Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 3 môn Tiếng Việt Tiểu học - HoaTieu.vn

Câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn có những điểm mạnh và điểm yếu. Về điểm mạnh:.. - KTĐG bằng loại câu hỏi lựa chọn có tính hiệu quả và lợi ích kinh tế cao vì trong một thời gian ngắn, HS t[r]

(1)

NGÂN HÀNG THẾ GIỚI DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GDPT

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

(Mô-đun 3.1) Môn Tiếng Việt

(2)

CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Đánh giá thường xuyên ĐGTX Đánh giá định kì ĐGĐK

Giáo viên: GV Học sinh: HS Phẩm chất: PC Kiến thức: KT Kĩ năng: KN Năng lực: NL Phương pháp: PP Sách giáo khoa: SGK

Chương trình: CT

(3)

THƠNG TIN TÁC GIẢ

(4)

A MỤC TIÊU

Sau học mơ–đun này, học viên có thể:

- Khái quát điểm cốt lõi phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh;

- Lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung định hướng đường phát triển lực học sinh;

- Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến học sinh phẩm chất, lực;

- Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt;

- Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, lực

B NỘI DUNG CHÍNH

Phần 1: Giới thiệu lý thuyết phân tích yêu cầu, quy trình, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực

- Chương 1: Sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh tiểu học môn Tiếng Việt

- Chương 2: Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh tiểu học phẩm chất, lực môn học, hoạt động giáo dục môn Tiếng Việt

- Chương 3: Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt

Phần Các ví dụ minh họa phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực mơn Tiếng Việt

C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG - Bồi dưỡng trực tiếp

(5)

D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Tài liệu đọc Mô đun 3, môn Tiếng Việt

- Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Việt 2018

- Video giảng tương ứng với nội dung Mô đun môn Tiếng Việt - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá theo nội dung

(6)

MỤC LỤC

CÁC CHỮ VIẾT TẮT 2

A MỤC TIÊU 4

B NỘI DUNG CHÍNH 4

C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG 4

D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC 5

PHẦN GIỚI THIỆU LÝ THUYẾT VÀ PHÂN TÍCH U CẦU, QUY TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 8

CHƯƠNG 1: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG MƠN TIẾNG VIỆT 8

1.1 Đặc điểm mơn Tiếng Việt 8

1.1.1 Môn Tiếng Việt cấp tiểu học có mục tiêu: 8

1.1.2 Nội dung môn Tiếng Việt bao gồm: 9

1.1.2.1 Các kĩ ngôn ngữ 9

1.1.2.2 Các kiến thức: ngôn ngữ, văn học, ngữ liệu 9

1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh môn Tiếng Việt 10

1.2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung 10

1.2.2 Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ lớp cấp tiểu học (lớp đến lớp 5) 11 1.3 Lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất, lực 32

1.3.1 Nhóm phương pháp kiểm tra viết 32

1.3.2 Nhóm phương pháp quan sát 37

1.3.3 Nhóm phương pháp vấn đáp 42

1.3.4 Nhóm phương pháp đánh giá hồ sơ học tập sản phẩm học tập 44

1.4 Các hình thức đánh giá lực phẩm chất học sinh môn Tiếng Việt 47

1.4.1 Đánh giá thường xuyên 47

1.4.2 Đánh giá định kì 55

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VỀ PHẨM CHẤT , NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT 61

2.1 Câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học môn Tiếng Việt 61

2.1.1 Đặc điểm câu hỏi, tập theo hướng phát triển lực 61

2.1.2 Các mức độ câu hỏi, tập theo hướng lực môn Tiếng Việt 62

2.2 Công cụ đánh giá phẩm chất lực học sinh môn Tiếng Việt 66

2.2.1 Công cụ đánh giá lực đọc 66

2.2.2 Công cụ đánh giá lực viết 70

2.3 Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực 80

(7)

2.3.2 Cách biên soạn câu hỏi, tập 81

2.3.3 Quy trình soạn đề kiểm tra 84

2.3.4 Đánh giá sản phẩm học sinh 103

2.4 Xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề 103

CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 113

3.1 Quan niệm đường phát triển lực 113

3.2 Phân tích đường phát triển lực môn Tiếng Việt cấp tiểu học 114

3.3 Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi PPDH mơn học 117

PHẦN VÍ DỤ MINH HỌA CÁC PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 122

I Tài liệu minh họa 122

II Tài liệu minh họa 132

(8)

PHẦN GIỚI THIỆU LÝ THUYẾT VÀ PHÂN TÍCH U CẦU, QUY TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

CHƯƠNG 1: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

MỤC TIÊU

Học xong chương này, học viên sẽ:

1 Hiểu biết yêu cầu cần đạt PC NL môn Tiếng Việt lớp học cấp TH

2 Hiểu biết nhóm PPĐG, cơng cụ ĐG, hình thức ĐG dùng môn Tiếng Việt

3 Thực soạn 1-2 cơng cụ ĐG kĩ đọc viết, nói , nghe lớp cấp TH

A Đọc thông tin cốt lõi sau 1.1 Đặc điểm môn Tiếng Việt

Tiếng Việt môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học Đây mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,

1.1.1 Môn Tiếng Việt cấp tiểu học có mục tiêu:1

1 Hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh

(9)

kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói

Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học

Như mơn Tiếng Việt có mục tiêu góp phần phát triển phẩm chất, góp phần phát triển lực chung, phát triển lực chuyên môn (năng lực ngôn ngữ, lực văn học) nêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể

1.1.2 Nội dung môn Tiếng Việt bao gồm:2 1.1.2.1 Các kĩ ngôn ngữ

a) Kĩ đọc:

- Kĩ thuật đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm);

- Đọc hiểu văn văn học, đọc hiểu văn thông tin (hiểu nội dung, hiểu phương thức biểu đạt, liên hệ so sánh văn bản, đọc mở rộng)

b) Kĩ viết:

- Kĩ thuật viết (viết chữ thường, chữ hoa; viết từ; viết tả);

- Viết văn (câu văn, đoạn văn, văn thuộc kiểu thuật việc, kể chuyện, thuyết minh, miêu tả)

c) Kĩ nói nghe:

- Nói trình bày (trả lời câu hỏi, phát biểu ý kiến, thuyết trình, kể chuyện); - Nghe (nghe hiểu, đặt câu hỏi nghe);

- Nói – nghe tương tác (nghe phản hồi người nói, tơn trọng ý kiến khác biệt thảo luận, tranh luận)

1.1.2.2 Các kiến thức: ngôn ngữ, văn học, ngữ liệu

a) Kiến thức ngôn ngữ (kiến thức tiếng Việt) : số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngơn ngữ (ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu)

b) Kiến thức văn học: số hiểu biết sơ giản truyện thơ, văn hư cấu văn phi hư cấu; nhân vật văn văn học, cốt truyện, thời gian, không gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại

(10)

c) Ngữ liệu:

- Các kiểu văn thể loại dạy lớp gồm văn văn học, văn thông tin phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực;

- Có quy định độ dài văn lớp;

- Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu kiểu văn thể loại, chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ;

- Phản ánh thành tựu tư tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình u chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại 1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh môn Tiếng Việt 1.2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung

Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể

Yêu cầu cần đạt phẩm chất phát triển thông qua phát triển đọc, viết, nói nghe ngữ liệu thuộc chủ điểm lòng yêu nước, lòng nhân ái, lòng trung thực tự trọng, tinh thần chăm học chăm làm, ý thức trách nhiệm thân xã hội, tình yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trường

Các lực chung (tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) phát triển thông qua phát triển lực đặc thù lực ngôn ngữ với hình thức học phương pháp học như: cá nhân tự học, học theo nhóm, học giải vấn đề

Năng lực văn học lực đặc thù môn Tiếng Việt phát triển qua việc phát triển lực ngôn ngữ

Như phẩm chất, lực chung, lực văn học phát triển thông qua trục phát triển lực yếu lực ngôn ngữ, thông qua học kĩ đọc, viết, nói nghe

1.2.2 Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ lớp cấp tiểu học (lớp đến lớp 5)3

(11)

* Việc chia yêu cầu cần đạt theo giai đoạn năm học gợi ý để GV tiện lập kế hoạch giảng dạy, điều không bắt buộc tác giả sách giáo khoa phải làm theo.

YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ ĐỌC

LỚP 1 LỚP 2 LỚP 3 LỚP 4 LỚP 5

1 Giai đoạn học âm

1.1 Kĩ thuật đọc

- Nhận biết bìa sách tên sách - Có tư đọc : ngồi (hoặc đứng thẳng lưng, cầm sách hai tay, giữ khoảng cách mắt với sách khỏng 25cm

- Đọc âm ghi ghi chữ cái, âm ghi 2-3 chữ

- Đọc tiếng có cấu tạo gồm âm đầu, vần nguyên âm, điệu

1 Nửa đầu học kì I

- Đọc tiếng (bao gồm số tiếng có vần khó, dùng)

- Đọc rõ ràng đoạn văn, câu chuyện, thơ, văn thông tin ngắn - Biết ngắt chỗ có dấu phẩy, dấu kết thúc câu

- Tốc độ đọc khoảng 50 – 60 tiếng phút - Biết đọc thầm

- Nhận biết thơng tin bìa sách:

- Đọc bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn miêu tả, câu chuyện, thơ;

- Biết nghỉ chỗ có dấu câu hay chỗ ngắt nhịp thơ - Đọc theo ngữ điệu phù hợp với vai phân đoạn đối thoại có hai, ba nhân vật

- Tốc độ đọc khoảng

1.1Kĩ thuật đọc

- Đọc diễn cảm văn truyện, thơ, văn miêu tả: nhấn giọng từ ngữ; thể cảm xúc qua giọng đọc - Tốc độ đọc 80 tiếng / phút - Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp - Tập ghi chép kết đọc 1.2 Đọc hiểu 1.2.1 Văn bản văn học

a Hiểu nội dung - Nhận biết số chi

- Đọc diễn cảm văn truyện, kịch, thơ, văn miêu tả: nhấn giọng từ ngữ; thể cảm xúc qua giọng đọc

- Tốc độ đọc 90 tiếng / phút - Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp - Sử dụng số từ điển tiếng Việt thông dụng để tìm từ, nghĩa từ, cách dùng từ tra cứu thông tin khác

(12)

- Đọc câu ngắn chứa tiếng đọc

1.2 Đọc hiểu - Hiểu nghĩa gốc từ đọc thể hình ảnh trực quan - Hiểu nghĩa tường minh câu đọc thể hình ảnh

2 Giai đoạn học vần

- Đọc vần có cấu tạo từ đơn giản đến phức tạp (chưa yêu cầu đọc vần khó, dùng) - Đọc tiếng chứa vần học, từ

tranh minh hoạ, tên sách, tên tác giả, nhà xuất

- Tập điền vào phiếu đọc sách 1.2 Đọc hiểu 1.2.1 Văn bản văn học

a Hiểu nội dung

Trả lời câu hỏi số chi tiết nội dung văn như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao?

- Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn đơn giản dựa vào gợi ý

b Hiểu hình thức

- Nhận biết hình dáng, điệu bộ, hành động nhân

70 tiếng / phút - Điền vào phiếu đọc sách - Đọc thầm nhanh lớp 1.2 Đọc hiểu 1.2.1 Văn bản văn học a Hiểu nội dung - Nhận biết chi tiết nội dung - Hiểu nội dung hàm ẩn văn với suy luận đơn giản - Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn dựa vào gợi ý

b Hiểu hình thức - Nhận biết điệu bộ, hành động

tiết nội dung văn bản; dựa vào gợi ý hiểu điều tác giả muốn nói qua văn

- Tóm tắt văn truyện đơn giản

b Hiểu hình thức - Nhận biết đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, điệu bộ, hành động - Nhận biết trình tự xếp việc câu chuyện theo quan hệ nhân

- Nhận biết quan hệ nhân vật câu chuyện thể qua cách xưng hô

c Liên hệ, so

vắn tắt ý quan trọng đọc sách 1.2 Đọc hiểu 1.2.1 Văn bản văn học

a Hiểu nội dung - Nhận biết số chi tiết nội dung văn bản; dựa vào gợi ý hiểu - Nhận biết số chi tiết tiêu biểu nội dung văn -Hiểu nội dung hàm ẩn dễ nhận biết văn

- Hiểu chủ đề văn

(13)

có tiếng chứa vần học - Đọc rõ ràng đoạn ngắn, biết ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu kết thúc câu, cuối dòng thơ

- Tốc độ khoảng 30-40 tiếng / phút

2.2Đọc hiểu Trả lời câu hỏi đơn giản liên quan đến chi tiết thể tường minh đoạn ngắn 3 Giai đoạn luyện tập tổng hợp

- Đọc và rõ ràng đoạn văn văn ngắn - Tốc độ đọc

vật qua ngôn ngữ hình ảnh c Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu nhân vật yêu thích giải thích

Đọc mở rộng - Đọc khoảng văn văn học loại độ dài tương đương với văn học

- Thuộc lòng 1-2 đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 45 chữ 1.2.2 Văn

thông tin a Hiểu nội dung

- Trả lời câu hỏi chi tiết bật văn như: Ai? Cái gì?

nhân vật qua số từ ngữ văn - Nhận biết thời gian, địa điểm trình tự việc câu chuyện

c Liên hệ, so sánh, kết nối Lựa chọn nhân vật tác phẩm học đọc, nêu tình cảm suy nghĩ nhân vật

Đọc mở rộng - Đọc văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

- Thuộc lịng đoạn thơ, thơ đoạn văn học;

sánh, kết nối - Nêu tình cảm, suy nghĩ thân sau đọc văn

- Nêu câu chuyện, đoạn thơ mà u thích giải thích

Đọc mở rộng - Đọc văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học - Thuộc lòng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 80 chữ 1.2.2 Văn bản thơng tin

- Nhận biết thời gian, địa điểm tác dụng chúng

trong câu

chuyện

- Hiểu từ ngữ, hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hoá văn c Liên hệ, so sánh, kết nối - Biết nhận xét thời gian, địa điểm, hình dáng, tính cách nhân vật qua hình ảnh truyện tranh phim hoạt hình - Tìm cách kết thúc khác cho câu chuyện

(14)

khoảng 40 – 60 tiếng/phút Biết ngắt chỗ có dấu phẩy, dấu kết thúc câu, cuối dòng thơ

- Bước đầu biết đọc thầm : nhìn đọc nhẩm 3.2 Đọc hiểu a Hiểu nội dung

- Hỏi trả lời câu hỏi đơn giản liên quan đến chi tiết thể tường minh - Trả lời câu hỏi đơn giản nội dung văn dựa vào gợi ý, hỗ trợ b Hiểu hình thức

- Nhận biết hình dáng,

Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao?

- Dựa vào gợi ý, trả lời được: Văn có thông tin đáng ý dựa vào gợi ý b Hiểu hình thức

- Nhận biết số loại văn thông tin đơn giản, thông dụng qua đặc điểm văn bản: mục lục sách, danh sách học sinh, thời khoá biểu, thời gian biểu, văn giới thiệu loài vật, đồ vật văn hướng dẫn thực hoạt động - Nhận biết trình tự việc, tượng nêu văn

Đọc mở rộng

đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 60 chữ

2.1.2 Văn bản thông tin a Hiểu nội dung Nhận biết văn viết có thơng tin đáng ý? b Hiểu hình thức

- Nhận biết số loại văn thông tin thông dụng, đơn giản qua đặc điểm văn bản: văn thuật lại tượng gồm – việc, văn giới thiệu đồ vật, thông báo ngắn, tờ khai đơn giản - Nhận biết cách xếp thông tin văn

a Hiểu nội dung - Nhận biết thơng tin văn - Biết tóm tắt văn

- Nhận biết đặc điểm số loại văn thông dụng, đơn giản mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích nó: văn dẫn bước thực công việc cách làm, cách sử dụng sản phẩm; thư thăm hỏi, thư cảm ơn xin lỗi; đơn (xin nghỉ học, xin nhập học); giấy mời, báo cáo công việc

c Liên hệ, so sánh, kết nối

văn học - Thuộc lòng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 100 chữ

1.2.2 Văn bản thông tin

a Hiểu nội dung - Nhận biết chi tiết tiêu biểu thông tin văn

- Dựa vào nhan đề đề mục lớn, xác định đề tài, thơng tin văn

(15)

hành động nhân vật thể qua số từ ngữ câu chuyện dựa vào gợi ý giáo viên

- Nhận biết lời nhân vật truyện dựa vào gợi ý giáo viên - Bước đầu nhận biết vần thơ c Liên hệ, so sánh, kết nối - Liên hệ tranh minh hoạ với chi tiết văn đa phương thức - Nêu nhân vật yêu thích bước đầu biết giải thích

3 Đọc mở rộng Trong năm

Đọc văn thông tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

2 Nửa cuối học kì I

- Đọc tiếng (bao gồm số tiếng có vần khó, dùng)

- Đọc rõ ràng đoạn văn, câu chuyện, thơ, văn thơng tin ngắn - Biết ngắt chỗ có dấu phẩy, dấu kết thúc câu

- Tốc độ đọc khoảng 60 tiếng phút - Biết đọc thầm - Nhận biết thông tin

theo trật tự thời gian

c Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu điều học từ văn Đọc mở rộng Đọc -5 văn thông tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

* Như yêu cầu nửa đầu học kì I 2.2 Đọc hiểu 2.2.1 Văn bản văn học a Hiểu nội dung

* Như yêu cầu nửa đầu học kì I - Tìm ý

- Nêu vấn đề có ý nghĩa thân hay cộng đồng gợi từ văn đọc - Nhận biết thông tin qua hình ảnh, số liệu văn (văn in văn điện tử) Đọc mở rộng Đọc -5 văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

2 Nửa cuối học kì I

* Như yêu cầu nửa đầu học kì I

- Đọc diễn cảm văn kịch

2.2 Đọc hiểu

hiện tượng tự nhiên; văn giới thiệu sách phim; văn quảng cáo, văn chương trình hoạt động - Nhận biết bố cục (phần đầu, phần (chính), phần cuối) yếu tố (nhan đề, đoạn văn, câu chủ đề) văn thông tin đơn giản c Liên hệ, so sánh, kết nối

Nêu

(16)

học:

- Đọc tối thiểu 18 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học - Thuộc lòng – đoạn thơ thơ học, đoạn thơ, thơ có độ dài khoảng 30 – 40 chữ

trên bìa sách: tranh minh hoạ, tên sách, tên tác giả, nhà xuất

- Tập điền vào phiếu đọc sách 2.2 Đọc hiểu 2.2.1 Văn bản văn học

- Trả lời câu hỏi số chi tiết nội dung văn như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao?

- Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn đơn giản dựa vào gợi ý

- Nhận biết địa điểm, thời gian, việc

đoạn văn dựa câu hỏi gợi ý

* Như yêu cầu nửa đầu học kì I - Nhận biết vần biện pháp tu từ so sánh thơ

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầu học kì I

2.2.2 Văn bản thông tin a Hiểu nội dung

* Như yêu cầu nửa đầu học kì I b Hiểu hình thức

* Như yêu cầu nửa đầu học kì I c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầu học kì I Đọc mở rộng * Như yêu cầu

2.2.1 Văn bản văn học

- Nhận biết hình ảnh thơ, lời thoại văn kịch

- Hiểu tác dụng biện pháp tu từ nhân hoá c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầu học kì I

- Nêu cách ứng xử thân gặp tình tương tự tình nhân vật

2.2 Đọc hiểu 2.2.1 Văn bản văn học

Đọc mở rộng * Như yêu cầu nửa đầu học kì I

3 Nửa đầu học kì II

(17)

câu chuyện - Nhận biết hình dáng, điệu bộ, hành động nhân vật qua ngôn ngữ hình ảnh - Nhận biết vần thơ

c Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu nhân vật u thích giải thích

Đọc mở rộng - Đọc khoảng văn văn học loại độ dài tương đương với văn học

- Thuộc lòng 1-2 đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 45 chữ 2.2.2 Văn bản thông tin

nửa đầu học kì I 3 Nửa đầu học kì II 3.1 Kĩ thuật đọc * Như yêu cầu nửa cuối học kì I

