SKKN toán THCS “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

SKKN toán THCS “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” SKKN toán THCS “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” SKKN toán THCS “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” SKKN toán THCS “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Tiết luyện tập tốn cấp THCS có vị trí quan trọng khơng chỗ chiếm tỷ lệ cao số tiết học mà điều chủ yếu là: Nếu tiết học lý thuyết cung cấp cho học sinh tiết học ban đầu tiết luyện tập có tác dụng hồn thiện kiến thức đó, nâng cao lý thuyết chừng mực có thể, làm cho học sinh nhớ khắc sâu vấn đề lý thuyết học Đặc biệt tiết luyện tập học sinh có điều kiện thực hành, vận dụng kiến thức học vào việc giải toán thực tế, tốn có tác dụng rèn luyện kỹ tính tốn, rèn luyện thao tác tư để phát triển lực sáng tạo sau Tiết luyện tập khơng phải giải tập tốn học cho học sinh làm nhà hay cho học sinh làm lớp Đành rằng, tiết luyện tập Tốn chắn có phần giải tập Ngay tên “Tiết luyện tập” cho ta biết “thầy phải luyện gì” “trò phải tập gì?” Thầy luyện, trò tập làm nội dung chủ yếu tiết luyện tập Tiết luyện tập có tính mục đích rõ ràng tiết tập Trong tiết luyện tập, phần đó, thầy giáo “tự do” việc lựa chọn nội dung dạy học so với tiết học lý thuyết, đạt mục đích yêu cầu đề *Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học tiết luyện tập môn Tốn - Phạm vi nghiên cứu: Tiết luyện tập mơn toán lớp * Các phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp phân tích sản phẩm II Cơ sở lí luận Để tích cực hố hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, gây hứng thú học tập việc sử dụng phương pháp, cách thức, cách tổ chức dạy học tiết luyện tập toán THCS cần thiết Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng Từ trước đến giáo viên chưa thực trọng, đầu tư vào việc dạy tiết luyện tập, nhiều giáo viên xem tiết học dùng để chữa tập giao nhà cho học sinh Vì tiết luyện tập tiến hành theo trình tự rập khuôn, giáo viên kiểm tra lý thuyết gọi học sinh lên chữa tập, giáo viên kết luận cho điểm Việc làm đem lại nhàm chán cho thân giáo viên học sinh, tiết luyện tập diễn cách buồn tẻ học sinh khơng có hứng thú học bài, học sinh giỏi ngồi nói chuyện riêng, học sinh trung bình, yếu, khơng hiểu để làm giáo viên không cô đọng kiến thức, kỹ trọng tâm tiết luyện tập Theo hướng đổi phương pháp dạy học nay, thân giáo viên, với quan niệm q trình học tập khơng q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn, mà q trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm tòi đến với kiến thức nhờ hướng dẫn giúp đỡ tổ chức giáo viên Tơi thấy phải nắm vững mục tiêu phương pháp dạy tiết luyện tập tốn, góp phần tạo điều kiện để tổ chức hoạt động học sinh nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục ) II Kết thực trạng trên: Nếu giáo viên q trình dạy tiết luyện tập lại máy móc, cứng nhắc khơng quan tâm đến tính chất u cầu cụ thể tiết luyện tập, phải kiểm tra lý thuyết cho tập giao nhà làm, khơng có trò chơi giải trí, câu đố