SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt cho học sinh lớp 5

SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt cho học sinh lớp 5 SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt cho học sinh lớp 5 SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt cho học sinh lớp 5 SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt cho học sinh lớp 5 SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt cho học sinh lớp 5 SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt cho học sinh lớp 5

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Theo “chiến lược con người” mà Đảng và Nhà nước đã vạch ra đường hướng rất đúng đắn là “ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Nhà trường của chúng ta hướng đến phát triển tối đa những năng lực còn tiềm ẩn trong mỗi học sinh Ở Trưởng Tiểu học đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học, việc chăm lo phát triển bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước được xem là một nhiệm vụ cần thiết

và quan trọng

Nhiều năm qua, bản thân tôi được giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 4, 5, tôi luôn luôn trăn trở đi sâu tìm hiểu nội dung chương trình Tiếng Việt lớp 4, 5 đại trà và nâng cao, tìm phương pháp tối ưu

để giảng dạy có hiệu quả Và bản thân tôi nhận thấy mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt không phải để tạo ra các nhà văn, nhà ngôn ngữ học mặc dầu trên thực tế, trong những học sinh giỏi này sẽ có những em trở thành những tài năng văn học, ngôn ngữ học Mục tiêu chính của việc làm này là bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả năng tư duy và năng lực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại Để đạt được những mục tiêu đó, việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Việt, đặt ra cho tôi những nhiệm vụ sau:

1 Phát hiện những học sinh có khả năng trở thành học sinh giỏi Tiếng Việt

2 Bồi dưỡng hứng thú Tiếng Việt cho học sinh

3 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh

4 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt cho học sinh

Chính vì thế tôi quyết định chọn nội dung “Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5”làm sáng kiến kinh nghiệm trong năm học này

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lí luận của vấn đề

Bồi dưỡng học sinh giỏi là những bước đầu tiên bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Trong trường Tiểu học việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi quả là vấn đề không đơn giản và việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lại càng khó hơn bởi năng khiếu và tri thức văn chương được bồi dưỡng theo năm tháng, gắn với sự nhạy bén của tố chất cá nhân

Các kết quả thực tế cho thấy số học sinh được xem là có năng lực nhận thức, tư duy, vốn sống nổi trội hơn các em khác chiếm từ 5-10% tổng số học sinh Vì vậy trên thế giới, người ta luôn quan tâm đến việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài ngay từ những năm tháng trẻ còn nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay vấn đề này cũng được quan tâm

Đồng thời với việc thực hiện nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tổ chức giao lưu Olympic môn Tiếng Việt còn có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, việc bồi dưỡng học sinh giỏi có tác dụng tích cực trở lại đối với giáo viên Để có thể bồi dưỡng học sinh giỏi, người giáo viên luôn phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình

độ chuyên môn và năng lực sư phạm cũng như phải bồi dưỡng lòng yêu nghề, tinh thần tận tâm với công việc

2 Thực trạng của vấn đề

* Khảo sát tình hình:

Qua nhiều năm giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt phải nắm khá chắc nội dung chương trình và kiến thức Tiếng Việt, biết vận dụng đổi mới phương pháp giản dạy : Lấy học sinh làm trung tâm, biết trân trọng sự sáng tạo dù nhỏ của học sinh, biết sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh phân tích tìm hiểu bài tập

Công tác chỉ đạo của nhà trường, mỗi cán bộ giáo viên đã nhân thức sâu sắc

về các cuộc vận động lớn của ngành

Tuy nhiên thời gian dành cho chương trình bồi dưỡng đến khi học sinh

dự thi không phải là nhiều mà lượng kiến thức các em cần có thì quá rộng Bài tập cảm thụ văn học quá mới mẻ và hết sức khó đối với các em Sự chú ý của các em chưa bền vững, khả năng tập trung chưa cao nên học sinh thường nóng vội, đọc đề qua loa, chưa hiểu thấu đáo đã bắt tay vào làm Trình độ ngôn ngữ của các em còn thấp mà yêu cầu đặt ra đối với học sinh giỏi môn Tiếng Việt tương đối cao và đa dạng do vậy nhiều năm liền số học sinh giỏi đạt giải cấp thành phố, cấp tỉnh của môn tiếng Việt không cao so với các môn học khác

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.