- Tốc độ đọc : 70-80 tiếng / phút - Tập ghi chép kết đọc

3.2 Đọc hiểu 3.2.1 Văn bản

văn học a Hiểu nội dung

* Như yêu cầu nửa cuối học kì I

b Hiểu hình thức * Như yêu cầu nửa cuối học kì I

- Nhận xét

tác phẩm Đọc mở rộng - Đọc văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học - Thuộc lòng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 80 chữ 2.2.2 Văn bản thông tin

b Hiểu hình thức * Như yêu cầu

nửa đầu học kì I

- Tốc độ đọc : 100 tiếng/phút - Biết đọc lướt đọc kĩ 3.2 Đọc hiểu 3.2.1 Văn bản văn học

- Chỉ được mối liên hệ chi tiết

- Biết tóm tắt văn

b Hiểu hình thức * Như yêu cầu nửa cuối học kì I

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa cuối học kì I

(18)

* Như yêu cầu nửa đầu học kì I b Hiểu hình thức

* Như yêu cầu nửa đầu

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầu học kì I - Nêu thơng tin bổ ích từ văn

Đọc mở rộng * Như yêu cầu nửa đầu học kì I 3 Nửa đầu học kì II

* Đọc đúng, ngắt hơi, đọc thầm, tập điền phiếu đọc sách như yêu cầu ở nửa cuối học kì I

- Biết ngắt

về hình dáng, điệu bộ, hành động nhân vật truyện tranh phim hoạt hình c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa cuối học kì I

- Lựa chọn nhân vật địa điểm tác phẩm học đọc, mô tả vẽ lại nhân vật, địa điểm

Đọc mở rộng * Như yêu cầu nửa đầu học kì I

3.2.2 Văn bản thông tin a Hiểu nội dung

b Hiểu hình thức

nửa cuối học kì I

- Nhận biết bố cục văn thông tin thông thường: phần đầu, phần (chính) phần cuối c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầuhọc kì I Đọc mở rộng Đọc -5 văn thông tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

3. Nửa đầu học kì II 3.1 Kĩ thuật đọc

- Tốc độ đọc : 90 tiếng/phút

điều học từ câu chuyện, thơ, kịch; lựa chọn điều tâm đắc giải thích Đọc mở rộng * Như yêu cầu nửa đầu học kì I

- Nhận biết mối liên hệ chi tiết

- Biết tóm tắt văn

b Hiểu hình thức * Như yêu cầu nửa đầu học kì II

(19)

theo nhịp thơ - Bước đầu phân biệt lời nhân vật đối thoại lời người kể chuyện để đọc với ngữ điệu phù hợp - Tốc độ đọc : 60 – 70 tiếng / phút

* Như yêu cầu ở nửa cuối học kì I

- Nhận biết thái độ, tình cảm nhân vật thể qua hành động, lời thoại c Liên hệ, so sánh, kết nối

- Nhận biết thơng tin qua hình ảnh, số liệu văn

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầu học kì I Đọc mở rộng * Như yêu cầu nửa cuối học kì I

4 Nửa cuối học kì II 4.1 Kĩ thuật đọc

* Như yêu cầu nửa đầu học kì II

4.2 Đọc hiểu 4.2.1 Văn bản văn học * Như yêu cầu nửa đầu học kì

- Sử dụng từ điển học sinh để tìm từ nghĩa từ ngữ 3.2 Đọc hiểu 3.2.1 Văn bản văn học

- Nhận biết chủ đề văn dựa gợi ý

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầu học kì I

Đọc mở rộng * Như yêu cầu nửa cuối học kì I

3.2.2 Văn bản

văn (văn in văn điện tử) c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầu học kì II

Đọc mở rộng * Như yêu cầu nửa đầu học kì II

4 Nửa cuối học kì II 4.1 Kĩ thuật đọc

4.2 Đọc hiểu 4.2.1 Văn văn học

Đọc mở rộng * Như yêu cầu nửa đầu học kì II

(20)

Đọc mở rộng * Như yêu cầu ở nửa cuối học kì I

- Dựa vào gợi ý, trả lời được: Văn viết

- Nhận biết trình tự việc nêu văn

c Liên hệ, so sánh, kết nối - Nêu thơng tin bổ ích thân

II

4.2.2 Văn bản thông tin * Như yêu cầu nửa đầu học kì II

thông tin a Hiểu nội dung

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa cuối học kì I

4. Nửa cuối học kì II 4.1 Kĩ thuật đọc

* Như yêu cầu nửa cuối học kì II

4.2 Đọc hiểu 4.2.1 Văn bản

thông tin * Như yêu cầu nửa đầu học kì II

(21)

từ văn Đọc mở rộng * Như yêu cầu ở nửa cuối học kì I

4 Nửa cuối học kì II

* Như yêu cầu ở nửa đầu học kì II

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu ở nửa đầu học kì II

Đọc mở rộng * Như yêu cầu ở

văn học

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu nửa đầu học kì I

4.2.2 Văn bản thơng tin

(22)

nửa đầu học kì II

c Liên hệ, so sánh, kết nối * Như yêu cầu ở nửa đầu học kì II

- Nhận biết thông tin văn thể qua nhan đề, hình ảnh minh hoạ thích hình ảnh Đọc mở rộng * Như yêu cầu ở nửa đầu học kì II

(23)

LỚP 1 LỚP 2 LỚP 3 LỚP 4 LỚP 5 1 Giai đoạn

học âm Viết kĩ thuật - Có tư viết: ngồi thẳng lưng; hai chân đặt vng góc với mặt đất; tay úp đặt lên góc vở, tay cầm bút; khơng tì ngực vào mép bàn; khoảng cách mắt

vở khoảng

25cm; cầm bút ba ngón tay (ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa)

- Viết chữ ghi âm chữ (a, b, h …), chữ ghi âm 2-3 chữ (ch, ng, ngh …)

- Viết chữ số : 0-9 - Viết tiếng, từ chứa âm học

2 Giai đoạn

1.1Viết kĩ thuật

- Viết hoa theo mẫu

- Viết hoa chữ đầu câu, viết hoa tên riêng Việt Nam theo mẫu

- Viết số từ dễ viết sai đặc điểm phát âm địa phương

- Nghe – viết tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 50 chữ, 15 phút Trình bày viết theo mẫu 1.2 Viết đoạn văn ngắn

a Quy trình viết

- Biết xác định nội dung cách trả lời câu hỏi:

- Viết tên người, tên địa lí Việt Nam

- Viết số từ dễ viết sai đặc điểm phát âm địa phương

- Viết tả đoạn thơ, đoạn văn theo hình thức nghe – viết nhớ - viết có độ dài khoảng 65 chữ 15 phút Trình bày viết sạch, quy định

1.2 Viết đoạn văn, văn bản a Quy trình viết

- Biết xác định nội dung viết : viết

- Viết tên tổ chức, quan theo quy tắc 1.2 Viết đoạn văn, văn bản a Quy trình viết

- Biết viết theo bước:

+ Xác định nội dung viết (viết gì) + Quan sát tìm tư liệu để viết;

+ Lập dàn ý cho đoạn, viết;

+ Viết đoạn, bài;

+ Chỉnh sửa viết (bố cục, dùng từ, đặt câu, tả) - Viết đoạn văn có liên kết câu

- Viết văn

- Viết tên người, tên địa lí nước ngồi theo quy tắc

* Tiếp tục yêu cầu nửa đầu học kì I lớp 4 b Thực hành viết

- Viết văn kể lại câu chuyện đọc, nghe với chi tiết sáng tạo

(24)

học vần Viết kĩ thuật - Viết chữ ghi vần có cấu tạo từ đơn giản đến phức tạp (ai, om, anh, oanh, …)

- Viết tiếng, từ có tiếng chứa vần học - Viết tiếng mở đầu c, k, g, gh, ng, ngh

3 Giai đoạn luyện tập tổng hợp

3.1 Viết kĩ thuật

- Viết quy tắc tiếng mở đầu chữ c, k, g, gh, ng, ngh, qu - Viết tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 35 chữ theo hình thức nhìn – viết (tập chép), nghe –

“Viết gì?”;

- Biết viết nháp trước viết

b Thực hành viết

- Viết – câu thuật lại việc chứng kiến tham gia dựa vào gợi ý - Viết – câu giới thiệu đồ vật quen thuộc dựa vào gợi ý - Đặt tên tên cho tranh viết lại 2 Nửa cuối học kì I

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I

- Viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam theo mẫu

gì?; hình thành vài ý lớn - Dựa ý lớn viết nháp viết thành đoạn văn - Chỉnh sửa lỗi (dùng từ, đặt câu, dấu câu, viết hoa) dựa vào gợi ý b Thực hành viết

- Viết đoạn văn thuật lại việc chứng kiến, tham gia

- Viết đoạn văn ngắn nêu tình cảm, cảm xúc người, cảnh vật dựa vào gợi ý 2 Nửa cuối học kì I

phù hợp với yêu cầu kiểu loại văn bản, chủ đề; có mở đầu, triển khai, kết thúc

- Viết văn thuật lại việc chứng kiến (nhìn, xem) tham gia chia sẻ suy nghĩ, tình cảm việc

- Viết văn kể lại câu chuyện đọc, nghe viết đoạn văn tưởng tượng dựa vào câu chuyện đọc, nghe

* Tiếp tục yêu cầu nửa đầu học kì I

ngữ)

* Tiếp tục yêu cầu nửa đầu học kì I

* Tiếp tục yêu cầu nửa đầu học kì I lớp 4 b Thực hành viết

(25)

viết Tốc độ viết khoảng 30 – 35 chữ 15 phút

- Tô chữ hoa 3.2 Viết câu - Điền phần thơng tin cịn trống, viết câu trả lời, viết câu tranh phù hợp với nội dung câu chuyện đọc nghe - Điền vào phần thơng tin cịn trống, viết câu nói hình dáng hoạt động nhân vật tranh

trong câu

chuyện học dựa gợi ý - Điền phần thơng tin cịn trống, viết câu trả lời viết lại câu nói để giới thiệu thân dựa gợi ý

2.2 Viết đoạn văn ngắn

- Dựa vào hỗ trợ giáo viên, chỉnh sửa lỗi dấu kết thúc câu, cách viết hoa, cách dùng từ ngữ b Thực hành viết