vui khơng thể phát triển tư Mặt văn hóa nói chung học sinh khơng nâng cao (ví dụ ; khơng thể biết “ Bình Ngơ Đại Cáo ” Nguyễn Trãi đời năm nào, không cho học sinh làm 40 trang20 SGK ) Các tập mang tính phân hố tập nâng cao bổ sung sách tập, đòi hỏi giáo viên phải đọc lựa chọn cho phù hợp SGK quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính bỏ túi để làm phép tính cách nhanh chóng thuận tiện Nếu tiết luyện tập giáo viên không quan tâm đến việc học sinh khơng biết sử dụng thành thạo máy tính bỏ túi để tính Bên cạnh học sinh dần hứng thú học tốn, máy móc việc phát giải vấn đề nảy sinh tập, hạn chế khả sử dụng ngơn ngữ xác, phẩm chất tư linh hoạt, độc lập sáng tạo không phát triển Dẫn đến học sinh có thói quen ỷ lại, khơng mạnh dạn trình bày ý tưởng Vì vậy, cần trình lao động sư phạm tích cực sáng tạo giáo viên, nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng tiết luyện tập toán theo hướng đổi phương pháp dạy học Từ thực trạng để công việc đạt hiệu cao mạnh dạn cải tiến Phương pháp dạy tiết luyện tập tốn 6; Góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học dạy cho học sinh trở thành người chủ tương lai thực có đức , có tài đất nước III Các giải pháp thực hiện: Để thực thành cơng tiết luyện tập tốn theo SGK mới, giáo viên cần phải : - Tham gia đầy đủ buổi học chuyên đề thay sách giáo khoa môn toán - Thường xuyên tham gia dự đồng nghiệp dạy môn - Tham gia dạy trực tiếp mơn tốn theo SGK -Tham khảo tài liệu, tạp chí viết đổi phương pháp dạy học để học hỏi kinh nghiệm như: “thiết kế giảng ”, “sách giáo viên” , “sách tập”, “tạp chí giáo dục ” Trong q trình tìm tòi nghiên cứu, nhận thấy để đem lại hiệu quả, phát triển tư học sinh tiết luyện tập toán, giáo viên cần phải quan tâm đến vấn đề sau: +Tích cực hố hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà + Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo quy tắc, cơng thức cần lựa chọn số tập có cách giải riêng, đơn giản áp dụng quy tắc tổng qt học + Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác toán + Quan tâm rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng nhanh chóng từ tư thuận sang tư nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức học + Tổ chức trò chơi tổ, nhóm học tập nhiều hình thức phong phú, góp phần tăng hứng thú học tốn + Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng máy tính bỏ túi học sinh để giảm nhẹ khâu tính tốn khơng cần thiết +Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập toán cần bám sát tư tưởng chủ đạo hoàn thiện mức độ cho phép học sinh hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn luyện nếp học *SGK toán trọng xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để luyện tập thực hành, để đảm bảo tỷ lệ lý thuyết thực hành (khoảng 40% thời lượng dành cho lý thuyết, 60 % thời lượng dành cho luyện tập, thực hành giải tốn) Có luyện tập kỹ tính tốn, kỹ suy luận, kỹ vẽ hình, kỹ vận dụng vào đời sống Vì vậy, đòi hỏi giáo viên dạy tiết luyện tập toán theo SGK cần nắm vững: 3.Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu cuả tiết luyện tập tốn : - Hồn thiện, nâng cao (ở mức độ cho phép chương trình) lý thuyết qua hệ thống tập - Rèn luyện kỹ năng, thuật toán, nguyên tắc giải toán (tuỳ cụ thể) - Rèn luyện nếp học tập có tính khoa học, rèn luyện thao tác tư duy, phương pháp học tập chủ động tích cực, sáng tạo Quy trình soạn thực tiết luyện tập toán lớp a Nghiên cứu tài liệu: Trước hết phải nghiên cứu lại phần lý thuyết mà học sinh học Trong nội dung lý thuyết, phải xác định rõ ràng kiến thức trọng tâm, kiến thức nâng cao mở rộng cho phép Bước nghiên cứu tập SGK, sách tập toán theo yêu cầu sau tự phải trả lời yêu cầu này: + Cách giải toán ? + Có thể có cách giải tốn này? + Cách giải cách giải thường gặp? Cách giải ? + ý đồ tác giả đưa toán để làm ? + mục đích tác dụng tập ? Nghiên cứu sách tham khảo (sách giáo viên, sách hướng dẫn giảng dạy v.) Sau nghiên cứu kỹ tài liệu tập trung xây dựng nội dung tiết luyện tập phương pháp luyện tập b Nội dung soạn Nội dung soạn (hay nội dung giáo án) phải thể đề mục chủ yếu sau đây: a) Mục tiêu tiết luyện tập (mục tiêu đưa cụ thể tốt) b) Cấu trúc luyện tập: - Chữa toán cũ kỳ trước: + Số lượng tập - dự kiến thời gian + Chốt lại vấn đề qua tập ? (Về lý thuyết, thuật toán điểm cần ghi nhớ v.v ) - Cho học sinh làm tập (chọn lọc SGK, SBT tự đưa ra) + Số lượng - kiến thời gian + Mỗi đưa có dụng ý ? + Chốt lại vấn đề sau cho học sinh làm tập này? - Hướng dẫn học sinh học bài, làm nhà sau tiết luyện tập + Hệ thống tập cho nhà làm (trong SGK, SBT tự ra) + Có cần gợi ý tập cho học sinh yếu? Cho học sinh giỏi c) Thực nội dung nêu tiết luyện tập + Tiến trình thực lớp để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh ? Phần thực chất suy nghĩ dự kiến giáo viên tiến hành lớp Tuy hành động chưa xảy dự kiến nêu lên, để sau này, thực xong tiết luyện tập lớp có điều kện đúc rút kinh nghiệm dạy học cho ngày sau C Phương án dạy tiết luyện tập toán : Trong tiết luyện tập tốn, người thầy xây dựng cho h/s nhiều phương án khác nhau, nhiều hướng khác hướng , phương án ngắn gọn dễ hiểu Ở xin đưa số phương án để dạy tiết luyện tập tốn thành cơng PHƯƠNG ÁN 1/ Bước 1: nhắc lại cách có hệ thống nội dung lý thuyết học, ý đến phương pháp giải dạng tốn Sau giáo viên mở rộng phần lý thuyết mức độ phổ thông cần thiết * Giáo viên nên thể thông qua phần kiểm tra cũ đầu tiết học 2/ Bước 2: - Cho học sinh trình bày lời giải tập làm nhà mà giáo viên qui định, nhằm kiểm tra vận dụng lý thuyết việc giải tập học sinh * Kiểm tra kỹ năng: tính tốn, diễn đạt ngơn ngữ, ký hiệu, trình bày lời giải học sinh - Sau cho học sinh lớp nhận xét ưu khuyết điểm lời giải, đánh giá sai, đưa cách giải khác hay - Giáo viên chốt lại vấn đề theo nội dung sau: Phân tích sai lầm nguyên nhân dẫn đến sai lầm ( có) Khẳng định chỗ làm đúng, làm tốt học sinh để kịp thời động viên Đưa cách giải khác ngắn gọn hơn, hay vận dụng lý thuyết linh hoạt ( có thể) 3/ Bước 3: Giáo viên cho học sinh làm số tập (có hệ thống tập mà HS chưa làm GV biên soạn theo mục tiêu đề tiết luyện tập) tiết luyện tập nhằm mục đích : - Kiểm tra hiểu biết học sinh phần lý thuyết mở rộng mà giáo viên đưa đầu học (nếu có) - Khắc sâu hoàn thiện lý thuyết qua tập có tính chất phản ví dụ, tập vui có tính thiết thực PHƯƠNG ÁN 1/ Bước 1: Cho HS trình bày lời giải tập cũ cho HS làm nhà., nhằm kiểm tra: - HS hiểu lý thuyết đến đâu - Kỹ vận dụng LT việc giải BT - HS mắc sai phạm ? - Cách trình bày lời giải ngơn ngữ, kí hiệu chuẩn xác chưa ? 