy cô, bạn bè và môn họcnày Bên cạnh đó, trường được trang bị tốt về cơ sở vật chất cho phòng ngoạingữ nên học sinh có cơ hội học tập với những trang thiết bị hiện đại, với nhữngbài giảng đầy màu sắc về âm thanh, hình ảnh sống động, thu hút Ngoài những

giờ học ngoại ngữ trên lớp với thầy cô người nước ngoài, học sinh còn có cơ hộiđược tiếp xúc giao lưu thường xuyên với các khách du lịch đến thăm quantrường cũng như các hội chợ, hoạt động giao lưu bằng tiếng Anh Điều nàykhiến cho học sinh ngày càng mạnh dạn, tự tin và yêu thích học môn Tiếng Anh,nhưng đó cũng chính là một thách thức đòi hỏi chúng tôi luôn phải đổi mới, cậpnhật những phương pháp mới, áp dụng đa dạng các cách thức thu hút học sinhthì mới duy trì được khả năng tập trung, hứng thú của trẻ Trẻ càng tiếp xúc vớimôi trường sống và học tập theo phong cách nước ngoài thì giáo viên càng phảithay đổi linh hoạt sao cho phù hợp và đạt được hiệu quả giảng dạy cao nhất.

Để khắc phục tình trạng trên, dựa và cơ sở lý luận và đặc trưng môn học,

tôi xin đưa ra: “Biện pháp thu hút và duy trì sự tập trung, chú ý của học sinh trong giờ dạy Tiếng Anh ở tiểu học.”

3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH

Trường Tiểu học nơi tôi đang tham gia giảng dạy thuộc một huyện ngoạithành của thủ đô Hà Nội Nơi đây khá nổi tiếng với làng nghề cổ truyền và tinhthần hiếu học Học sinh ở đây có nhiều cơ hội tiếp xúc với người nước ngoài nênkhá mạnh dạn, tự nhiên Đó là một điều kiện thuận lợi khi tôi áp dụng nhữnghoạt động đa dạng trong giờ học, có môi trường để sử dụng ngoại ngữ ngoài giờhọc.Tuy nhiên, chính sự dạn dĩ của học sinh cùng với sự thoải mái tự nhiên theophong cách ngoại ngữ khiến cho không ít giáo viên hợp đồng ít kinh nghiệm bốirối trong cách quản học sinh

Trường có một giáo viên biên chế và một giáo viên hợp đồng Tiếng Anhnên bản thân tôi được dạy đều các khối 3, 4, 5 Trường cũng tham gia cácchương trình liên kết như Phonics, Next Stop nên tôi cũng có thời gian trảinghiệm với học sinh lớp 1, 2 Vì vậy, tôi thấy rõ những ưu điểm và hạn chế củahọc sinh mình Ở khối lớp nhỏ, trẻ dễ hứng thú nhưng cũng mau chán, hoạt độnghọc chủ yếu là nghe nói tương tác nên cứ có thời gian trống là học sinh tranh thủchơi, nói chuyện Để thu hút sự tập trung của học sinh, giáo viên phải liên tụckết hợp đa dạng các kiểu hoạt động, thủ thuật Nên nhớ các hoạt động được lựachọn phải là các hoạt động ngắn, dễ làm, dễ nhớ và luôn được tiến hành thườngxuyên … Ở các khối lớn hơn, học sinh dần có sự tập trung cao hơn thì giáo viênphải lựa chọn các hình thức mang tính thử thách hơn để kích thích sự tò mò vàphát huy tính sáng tạo của trẻ Về phần mình, tôi luôn phải tìm tòi, thay đổi cáchthức tổ chức lớp học, học hỏi các thủ thuật mới từ các đồng nghiệp nước ngoài,nghiên cứu để ứng dụng sao cho phù hợp với học sinh Việt Nam nhằm thu hút

sự tập trung chú ý của học sinh ngay trong từng tiết học

3.1 Thu hút sự tập trung, chú ý của học sinh bằng các thủ thuật ngắn.

Học sinh tiểu học có thói quen trước và sau mỗi hoạt động luyện tập hoặcbất cứ khoảng thời gian “chết” trong tiết học, trẻ có xu hướng tiếp tục bàn luậnnội dung vừa luyện tập, đôi khi là những câu chuyện riêng có liên quan tới chủ