- Viết – câu tả đồ vật gần gũi, quen thuộc dựa vào gợi ý - Biết viết thời gian biểu, bưu thiếp, tin nhắn, lời cảm ơn, lời xin lỗi

* Tiếp tục một số yêu cầu ở

- Viết đoạn văn ngắn giới thiệu thân, nêu thông tin quan trọng như: họ tên, ngày sinh, nơi sinh, sở thích, ước mơ thân

- Viết đoạn văn ngắn nêu lí thích câu chuyện đọc nghe - Viết báo cáo thảo luận nhóm, đơn theo mẫu, thư cho người thân, bạn bè

thơ, câu

chuyện

- Viết hoa danh từ chung số trường hợp đặc biệt muốn thể tơn kính 3.2 Viết đoạn văn, văn bản a Quy trình viết

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I lớp 4

(26)

- Nghe – viết tả đoạn thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 50 – 55 chữ, tốc độ khoảng 55 chữ 15 phút 3.2 Viết đoạn văn ngắn

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa cuối học kì I

- Viết – câu nói tình cảm người thân việc dựa vào gợi ý

- Viết tả đoạn thơ, đoạn văn theo hình thức nghe – viết nhớ - viết có độ dài khoảng 70 chữ 15 phút

- Viết tên địa lí, tên người nước theo mẫu 3.2 Viết đoạn văn, văn bản a Quy trình viết

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì

- Viết văn miêu tả cối, sử dụng nhân hoá từ ngữ gợi lên đặc điểm bật đối tượng tả

- Viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc thân nhân vật văn học người gần gũi, thân thiết

4 Nửa cuối học kì II

4.1 Viết kĩ

chương trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì II

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I lớp 4

(27)

4.2 Viết đoạn văn ngắn

II

- Viết đoạn văn ngắn miêu tả đồ vật - Viết thông báo hay tin ngắn theo mẫu; điền thông tin vào số tờ khai in sẵn; viết thư cho người thân hay bạn bè (thư viết tay thư điện tử)

thuật

- Viết văn miêu tả vật, sử dụng nhân hoá từ ngữ gợi lên đặc điểm bật đối tượng tả

- Viết văn ngắn hướng dẫn bước thực công việc làm, sử dụng

(28)

I

- Viết đoạn văn ngắn nêu lí thích khơng thích nhân vật câu chuyện đọc nghe

một sản phẩm gồm – bước

YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ NÓI VÀ NGHE

LỚP 1 LỚP 2 LỚP 3 LỚP 4 LỚP 5

1 Giai đoạn học âm và học vần 1.1Nói

- Nói rõ ràng, thành câu Biết nhìn vào người nghe nói - Nói đáp lại lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi,

- Trả lời vào nội dung

1.1Nói

- Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe - Biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị

- Kể câu chuyện đơn

1.1Nói

- Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích nói đề tài nói tới; có thái độ tự tin có thói quen nhìn vào người nghe, biết tránh dùng từ ngữ văn hố

1.1Nói

- Nói rõ ràng, tập trung vào mục đích đề tài; có thái độ tự tin; biết kết hợp cử chỉ, điệu để tăng hiệu giao tiếp

- Kể lại việc tham gia chia

1 Nửa đầu học kì I 1.1Nói

(29)

câu hỏi

- Biết giới thiệu ngắn thân

- Kể lại đoạn câu chuyện đơn giản đọc xem (dựa vào tranh minh hoạ lời gợi ý tranh) 1.2Nghe

- Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói (nhìn vào người nói, có tư nghe phù hợp) - Nghe hiểu thông báo, hướng dẫn, yêu cầu, nội quy lớp học - Nghe câu chuyện, kết hợp với nhìn hình trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Khi nào? Ở đâu?

1.3 Nói nghe tương tác - Biết đưa tay xin phát biểu,

giản (có hình ảnh) đọc, nghe, xem 1.2Nghe

- Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói

- Đặt câu hỏi chưa rõ nghe

1.3 Nói nghe tương tác

- Biết trao đổi nhóm nhân vật câu chuyện dựa vào gợi ý 2 Nửa cuối học kì I

2.1 Nói

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I - Nghe câu chuyện, dựa vào gợi ý, nêu ý kiến nhân vật việc câu chuyện

- Biết phát biểu ý kiến trước nhóm, tổ, lớp; giới thiệu thành viên, hoạt động nhóm, tổ, lớp - Kể câu chuyện đơn giản đọc, nghe xem (có hỗ trợ, gợi ý);

1.2Nghe

- Chú ý nghe người khác nói - Đặt số câu hỏi có liên quan để hiểu nội dung nghe 1.3 Nói nghe tương tác - Chú ý lắng nghe, tập trung vào vấn đề trao đổi, khơng nói lạc đề

- Biết nói chuyện qua điện thoại với cách mở đầu kết thúc phù hợp 2 Nửa cuối học

sẻ cảm xúc, suy nghĩ việc

1.2 Nghe

- Nghe hiểu chủ đề, chi tiết quan trọng câu chuyện

1.3Nói nghe tương tác - Thực quy định thảo luận: nguyên tắc luân phiên lượt lời, tập trung vào vấn đề thảo luận

- Biết đóng góp ý kiến việc thảo luận vấn đề đáng quan tâm nhiệm vụ mà nhóm, lớp phải thực

2.1 Nói

người; sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu thích hợp

- Sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp để tăng hiệu biểu đạt - Biết dựa gợi ý, giới thiệu di tích, thắng cảnh 1.2 Nghe - Biết vừa nghe vừa ghi nội dung quan trọng từ ý kiến người khác 1.3 Nói nghe tương tác - Biết thảo luận vấn đề có ý kiến khác biệt; biết dùng lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục người đối thoại 2 Nửa cuối học kì I

2.1 Nói

(30)

chờ đến lượt phát biểu - Biết trao đổi nhóm để chia sẻ ý nghĩ thông tin đơn giản 2 Giai đoạn luyện tập tổng hợp

2.1Nói

* Tiếp tục một số yêu cầu ở giai đoạn học âm, vần

- Nói đáp lại lời xin phép

- Biết giới thiệu ngắn gia đình, đồ vật u thích dựa gợi ý

- Đặt câu hỏi đơn giản 2.2 Nghe

* Tiếp tục một số yêu cầu ở giai đoạn học âm, vần

- Đặt vài câu hỏi để hỏi

2.2 Nghe

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I 2.3 Nói nghe tương tác * Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I - Biết trao đổi nhóm vấn đề: ý lắng nghe người khác, đóng góp ý kiến

của mình,

khơng nói chen ngang người khác nói 3 Nửa đầu học kì II

3.1 Nói

- Biết nói đáp lại lời chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày

kì I 2.1 Nói

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I - Kể câu chuyện đơn giản đọc, nghe xem (có hỗ trợ, gợi ý); kết hợp lời kể, điệu thể cảm xúc câu chuyện

- Nói người, đồ vật, vật nuôi dựa vào gợi ý 2.2 Nghe

* Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I - Biết hỏi đáp kết hợp với cử chỉ, điệu thích hợp 2.3 Nói nghe tương tác * Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I - Biết nói

nửa đầu học kì I – Trình bày lí lẽ để củng cố cho ý kiến nhận định vấn đề gần gũi với đời sống

2.2Nghe

* Tiếp tục một số u cầu ở nửa đầu học kì I 2.3Nói nghe

tương tác *Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I 3 Nửa đầu học kì II

3.1 Nói

3.2 Nghe

số yêu cầu ở nửa đầu học kì I

- Biết dựa gợi ý, giới thiệu địa điểm tham quan địa vui chơi

2.2 Nghe * Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I

- Nhận biết số lí lẽ dẫn chứng mà người nói sử dụng để thuyết phục người nghe 1.3 Nói nghe tương tác *Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì I

(31)

lại điều chưa rõ nghe

2.3 Nói nghe tương tác * Tiếp tục một số yêu cầu ở giai đoạn học âm, vần

tỏ ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe 3.2 Nghe

- Nghe thơ hát, dựa vào gợi ý, nói vài câu nêu cảm nhận thơ hát

3.3 Nói nghe tương tác * Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa cuối học kì I

4.1 Nói

chuyện qua điện thoại với cách mở đầu kết thúc phù hợp; lắng nghe để hiểu thông tin; tập trung vào mục đích

cuộc nói

chuyện

3.1 Nói

- Kể câu chuyện đơn giản đọc, nghe xem (có hỗ trợ, gợi ý); kết hợp lời kể, điệu thể cảm xúc câu chuyện Nói – câu tình

em tưởng

tượng 3.2 Nghe

* Tiếp tục một

- Tập ghi chép nội dung quan trọng nghe ý kiến phát biểu người khác

4.1 Nói

- Nói đề tài có sử

dụng

phương tiện hỗ trợ (ví dụ: tranh ảnh, sơ đồ, ) 4.2 Nghe

4.3 Nói nghe tương tác

thể nhã nhặn, lịch trình bày ý kiến trái ngược với người khác 3 Nửa đầu học kì II

3.1 Nói

3.2 Nghe * Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa cuối học kì I

4.1 Nói

(32)

II

- Nói ngắn gọn câu chuyện thơ đọc theo lựa chọn cá nhân (tên văn bản, nội dung văn bản, nhân vật yêu thích) 4.2 Nghe

4.3 Nói nghe tương tác * Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì II

số yêu cầu ở nửa cuối học kì I

- Biết nói chuyện qua điện thoại với cách mở đầu kết thúc phù hợp; lắng nghe để hiểu thơng tin; nói rõ ràng tỏ thái độ thích hợp; tập trung vào mục đích nói chuyện

- Nghe câu chuyện, tưởng tượng diễn tả lại dáng vẻ hành động, lời nói nhân vật câu chuyện 4 Nửa cuối học kì II

II

4.2 Nghe * Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì II

(33)

4.1 Nói

- Nói số đặc điểm nhân vật thể qua hình ảnh truyện tranh hay phim hoạt hình 4.2 Nghe