* Đầu tư xây dựng nội dung - kế hoạch bồi dưỡng

- Người giáo viên cần xây dựng nội dung kế hoạch một cách bài bản có hệ thống

- Chịu khó nghiên cứu nắm chắc các mảng kiến thức của khối lớp đang dạy

và kiến thức xuyên suốt theo trục đồng tâm của cấp học

- Cần xác định được mảng kiến thức trọng tâm ở mỗi phân môn như : Tập đọc, luyện từ và câu, tập làm văn

- Cần có phương pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách rõ ràng, chắc chắn Khi giảng dạy cần nhấn mạnh cho học sinh kĩ năng phân tích đề, kĩ năng vận dụng bài tập

- Phân biệt đối chiếu các dạng bài tập học sinh hay nhầm lẫn

- Tìm tòi các biện pháp giảng dạy khơi gợi niềm đam mê văn học cho học sinh

* Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt:

- Phát hiện học sinh có khả năng trở thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt: Những học sinh có khả năng về môn Tiếng Việt có những biểu hiện sau: Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện, có những em ước

mơ thành nhà văn hoặc trở thành cô giáo dạy bồi dưỡng môn văn - Tiếng Việt Phần lớn các em không hờ hững trước vẻ đẹp của ngôn từ văn chương, gắng ghi nhớ và ghi chép những câu văn hay

Các em có những phẩm chất tư duy có tính thống nhất: tư duy phân loại, phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa

Có năng lực quan sát, nhận xét ngôn từ của mọi người và của chính mình

Có em còn biết quan sát hiện thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc Ví dụ một

em nhìn thấy trăng bị mây che đã nói: “Trăng đắp chăn” Hay có em khi đọc

2 câu thơ :

“Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào

Con nhạt miệng có canh tôm nấu khế.”

Đã hiểu được vừa hình ảnh vừa cụ thể: mẹ lúc nào cũng sẵn sàng chăm sóc con, lo lắng cho con, làm tất cả những gì mà con cần

Từ đó ta thấy các em có khả năng tư duy nghệ thuật tức là có khả năng tiếp nhận vẻ đẹp của ngôn từ, cách nói của văn chương, biết phát hiện những tín hiệu nghệ thuật ngôn từ trong việc biểu đạt nội dung

Về khả năng sử dụng từ: Những học sinh giỏi Tiếng Việt thường có khả năng sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, sử dụng những câu có nhiều thành phần phụ như định ngữ, bổ ngữ, câu văn sáng sủa,

rõ ý, bộc lộ được sự đánh giá, tình cảm của mình với hiện thực được nói tới Chúng ta thử so sánh 2 cách diễn đạt của một học sinh trung bình và một học

sinh giỏi môn Tiếng Việt: “ Chúng em đã đến thăm Quảng trường Ba Đình

Quảng trường này rất có ý nghĩa vì tại đây Bác Hồ đã đọc Tuyên ngôn độc lập, cũng vì thế, lăng Bác được dựng ở đây.”

Học sinh giỏi Tiếng Việt: “ Thế là chúng em đã được đến Quảng trường

Ba Đình lịch sử Nơi đây Bác Hồ đã đọc tuyên ngôn đọc lập khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, cũng chính nơi đây toàn dân ta đã chung sức xây nên nơi an nghỉ cuối cùng của Người”

Đoạn văn của em học sinh giỏi có tác động không phải chỉ vào lí trí mà

cả tình cảm của người đọc

Vậy cần đặt vấn đề phải phát hiện những học sinh có khả năng giỏi Tiếng Việt từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp nào? Trên thực tế, có nhiều trường khi chuẩn bị thi học sinh giỏi mới tập trung một số buổi để ôn luyện, nhiều trường bồi dưỡng từ lớp 4 Có thể nói việc bồi dưỡng học sinh giỏi càng bắt đầu sớm bao nhiêu càng có hiệu quả bấy nhiêu Ở lớp 1, nhiệm vụ chính của các em là nhanh chóng chiếm lĩnh công

cụ chữ viết, đọc thông - viết thạo nên ở những trường có điều kiện cũng chỉ nên bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp 2

Để phát hiện những học sinh có năng lực tiếng Việt, cần có sự điều tra các phép đo nhằm

khảo sát, tìm hiểu hứng thú, tìm hiểu thông qua phụ huynh, phỏng vấn trực tiếp các em, theo dõi nắm tình hình học tập của trẻ

* Bồi dưỡng hứng thú học tập:

Hứng thú có vai trò quan trọng trong học tập và làm việc Không có việc

gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú Vì vậy M.goocki

có nói: “ Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc” Vì vậy bồi dưỡng

hứng thú học tập rất quan trọng Không có con đường nào khác là giúp các

em thấy được vẻ đẹp và khả năng kì diệu của Tiếng Việt – Văn học, từng giờ từng phút trong giờ Tiếng Việt, người giáo viên đều hướng đến hình thành

và duy trì hứng thú cho học sinh

Ví dụ cách giới thiệu bài: "Chúng ta đã được học rất nhiều bài nói về

mẹ, “Bao tháng bao năm mẹ bế con trên đôi tay mềm mại ấy” “ Mẹ là ngọn gió của con suốt đời” “ Bình yêu nhất là đôi bàn tay mẹ, những ngón tay gầy gầy xương xương” Hôm nay, chúng ta lại được học một bài có tựa đề về “ Mẹ” của nhà thơ Bằng Việt, các em hãy cùng cô đọc xem bài “Mẹ” này có gì khác với những bài về mẹ mà các em đã học"

