SANG KIEN KINH NGHIEM TIỂU học “dạy học phát huy tính tích cực của học sinh”

SANG KIEN KINH NGHIEM TIỂU học “dạy học phát huy tính tích cực của học sinh” SANG KIEN KINH NGHIEM TIỂU học “dạy học phát huy tính tích cực của học sinh” SANG KIEN KINH NGHIEM TIỂU học “dạy học phát huy tính tích cực của học sinh” SANG KIEN KINH NGHIEM TIỂU học “dạy học phát huy tính tích cực của học sinh” SANG KIEN KINH NGHIEM TIỂU học “dạy học phát huy tính tích cực của học sinh” SANG KIEN KINH NGHIEM TIỂU học “dạy học phát huy tính tích cực của học sinh” SANG KIEN KINH NGHIEM TIỂU học “dạy học phát huy tính tích cực của học sinh”

I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Mơn tốn trường tiểu học môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học trẻ Mơn Tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Môn Tốn mơn học cần thiết để học môn học khác, nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Mơn Tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư cần thiết để nhận thức giới thực như: trừu tượng hoá, khái quát hố, khả phân tích tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh Mơn Tốn góp phần giáo dục lý trí đức tính tốt như: trung thực, cần cù, chịu khó, ý thức vượt khó khăn, tìm tòi sáng tạo nhiều kỹ tính tốn cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Hiện nay, phát triển thông tin thay đổi kinh tế xã hội diễn hàng ngày, hàng nên làm cho nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường bị sau so với phát triển khoa học công nghệ nhu cầu xã hội Để giải vấn đề cần phải có lựa chọn hai đường sau: - Con đường thứ nhất: Tiếp tục tải nội dung dạy học đại hóa nội dung dạy học Theo cách dạy học này, giáo viên người truyền đạt, áp đặt kiến thức cần học học sinh, vai trò người học trở nên thụ động lu mờ - Con đường thứ hai: Đổi cách lựa chọn nội dung dạy học cho chọn lọc lượng kiến thức tối thiểu, cập nhật nhất, tích hợp lại để nâng cao chất lượng nội dung dạy học bắt buộc cho học sinh Đồng thời dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự phát vấn đề mới, tự tìm cách giải ứng dụng theo khả Thực tế cho thấy việc theo đường thứ hai hợp lý hơn, đòi hỏi giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung theo đối tượng học sinh, tức phải dạy học xuất phát từ trình độ, lực, điều kiện cụ thể học sinh Điều có nghĩa phải “cá thể hoá” dạy học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn q trình học tập Điều khơng có nghĩa làm giảm vai trò người giáo viên mà làm tăng vai trò chủ động, sáng tạo họ Điều kéo theo thay đổi hoạt động học tập học sinh Mục đích việc làm nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả lĩnh vực Cách dạy gọi là: “Dạy học phát huy tính tích cực học sinh” Trong yếu tố cấu thành giáo dục phương pháp xưa vốn yếu tố động Bởi phương pháp khơng phải nội dung hay yếu tố khác định chất lượng đào tạo người Do đó, nói rằng, đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tốn tiểu học nói riêng việc làm cần thiết cấp bách Vì lý mà SKKN tơi đưa “Một số kinh nghiệm dạy học toán lớp 5B để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức mới” góp phần nâng cao chất lượng học toán II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận việc dạy học toán để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội; người khơng tiếp thu có mà ln chủ động tìm tòi, khám phá, sáng tạo phục vụ cho nhu cầu sống Tính tích cực học tập tính tích cực hoạt động nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh nội dung học tập hoạt động tìm tòi, khám phá Hoạt động tìm tòi, khám phá chuỗi hành động thao tác để hướng tới mục tiêu xác định Hoạt động tìm tòi, khám phá học tập có nhiều dạng khác nhau, từ mức độ thấp đến mức độ cao tuỳ theo lực tư học sinh tổ chức thực theo cá nhân theo nhóm Hoạt động tìm tòi, khám phá học tập tóm tắt sau: 1.1 Mục tiêu hoạt động: - Hình thành kiến thức, kĩ - Xây dựng thái độ, niềm tin cho học sinh - Rèn luyện khả tư duy, lực xử lí tình huống, giải vấn đề 1.2 Các dạng hoạt động: - Trả lời câu hỏi đặt câu hỏi - Lập bảng, biểu đồ, sơ đồ, phân tích kiện - Thảo luận vấn đề nêu ra, đề xuất giả thuyết - Thông báo kết quả, kiểm định kết - Đưa giải pháp, kiến thức 1.3 Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động theo nhóm (2 người người) - Làm việc chung lớp - Nhóm A thảo luận, nhóm B quan sát ngược lại - Trò chơi Có thể tóm tắt q trình tìm tòi khám phá kiến thức sơ đồ sau: Kiến thức Kiểm Dự đoán Điều chỉnh Kiến thức nghiệm Thực trạng việc học, dạy môn tốn lớp 5B trường tiểu học Thanh Đình 2.1 Thực trạng học tốn học sinh Để có đánh giá khách quan thực trạng học toán học sinh, tiến hành đo nghiệm toàn học sinh lớp 5B trường Tiểu học Thanh Đình năm học 2011 - 2012 (Xem nội dung đo nghiệm Phụ lục 1) Sau chấm học sinh, phân loại mức độ hoàn thành thi, thu kết sau: Tổng Sai số kết Kết Đúng kết Đúng kết chưa nêu nêu rõ ràng, Cách giải nêu chưa rõ ràng chặt chẽ sáng tạo cách làm cách làm 3 21 24 11 28 28 28 cách làm 84 g Nhận xét: 19 Bài Bài Bài Cộn Đúng Từ kết thu ta thấy số học sinh thực đúng, chặt chẽ sáng tạo khiêm tốn (35/84), số học sinh thực chưa nêu rõ ràng cách làm (hay thực máy móc) chiếm ưu (40/84) 2.2 Thực trạng dạy toán giáo viên Sau hai tháng (tháng tháng 10) thực chương trình tốn lớp với thời lượng 40 tiết có tới 30 tiết giáo viên chủ động cung cấp kiến thức có sẵn sách giáo khoa cho học sinh thực giảng truyền thống với phấn bảng Với thực trạng giáo viên cung cấp kiến thức có sẵn cho học sinh, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà giáo viên cung cấp kết đo nghiệm thực trạng học tốn học sinh khơng có khó hiểu 2.3 Nguyên nhân thực trạng - Về phía học sinh: + Khó khăn khả trình độ tư duy: Tư học sinh tiểu học giai đoạn “Tư cụ thể”, chưa hồn chỉnh , việc nhận thức kiến thức toán học trừu tượng khái quát vấn đề khó em + Chú ý khơng chủ định chiếm ưu HSTH Sự ý HSTH phân tán, dễ bị lơi vào trực quan, gợi cảm, thường hướng bên vào hành động chưa có khả hướng vào bên trong, vào tư + Học sinh lười suy nghĩ, trơng chờ vào thầy, giải giúp, vốn kiến thức lớp yếu thiếu + Thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc, tiếp thu thụ động, tiếp nhận có sẵn, khơng có khả vận dụng kiến thức + Trí tưởng tượng chịu tác động nhiều hứng thú, kinh nghiệm sống, mẫu vật biết - Về phía Giáo viên: + Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp với đối tượng + Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng ĐDDH, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy chậm chưa đáp ứng nhu cầu đổi + Chưa xử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động mang tính hình thức chưa phù hợp + Khơng có đủ thời gian để thực + Chưa nắm phương pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm đối tượng hạn chế + Chưa thành nhu cầu cấp thiết - Về điều kiện để thực hiện: + Chưa có đủ sách, tài liệu học tập, tài liệu tham khảo + Thiếu trang thiết bị dạy học + Cách quản lí, đánh giá cấp quản lí giáo dục dạy học Tốn Chính từ khó khăn mà việc dạy học toán chưa đem lại hiệu cao, phần lớn học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động chưa tự khám phá, tìm tòi kiến thức Học sinh chưa thực u thích mơn học 3- Các biện pháp thực dạy học toán lớp để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức Trước áp dụng kinh nghiệm, tiến hành đo nghiệm để có số liệu đối chứng hai lớp thực kinh nghiệm mà đề xuất lớp không thực kinh nghiệm + Kết khảo sát chất lượng mơn tốn lớp 5B (Lớp thực nghiệm); lớp 5A (lớp đối chứng) Trường Tiểu học Thanh Đình đạt kết sau: Điểm 9- 10 SL % Điểm 7-8 SL % Điểm - SL % Điểm < SL % Lớp Sĩ số 5B (Lớp thực 28 14.3 10 35.7 10 35.7 nghiệm) 5A (Lớp đối 27 14.8 11 40.7 33.3 chứng) 3.1 Tác dụng hoạt động tự tìm tòi khám phá kiến thức 14.3 11.2 - Giúp học sinh rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học Tốn - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức tìm kiến thức góp phần bạn tìm tòi, khám phá, xây dựng lên kiến thức - Trong q trình tìm tòi, khám phá học sinh tự đánh giá kiến thức Cụ thể: + Khi gặp khó khăn chưa giải vấn đề, học sinh tự đo thiếu sót mặt kiến thức, mặt tư tự rút kinh nghiệm + Khi tranh luận với bạn, học sinh tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện, điều chỉnh - Trong trình học sinh tự tìm tòi, khám phá, Giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức từ vốn hiểu biết, từ học cũ; trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm - Học sinh tự tìm tòi, khám phá rèn luyện tính kiên trì vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học Toán như: Tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống 3.2 Quy trình dạy học để học sinh tự tìm tòi, khám phá kiến thức 3.2.1 Đặc trưng cách dạy: - Giáo viên đặt toán nhận thức chứa đựng mâu thuẫn mối quan hệ biết với phải tìm theo cấu trúc cách hợp lí, tự nhiên - Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn đặt vào tình có vấn đề Khi học sinh đặt vào trạng thái muốn tìm tòi, khám phá chiếm lĩnh nội dung kiến thức - Bằng cách giải toán nhận thức mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức kĩ năng; từ có niềm vui nhận thức sáng tạo 3.2.2 Quy trình cụ thể Bước 1: Ôn tập tái hiện: Giúp học sinh ơn lại kiến thức học có liên quan đến kiến thức mà học sinh cần nắm Bước 2: Phát hiện, nêu vấn đề: Cho học sinh phát vấn đề chưa rõ xem vấn đề cần giải tiết học Bước 3: Tổng hợp, so sánh đề xuất ý tưởng: Từ vướng mắc cần giải trên, cho học sinh độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm để đưa ý tưởng giải vấn đề Giáo viên nhận xét, bổ sung thêm để hình thành ý tưởng chung Bước 4: Dự đoán giả thuyết: Cho học sinh suy nghĩ tiếp dự đoán hay đề xuất giả thuyết nội dung kiến thức, kĩ Bước 5: Kiểm tra giả thuyết: Cho học sinh kiểm tra giả thuyết đề xuất qua số ví dụ cụ thể để khẳng định kiến thức, kĩ Bước 6: Rút kiến thức mới: Sau kiểm tra khẳng định giả thuyết đúng, Giáo viên cho học sinh phân tích tìm kết luận chung kiến thức, kĩ 3.4 Thực nghiệm giáo án: a.Ví dụ 1: Tuần - Bài: Phân số thập phân (trang SGK) I Mục tiêu học: HS biết: - Đọc, viết phân số thập phân - Một số phân số chuyển thành phân số thập phân biết cách chuyển phân số thành phân số thập phân - Rèn cho HS kĩ chuyển số phân số thành phân số thập phân cách thành thạo - Giáo dục HS say mê học toán II Đồ dùng phương pháp dạy- học chủ yếu: Đồ dùng dạy học: GV: SGK, băng giấy, phấn màu HS: SGK, VBT (nếu có) Phương pháp dạy học: Động não, thực hành- luyện tập, thảo luận nhóm III Các hoạt động dạy- học chủ yếu 10 Slide 12 Slide 13 21 Slide 14 * Với việc ứng dụng công nghệ thông tin tiết học giúp cho việc: 22 + Hình thành kiến thức học tốn cho học sinh Thay hình thức tiếp thu kiến thức qua giảng thầy, cô giáo qua tham khảo SGK học sinh hình thành kiến thức tốn hoạt động học tập mơi trường kích hoạt phần mềm tốn máy tính điện tử + Khả minh họa sinh động (bằng mơ hình trực quan hình ảnh chuyển động ) Giúp cho HS tiếp thu nhanh chóng nhẹ nhàng + Ở khâu truyền thụ kiến thức (Nhận biết đặc điểm phân số thập phân cách chuyển đổi từ phân số thành phân số thập phân)HS chóng hiểu, nhớ lâu nhờ đặc tính mơ hình hóa, trực quan hóa b.-Ví dụ 2: Tuần 18 - Bài: Diện tích hình tam giác (trang 87 SGK) I- Mục tiêu học: - Biêt tính diện tích hình tam giác - Rèn kĩ tính diện tích hình tam giác cách thành thạo - Giáo dục HS ham học toán II Đồ dùng phương pháp dạy học chủ yếu: Đồ dùng dạy học: GV : Thước kẻ, bảng phụ, HS : SGK, VBT (Nếu có) Phương pháp dạy học: + Quan sát, động não, thực hành – luyện tập III Các hoạt động dạy - học chủ yếu Kiểm tra cũ: HS lên bảng vẽ hình tam giác nêu đặc điểm hình tam giác : Gọi tên cạnh, góc, đỉnh, đường cao hình tam giác Hoạt động 1: Hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác 23 Bước 1: Tạo tình có vấn đề GV: Đưa hình tam giác chuẩn bị sẵn (như hình vẽ 1), u cầu HS tính diện tích hình tam giác (xem hình 1) 3cm 4cm Hình Bước 2: Tổ chức cho HS phát tìm hiểu vấn đề (hoạt động theo nhóm nhỏ) - GV gợi ý để HS phát được: Vấn đề đặt gì? (tính diện tích hình tam giác) HS tìm cách giải vấn đề? Bước 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động giải vấn đề - HS thảo luận đề xuất hướng giải thực (hoạt động theo nhóm) HS giải vấn đề cách: + Cắt tam giác ghép thành hình chữ nhật (hình 2) + Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình bình hành (hình 3) + Sử dụng hai tam giác nhau, ghép thành hình chữ nhật (hình 4) + Hoặc đếm số vng nằm trọn tam giác (hình 1) Hình Hình Hình - Các nhóm trình bày cách giải vấn đề nhóm trao đổi ý kiến cách để tự rút được: Có cách thuận lợi cả, là: Cách 1: Sử dụng tam giác ghép thành hình bình hành 24 Cách 2: Sử dụng tam giác cắt, ghép thành hình chữ nhật (các cách khác khơng thuận lợi bằng) GV hướng dẫn: Theo cách 1: Dùng tam giác ghép lại để tạo thành hình bình hành ABCD (như hình vẽ) A B H A C B H D C Cho học sinh so sánh, đối chiếu yếu tố hình học hình để thấy: Hình bình hành ABCD gổm hình tam giác ghép lại nên có diện tích gấp lần diện tích hình tam giác ABC Hình bình hành ABCD hình tam gíc ABC có chung đáy BC đường cao AH Tính diện tích hình bình hành ABCD cách: lấy đáy x chiều cao, tức BC x AH Rút cách tính diện tích hình tam giác ABC là: Từ nêu quy tắc cơng thức tính SGK Theo cách (là cách SGK): • Sử dụng mơ hình chuẩn bị trước: Lấy tam giác (trong có tam giác chia làm hai mảnh) ghép thành hình chữ nhật • Hoặc sử dụng giấy (đã chuẩn bị sẵn ), cắt đồng thời tam giác (gấp đôi mảnh giấy, cắt theo hình tam giác vẽ), cắt tam giác (theo đường cao) tam giác nhỏ ghép vào tam giác để hình chữ nhật 25 Bước 4: Tổ chức cho HS phân tích vấn đề khái quát hoá vấn đề (hoạt động cá nhân kết hợp hoạt dộng chung lớp) + GV mơ tả hoạt động cắt, ghép hình vẽ: Đường cắt 1 2 + GV hướng dẫn HS so sánh, đồi chiếu yếu tố hình học hình vừa ghép để nhận thấy: Chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình tam giác, chiều dài hình chữ nhật cạnh đáy hình tam giác Từ đó, GV gợi ý: * Viết ngắn gọn cách tính diện tích hình chữ nhật? (Chiều cao x đáy) * So sánh diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật rút cách tính diện tích hình tam giác (chiều cao x đáy: 2); GV nhận xét kết làm việc HS, hướng dẫn HS khái quát hoá: S = a x b : 2, a độ dài đáy, h chiều cao tương ứng với đáy a (a h có đơn vị đo) S diện tích (kèm hình vẽ) h * Lưu ý HS: Cần ghi nhớ công thức, cách thành lập công thức để vận dụng trường hợp a khác gặp sau + Học sinh áp dụng công thức (vừa thành lập) để tính diện tích tam giác nêu bước (3 x : = (cm2)) 26 Hoạt động 2: : Thực hành – luyện tập: Bài 1: Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo + HS tự làm nêu kết HS khác nhận xét (cách tính kết quả) a) x : = 24 cm2; b) 2,3 x 1,2 : = 1, 38 dm2 + GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn Nhận xét đơn vị đo (đáy chiều cao có đơn vị đo cm (dm)), diện tích có đơn vị đo cm2 (dm2) Bài 2: (Dành cho HS khá, giỏi) Tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao khơng có đơn vị đo (1 bài) tính diện tích hình tam giác mà độ dài đáy chiều cao có đơn vị đo, số đo số thập phân số chữ số phần nguyên khác + HS tự làm nêu kết quả? HS khác nhận xét a) 5m = 50 dm; 24 dm = 2,4 m 50 x 24 : = 600 (dm2); x 2,4 : = (m2) b) 42,5 x 5,2 : = 110,5 (m2) + HS phát thêm vấn đề: số đo độ dài đáy chiều cao không đơn vị đo (câu a) + GV tổ chức cho HS khá, giỏi giúp đỡ bạn GV nhận xét, kết luận nêu vấn đề: trước áp dụng cơng thức tính diện tích hình tam giác cần lưu ý điều gì? (đổi số đo độ dài đáy chiều cao số đo) Hiệu đạt được: * Về phía học sinh: 27 + Qua việc thực số biện pháp nhận thấy tinh thần học tập em học sinh nâng cao Đặc biết em hứng thú với tiết học ứng dụng CNTT Sự tập trung ý học học sinh nâng cao + Học sinh tiếp cận với phương pháp làm tăng khả quan sát, tiếp nhận, thực hành khả tư duy, hoạt động độc lập, sáng tạo tăng tính nhạy bén cho học sinh + Học sinh nắm kiến thức trọng tâm + Phát huy tính chủ động, tích cực học tập + Giáo viên khơng phải nói nhiều mà thay vào học sinh thực hành nhiều + Tiết học đảm bảo thời gian quy định (không kết thúc sớm), tránh đơn điệu học, thu hút ý học sinh + Học sinh hứng thú học tốn + Kết khảo sát mơn Tốn đạt sau thực nghiệm giáo án theo hướng để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức đạt sau: Lớp 5B (Lớp thực nghiệm) 5A (Lớp đối Sĩ số Điểm 9- 10 SL % Điểm 7-8 SL % Điểm - SL % Điểm < SL % 28 28,6 10 35,7 32,1 3,6 27 14,8 12 44,4 29,6 11,2 28 chứng) Bảng so sánh kết trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Lớp Sĩ số Điểm 9- 10 SL % Điểm 7-8 SL % Điểm - SL % Điểm < SL % 5B (Chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) 28 14.3 10 35.7 10 35.7 14.3 5B (Đã áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) 28 28,6 10 35,7 32,1 3,6 28 14.3 -1 -3.6 -3 -10.7 27 14.8 11 40.7 33.3 11.2 27 14,8 12 44,4 29,6 11,2 Tăng/Giảm 5B 5A Lần (Khi 5B chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) 5A Lần (Khi 5B áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Tăng/Giảm 5A 27 0 3.7 -1 -3.7 0 Nhận xét: nhìn vào bảng so sánh trên, ta thấy: số học sinh đạt phổ điểm giỏi sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp 5B tăng hẳn (tăng 14,3%), số học sinh đạt phổ điểm yếu giảm hẳn (giảm 10,7%) Trong đó, thay đổi phổ điểm lớp 5A biến động, phổ điểm giỏi yếu không đổi có biến động chút phổ điểm trung bình * Về phía giáo viên: -Về nhận thức: đa số giáo viên nhà trường hiểu xác định vai trò cần thiết việc đổi phương pháp dạy học trình lên lớp giáo viên, tổ chun mơn xây dựng dạy thử, dạy mẫu nhằm định hình cho phương pháp dạy học phù hợp 29 dạy, tiết dạy trước giáo viên đổi phương pháp dạy học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân dựa vào sở khoa học định hướng đề tài mà giáo viên có cách nhìn tổng thể để đổi phương pháp dạy học, nhờ mà thực dễ dàng hiệu - Phần lớn giáo viên tích cực ứng dụng CNTT vào giảng dạy, kết hợp linh hoạt giáo án điện tử với phương pháp truyền thống nhằm truyền thụ thật tốt kiến thức cho học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Điều kiện để việc đổi cách dạy đạt hiệu quả: 30 Điều kiện chủ quan: giáo viên phải có hiểu biết kĩ nội dung dạy học, có hiểu biết đặc điểm tâm lí học sinh, nắm có thái độ sẵn sàng tham gia thực việc đổi phương pháp dạy học - Điều kiện khách quan: nhà trường phải có đủ đồ dùng, phương tiện dạy học, có tài liệu phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phải có điều kiện sở vật chất tối thiểu đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trong điều kiện trên, điều kiện chủ quan, đặc biệt vốn kiến thức hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học quan trọng nhiên đội ngũ giáo viên phận giáo viên có nhận thức mơ hồ phương pháp dạy học, có thái độ thờ với việc đổi phương pháp, chí giáo viên thiếu tích cực việc đổi phương pháp nguyên nhân làm cho tiến trình đổi phương pháp dạy học chậm hiệu Do cần khắc phục hạn chế biện pháp sau: - Quan tâm đến việc làm chuyển biến nhận thức học sinh - Gợi mở, nêu vấn đề cách tự nhiên trình dạy học để thu hút hướng học sinh tới đích phải tìm - Huy động vốn hiểu biết học sinh, củng cố kiến thức cũ giúp học sinh tự giải vấn đề - Tổ chức, hướng dẫn học sinh biết cách hoạt động thảo luận nhóm - Quan sát, theo dõi học sinh tự tìm tòi khám phá để có định hướng, gợi mở cho học sinh cần thiết - Động viên khuyến khích học sinh kiên trì, vượt khó khăn tích cực tham gia hoạt động 31 - Sử dụng hợp lí thiết bị dạy học 1.2 Một số học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân: - Một là: phải ý từ việc soạn giáo án Phải tập trung vào việc thiết kế hoạt động học sinh trước, sở xác định hoạt động đạo, tổ chức Giáo viên - Hai là: số lượng hoạt động mức độ tư tiết học phải phù hợp với trình độ học sinh để có đủ thời gian tổ chức hoạt động tìm tòi, khám phá - Ba là: Nghiên cứu kĩ nội dung học, tìm kiếm tinh có vấn đề, tạo hội cho học sinh tìm tòi, khám phá Kiến nghị đề xuất: 2.1 Đối với giáo viên: - Cần có nhận thức đúng: giáo viên chủ thể trực tiếp đổi phương pháp dạy học, khơng làm thay điều diễn thường xuyên , liên tục học, mơn học , lớp học, trường học q trình dạy học - Ln bổ sung cho kinh nghiệm thiếu cần phải có để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Có cơng tác chuẩn bị tốt trước lên lớp trọng việc thiết kế dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh - Cần phải biết tạo khơng khí học tập thật thoải mái, tự nhiên, tránh gây căng thẳng Biết trân trọng phát em dù nhỏ để hình thành em niềm tin vào thân Giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy khả sở trường em Biết tạo môi trường học tập tích cực để em có hội bộc lộ khả cá nhân, 32 biết trình bày quan điểm, ý kiến trước tập thể, biết tự đánh giá kết học tập, biết học hỏi lẫn trình học tập 2.2 Đối với nhà trường: - Thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Đổi cách dạy Giáo viên, cách học học sinh đổi cách đánh giá học sinh Đưa học sinh từ vai trò thụ động sang vai trò chủ động q trình tiếp thu kiến thức - Nâng cao vai trò trách nhiệm tổ chuyên môn việc tổ chức triển khai hoạt động chun mơn có nhận xét, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ công việc làm thường xun, có kế hoạch chắn có tác dụng hiệu cao - Ngay từ đầu năm phải xây dựng kế hoạch hoạt động riêng cho nội dung đổi phương pháp dạy học, kế hoạch phải rõ ràng, chi tiết dễ thực định kì, kết hợp với tổ chun mơn để rút kinh nghiệm định hướng cho công việc - Có đầu tư hợp lí cho việc mua sắm phương tiện dạy học tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học, lấy tiêu chí nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Đối với cấp quản lí giáo dục: - Nên tổ chức nhiều chuyên đề "đổi phương pháp dạy học" nữa, chuyên đề nên tập trung vào việc làm cụ thể, tránh mang nặng tính lí thuyết khó vận dụng - Có kế hoạch cung ứng sách giáo khoa , tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học sớm hơn, từ kết thúc năm học cũ, để giáo viên có thời gian 33 nghiên cứu, tìm hiểu trước tham gia lớp bồi dưỡng thường xuyên hè Trên “ Một số kinh nghiệm dạy Tốn 5B để học sinh tự tìm tòi khám phá kiến thức mới”; với mục đích: “đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn” Vì thời gian có hạn nên SKKN khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, kính mong thầy giáo bạn đọc góp ý, bổ sung để SKKN hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Bá Lâm, Phạm Thành Nghị Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục- NXB giáo dục – 1999 Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục- NXB giáo dục – 1990 Lê văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm- Đại học quốc gia Hà Nội – 1999 Một số tạp chí: + Thế giới ta + Giáo dục Đào tao Hải Dương + Tạp chí giáo dục Sách giáo khoa – Sách giáo viên mơn tốn lớp 6.Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT thời kì CNH-HĐH đất nước 35 ... hoạt động học tập học sinh Mục đích việc làm nhằm tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo khả lĩnh vực Cách dạy gọi là: “Dạy học phát huy tính tích cực học sinh” Trong... tăng tính nhạy bén cho học sinh + Học sinh nắm kiến thức trọng tâm + Phát huy tính chủ động, tích cực học tập + Giáo viên khơng phải nói nhiều mà thay vào học sinh thực hành nhiều + Tiết học đảm... trạng việc học, dạy mơn tốn lớp 5B trường tiểu học Thanh Đình 2.1 Thực trạng học tốn học sinh Để có đánh giá khách quan thực trạng học tốn học sinh, chúng tơi tiến hành đo nghiệm toàn học sinh