4.3 Nói nghe tương tác * Tiếp tục một số yêu cầu ở nửa đầu học kì II

1.3 Lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt đảm bảo mục tiêu phát triển phẩm chất, lực

Để việc KTĐG đảm bảo mục tiêu đánh giá PC NL HS môn Tiếng Việt, cần lựa chọn phương pháp hình thức KTĐG theo nguyên tắc sau:

- Đảm bảo tính giá trị;

- Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt; - Đảm bảo tính cơng tin cậy; - Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống;

(34)

- Đánh giá bối cảnh thực tiễn phát triển HS; - Đánh giá phải phù hợp với đặc điểm mơn học

1.3.1 Nhóm phương pháp kiểm tra viết

Kiểm tra viết phương pháp KTĐG HS viết câu trả lời cho câu hỏi, vấn đề có chương trình học Đây nhóm PPĐG kiểu truyền thống Kĩ thuật đánh giá kiểm tra viết bao gồm hình thức phổ biến :4

- Câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn - Câu hỏi tự luận

a) Câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn:

Câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn gồm có : câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, câu hỏi kiểm tra Đúng / Sai, câu hỏi kiểm tra ghép đôi Đây câu hỏi đóng, HS phải lựa chọn câu trả lời số phương án trả lời cho sẵn

Câu hỏi có nhiều lựa chọn: câu trả lời câu hỏi cho số đáp án câu trả lười, số đáp án có đáp án nhất, đáp án lại phướng án sai phương án nhiễu Bài kiểm tra dùng câu hỏi nhiều lựa chọn dùng vào nhiều mục đích : xác nhận thành tích học tập HS, thông tin phản hồi việc giảng dạy GV, chẩn đoán nhận thức sai lệch HS

Ví dụ loại câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn :

Cốc nhỏ, chai nhựa, bát sứ tranh cãi điều gì?5

a Hình dáng cốc nhỏ b Hình dáng nước c Hình dáng chai nhựa d Hình dáng bát sứ

(đáp án : b)

b) Câu hỏi ghép đơi (ghép hợp) có cấu trúc gồm dãy thông tin, chúng cần ghép lại với theo kiểu tương ứng 1-1 Câu hỏi ghép đơi gồm hai dãy thơng tin có số 4 Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2019

(35)

lượng thường dễ câu ghép đôi gồm hai dãy thông tin có số lượng khác Loại câu hỏi ghép đôi dễ soạn dễ dùng Tuy nhiên, soạn câu ghép đôi để đo mức độ kiến thức cao địi hỏi nhiều cơng sức

Ví dụ câu hỏi ghép đôi :

Nối tên vật với việc làm vật thơ Kể cho bé nghe (Trần Đăng Khoa).

Con cua, cáy

sủa gâu gâu

Con chó nói ầm ĩ

Con nhện dùng miệng nấu cơm (phun nước bọt)

Con vịt dây điện (chăng tơ)

c) Câu hỏi Đúng / Sai câu hỏi đưa ý kiến để HS đánh giá hay sai Loại câu hỏi thích hợp với kiểm tra ghi nhớ kiến thức HS Người soạn câu hỏi phải đưa ý kiến hoàn toàn rõ ràng để HS đánh giá Đúng Sai Tuy nhiên, loại câu hỏi khó đánh giá trình độ hiểu biết cao HS, xác xuất HS đốn mị câu trả lười cao (50%)

Khoanh trịn vào chữ Đ dịng có từ viết đúng, khoanh trịn vào chữ S ở dịng có từ viết sai.

1 trứng Đ S

2 rau trộn Đ S

3 xôi trè Đ S

4 rau chộn Đ S

5 xôi chè Đ S

6 chứng Đ S

(36)

- KTĐG loại câu hỏi lựa chọn có tính hiệu lợi ích kinh tế cao thời gian ngắn, HS trả lời nhiều câu hỏi, bao quát phạm vi lớn yêu cầu cần đạt lực môn học

- Việc chấm điểm câu hỏi loại nhanh, dễ dàng, chấm máy đảm bảo tính khách quan khâu chấm Tất nhiên điểm mạnh phát huy tác dụng câu hỏi biên soạn kĩ thuật, kiểm tả thiết kế cẩn thận

Về điểm yếu:

- GV viết câu hỏi đánh giá tư bậc thấp HS nhận biết, ghi nhớ , khó viết câu hỏi đánh giá tư bậc cao HS vận dụng, sáng tạo

- Việc soạn câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn phức tạp, tốn thời gian, đòi hỏi người soạn phải huấn luyện đầy đủ

- Những câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn đặt thông tin khỏi ngữ cảnh, nhiều trường hợp thông tin không ngữ cảnh làm cho việc đánh giá khơng có hiệu lực

- Q trình thực kiểm tra gồm câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn cần có biện pháp chống gian lận làm cách đảo trật tự câu hỏi để tạo đề KT khác cho HS ngồi cạnh không dễ chép

d) Câu hỏi tự luận

Câu hỏi tự luận câu hỏi địi hỏi HS phải tự hình thành câu trả lời Câu hỏi tự luận cho phép HS tự thể quan điểm trình bày câu trả lời cho vấn đề Câu hỏi tự luận đánh giá kinh nghiệm, hiểu biết, khả phân tích, lập luận kĩ viết HS Bài kiểm tra dùng câu hỏi tự luận có ưu điểm đánh giá lực tư bậc cao lực phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo HS Ưu điểm câu hỏi tự luận khắc phục điểm yếu loại câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn

(37)

hợp câu hỏi tự luận ngắn yêu cầu HS điền vào chỗ trống, yêu cầu HS viết câu trả lời ngắn câu trả lời gồm cụm từ câu

Câu hỏi tự luận có dạng: câu hỏi tự luận hạn chế câu hỏi tự luận mở rộng

Câu hỏi tự luận hạn chế câu hỏi hạn chế nội dung hình thức thể câu trả lời HS Phạm vi đánh giá câu hỏi tự luận hạn chế thường khía cạnh vấn đề lớn, hình thức thể câu trả lời thường câu văn, đoạn văn

Ví dụ câu hỏi tự luận hạn chế:

- Câu hỏi đọc hiểu cho HS lớp câu hỏi yêu cầu HS vận dụng tình câu chuyện vào giải tình thực tiễn :

Đọc câu chuyện Sức mạnh nước Theo lời khuyên cô chị câu chuyện, bạn em to tiếng, muốn gây với em, em làm gì?

- Câu hỏi sử dụng từ ngữ phép so sánh để viết câu văn miêu tả cho HS lớp : Viết câu văn tả giọt sương có dùng từ gợi tả màu sắc, hình dáng phép so sánh

- Câu hỏi tự luận viết đoạn văn cho HS lớp : Dựa vào dàn ý em lập cho bài văn Tả người thân em yêu quý nhất, viết đoạn văn tả hình dáng người thân em (Thời gian làm 15 phút)

Câu hỏi tự luận mở rộng thường yêu cầu HS viết văn Văn yêu cầu HS viết có nhiều kiểu loại: báo cáo cơng việc, chương trình hoạt động, văn thuật việc, văn kể chuyện, văn miêu tả, văn thuyết minh (giới thiệu người, vật, hoạt động) Văn bản, văn cho phép HS có thời gian tự thể suy nghĩ, quan điểm HS dùng kinh nghiệm sống, hiểu biết để trình bày ý kiến, quan điểm, cách giải vấn đề

Tuy nhiên điểm yếu câu hỏi tự luận chỗ đánh giá phạm vi hẹp chương trình, khơng đánh giá phạm vị rộng nội dung chương trình kiểm tra dùng câu hỏi lựa chọn

(38)

Em viết văn kể lại câu chuyện Thánh Gióng nêu ý nghĩa câu chuyện đối với thiếu niên Việt Nam ngày (Thời gian làm 40 phút)

- Đề văn cho HS lớp 5: Em viết chương trình hoạt động lớp em ngày đi tham quan danh lam thắng cảnh xa trường.(Thời gian làm 40 phút)

Như phân tích trên, điểm mạnh, điểm yếu câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn điểm mạnh, điểm yếu câu hỏi tự luận phân bố bổ sung Nghĩa là: điểm mạnh câu trắc nghiệm lựa chọn lại điểm yếu câu hỏi tự luận, ngược lại, điểm mạnh câu hỏi tự luận lại điểm yếu câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn Do để đánh giá đầy đủ biểu lực HS kiểm tra viết cần dùng phối hợp loại câu hỏi

1.3.2 Nhóm phương pháp quan sát

Quan sát nhóm phương pháp GV sử dụng để thu thập thông tin phục vụ cho kiểm tra đánh giá Việc quan sát GV tập trung vào:

- Các hoạt động HS (đọc thành tiếng, nói, nghe, trình thực bước hoạt động viết văn, chuẩn bị cho trình bày )

- Sản phẩm HS làm báo tường, hồ sơ học tập cá nhân nhóm, sổ tay tả HS tự làm,

Quan sát GV có loại: quan sát có chủ định quan sát khơng chủ định Khi quan sát HS đọc thành tiếng, kể chuyện, thảo luận nhóm GV thực quan sát có chủ định ghi chép lại kết quan sát công cụ phiếu quan sát, bảng kiểm Khi quan sát hành vi tức thời HS GV thực quan sát không chủ định, chẳng hạn làm kiểm tra, GV nhìn thấy HS có biểu xoay người, nhìn vào bạn bên cạnh; tiếp tục quan sát, GV chứng kiến HS chép bạn; GV kịp thời nhắc nhở để HS dừng hành vi

Có loại cơng cụ GV dùng để thu thập thơng tin quan sát : a) Sổ ghi chép kiện hàng ngày

(39)

- Chọn HS cần tới giúp đỡ đặc biệt GV (những HS học lực yếu, HS thiếu tự tin, HS có khăn học tập )

- Chọn hành vi HS ĐG phương pháp khác, ví dụ HS phản ứng thái với ý kiến khác biệt (chỉ trích ý kiến bạn thấy ý kiến khác với ý kiến mình), thái độ hợp tác với GV mời phát biểu ý kiến (khơng nói GV yêu cầu phát biểu)

Khi ghi chép GV cần tập trung vào nội dung : mô tả kiện, nhận xét GV, ghi cách giải GV Dưới ví dụ ghi chép kiện hàng ngày sổ ghi chép kiện GV kĩ nghe nói tương tác HS lớp :