đề với các bạn xung quanh chứ chưa tập trung ngay vào hoạt động tiếp theo Vàvới tâm lý được thoải mái thảo luận và đưa ra ý kiến, đặc biệt là các giờ học vớigiáo viên nước ngoài, học sinh ngày càng tiến tới sự tự nhiên, tự do trong giaotiếp mà phần nào sao nhãng việc giữ gìn kỷ luật chung Nhiệm vụ của ngườigiáo viên đứng lớp (cũng như trợ giảng) lúc này là làm sao nhanh chóng kéo họcsinh vào hoạt động học tập mà vẫn giữ được thái độ nhẹ nhàng, không la lối trẻ

Vì vậy, những biện pháp được đề xuất dưới đây cần được thực hiện sao chonhanh nhất có thể, tránh mất thời gian và giáo viên luôn giữ được phong thái nhẹ

nhàng nhưng nghiêm nghị lúc cần thiết Nội dung của các bài hát, chant, hay cáccụm đối đáp phải đơn giản, dễ hát, dễ nhớ, giai điệu, nhịp điệu phải hay, phù hợpvới tâm lý học sinh thì mới thu hút được trẻ Sau đây là một số phương pháp đãđược thực hiện nhằm giúp để học sinh luôn tỉnh táo, tập trung vào hoạt động màgiáo viên yêu cầu.

a Dùng chuông, còi:

Đây là cách nhanh nhất để thu hút sự chú ý của trẻ Ngay sau khi phát hiệncác biểu hiện mất tập trung và có dấu hiệu lan tỏa, giáo viên sử dụng một chiếcchuông đồng có độ vang đủ lớn nhằm nhắc nhở học sinh Với lớp có sĩ số đông,việc sử dụng chiếc còi trong môn thể dục có hiệu quả nhanh chóng

Thực tế trên lớp, khi cô giáo rung chuông liên tục từ 3 đến 5 cái, lập tức cảlớp tự chỉnh trang lại tư thế để bước vào hoạt động mới

-b Sử dụng lối nói “đối- đáp” bằng Tiếng Anh.

Hình thức “đối- đáp” là một trong những thủ thuật thu hút sự tập trung chú

ý của học sinh rất hiệu quả Đây là hoạt động khá vui nhộn giữa việc giáo viênđọc (hát, ngâm thơ) một vế ngắn… và học sinh đáp lại đồng thanh vế sau theovần, theo điệu (có thể bằng hành động) Thủ thuật này không chỉ được áp dụngtrong lớp học mà còn được áp dụng trong quân đội, nhà thờ, tại các sự kiện thểthao và trong văn hóa truyền thống của một số nước trên thế giới.Thay vì tựmình vừa đối vừa đáp, chúng ta hãy hướng dẫn học sinh đối lại theo cách hàihước đúng vần, đúng nhịp điệu

Thực hiện: Ban đầu giáo viên nên chọn vài câu dễ nói, dễ nhớ rồi hướng

dẫn học sinh đáp lại theo, nên kèm hành động sẽ dễ thu hút học sinh hơn Sửdụng thường xuyên cho đến khi học sinh nhớ như một thói quen mới nên chuyểnsang câu khác Đối với các khối lớn (4,5) sau một thời gian đáp lại theo mẫu cósẵn, học sinh tự sáng tạo câu riêng của mình khá đặc biệt- một cách sáng tạotrong việc vận dụng ngôn ngữ

Ví dụ 1: Khi học sinh ồn ào, mất trật tự, giáo viên nói to gây sự chú ý: Zip

it, lock it! (tức là kéo khóa lại, bấm khóa vào Vừa nói giáo viên vừa lấy tay giơ

lên kéo ngang miệng giống động tác kéo khóa miệng lại rồi bấm chìa khóa)

+ Học sinh lập tức đồng thanh đáp lại: Put it in your pocket! [(bỏ nó

vào trong túi) học sinh lặp lại hành động của giáo viên rồi giả vờ bỏ chìa khóatưởng tượng vào túi)]

Ví dụ 2: + Giáo viên: one, two, three, eyes on me (một, hai, ba, nhìn vào

cô) (kết hợp động tác tay chỉ vào mình)

+ Học sinh: one, two, eyes on you (một, hai, nhìn vào cô) (vừa nói

vừa đưa hai tay lên mắt làm động tác nhìn vào cô giáo)

Ví dụ 3: Với đối tượng học sinh lớp 1, 2 giáo viên có thể áp dụng câu nói

này rất hiệu quả: Freeze! Clap your hands! (Vỗ tay) Học sinh vỗ tay 5 lần (vỗ

tay hai nhịp -vỗ vào đùi hai nhịp- vỗ một nhịp tay lên cao)

one, two, three, eyes on me

One, two, eyes on you

One, two, eyes on you

Dưới đây là một số câu cá nhân tôi hay sử dụng, tùy từng đối tượng mà ápdụng từng câu cho phù hợp Thực tế cho thấy học sinh rất hứng thú, hào hứngvới kiểu nói này.