2/ Bước 2: Giáo viên chốt lại vấn đề có tính chất trọng tâm: - Nhắc lại số vấn đề chủ yếu lý thuyết mà học sinh chưa vận dụng giải tập - Chỉ sai sót học sinh, sai sót thường mắc phải mà giáo viên tích luỹ trình giảng dạy - Hướng dẫn cho HS cách trình bày, diễn đạt ngơn ngữ, ký hiệu toán học… 3/ Bước 3: Giống Bước phương án Làm thêm tập mới, nhằm đạt yêu cầu: - Hoàn thiện lý thuyết, khắc phục sai lầm HS thường mắc phải - Rèn luyện vài thuật toán mà HS cần ghi nhớ trình học tập - Rèn luyện cách phân tích tốn, tìm phương hướng giải tốn * Tóm lại Dù sử dụng phương án có ba phần chủ yếu: - Hồn thiện lý thuyết - Rèn luyện kỹ thực hành - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 5.Các ví dụ: a, Tích cực hố hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà Khối lượng kiến thức, kỹ sau tiết lý thuyết nhiều, song học sinh không coi trọng việc học làm tập nhà dẫn đến lúng túng lên bảng chữa bài, không hiểu nội dung mà giáo viên đưa , nhận xét khơng xác làm bạn Do đó, giáo viên nhiều thời gian tiến hành bước 1, giảng chuẩn bị tiến hành không ý định đặt Ví dụ 1: Tiết 21- “luyện tập ” (sau tiết 20 - “Tia phân giác góc”- tốn 6) Mục tiêu : - Khắc sâu kiến thức tia phân giác góc - Rèn kỹ giải tập tính góc, áp dụng tính chất tia phân giác góc để làm tập - Vẽ hình cẩn thận, xác Giáo viên tiến hành bước sau : Ra tập kiểm tra cũ : + Vẽ góc xOy = 1800 + Vẽ tia phân giác Ot góc xOy + Tính góc xOt, góc tOy? + Từ rút nhận xét ? Để làm tập này, học sinh cần ơn tập kiến thức vẽ góc biết số đo (để vẽ góc xOy = 1800), góc có số đo 1800 góc bẹt khơng cần 10 dùng thước đo góc vẽ góc xOy Bên cạnh đó, học sinh phải nắm cách vẽ tia phân giác (đã làm quen phần lý thuyết ) vẽ tia Ot  tính góc xOt, góc tOy t 180 ( xOt = tOy = = 900 ) Học sinh (nhận xét ) : Tia phân giác góc bẹt hợp với cạnh góc góc 900 x O y Vì vậy, khơng thiết giáo viên phải hỏi : “thế tia phân giác góc ” “Nêu cách vẽ tia phân giác góc” Mà thơng qua tập học sinh tái hiẹn lại kiến thức Ngồi ra, rèn luyện kỹ tính tốn từ rút nhận xét quan trọng tia phân giác góc bẹt Để q trình tự luyện giải tập nhà học sinh tốt giáo viên cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, tập giao nhà hợp lý, để học sinh vận dụng kiến thức vừa học vào giải u cầu mà khơng gặp nhiều khó khăn Nếu giao tập q khó học sinh yếu, không làm được, dẫn đến tâm lý nặng nề, dần sợ học môn tốn, khơng phát huy lực em b, Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo cơng thức , giáo viên cần lựa chọn số tập có cách giải đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học Ví dụ : Sau học xong “ So sánh phân số” Tiết