Ưu điểm Sổ ghi chép kiện hàng ngày mô tả hành vi HS tình tự nhiên, qua thấy cách HS thể thân chân thực Nhờ ghi chép mà GV phát điểm yếu HS, chuyển biến tích cực tiêu cực HS trình học Hạn chế cơng cụ địi hỏi GV phải tốn nhiều thời gian công sức ghi chép liên tục khoảng thời gian đủ để thu thập thông tin

(40)

- Chọn HS cần giúp đỡ mặt để quan sát Ví dụ chọn em HS đọc yếu lớp

- Xác định kiện cần quan sát Ví dụ : HS đọc Tập đọc, đọc Tự nhiên xã hội, đọc Đạo đức

- Yêu cầu GV dạy môn học khác ghi chép kiện tương tự Ví dụ yêu cầu GV môn Mĩ thuật, GV môn Âm nhạc, môn Đạo đức ghi chép GV chủ nhiệm (dạy môn bản) làm

Khi thu thập đủ thông tin qua ghi chép kiện hàng ngày nhiều GV, GV chủ nhiệm đưa ý kiến đánh giá HS

Trong môn Tiếng Việt công cụ Sổ ghi chép kiện hàng ngày nên dùng để đánh giá số HS cần giúp đỡ kĩ đọc thành tiếng, kĩ nghe-nói tương tác GV không cần phải dùng công cụ với số đơng HS lớp khơng cần thiết, GV ghi chép với nhiều HS

b) Thang đo phiếu quan sát

Thang đo (còn gọi phiếu quan sát) công cụ cho phép GV thu thập thông tin để đưa nhận định kết học tập HS theo tiêu chí mơ tả thành mức độ rõ ràng Có nhiều loại phiếu quan sát : phiếu dạng số, dạng đồ thị có mơ tả Trong mơn Tiếng Việt, phiếu quan sát dạng đồ thị có mơ tả dùng phổ biến Hiện phiếu quan sát dạng đồ thị có mơ tả phiếu tốt để đánh giá kết học HS thể qua hành vi

Ví dụ phiếu quan sát dùng để đánh giá kĩ đọc thành tiếng HS lớp 2 :

ST T

Mô tả kết quả tương ứng với điểm Tên học sinh

Âm lượng Chính xác Ngắt nghỉ hơi Tốc độ (tiếng / phút)

Tổn g điểm Quá

nhỏ/t o (0 đ)

Đủ ngh e (1 đ)

4-5 lỗi (1đ )

2-3 lỗi (2đ )

0-1 lỗi (3đ )

4-5 lỗi (1đ )

2-3 lỗi (2đ )

0-1 lỗi (3đ )

50-60 (1đ )

60-70 (2đ )

(41)

1 Nguyễ n Hoàng Anh Lần

x x x x

điểm

Lần x x x x

điểm

Lần x x x x

điểm

Lần Lần Lần

Căn vào phiếu quan sát trên, GV nhận định kết đọc thành tiếng HS Nguyễn Hoàng Anh sau: Có nhiều tiến đọc to rõ ràng, đọc đúng, tốc độ đọc Kết đọc vững Cần luyện ngắt nghỉ hơn

Ví dụ phiếu quan sát để đánh giá kĩ nói HS lớp 1:

TT Mơ tả

kết quả tương

Thói quen nói

Nói thành

câu

Nội dung

nói

Tổng điểm

Khơng nhìn người nghe, âm q nhỏ/to (0 đ)

Nhìn người nghe, âm đủ to (1 đ)

Chưa thành câu (0 đ)

Thành câu

(1 đ)

Thiếu phần lớn nội dung so với yêu cầu (1 đ)

Có số nội dung so với yêu cầu (4 đ)

Có tương đối đủ nội dung so với yêu cầu (8 đ) Nguyễn Hoàng

Anh Lần

(42)

Lần x x x điểm

2

Lần Lần Lần

Căn vào phiếu quan sát trên, GV nhận định kết nói HS Nguyễn Hồng Anh sau : Có tiến nói to rõ ràng Kết nói tạm được Cần luyện nói cho đủ ý theo yêu cầu.

Để thiết kế phiếu quan sát dạng đồ thị có mơ tả, cần phải làm việc sau :

- Những tiêu chí đưa để quan sát phải yêu cầu cần đạt kĩ thực lực

- Những mô tả phiếu quan sát phải chứng trực tiếp quan sát

- Các mức độ mô tả phiếu quan sát phải định nghĩa rõ ràng - Số mức độ mô tả nên từ 3-5 mức độ (đối với HS cấp tiểu học)

c) Bảng kiểm tra

Bảng kiểm tra (gọi tắt bảng kiểm) có hình thức cách dùng gần giống phiếu quan sát Chỗ khác bảng kiểm với phiếu quan sát là: phiếu quan sát chỉ mức độ kĩ năng, hành vi bảng kiểm yêu cầu trả lời câu hỏi Có? hay Khơng có? kĩ hay hành vi cần đo Trong môn Tiếng Việt, bảng kiểm dùng đánh giá sản phẩm HS : văn viết ra, hồ sơ học tập, dự án nhỏ HS Bảng kiểm không công cụ dùng cho GV đánh giá kết học HS, mà cịn làcơng cụ dùng cho HS tự đánh giá kết học thân đánh giá lẫn

Ví dụ bảng kiểm

1. Bảng kiểm dùng cho GV đánh giá kĩ nghe HS lớp :

(43)

2. 2. 2. 2. 2. 2. Bảng kiểm dùng cho HS lớp tự đánh giá văn kể chuyện mình.

Hãy đánh dấu + vào trống trước việc em có thực hiện, đánh dấu – vào ô trống trước việc em không thực hiện.

1 Trước làm bài, em có viết nháp cốt truyện

2 Trước làm bài, em có viết nháp ý có phần mở phần kết bài.

3 Bài văn em có đủ phần : mở bài, thân bài, kết bài

4 Phần thân em gồm nhiều đoạn, đoạn kể việc của cốt truyện

5 Trong em có câu văn tả hình dáng nhân vật

6 Trong em có câu văn lời nói trực tiếp nhân vật 7 Trong em có câu văn dùng phép so sánh phép nhân hóa

1.3.3 Nhóm phương pháp vấn đáp

Vấn đáp phương pháp GV đặt câu hỏi để HS trả lời GV đặt câu hỏi để HS nêu lại câu hỏi cho GV nhằm rút kết luận, kiến thức mới, quy trình thực mà HS cần nắm để thực Vấn đáp không dùng đánh giá kết học học mà dùng vào đánh giá cuối giai đoạn học (đánh giá định kì thi vấn đáp mơn ngoại ngữ) Có nhiều hình thức vấn đáp : vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra Trong đánh giá kết học mơn Tiếng Việt, hình thức vấn đáp củng cố vấn đáp kiểm tra thường xuyên dùng

1 Chú ý lắng nghe, nhìn vào người nói.

2 Đặt câu hỏi để hiểu rõ nội dung nghe

(44)

GV dùng hình thức vấn đáp củng cố sau HS khám phá nội dung nhằm củng cố kiến thức, kĩ bản, hệ thống hóa chúng, khắc phục tình trạng hiểu chưa xác kiến thức, kĩ học

Ví dụ hình thức vấn đáp củng cố :

a) GV dùng câu hỏi để củng cố kiến thức HS mục đích khác câu hỏi : - Người nói câu hỏi :” Sao bạn khéo tay ?” nhằm mục đích gì?

- Người nói câu hỏi :” Bạn xin phép giáo cho tớ vào học muộn một lúc khơng?” nhằm mục đích gì?

b) GV dùng câu hỏi để củng cố chi tiết quan trọng đọc Hai dê : Vì dê đen dê trắng rơi xuống suối?

Hình thức vấn đáp kiểm tra sử dụng dụng trước, sau học nhằm kiểm tra kiến thức, kĩ HS cách nhanh gọn, kịp thời để GV có thơng tin ngược từ HS từ bổ sung củng cố vững kiến thức, kĩ HS học

Ví dụ hình thức vấn đáp kiểm tra :

1. GV dùng câu hỏi để kiểm tra kiến thức HS mục đích khác câu hỏi : Em cho biết ngồi mục đích dùng để hỏi, câu hỏi cịn dùng vào mục đích nào?

2. Dùng câu hỏi để kiểm tra kiến thức HS cấu tạo văn kể chuyện : - Bài văn kể chuyện gồm có phần?

- Câu chuyện em kể đặt phần văn kể chuyện?

Phương pháp vấn đáp có ưu nhược điểm Về ưu điểm phương pháp vấn đáp:

- Kích thích tính độc lập tư HS ; - Rèn luyện cho HS lực diễn đạt lời nói ;

- Tăng hứng thú tìm tịi cho HS q trình học, tạo khơng khí sơi lớp học ;

(45)

- GV có điều kiện quan tâm đến HS yếu HS giỏi

Về nhược điểm, phương pháp vấn đáp vận dụng dễ : 1) không thu hút ý toàn thể HS mà đỗi thoại GV HS; 2) GV cần bỏ nhiều thời gian, công sức để soạn hệ thống câu hỏi tốt, câu hỏi xác, sát với trình độ HS, hình thức cần ngắn gọn dễ hiểu

1.3.4 Nhóm phương pháp đánh giá hồ sơ học tập sản phẩm học tập

Hồ sơ học tập sưu tập tương đối có hệ thống sản phẩm hoạt động HS Hồ sơ học tập giúp GV đánh giá tiến HS thời gian học Trong môn Tiếng Việt, GV cho HS làm hồ sơ học tập để học đọc rộng văn thuộc chủ đề (ví dụ : đọc rộng văn chủ điểm truyền thống chống giặc ngoại xâm nhân dân ta), hồ sơ học tập để học viết kiểu văn (ví dụ : hồ sơ viết văn tả vật, hồ sơ viết văn tả cối )

Nội dung hồ sơ học tập mơn Tiếng Việt nên có sản phẩm sau : - Những sản phẩm trình hoạt động học HS :

Ví dụ : tranh ảnh, đĩa ghi hình cối, vật mà HS quan sát để phục vụ cho viết kiểu miêu tả cối, miêu tả vật; phiếu ghi lại kết quả quan sát cối, vật HS, dàn ý văn tả cối, tả vật HS soạn dạng sơ đồ tư duy; đoạn văn HS tả cối, đoạn văn tả con vật.

Ví dụ : đọc HS sưu tầm sách thuộc chủ điểm yêu cầu đọc mở rộng (bài đọc chủ điểm chống giặc ngoại xâm : Truyện Lá cờ thêu sáu chữ vàng, Truyện Thánh Gióng, thơ Lượm,

- Những sản phẩm hoàn thành HS :

+ Ví dụ : văn tả cối số 1, văn tả cối số có trang trí hình ảnh + Ví dụ : Những đoạn văn HS viết sách đọc mở rộng : đoạn viết về

nhân vật Thánh Gióng, đoạn viết nhân vật Trần Quốc Toản, đoạn viết về nhân vật Lượm

(46)

Ví dụ dùng bảng kiểm để đánh giá cấu trúc hồ sơ học tập nhóm HS lớp Đọc mở rộng theo chủ điểm Những cơng dân tương lai (hồ sơ nhóm HS thực hiện):

Đánh dấu + vào trước hành động đạt yêu cầu, đánh dấu – vào trước hành động không đạt yêu cầu :

1 Hồ sơ học tập có tên ghi trang đầu

2 Hồ sơ học tập có ghi lại văn đọc xếp trật tự văn theo chữ đầu tên văn

3 Các văn đọc chọn phù hợp với chủ điểm

4 Có phiếu đọc sách ghi lại điều HS muốn chia sẻ văn

Ví dụ dùng phiếu quan sát dạng đồ thị mô tả để đánh giá chất lượng hồ sơ học tập về Viết văn miêu tả vật nhóm HS lớp 4(hồ sơ nhóm HS thực hiện):

Tên nhóm thực : Nhóm lớp 4B

Cấu trúc Chất lượng nội dung Tổng

điểm Chưa đủ

các phần (tên, giới thiệu tư liệu tham khảo, dàn ý kèm với viết)

(1 đ)

Đủ các phần (tên, giới thiệu tư liệu tham khảo, dàn ý kèm với viết)

(3 đ)

Từ 1/3 đến dưới 1/2 bài viết có dùng tài liệu tham khảo, có dàn ý, viết đạt yêu cầu nội dung hình thức (2 đ)

Từ 1/2 đến dưới 2/3 bài viết có dùng tài liệu tham khảo, có dàn ý, viết đạt yêu cầu nội dung hình thức

(4 đ)

Từ 2/3 bài viết có dùng tài liệu tham khảo, có dàn ý, viết đạt yêu cầu nội dung hình thức

(6 đ)

x x điểm

(47)

đánh giá sản phẩm đoạn văn, văn cần dùng công cụ rubric Đây cơng cụ tập hợp mô tả nhằm xác định yêu cầu mức kết HS đạt theo tiêu chí :

1 Cấu trúc viết; Nội dung viết;

3 Ngôn ngữ (chữ viết tả, dùng từ đặt câu); Sự sáng tạo HS thể

Ví dụ rubric đánh giá sản phẩm đoạn văn HS lớp 3: Tên học sinh: Nguyễn Hoàng Anh Lớp 3A

Đề bài: Viết đoạn văn khoảng 6-8 câu kể lại trận thi đấu thể thao mà em đã xem trực tiếp (hoặc xem qua ti vi) (điểm tối đa: 6

Cấu trúc Nội dung Ngơn ngữ Sáng

tạo Tổngđiểm Khơng có câu giới thiệu (0 đ) Có câu giới thiệu (0,5 đ) Khơng có câu nêu suy nghĩ/ cảm xúc (0 đ) Có câu nêu suy nghĩ / cảm xúc (0,5 đ) Không kể việc (0đ) Kể việc (1đ) Kể từ việc (2 đ) Hơn lỗi chữ viết, chín h tả (0đ) 0-4 lỗi chữ viết, tả (1đ) 3lỗi dùng từ, đặt câu (0đ) -2 lỗ i dùng từ, đặt câu (1đ)

Ý độc đáo dùng từ đặt câu hay

(1đ)

x x x x x 3,5

điểm/ 6

(48)

1.4 Các hình thức đánh giá lực phẩm chất học sinh môn Tiếng Việt

Đào tạo theo mục tiêu phát triển lực người học trở thành xu tất yếu phổ quát giáo dục phần lớn quốc gia giới Đánh giá lực người học tập trung vào đánh giá người học làm gì, giải nhiệm vụ biết Như phần đầu chương nêu, đánh giá phẩm chất đánh giá lực chung mơn Tiếng Việt tích hợp đánh giá lực ngôn ngữ, nghĩa đánh giá học sinh làm để giải nhiệm vụ đọc, viết, nói nghe Đánh giá lực nói chung đánh giá lực ngơn ngữ nói riêng tập trung vào mục tiêu :

- Đánh giá tiến HS q trình học để có thơng tin phản hồi, tác động vào HS, GV có biện pháp nâng cao mức độ đạt yêu cầu NL HS - Đánh giá kết (về lực HS) sau giai đoạn học tập

Để xác nhận tiến HS, cần sử dụng hình thức đánh giá q trình, cịn gọi là đánh giá thường xuyên (ĐGTX) Để xác nhận kết học tập HS sau giai đoạn, cần sử dụng hình thức đánh giá tổng kết cịn gọi đánh giá định kì (ĐGĐK) 1.4.1 Đánh giá thường xuyên

Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu phẩm chất, lực học sinh Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh, để kịp thời điều chỉnh trình dạy học, hỗ trợ, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục.6

ĐGTX hoạt động ĐG diễn trình thực hoạt động dạy học mơn học, cung cấp thơng tin cho GV kết học HS học, từ GV xác nhận tiến HS trình học, đồng thời GV điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy hoạt động học để nâng cao chất lượng hoạt động Như mục tiêu ĐGTX cải thiện chất lượng hoạt động học hoạt động dạy, tiến HS mà không nhằm mục tiêu đưa kết luận xếp loại HS Do có mục tiêu xác nhận tiến HS nên ĐGTX cần có tham gia HS, nghĩa chủ thể ĐGTX gồm GV HS ĐGTX có số đặc điểm sau :

(49)

- Mục tiêu ĐG mục tiêu ngắn hạn

Ví dụ : ĐG để nâng cao kĩ đọc thành tiếng (kĩ thuật đọc) cho HS lớp 2 - Các nhiệm vụ ĐG để nhằm mục đích nâng cao chất lượng hoạt động học

Ví dụ : ĐG thao tác ngắt nghỉ câu dài đọc thành tiếng HS lớp 2

- Việc thông báo kết ĐG cho HS khơng cho điểm mà cịn dẫn GV để HS chỉnh sửa hành động học nhằm nâng cao chất lượng học

Ví dụ GV dẫn HS lớp cách ngắt nghỉ câu dài : câu dài có các dấu phẩy, em ngắt chỗ có dấu phẩy Trong câu dài khơng có dấu phẩy, em đánh dấu vào cụm từ câu để ngắt tách cụm từ này, từ đó việc đọc khơng bị đứt quãng Em đọc lại câu sau :

Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường / trách nhiệm mỗi người, / gia đình / xã hội.

ĐGTX môn Tiếng Việt sử dụng phương pháp kĩ thuật đánh giá sau: a) Nhóm phương pháp quan sát

Ở nhóm này, GV cần dùng kĩ thuật ghi chép kiện hàng ngày để ĐG kĩ nghe – nói tương tác số HS yếu kĩ nghe nói tương tác; phiếu quan sát để kiểm tra kĩ đọc thành tiếng, kĩ nói độc lập HS ; bảng kiểm để kiểm tra bước HS thực hoạt động viết đoạn văn, văn (Xem ví dụ mục 2.3.2) b) Nhóm phương pháp vấn đáp

Ở nhóm này, GV cần dùng kĩ thuật vấn đáp (đặt câu hỏi) củng cố, vấn đáp (đặt câu hỏi) kiểm tra để ĐG xem HS hiểu kiến thức, nắm thao tác kĩ mức nào, hệ thống kiến thức hệ thống thao tác kĩ HS chỗ yếu để GV kịp thời có kế hoạch điều chỉnh hoạt động dạy học học đọc, học viết đoạn văn văn, học kiến thức tiếng Việt (Xem ví dụ mục 2.3.3) Bên cạnh kĩ thuật đặt câu hỏi, GV cần dùng kĩ thuật nhận xét lời để ĐG học sinh, nhằm thông báo cho HS biết em làm gì, làm chưa tốt, nên làm để kết học tốt

c) Nhóm phương pháp đánh giá hồ sơ học tập, sản phẩm học tập

(50)

viết kiểu ; GV cần dùng rubric để đánh giá đoạn văn, văn HS (Xem ví dụ mục 2.3.4)

d) Nhóm phương pháp kiểm tra viết

Ở phương pháp này, GV cần dùng kĩ thuật sau :

- GV viết nhận xét vào làm HS vở, kiểm tra đọc hiểu, sử dụng kiến thức tiếng Việt (từ câu), viết đoạn văn, văn

Ví dụ GV viết nhận xét văn kể chuyện HS lớp : Bài đủ phần, kể đủ ý, có miêu tả nhân vật Cần tránh kể lời nhân vật, nên dẫn lời trực tiếp của nhân vật để cách kể hấp dẫn hơn.

- HS viết nhận xét vào làm bạn GV yêu cầu HS đánh giá lẫn

Ví dụ HS lớp nhận xét đoạn văn bạn kể lại buổi xem thi đấu thể thao : Bài hay quá, kể pha bóng chơi hay cầu thủ Song Hùng.

- HS viết cảm nghĩ thu hoạch sau đọc văn truyện hay

Ví dụ HS lớp viết điều em học sau đọc truyện ngắn : Bạn Na trong truyện bạn tốt, bạn thương bạn nghèo Em giúp đỡ những bạn nghèo bạn Na.

- HS viết vào hồ sơ học tập

Ví dụ HS lớp viết phiếu đọc sách đặt hồ sơ đọc cá nhân : tên sách, tên tác giả, nhân vật điều em thấy thích thú sách.