Cả những bài về từ ngữ hay ngữ pháp khô khan cũng đều gây được hứng thú nếu giáo viên nắm được bản chất vấn đề và biết dùng phương pháp nêu vấn đề

Cho trẻ tiếp xúc trực tiếp càng nhiều càng tốt với những tác phẩm văn

chương, những mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực vì “ không làm thân với văn thơ thì không nghe thấy được tiếng lòng chân thật của nó”( Lê Trí

Viễn)

Hứng thú Tiếng Việt – văn chương còn được tạo ra bằng cách kể cho các em nghe về cuộc đời riêng của các nhà văn, nhà thơ nổi tiếng, tổ chức nói chuyện thơ văn, ngoại khóa tiếng Việt

* Bồi dưỡng vốn sống:

Hiện nay, nhiều giáo viên khi dạy làm văn cho học sinh thường thiên

về dạy kĩ thuật làm mà ít cung cấp các chất liệu sống – cái tạo nên nội dung bài viết Khi một em học sinh ngồi trước một đề văn 15-20 phút vẫn chưa viết được, giáo viên thường cho rằng các em không nắm được lí thuyết thể văn mà không hiểu rằng nguyên nhân đầu tiên làm các em không có hứng thú viết là các em không tạo được một quan hệ thân thiết giữa mình với đề bài - đối tượng kể hoặc tả, nghĩa là các em không có nội dung, không có gì

để nói, để viết Nguyên nhân đó là việc thiếu hụt về vốn sống, vốn cảm xúc của học sinh

Từ đó, tôi rút ra phương pháp bồi dưỡng vốn sống cho các em trước hết

đó là vốn sống trực tiếp: cho các em quan sát, trải nghiệm những gì các em

sẽ phải viết

Ví dụ hướng dẫn các em quan sát con đường trước khi yêu cầu các em tả nó Tất nhiên giáo viên cần làm cho vốn sống thực này không cản trở trí tưởng tượng của các em Nhưng trí tưởng tượng dù có bay bổng đến mấy vẫn phải

có cơ sở bắt nguồn từ thực tiễn Người giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi

mở, tạo nguồn cảm hứng khơi dậy suy nghĩ trong các em như khi quan sát một con mèo, một cây chuối đang trổ buồng, một đàn kiến tha hạt gạo, một cây bàng đang thay lá

Giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú và thói quen đọc sách Đọc sách, các em không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp khơi dậy năng lực hành động, bồi

dưỡng tâm hồn Người xưa nói: “ Trong bụng không có 3 vạn quyển sách, trong mắt chưa có núi sông kì lạ của thiên hạ thì chưa học được

* Bồi dưỡng kiến thức kĩ năng Tiếng Việt:

+ bồi dưỡng kiến thức- kĩ năng từ ngữ: Được chia làm 2 mảng lớn:

- Bồi dưỡng lí thuyết về từ: Nội dung không vượt ra ngoài 12 bài lí thuyết

về từ, từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, các kiểu

từ láy, các dạng từ láy, nghĩa của từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, từ nhiều nghĩa, từ cùng nghĩa, từ trái nghĩa, từ cùng âm khác nghĩa

- Phân loại nhận diện từ theo cấu tạo: Dựa vào số lượng tiếng của từ chia ra

từ đơn và từ đa âm Phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ giữa các tiếng trong từ: Nếu có mối quan hệ về mặt ngữ nghĩa là từ ghép Nếu có mối quan hệ về âm

là từ láy Lưu ý ở tiểu học, những từ thuần Việt như tắc kè, bồ hóng, bồ kết hay những từ vay mượn: mì chính, xà phòng, mít tinh là những từ mà cả 2

tiếng đều không có quan hệ cả về nghĩa lẫn về âm, vì vậy những từ này không được dùng làm ngữ liệu để ra bài tập Nếu học sinh chủ động đưa ra

để hỏi thì giáo viên trả lời đó là một từ ghép đặc biệt: từ ghép ngẫu hợp Các từ 2 tiếng có sự giống nhau nào đó về âm như chôm chôm, thằn lằn,

ba ba, ngày ngày, gật gật đều được xem là từ láy Các kiểu từ như ồn ào, ầm

ĩ, ọc ạch, ỏn ẻn đều được xem là từ láy và được giải thích nó giống nhau ở chỗ cùng vắng khuyết phụ âm đầu

Những từ như cong queo, cuống quýt, kinh coong cũng là từ láy có phụ âm đầu viết dưới dạng thức các con chữ khác nhau

Về phân biệt từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại;