luyện tập, giáo viên cho học sinh làm số tập so sánh phân số mà không thiết 11 phải áp dụng quy tắc học (đưa mẫu dương, so sánh tử với nhau), mà dùng: Phân số trung gian để so sánh, tìm phân số bù hai phân số để so sánh Như so sánh hai phân số 5 Giáo viên nên hướng dẫn học sinh so sánh với phân số trung gian Vì : >0 ; 5 < Hoặc : so sánh hai phân số  Ta thấy phần bù : phần bù : Mà 5 > 1 > nên : < 9 Ví dụ 2: Tìm BCNN ƯCLN số không thiết phải quy tắc : Tìm ƯCLN (13;78) = 13 (vì 78  13 ) Tìm BCNN (12; 36; 72) = 72 (vì 72 12 ; 72  36 ) Những tập tốt giúp học sinh khắc phục tính ỳ (hành động cách máy móc, khơng thay đổi phù hợp với điều kiện mới), làm trí tuệ trở nên linh hoạt Tuy nhiên, giáo viên số lượng tập loại vừa phải chọn thời điểm phù hợp (nói chung sau học sinh nắm vận dụng tương đối thành thạo quy tắc tổng qt), khơng học sinh khơng tin vào quy tắc Vấn đề giáo viên phải tư duy, linh hoạt vừa làm cho học sinh nắm vững 12 quy tắc tổng quát để áp dụng có hiệu cho tốn loại, đồng thời biết phân biệt giải phương pháp đơn giản c, Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác tốn Ví dụ :Tiết 49 - Luyện tập (sau “ tính chất phép cộng số ngun”- tốn 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 39 (a) trang 79 SGK Tính tổng : + (-3) + + (-7) + +(-11) Học sinh tìm cách sau : Cách 1: + (-3) + + (-7) + +(-11) = [1 + (-3)] + [5 + (-7)] + [9 + (-11)] = (-2) + (-2) + (-2) =-6 Cách 2: + (-3) + + (-7) + +(-11) = ( + + ) + [(-3) + (-7) + (-11)] = 15+ (-21) =-6 Cách 3: + (-3) + + (-7) + + (-11) = (1+ 9) + [(-3) + (-7)] + [5 + (-11)] = 10 + (-10) + (-6) =-6 Học sinh nhận xét cách làm Giáo viên (kết luận): Để cộng số nguyên, ta : + Cộng từ trái sang phải 13 + Cộng số nguên dương với nhau, cộng số nguyên âm với nhau, cộng kết lại +Nhóm số nguyên tròn chục, tròn trăm vào ngoặc tính Mỗi cách giải phương hướng khác nhau, giáo viên gợi ý để học sinh tìm nhiều cách giải Việc tìm nhiều cách giải toán tất nhiên phải đưa đến đòi hỏi học sinh phải so sánh kết đó, để tìm lời giải hay nhất, ngắn gọn nhất, mở đường cho sáng tạo phong phú d, Trong tiết luyện tập, giáo viên cần quan tâm đến việc rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng, nhanh chóng từ tư thuận sang tư nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức học tiết trước SGK toán quan tâm đến vấn đề giáo viên cần ý chọn tập theo hướng Ví dụ : Tiết 24 - “Luyện tập ” (sau “dấu hiệu chia hết cho 3, cho 9”) - Toán Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập Bài 104 (trang 42 SGK): Điền chữ số vào dấu * để : a, * chia hết cho b, * chia hết cho Mục đích: Biết số chai hết cho 3, cho tổng chữ số phải chia hết cho 3, cho Nếu nắm điều học sinh dễ dàng tìm : a, * = 2; 5; 14 b, * = 0; Bài 105 (trang 42 SGK): Dùng ba bốn chữ số 4; 5; 3; ghép thành số có ba chữ số cho số a Chia hết cho b Chia hết cho mà không chia hết cho Bài tập đòi hỏi học sinh phải cộng tổng ba chữ số bốn số 4; 5; 3; tổng chia hết cho lập số chia hết cho Học sinh tìm đáp số : a.450; 540; 405; 504; b 453; 435; 345; 354; 543; 534 