No bees, no honey No work, no money!

One, two, three, eyes on me One, two, eyes on you

Hands on top Everybody stop! (while putting both

hands on head)

Freeze! Everybody clap your hands! (5 claps)

Are you ready, kids? Aye, Aye, Captain!

in lap, mouth quiet, eyes on teacher)

(singing) Bum, bada, Bum Bum Bum, Bum

Here I come to save the day Mighty Mouse is on his way

Count down on the fingers 5, 4, 3, 2,1 Silence (finger on lips)

Everybody focus (kids bang on the desk twice and

claps twice in a nice rhythm)

Zip it, lock it (do the motion of

zipping and locking lips)

Put it in your pocket (do the hand

motions as well and then put the

Teacher calls Students respond

Hear ye, hear ye All eyes on the Queen/ King

Với biện pháp này, giáo viên nên sử dụng thường xuyên một số mẫu cốđịnh, dễ hiểu để học sinh ghi nhớ trước khi áp dụng những câu mới Ngoài ra,giáo viên có thể sưu tầm cách nói này trên một số trang web giáo dục của nướcngoài, lưu ý khi áp dụng chúng ta nên giải thích những câu nói có liên quan đếnvăn hóa để học sinh có thể hiểu hơn về cách dùng từ

c Vẫy tay.

Hình thức vẫy tay là một trong những cách nhanh chóng và hiệu quả lấylại sự tập trung của trẻ, ở bất cứ thời điểm nào trong giờ học cần sự chú ý nhanhnhất của trẻ

Thực hiện: Khi nhận thấy phần lớn học sinh trong lớp đang lơ là, nói

chuyện, giáo viên cho cả lớp đứng dậy, giơ tay lên cao và lắc tay giống như côlàm Học sinh cảm thấy thích thú vì hành động này như múa, và được thực hiệntập thể Đây cũng là cách vừa gây sự chú ý của học sinh, vừa cho trẻ cơ hội vậnđộng cơ thể thư giãn trong ít giây

Ví dụ:

d Sử dụng các bài hát ngắn, bài chant vui nhộn, dễ nhớ.

Đối với phần lớn học sinh, ca hát và đọc thơ là một trong những hoạt độngđược trẻ yêu thích nhất Những bài hát hoặc bài chant được chọn cho mục đíchthu hút sự chú ý của trẻ phải là những bài hát có giai điệu quen thuộc, có nhịpđiệu vui tươi, lời ca ngắn gọn, dễ nhớ và được lặp lại hàng tuần thì mới có tácdụng làm thức tỉnh học sinh Học sinh có thể đứng, ngồi, vỗ tay theo hoặc búngngón tay và lặp lại luôn miệng lời bài hát, bài chant mà giáo viên đã yêu cầu.Hãy làm cho hoạt đông trở nên ngắn gọn, nhanh và vui tươi

Thực hiện: sau khi lựa chọn bài hát thì tôi tiến hành cho học sinh tập hát

thuộc lời Trong vòng một tuần đầu (có thể lâu hơn tùy từng đối tượng học sinh),tôi yêu cầu học sinh hát bài đó như một hoạt động warm up, đảm bảo học sinh

nhớ lời và giai điệu Sau đó, mỗi khi học sinh mất trật tự, không chú ý, tôi chỉcần đọc to tiêu đề bài hát, cả lớp lập tức đồng thanh hát to bài đó, một hay hailần tùy giáo viên cho đến khi tất cả học sinh tập trung trở lại

Học sinh khối lớp lớn có xu hướng thích đọc chant hơn và giai điệu theo

âm hưởng hip- hop dễ thu hút sự chú ý của trẻ Cách dạy đọc chant cũng tương

tự như dạy hát, học sinh nên kết hợp hành động của tay, chân

Ví dụ 1: Tôi hay cho học sinh hát bài: Rain, rain, go away Trong quá trình

dạy bài hát này, tôi cũng dạy học sinh kết hợp động tác như hình vẽ dưới Mỗi

khi cần ổn định lại trật tự của cả lớp, tôi chỉ cần lấy nhịp và hát to câu: Rain,

rain, go away thì lập tức cả lớp đứng lên vừa hát vừa thể hiện hành động

Một bài hát khác có giai điệu dễ nhớ mà tôi hay áp dụng cho học sinh lớp 4, 5