Từ ghép tổng hợp: Giữa các tiếng có quan hệ đẳng lập, mang tính tổng hợp, khái quát

Từ ghép phân loại: Có yếu tố cụ thể hóa, cá thể hóa nghĩa cho yếu tố kia Lưu ý một số từ tùy từng ngữ cảnh mà xếp khi là từ ghép tổng hợp, khi là từ

ghép phân loại Ví dụ: từ “ sáng trong” trong câu: “ Một tấm lòng sáng

trong như ngọc” là từ ghép tổng hợp Có thể đổi thành “ trong sáng” Nhưng trong câu “ Nhớ mua bóng đèn sáng trong đừng mua bóng đèn sáng đục” thì

“ sáng

trong” ở đây là từ ghép phân loại.

+ Làm giàu vốn từ hay luyện kĩ năng nắm nghĩa từ và sử dụng từ cho học sinh:

Dạng 1: Yêu cầu HS giải nghĩa từ ngữ hay thành ngữ Ví dụ: Em hiểu thành ngữ “ Gió chiều nào che chiều ấy” là thế nào? Lao động trí óc là gì? Dạng 2: Cho những từ có cùng yếu tố cấu tạo: Ví dụ phân biệt nghĩa của mẹ

đẻ, mẹ nuôi, mẹ kế, mẹ ghẻ

Dạng 3: Yêu cầu HS kể ra các từ theo chủ đề

Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa và đặt tên cho nhóm Dạng 5: Dạng đề sửa lỗi dùng từ sai

Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với từ cho sẵn

Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống

Và nhiều dạng khác nữa, giáo viên phải nắm chắc, cho HS được tiếp cận nhiều lần thì bài kiểm tra mới đạt hiệu quả cao

+ Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng ngữ pháp: trong các đề thi học sinh giỏi, phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 1/4

Các dạng đề và những điều cần lưu ý cho học sinh:

- Khái niệm câu và bản chất của câu:

Các em thường nhầm trạng ngữ là câu, nhầm ngữ danh từ là câu, thường đặt câu thiếu thành phần Vì vậy cần tập trung vào các dạng bài tập:

- Các ví dụ sau, ví dụ nào đã thành câu? Ví dụ nào chưa thành câu? Vì sao? Chữa lại cho đúng

- Chữa câu sai bằng 2 cách:

Cách 1: Cấu tạo ngữ pháp của câu, các thành phần câu:

Đó là các dạng bài tập: Yêu cầu học sinh chỉ ra các thành phần của câu cho sẵn

Yêu cầu học sinh tìm bộ phận chính, bộ phận phụ của câu

Yêu cầu học sinh kết hợp các thành phần câu

Dạng mở rộng nòng cốt câu bằng cách thêm các thành phần phụ

Cách 2: Kiến thức về dấu câu và kĩ năng sử dụng dấu câu.

Dạng cho một đoạn văn không có dấu câu yêu cầu học sinh tự đánh dấu câu và chỗ thích hợp

Dạng chữa lại những chỗ đã đặt dấu câu không đúng

- Kiến thức về từ loại, kĩ năng xác định từ loại:

Dạng yêu cầu học sinh tìm danh từ, động từ, tính từ trong câu, đoạn văn

* Bồi dưỡng cảm thụ văn học:

Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là một quá trình lâu dài và công phu Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học trước hết là bồi dưỡng vốn sống cho các em Có vốn sống các em mới có khả năng liên tưởng để tiếp nhận tác phẩm, tạo điều kiện để các em tiếp xúc nhiều với tác phẩm, giáo viên không được cảm thụ hộ, biến học sinh thành người minh họa cho mình Giáo viên là người gợi mở dẫn dắt cho sự tiếp xúc của HS với tác phẩm tốt

Hoạt động của giáo viên chỉ có tác động bổ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy giáo viên cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thực, ngây thơ của trẻ và nâng chúng lên ở chất lượng cao hơn Đồng thời giáo viên phải trang bị cho các

em một số kiến thức về văn học như hình ảnh, chi tiết, kết cấu tác phẩm, các đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, một số biện pháp tu từ

Một trong những biện pháp có hiệu quả nữa là giúp học sinh đọc diễn cảm có sáng tạo, nó giúp học sinh nâng cao khả năng cảm xúc thẩm mỹ và kích thích các em khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn chương Để giúp học sinh cảm thụ được tác phẩm, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi, bài tập liên tưởng, tưởng tượng, đó là những câu hỏi về ý nghĩa của tác phẩm giúp học sinh hiểu mục đích thông báo của văn bản, đánh giá nhân vật, thái độ, tình cảm, tư tưởng của tác giả, đánh giá giá trị nghệ thuật những từ ngữ hình ảnh c©u tõ gây ấn tượng

*Bồi dưỡng làm văn: