SKKN rèn luyện tư duy sáng tạo trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương THCS

SKKN rèn luyện tư duy sáng tạo trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương THCS SKKN rèn luyện tư duy sáng tạo trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương THCS SKKN rèn luyện tư duy sáng tạo trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương THCS SKKN rèn luyện tư duy sáng tạo trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương THCS SKKN rèn luyện tư duy sáng tạo trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương THCS

Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS I Đặt vấn đề Luật Giáo dục 2005( Điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” đặt vấn đề bật Với mục tiêu giáo dục phổ thông là: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa , xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên tiếp tục vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/ QĐ- BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “ Phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động , sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học , đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh” Vì vậy, thực nghị số 40/QH 10 Quốc hội, thị 14/2001/CTTTg Thủ tướng phủ việc đổi chương trình GD phổ thơng Năm học 2002 - 2003 trường THCS nước đồng đổi chương trình, SGK, phương pháp dạy học Hồ với xu đó, Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Phú Thọ nói chung, phòng Giáo dục - Đào tạo Việt trì nói riêng không ngừng đổi công tác đạo thực phương pháp dạy học mới, bồi dưỡng đội ngũ, Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS có kế hoạch mua sắm thiệt bị đồ dùng đáp ứng yêu cầu chiến lược Giáo dục Với vị trí quan trọng mạnh ấy, riêng chương trình cấp THCS môn Văn giúp người đọc tiếp xúc với vẻ đẹp kỳ diệu phong phú tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với văn hoá dân tộc văn hoá nhân loại kết tinh tác phẩm văn học.Để bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh Vì vậy, mơn nhân văn hàm chứa thách thức nghề nghiệp đòi hỏi nhiều lực sáng tạo đặc thù giáo viên học sinh việc rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS cần thiết hữu ích Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS II Giải vấn đề Cơ sở lý luận thực tiễn: Từ văn thị nhiệm vụ năm học năm gần đề cập đến vấn đề: Đổi phương pháp nâng cao hiệu giáo dục.Từ văn Bộ giáo dục, Sở giáo dục triển khai tình hình thực tế, lãnh đạo phòng giáo dục, tổ chun mơn nghiệp vụ ln ln có quan tâm đạo, hướng dẫn cơng tác nâng cao hiệu phương pháp dạy học Bản thân giáo viên môn nhận thấy vấn đề chiến lược q trình đào tạo tồn diện người sở lấy văn bản, thị, nghị quyết, sở lý luận làm tảng để hoàn thiện phát triển Trong thực tế đơn vị trường THCS Hùng Lô, đa số học sinh nhận thức được, em có ý thức học tập, say mê tìm hiểu, thích thú khám phá, đồ dùng trực quan trang bị đầy đủ Đó điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp dạy học mới, học sinh giữ vai trò chủ động việc tiếp thu kiến thức Tuy vấn đề đặt phải làm để phát huy tính tích cực học sinh, thực tế đơn vịTHCS Hùng Lô tất em học sinh có nhận thức tốt, phận em nhận thức chậm, chưa hứng thú với mơn học giáo viên phải làm để có hiệu áp dụng phương pháp dạy học Giả thuyết Thời gian gần luận điểm " Dạy học theo phương pháp tích cực " hoạt động dạy học thảo luận sôi rộng rãi, chí xem yêu cầu then chốt đổi phương pháp dạy học Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS Văn nhà trường phổ thông Không phải đối tượng - khách thể, học sinh theo quan niệm dạy học mơn Văn mới, giữ vai trò chủ thể, sáng