Ví dụ 2: Tiết 65 - “Luyện tập ” (sau tiết 64 : “Tính chất phép nhân ”- tốn 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 99 (Trang 96 SGK): áp dụng tính chất : a(b - c) = ab - ac , Điền số thích hợp vào ô trống : a (-13) + (-13) = ( -7 + 8) (-13) = b (-5) (-4 - ) = (-5) (-4) - (-5) (-14) = Mục đích : Sử dụng tính chất: a(b - c) = ab - ac, biết có ab - ac viết thành: a(b - c) Suy luận nhanh chóng tìm kết : a (-7) ; (- 18) b (-14) ; (-50) e, Xen vào tiết luyện tập sau chữa tập giáo viên nên tổ chức trò chơi nhóm học tập nhiều hình thức phong phú, góp phần tăng thêm tinh thần đồn kết học sinh lớp, giảm tính chất căng 15 thẳng tiết học tốn Thơng qua tập đố, thi ghép chữ, thi tính nhan… học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh , nhớ kiến thức lâu Ví dụ : Tiết 80 “luyện tập ” ( sau tiết 79 - “phép công phân số ” ) - tốn Giáo viên tổ chức “trò chơi tính nhanh ”( 62 b SBT) Hồn chỉnh bảng sau : (đề ghi hai bảng phụ ) 1 -1 12 -1 3 Tiến hành cho đội namvà đội nữ chơi Mỗi đội cử bạn , bạn quyền điền kết vào ô chuyền phấn cho bạn Thời gian chơi phút Kết thúc giáo viên cho lớp nhận xét thưởng cho đội thắng Ví dụ 2: Tiết 82 - “luyện tập ” ( Sau tiết 82 : “Tính chất phép cộng phân số ) Giáo viên cho học sinh tiến hành làm phiếu hoc tập theo nhóm (bài tập 55 trang 30 SGK) + 1 36 1 16  11 18 36  11 18 Luật chơi : Mỗi ô điền đợc điểm, kết cha rút gọc trừ 0,5 điểm Nhóm phát đợc kết giống ®iỊn nhanh sÏ ®ỵc thëng ®iĨm Thêi gian phút Giáo viên ken thởng đội thắng cc VÝ dơ 3: TiÕt 16 “lun tËp ” ( Sau tiÕt 15 “ Thø tù thùc hiƯn c¸c phÐp tính - toán ) Giáo viên câu đố (bài tập 82 SGK ): Cộng đồng dân tộc Việt Nam có dân tộc ? Có thể häc sinh ®a nhiỊu ý kiÕn, ®Ĩ biÕt kÕt quẩ xác học sinh tiến hành tính giá trị cđa biĨu thøc - 33, kÕt q chÝnh câu trả lời (54 dân tộc ) Tuy nhiên, việc tiến hành tổ chức trò chi gi học đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, điều khiển tốt, không tiết học trở thành lộn xộn, học sinh cãi nhau, gây ảnh hưởng đến lớp xung quanh h, Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng MTBT học sinh, để giảm nhẹ khâu tính tốn khơng cần thiết Thời đại thời đại tin học, thông tin cần thiết truy cập hàng ngày mạng Internet Để đáp ứng theo kịp xu đó, thân học sinh cần trang bị khả sử dụng MTBT thành thạo, để thực phép tính: cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, 17 tập số ; tính giá trị biểu thức” Học sinh biết sử dụng phím nhớ, lưu ý học sinh sử dụng MTBT Casio FX- 500a, Casio FX-220 … Ví dụ : Tiết 16 “luyện tập ” (Sau tiết 15 “Thứ tự thực phép tính ”- tốn 6) Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng MTBT thông qua tập 81 SGK - Để thêm số vào nội dung nhớ, ta ấn nút : M+ - Để bớt số vào nội dung nhớ, ta ấn nút M- - Để gọi lại nội dung ghi nhớ, ta ấn nút MR Biểu thức (8 – 2) Nút ấn - x = (8 – ) Thực dòng 2.6+3.5 x M x Chú ý : Khi sử dụng nút chữ M Sau sử dụng nút M+ M MR 27 M- hình xuất + MR Kết 18 để tìm kết phép tính ,muốn chuyển sang phép tính mới, để xố chữ M đó, ta ấn nút OF Dùng máy tính bỏ túi để tính (274 + 318) ; 34 29 + 14 35; 49 62 - 32 51 Nếu giáo viên tiết luyện tập dùng MTBT hướng dẫn học sinh chức nút bấm thực hành mẫu học sinh tính biểu thức cách dễ dàng, không nhiều thời gian Bên cạnh giáo viên 18 gọi học sinh tính kết thứ cách tự cộng nhân bút, học sinh khác tính máy tính bỏ túi để học sinh thấy cơng dụng việc tính sử dụng máy tính bỏ túi Giáo viên cần nhắc nhở học sinh khơng nên q lạm dụng máy tính bỏ túi vào tính tốn, ảnh hưởng đến khả tính nhẩm, tính nhanh em, ỷ lại máy tính khơng học quy tắc, cơng thức để tính Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập, điều quan trọng phải bám sát tư tưởng chủ đạo hoàn thiện hệ thống kiến thức (ở mức độ cho phép ), rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn luyện nếp học tập Để đảm bảo phát huy tối đa hoạt động giáo viên học sinh; Tránh đơn điệu thụ động tiết luyện tập toán trước Giáo viên cần tìm tòi , thiết kế hệ thống câu hỏi, kèm theo tập để kiểm tra nhận thức học sinh, tạo tình kiến thức học, kích thích hứng thú học tập học sinh Hệ thống câu hỏi, tập gắn với biện pháp kỹ thuật người giáo viên làm cho tiết học sinh động hơn, làm cho học sinh nắm kiến thức sâu sắc Ví dụ : dạy tiết 87 - “Luyện tập ” - tốn (Sau tiết 86 “Tính chất phép nhân phân số ”) Mục tiêu tiết : Kiến thức: - Củng cố khắc sâu phép nhân phân số, tính chất cuẩ phép nhân phân số Kỹ : - Vận dụng linh hoạt kiến thức học phép nhân phân số tính chất phép nhân phân số để giải toán 19 Thái độ: - Giáo dục u thích mơn tốn, học tập gương nhà tốn học Việt Nam Vì vậy, giáo viên tiến hành theo trình tự sau: Bước 1: - Giáo viên yêu Cầu học sinh làm tập giao nhà để kiểm tra vận dụng lý thuyết vào làm tập học sinh (bài 75, 76 SGK) Bài 75 (Đề ghi bảng phụ) cho học sinh lên điền vào ô trống x 5 12 1 24 5 12 24 (Học sinh điền đợc : 25 49 ; ; ; 36 144 ) 576 - HS3 lên bảng điền vào ô hàng ngang thứ hai: Giáo viên từ kết ô hàng ngang thứ hai tâ điền ? sao? Học sinh điền ba ô cột thứ hai, áp dụng tính chất giao hốn phép nhân Giáo viên: nêu tính chất giao hốn Bước 2: Nắm tiếp thu kiến thức cuả học sinh thông qua bước 1, giáo viên chốt lại vấn đề sau : 20 - Với tập, có nhiều cách giải khác Vì cần quan sát kỹ phân số (trong bảng hay biểu thức có quan hệ với ) suy nghĩ, tính nhẩm tìm cách giải hợp lý Do đó, học tập sống, ta ln tìm cách giải cơng việc cách hợp lý Bước 3: Giáo viên tiến hành cho học sinh làm số tập để rèn luyện tính thơng minh Bài tập: Tính giá trị biểu thức sau (bằng hai cách ) A = 24 (  ) Giáo viên : Bài tập có cách làm ? em chọn cách nào? sao? Học sinh : có hai cách làm : Cách 1: Thực phép tính ngoặc trước, ngồi ngoặc sau Cách 2: Sử dụng tính chấp phân phối phép nhân phép cộng Giáo viên : Ta thấy 24 bội chung 8, sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng để tính tốn trở nên đơn giản Giáo viên tổ chức “ trò chơi thi ghép chữ ” (bài 79 SGK ) Giáo viên yêu cầu học sinh họạt động nhóm thể đầy đủ kết qua phép tính ghép chữ hồn chỉnh vào trống Giáo viên giới thiệu sơ lược nhà toán học : Lương Thế Vinh 21 Trong sách tập tốn 6, có nhiều tập để phát học sinh giỏi tiết luyện tập có thời gian giáo viên giao 94 trang 19 SBT Tóm lại , Khi dạy tiết luyện tập toán, giáo viên cần phải lưu ý: Suy nghĩ tìm cách giải, tìm cách giải khác (nếu có ) chọn cách hay để giải từ hướng dẫn học sinh làm theo Trên sở thiết kế hệ thống câu hỏi khai thác toán, tổng quát hoá, tương tự mở rộng toán Đồng thời, giáo viên cần phải quan tâm sửa chữa sai sót học sinh thường gặp như: Vẽ hình thiếu xác, lập luận chứng minh khơng chặt chẽ hình học: nhầm lẫn việc sử dụng phép toán, áp dụng nhầm lẫn quy tắc toán học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết nghiên cứu tính hiệu so với cách làm cũ : Sau năm học, tiến hành dạy tiết luyện tập theo phương pháp này, thân giáo viên toán trực tiếp dạy tốn 6, tơi tìm tòi học hỏi vận dụng phương pháp nêu vào trình giảng dạy bước đầu mang lại hiệu rõ rệt Qua kiểm tra đánh giá học sinh lớp mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng Tôi thấy chất lượng học sinh có chuyển biến, em làm quen cách làm mới, học sơi Qua thăm dò ý kiến học sinh tiết học tốn - luyện tập có áp dụng phương pháp học sinh thích, hăng say phát biểu ý kiến Còn tiết 22 luyện tập theo hướng cũ học sinh không hứng thú, học buồn tẻ dẫn đến học sinh ngại học tốn Phần III: KẾT LUẬN Nói tóm lại, dạy tiết luyện tập người giáo viên cần ý: + Đừng biến tiết luyện tập thành tiết chữa tập Tiết luyện tập phải suy nghĩ cách giải toán + Đừng đưa nhiều tập tiết luyện tập nên chọn số lượng vừa đủ để có điều kiện khắc sâu kiến thức vận dụng phát triển lực tư cần thiết giải toán + Nên xếp tập thành chùm có liên quan đến + Trong tiết luyện tập, có giải chi tiết, có giải vắn tắt + Hãy học sinh có thời gian làm quen với toán học sinh nghiên cứu tìm tòi lời giải tốn học sinh hưởng niềm vui tự tìm chìa khố lời giải Với thời gian khơng nhiều, kinh nghiệm ỏi, viết khơng tránh khỏi sai sót, khiếm khuyết Tơi mong ý kiến đóng góp bạn đọc 23 Phần IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa sách giáo viên toán - Sách thiết kế giảng toán - Sách nâng cao bồi dưỡng toán 6, sách tập toán - Sách luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ - - Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở mơn Tốn Nhà xuất Giáodục - năm 2007 Việt trì, ngày 15 tháng 10 năm 2011 Người viết: Nguyễn Xuân Giang 24 PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HY CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH DẠY TIẾT LUYỆN TẬP MƠN TỐN LỚP Người thực hiện: Nguyễn Xuân Giang Chức vụ: Giáo viên Chuyên mơn: ĐHSP Tốn 25 ... tiết luyện tập tốn, góp phần tạo điều kiện để tổ chức hoạt động học sinh nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật... phân tích sản phẩm II Cơ sở lí luận Để tích cực hố hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, gây hứng thú học tập. .. trình) lý thuyết qua hệ thống tập - Rèn luyện kỹ năng, thuật toán, nguyên tắc giải toán (tuỳ cụ thể) - Rèn luyện nếp học tập có tính khoa học, rèn luyện thao tác tư duy, phương pháp học tập chủ động