tạo, khám phá, chiếm lĩnh giá trị tác phẩm Không đáp ứng nhu cầu xúc thảo luận đổi phương pháp dạy học Văn, việc "Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm - THCS" nhằm góp phần lý giải biểu đặc trưng tâm lý sáng tạo trình cảm thụ tiếp nhận văn chương Đồng thời góp phần xác lập mối quan hệ đặc thù giữa: Tác phẩm - nhà văn với bạn đọc - học sinh trình chuyển hoá từ chủ thể tiếp nhận sang chủ thể sáng tạo Không vậy, chất phương thức sáng tạo đặc thù quy định trước hết tính chất nhà trường mơn học Tính chất nảy sinh chế tiếp nhận văn học đặc biệt bao gồm mối liên hệ tác động tích cực thành tố: Giáo viên - tác phẩm - học sinh Trong liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh có vai trò cầu nối khát vọng, sở thích với tầm đón đợi tác phẩm văn học ý đồ sáng tạo nhà văn Mặt khác, tư sáng tạo thể qua hoạt động liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh khơng phải hoạt động mang tính đơn trình tiếp nhận văn học Vì vậy, nói tới vấn đề "Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm - THCS" khơng nói tới đối tượng, mục đích, phương thức, chế giới hạn liên tưởng, tưởng tượng sở nghiên cứu mối quan hệ hoạt động khác học sinh trình chiếm lĩnh giá trị tác phẩm như: đọc, kể, tóm , phân tích, so sánh, khái quát Tuy vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học nhiều thiếu sót, khó thực phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lơ Rèn luyện tư sáng tạo q trình dạy học tác phẩm văn chương THCS lối truyền thụ chiều Cho nên vấn đề nêu kinh nghiệm bước đầu giúp giáo viên nhận thức kiểm sốt điều khiển q trình tiếp nhận văn học, học sinh thông qua liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật Đồng thời khẳng định xu hướng tất yếu đổi phương pháp dạy học văn theo quan điểm: Dạy học hướng vào hoạt động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hình thành lực tự thơng hiểu vận dụng kiến thức Vì mục đích sáng kiến kinh nghiệm là: - Tìm giải pháp cụ thể, phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác chủ động , sáng tạo học tập Trên sở yêu cầu nhiệm vụ giáo dục phát triển, giáo viên xây dựng tình để học sinh tự bộc lộ hứng thú chủ động tích cực tham gia q trình tiếp nhận khơi mạch nguồn giá trị đặc sắc tác phẩm, đồng cảm thấu hiểu tác phẩm mức cao - Hơn góp phần quan trọng vào tiêu trí xây dựng trường chuẩn quốc gia THCS nhà trường Quá trình thực nghiệm giải pháp * Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Học sinh làm quen với lối học thụ động ,gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy mới, chưa say mê học tập, chưa rèn luyện kỹ liên tưởng tưởng tượng học văn - Một số giáo viên lúng túng vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chưa thực giác ngộ đổi phương pháp, thói quen cũ ảnh hưởng Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS - Khơng vậy, xã hội nhiều biến động, tác động mạnh mẽ vào giáo dục, động thái độ số học sinh chưa thật đắn - Các nghiên cứu nhìn chung dừng lại lý thuyết, chưa hình thành quy trình hố, vấn đề cần giải Nhưng để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp việc đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, công sức nâng cao trình độ, vững vàng tay nghề * Thực trạng sở vật chất đơn vị: - Cơ sở vật chất trang thiết bị đầy đủ, trường có phòng học đồ dùng dạy học với hệ thống đồ dùng dạy học từ lớp đến lớp bao gồm tranh, ảnh, đồ, mẫu vật - Máy đèn chiếu đa đại giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi, làm thực hành lớp tập nhỏ - Phòng học đảm bảo diện tích bàn ghế quy cách, hệ thống bảng từ trang bị có nhiều chức phục vụ cho giảng * Quá trình tiến hành - Đối tượng học sinh THCS áp dụng chương trình thay sách, lứa tuổi em chưa phát huy hoạt động liên tưởng, tưởng tượng, chưa nắm vững ngun tắc phân tích tác phẩm, có khả phân tích diễn dạt ý tưởng thành ngơn ngữ tường minh, khả hoạt động trí nhớ liên kết hình ảnh hiệu quả, khơng có khả hình dung hình thành biểu tượng nghệ thuật việc hình thành ý thức trau dồi ngơn ngữ tích luỹ vốn biểu tượng kỹ phân tích sáng tạo văn học khác cho học sinh yêu cầu thiết thực trình dạy học văn Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS - Mặt khác để tăng cường tư hình tượng, khả khái quát nghệ thuật diễn đạt cách hiểu vấn đề văn chương cho sinh động có hình ảnh học sinh Điều khơng thể biệt lập, tách rời giảng dạy học tác phẩm văn học với dạy học Tiếng việt, Tập làm văn Nên giáo viên cần: + Thường xuyên quan tâm đến diễn biến hoạt động tiếp nhận học sinh; phân bố thời gian cho học hợp lý + Khai thác triệt để tư liệu đồ dùng dạy học, kênh hình + Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở phát huy khả liên tưởng tưởng tượng hệ thống làm việc tích cực học sinh Lời giảng truyền cảm, sinh động có khả kích thích hứng thú, nhận thức sáng tạo học sinh + Tổ chức hướng dẫn thao tác hoạt động tích cực, giáo viên giúp học sinh tự bộc lộ lọc cảm xúc tự chiếm lĩnh kiến thức để phát triển - Đồng thời phía học sinh: phải bám sát văn tác phẩm văn học để lấy làm cứ" xuất phát điểm" kiểm chứng cho tượng, tưởng tượng Có ý thức đầy đủ yêu cầu chuẩn bị sách giáo khoa, hoạt động nhóm chuẩn bị nhà, chuẩn bị lớp học thực học hoạt động tự học học sinh- giáo viên làm nhiệm vụ tổ chức hướng dẫn, thực Qua thực tiễn, sở lý luận, áp dụng phương pháp qua phân tích so sánh rút kết luận cần đạt thực tiễn giảng dạy để rèn luyện cho học sinh lực tư duy, sáng tạo tiếp cận với tác phẩm văn chương Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS * Hướng học sinh ý tích cực vào mục đích học tập lời dẫn, lời kể sáng tạo: Thông qua lời dẫn, lời kể sáng tạo giáo viên học bắt đầu tạo tâm đặc trưng cho học sinh, dẫn dắt hoạt động tích cực học sinh vào giới có đối tượng, thiết lập dòng liên tưởng cảm xúc mở dự cảm khái quát cho hình dung, tưởng tượng học sinh Vì vậy, yêu cầu đặt lời dẫn giáo viên phải hấp dẫn , mẻ sáng tạo, có trình độ hiểu biết chuyên môn, chất giọng khả diễn đạt kiến thức, kỹ sư phạm dấy lên cảm xúc mẻ, hào hứng học sinh trước vấn đề giáo viên đặt để giải học Tuỳ theo đặc điểm cụ thể tác phẩm yêu cầu học tập đoạn trích để thể lời kể sáng tạo, kiểu lời dẫn: - Cách kể theo tuyến tính: người kể tóm lược ý chính, tình theo trình tự cốt truyện VD: Như dạy " Em bé thông minh" - Cách kể theo nhân vật - Lời dẫn trực tiếp: có tính chất định tính, định danh vấn đề - Lời dẫn gián tiếp: Có tính chất phản đề nêu vấn đề để tăng cường ý học sinh vào đối tượng Tình sư phạm khơng dùng để mở đầu học mà cần trì cách thích hợp xun suốt tồn q trình tiếp cận, phân tích , cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm văn chương * Khơi gợi liên tưởng tưởng tượng tích cực học sinh phương pháp đọc văn Có thể yêu cầu học sinh đọc theo mức độ: Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS - Đọc lướt, tạo ấn tượng chung vấn đề xã hội thẩm mỹ sống tác phẩm - Đọc tập trung vào " Điểm sáng thẩm mỹ" để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật - Đọc nhớ tri tiết điển hình đặc sắc dự đốn khuynh hướng phân tích tác phẩm tạo nên quán hình tượng nghệ thuật - Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn - Đọc diễn cảm tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức tác phẩm Như vậy, đọc văn bao gồm vừa tri giác ngơn ngữ để cảm nhận hình tượng nghệ thuật mắt, vừa là q trình chuyển hố tri thức trực cảm thành ấn tượng tâm lý bên * Xây dựng hệ thống câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo Câu hỏi liên tưởng tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở vận dụng trí nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào thực tâm lý tác phẩm yêu cầu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung học Trên sở nghiên cứu trên, hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương bao gồm dạng: - Câu hỏi phát - Câu hỏi tái hiện, liên tưởng tưởng tượng - Câu hỏi phân tích - Câu hỏi so sánh - Câu hỏi khái quát tranh luận - Câu hỏi vận dụng kiến thức Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS Để việc tiếp nhận học sinh diễn theo trình liên tục, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng phải có mối liên hệ câu hỏi sách giáo khoa học sinh chuẩn bị nhà Góp phần làm phong phú hướng tiếp nhận tích cực học sinh *Đa dạng hình thức luyện tập sáng tạo học sinh Là thao tác sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá biện pháp để giáo viên thu nhận"tín hiệu phản hồi" từ kết tiếp nhận học sinh Đồng thời qua khắc sâu kiến thức học sinh theo định hướng giáo dục Có nhiều hình thức biện pháp thực - Tiến hành đọc diễn cảm tồn trích đoạn tác phẩm đọc phân vai - Tái tình tác phẩm tồn tác phẩm - Hình dung dự đốn kết thúc tác phẩm - Xây dựng lời đối thoại hay lời tâm nhân vật - Tập so sánh - khái quát Trong tiết học, việc làm luyện tập chiếm nhiều thời gian khơng thể mà vai trò bị xem nhẹ Tất nhiên, với thời gian học hạn hẹp, lựa chọn việc làm cho hiệu số việc luyện tập tuỳ thuộc vào đặc điểm tình hình yêu cầu riêng học Tăng cường trau dồi tri thức ngơn ngữ tích luỹ biểu tượng cho học sinh Giáo viên có thể: Rèn luyện trí nhớ cho học sinh cách yêu cầu học thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ quan trọng tóm tắt tác phẩm có ý nghĩa tiêu biểu cho tác giả, hay khuynh hướng văn học Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS Tập cho học sinh có ý thức đọc để chia sẻ với tâm nhà văn để hình dung cử ngôn ngữ, tâm trạng nhân vật xây dựng tác phẩm, để tái khung cảnh thực mà nhà văn nói tới Đồng thời tạo điều kiện cho học sinh trình bày kết cơng việc Trân trọng khai thác vốn biểu tượng học sinh, rèn luyện kỹ tái hiện, so sánh, khái quát hình tượng văn học ( kể lại, viết lại vấn đề văn học ) Khuyến khích học sinh có thói quen sưu tầm tư liệu mở rộng chuyên sâu vấn đề văn học rút nhận xét riêng, tổ chức cho học sinh trình bày kết điều kiện thích hợp Nhưng với số giải pháp rèn luyện tư sáng tạo học sinh học ngữ văn - THCS giáo viên cần phải kết hợp linh hoạt phương pháp biện pháp dạy học để nâng cao dạy - học văn * Mơ hình học văn học: * áp dụng phương pháp dạy học giáo án cụ thể Ngữ Văn Học kì II Tiết 81 : Tinh thần yêu nước nhân dân ta ( Hồ Chí Minh) A Mục tiêu: - Giúp hs hiểu tinh thần yêu nước truyền thống quý báu dân tộc ta T/cảm biểu rực rỡ thời kì chống ngoại xâm Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS - Nắm nghệ thuật nghị luận chặt chẽ, sáng gọn, có tính mẫu mực văn Nhớ câu chốt hình ảnh so sánh văn - Rèn kĩ đọc, tìm hiểu, phân tích bố cục, cách nêu luận điểm, cách luận chứng văn nghị luận chứng minh B Chuẩn bị : GV : Soạn , chuẩn bị tư liệu HS : Trả lời theo câu hỏi SGK C Tổ chức hoạt động dạy - học: * Hoạt động 1: Khởi động ổn định tổ chức Kiểm tra: + Đọc thuộc lòng câu tục ngữ người xã hội? Phân tích hai câu mà em thấy hay nhất? + Đọc câu tục ngữ đồng nghĩa trái nghĩa với câu học mà em sưu tầm Bài : Giới thiệu Vì đất nước đất khơng rộng, người không đông đất nước ta mà chiến thắng tất bọn giặc xâm lược, dù chúng mạnh đến đâuvà từ đâu tới ? Làm để có kháng chiến chống Pháp thắng lợi Đó nhờ có lòng u nước dân tộc Viêt Nam, có sức mạnh to lớn,nó nhấn chìm bè lũ bán nước cướp nước * Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn I.Tiếp xúc văn - H Nhắc lại khái niệm văn nghị Đọc : luận - G Hướng dẫn đọc : giọng mạch Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS lạc, rõ ràng, dứt khoát ,nhưng thể t/c - H Đọc văn Nhận xét cách Chú thích : đọc a Tác giả: Hồ Chí Minh (1890- - Nêu hiểu biết em Chủ tịch 1969) Hồ Chí Minh? - Nêu xuất xứ văn bản? b Tác phẩm: (SGK) Xuất xứ: trích Báo cáo trị đại hội Đảng lần II (Tháng - G,H : Giải nghĩa số từ : Kiều 2/1951) bào, điền chủ, vùng tạm chiếm, c.Từ khó : SGK quyên, nồng nàn ? Văn chia thành Bố cục, thể loại : phần? Nêu nội dung phần? *Bố cục: phần - H Thảo luận, chia đoạn - Phần 1: Từ đầu ->cướp nước :Nêu vấn đề NL tư tưởng yêu nước - G Văn ngắn truyền thống hoàn chỉnh Có thể coi - Phần : -> nồng nàn yêu nước văn nghị luận chứng minh mẫu mực Chứng minh biểu lòng yêu nước ? Bài văn nghị luận vấn đề gì? - Phần 3: Nhiệm vụ Câu nêu nội dung vấn đề * Thể loại: NL bài? Nghị luận xã hội.(Chứng minh) II Tìm hiểu văn : ? Giải thích từ: nồng nàn yêu nước, Nhận định chung lòng yêu t/thống, quý báu? nước - Vấn đề chủ chốt tác giả nêu để + Vấn đề nghị luận: Truyền thống Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS nghị luận vấn đề gì? yêu nước nhân dân ta (Câu 1,2) ? Nhận xét cách dùng BPNT, động - Các từ “nồng nàn”, “Truyền thống từ sử dụng câu có q báu” cụ thể hóa mức độ tinh đặc biệt? thần yêu nước: sôi nổi, mạnh mẽ, ? Nhận xét cách nêu v.đ t/g? dâng trào - H Phát hiện, suy luận, nhận xét - Hình ảnh so sánh: xác, mẻ giúp người đọc hình dung sức ?* Đặt bố cục văn nghị mạnh to lớn, vô tận, tất yếu lòng luận đoạn mở đầu có vai trò, ý yêu nước nghĩa gì? - Động từ “lướt, nhấn chìm” (phù hợp với đặc tính sóng) -> thể ? Lòng yêu nước nhân dân ta linh hoạt, nhanh chóng, bền nhấn mạnh lĩnh vực nào? vững, mạnh mẽ tinh thần yêu Tại lĩnh vực tinh thần yêu nước nước lại bộc lộ mạnh mẽ to lớn + Cách nêu vấn đề ngắn gọn, rõ nhất? ràng, sinh động, hấp dẫn theo lối (Vì đặc điểm lịch sử dân tộc ta trực tiếp, khẳng định, so sánh cụ thể có giặc ngoại xâm -> cần đến lòng mở rộng yêu nước) 2.Chứng minh : biểu lòng yêu nước ? Để làm rõ nhận định trên, tác giả + Từ xa xưa dân ta chứng tỏ lòng đưa dẫn chứng nào? yêu nước qua trang sử vẻ Sắp xếp theo trình tự nào? vang : - Dẫn chứng: Thời đại Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, -> Dẫn chứng tiêu biểu, liệt ? Nhận xét cách đưa dẫn chứng, kê theo trình tự (t) lịch sử Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lơ Rèn luyện tư sáng tạo q trình dạy học tác phẩm văn chương THCS cách lập luận đoạn văn? - Cách lập luận chặt chẽ: Nêu ý KQ - H Phân tích, nhận xét mang tính giới thiệu -> Dẫn chứng - G Lưu ý hs đoạn văn -> Nhắc nhở ghi nhớ công lao cấu trúc hoàn chỉnh, chặt chẽ - Gv Dẫn chứng trình bày theo + Đồng bào ta ngày u nước mơ hình cấu trúc lặp lại nhiều lần tạo giọng văn liền mạch, dồn - Dẫn chứng: liệt kê theo lứa tuổi, dập, khẩn trương dẫn chứng gồm không gian, công việc, giai cấp, người, việc thật thành phần phong phú, toàn diện, sống -> minh chứng hùng hồn, vừa khái quát, vừa cụ thể, rành thuyết phục mạch Hành động thể yêu nước khác ? Hình ảnh so sánh đoạn cuối có - Cách lập luận giản dị, chủ yếu tác dụng gì? dẫn chứng, điệp cấu trúc “từ đến ”: Kết nối, mở đoạn -> Dẫn ? Em hiểu lòng yêu nước chứng -> KQ, đánh giá chung trưng bày lòng u nước giấu kín? Nhiệm vụ - Liên hệ: “Lòng yêu nước” I Ê + H/a so sánh đặc sắc: - ren - bua Tinh thần yêu nước thứ ? Khi bàn bổn phận chúng ta, quý t/g bộc lộ quan điểm yêu nước ntn? -> Đề cao giá trị t/thần yêu nước + Lòng u nước có dạng tồn tại: ? Em có nhận xét cách lập luận - Bộc lộ rõ ràng đầy đủ tác giả đoạn văn này? - Tiềm tàng kín đáo -> Cả hai đáng quý Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS + Bổn phận chúng ta: tuyên ? Bài văn NL có đặc sắc? truyền, động viên, tổ chức, khích lệ (Bố cục, lập luận, dẫn tiềm yêu nước người chứng ) thực hành vào cơng kháng chiến * Cách diễn đạt hình ảnh cụ thể dễ hình dung, dễ hiểu Cách kết thúc tự nhiên, hợp lí, giản dị, rõ ràng, chặt chẽ, thuyết phục III Tổng kết-ghi nhớ : 1.Tổng kết : - H Đọc ghi nhớ a Nghệ thuật: Dẫn chứng cụ thể , lập luận chặt chẽ b Nội dung: SGK 2.Ghi nhớ: (sgk 27) *Hoạt động 3: Luyện tập : - Bài tập : *Vì nói : Đây văn nghị luận trị - xã hội , thể chứng minh mẫu mực? ( Mẫu mực bố cục , cách nêu vấn đề, cách luận chứng, cách kết thúc vấn đề, lời văn , giọng điệu.) - Bài tập 1,2 (27) * Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò: Củng cố - Qua văn, em nhận thức thêm điều gì? ( Lòng u nước giá trị t/thần cao q; Dân ta có lòng u nước; Cần phải thể lòng u nước việc làm cụ thể) Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS - Đọc diễn cảm văn 5.Dặn dò - Học thuộc ghi nhớ Đọc kĩ bài, học cách lập luận, đưa dẫn chứng - Làm luyện tập (27) - Chuẩn bị bài: Câu đặc biệt Hiệu - ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: * Đổi phương pháp giảng dạy đại nhằm thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu nhân dân, Đảng - Trong trình áp dụng ta ngồi chờ đầy đủ điều kiện, phương tiện, không đầu tư mức, thời gian ngắn - Khơng nên nơn nóng, vội vã, cực đoan, áp dụng máy móc mơ hình dạy học - Điều quan trọng giáo viên giảng dạy gì? Dạy nào? Có hồn thành viết sách giáo khoa khơng? Mà qua dạy học học sinh phát triển mức độ ba mặt nhân cách, định hướng đúng, cần đề cao giải pháp phù hợp hoàn cảnh, lực, thói quen đáng trách có điều kiện mà cố tình khơng hiểu, khơng muốn, không đổi cách dạy, cách học - Trên đường từ thấp đến cao trình đổi cách dạy học văn lựa chọn phương pháp đúng, hiệu tốt phát triển lực , phẩm chất học sinh điều kiện cho phép - Việc lựa chọn phương pháp dạy học không tiến hành cách tuỳ tiện hay bị ràng buộc tiêu chuẩn * Đối với giáo viên: Đòi hỏi phải lao động thực sự, phải đầu tư thời gian, chuyên môn đặc biệt tổ chức hoạt động dạy học Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lơ Rèn luyện tư sáng tạo q trình dạy học tác phẩm văn chương THCS Trong học giáo viên dẫn dắt điều khiển, công việc người giáo viên vất vả có hứng thú cao hơn, hiệu hẳn phương pháp truyền thống lực tay nghề * Về phía học sinh: Qua học mơn ngữ văn theo phương pháp dạy học mới, học sinh yêu thích, hứng thú với môn học ngày cao Học sinh chủ động tiếp nhận hình thức Việc nêu vấn đề, tổ chức hoạt động, sử dụng phương tiện dạy học khiến cho học sinh hào hứng nhận thức nhanh, rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết thường xuyên Hiệu học sinh nhận thức nhanh có khả vận dụng linh hoạt Sau kết khả thi áp dụng phương pháp dạy học thực mục tiêu Trong thời gian giảng dạy hai lớp 7A, 7C có trình độ tiếp thu mơn học tương đương nhau, thời gian, giáo viên dạy ngữ văn Kết học tập học sinh thực qua số điểm ( lớp 7C lớp đối chứng( phương pháp dạy học truyền thống), lớp 7A lớp thực nghiệm ( phương pháp dạy học mới) Điểm số 7A – Lớp thực nghiệm 7C - Lớp đối chứng Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % - 10 29,0 % 14,3 % 7- 10 32,3 % 25,0 % 5-6 11 35,5 % 13 46,4 % Trần Thị Minh Phương - Trường THCS Hùng Lô Rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương THCS