Ví dụ HS lớp viết hồ sơ viết cá nhân phục vụ cho chủ điểm Những công dân gương mẫu : giới thiệu người tốt khu phố / thơn xóm nơi em ở.

- HS làm kiểm tra ngắn đọc hiểu, sử dụng từ câu (bài kiểm tra khoảng 30-40 phút) Trong kiểm tra ngắn có dùng loại câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn, loại câu hỏi tự luận hạn chế

Ví dụ kiểm tra đọc hiểu, sử dụng từ câu cho HS lớp :

Đọc sau làm tập dưới. Giữ gìn tình bạn

Hùng Long hai học sinh lớp 3A Ngày đầu năm học mới, sau giới thiệu hai bạn với lớp, thầy nói thêm:

(51)

Hùng Long hứa với thầy:

- Chúng em quý trọng nhau, chia sẻ buồn vui, khó khăn để trở thành đôi bạn tốt bạn tốt bạn lớp

Sáng thứ hai đầu tuần, thầy phân công hai bạn giúp thầy nhận trả mơ hình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội phòng đồ dùng dạy học trường Long đẩy cho Hùng nhận trước Hùng từ chối, bảo Long nhận, cịn trả Đùn đẩy hồi, đến bạn Hương tự nguyện xin giúp thầy hai bạn Lần khác, lớp có nửa số vé xem phim đợt đầu nhà văn hóa quận, nhiều đơi bạn cử người xem đợt trước, người xem đợt sau Long giành quyền trước, Hùng định không nhường bạn Cuối cùng, bạn lớp phải cho hai bạn bốc thăm xem bốc trúng đợt đầu xem trước

Giờ sinh hoạt lớp cuối tuần, thầy giáo nêu gương đôi bạn Thu Hương giúp đỡ để vượt khó khăn học tập Thầy mời bạn phát biểu ý kiến việc cần làm để giữ gìn tình bạn Hùng Long nhìn nhau, khơng bảo ai, hai cúi xuống, mặt đỏ bừng

Câu hỏi 1: Thầy giáo mong muốn điều hai người bạn Hùng Long?

a Cùng xây dựng tình bạn vững bền b Cùng chia sẻ công việc chung lớp c Cùng giúp vượt qua khó khăn

d Cùng giúp đỡ thầy công việc lớp

Câu hỏi 2: Khi nhận việc thầy giáo giao, Hùng Long làm gì?

(52)

b Hai bạn đùn đẩy nhau, không muốn làm trước c Hai bạn từ chối nhận đồ dùng giúp thầy d Hai bạn giành quyền giúp thầy trước

Câu hỏi 3: Vì hai bạn phải bốc thăm để xem giành quyền xem phim đợt đầu? Điền ý kiến em vào chỗ trống để hoàn chỉnh câu trả lời.

Hai bạn phải bốc thăm để xem giành quyền xem phim đợt đầu

Câu hỏi 4: Sau lần đùn đẩy cơng việc, giành quyền xem trước, em đốn xem tình bạn Hùng Long nào?

a Tình bạn hai bạn thân thiết b Tình bạn hai bạn bền vững

c Tình bạn hai bạn rạn nứt thiếu chia sẻ d Tình bạn hai bạn khơng cịn

Câu hỏi 5:Vì sinh hoạt lớp, Hùng Long đỏ mặt? Viết câu trả lời.

Câu hỏi 6: Em khuyên Hùng Long nên làm để giữ gìn tình bạn? Viết câu em khuyên hai bạn

Câu hỏi 7: Trong câu sau có từ hoạt đơng? Viết từ tìm vào chỗ trống.

Thầy mời bạn phát biểu ý kiến việc cần làm để giữ gìn tình bạn. ………… ………

Câu hỏi 8: Đọc câu sau :

Gió thơm ngát.

Điền vào chỗ trống từ dùng để hỏi cho phận câu này.

a ……… thơm ngát?

b Gió ……… ?

e) Một số kĩ thuật đánh giá thường xuyên khác

(53)

- Trò chơi, thi kĩ thuật dễ thu thập thông tin hoạt động học HS đồng thời hấp dẫn HS, khơng tạo áp lực cho HS Trong chơi thi, có em thu kết cao, có em đạt kết thấp; có em thắng có em khơng thắng Kết đánh giá qua chơi thi rõ ràng Một ưu điểm kĩ thuật HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, em tổng hợp kết chơi cá nhân hay đội tham gia để kết luận đội thắng Ví dụ trị chơi câu cá để học viết tả từ lớp 1:

- Xử lí tình huống kĩ thuật ĐGTX dùng mơn Tiếng Việt Tình GV đưa yêu cầu HS xử lí để qua GV đánh giá khả vận dụng kiến thức đọc, kiến thức học tiếng Việt vào giải tình giao tiếp có đời sống lớp học nơi HS sống

Ví dụ đọc Hai dê, GV đưa tình u cầu HS lớp 1 xử lí : Nếu em dê đen, thấy dê trắng muốn qua cầu trước, em làm gì?

Ví dụ HS lớp học nói lời chào gặp mặt, GV đưa tình huống để HS xử lí : Em mua sắm với mẹ chợ, em nhìn thấy giáo trước khi nhìn thấy em Vậy em cần làm gì?

(54)

việc học kiến thức, kỹ năng, giá trị thành phần lực nhằm định hướng cho HS quan tâm ý đến báo tiêu chí để học

Ví dụ 1: Trước học câu ghép, GV cần dùng bảng kiểm để đánh giá những hiểu biết HS câu nói chung, câu đơn dự đốn câu ghép.

Đúng Sai

1 Câu dùng để nêu việc 2 Câu dùng để nêu nhiều việc 3 Câu cần có chủ ngữ vị ngữ

4 Câu nêu việc cần có cặp chủ ngữ và vị ngữ

5 Câu nêu nhiều việc có liên quan với nhau cần có nhiều cặp chủ ngữ vị ngữ

- HS đánh giá lẫn nhau kĩ thuật dùng để ĐGTX môn Tiếng Việt trường hợp em nhận xét câu trả lời bạn, nhận xét viết bạn HS thực việc em biết báo tiêu chí, mức độ hồn thành báo tiêu chí kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị lực Do HS đánh giá lẫn nhau, GV cần cung cấp cho HS báo tiêu chí, mức độ hồn thành báo tiêu chí dạng câu hỏi gợi ý dành cho HS làm chủ thể đánh giá bạn

Ví dụ 1: Muốn HS đánh giá đọc thành tiếng bạn, GV hỏi:

- Em có nghe rõ bạn đọc không? (chỉ báo âm lượng)

- Em thấy bạn đọc chưa từ nào? (chỉ báo đọc đúng)

- Bạn ngắt câu dài vừa luyện đọc chưa? (chỉ báo đọc trơn)

- Bạn đọc vừa hay chậm? (chỉ báo tốc độ)

Ví dụ 2: Muốn HS đánh giá đoạn văn bạn viết, GV hỏi :

- Đoạn văn có đủ số câu theo yêu cầu không? (chỉ báo cấu tạo đoạn văn)

- Những câu đoạn có nêu ý đầu yêu cầu không? (chỉ báo nội dung đoạn văn)

- Đoạn văn có câu ý hay?(chỉ báo sáng tạo)

- Đoạn văn có câu viết sai, từ dùng chưa đúng, từ viết sai tả?(chỉ báo sử dụng ngơn ngữ)

(55)

Khi GV học để biết cách sử dụng phương pháp, kỹ thuật, công cụ dùng để ĐGTX GV cần học tách biệt phương pháp, kỹ thuật, công cụ Tuy nhiên vận dụng phương pháp kỹ thuật đánh giá, GV cần nên phối hợp số kỹ thuật, công cụ hoạt động đánh giá học, chủ đề học tập Bởi lẽ kĩ thuật cơng cụ mạnh phát huy tác dụng tốt việc đánh giá số chủ đề, nội dung học tập Việc ĐGTX tập trung vào ĐG số chủ đề nội dung học tập phối hợp kỹ thuật ĐG công cụ ĐG hiển nhiên Dưới số gợi ý sử dụng phương pháp, kỹ thuật, công cụ trogn ĐGTX :

1/ Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp

Có thể chia nội dung chủ đề học tập cấp tiểu học thành loại lớn sau :

- Thứ : Kiến thức khoa học kĩ nhận thức Loại gồm nội dung học quy tắc, quy trình, khái niệm, đọc hiểu văn …

- Thứ hai : Kỹ hoạt động Loại gồm kỹ : đọc (đọc thành tiếng, đọc diễn cảm), viết, nói, nghe, làm tính, giải tốn, phân loại đối tượng, làm thí nghiệm, tạo sản phẩm, giải vấn đề …

- Thứ ba : Thái độ, giá trị, niềm tin Loại gồm nội dung : nhận thức thái độ, giá trị, niềm tin; thể thái độ, giá trị, niềm tin hành vi người học giải vấn đề

Phương pháp Viết, phương pháp Vấn đáp phát huy tác dụng tốt với việc đánh giá loại nội dung thứ

Phương pháp Quan sát, phương pháp Viết, phương pháp Vấn đáp phát huy tác dụng tốt với việc đánh giá loại nội dung thứ hai

Phương pháp Quan sát, phương pháp Viết phát huy tác dụng tốt với việc đánh giá loại nội dung thứ ba

2/ Lựa chọn kỹ thuật, công cụ phối hợp kỹ thuật, công cụ

Tùy thuộc vào nội dung, chủ đề học tập, tùy thuộc vào phương pháp đánh giá chọn, GV phối hợp số kỹ thuật ĐGTX để đánh giá trình HS học chủ đề học tập

(56)

Ví dụ : đánh giá kĩ đọc thành tiếng HS, cần dùng phương pháp quan sát với công cụ phiếu quan sát phối hợp với kĩ thuật GV nhận xét lời kĩ thuật HS đánh giá lẫn nhau.

1.4.2 Đánh giá định kì

Đánh giá định kỳ đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh.7

ĐGĐK hình thức ĐG có tính tổng hợp nhằm cung cấp thông tin mức độ thành thạo NL HS sau giai đoạn học tập (nửa học kì, cuối học kì, cuối năm học) Đánh giá định kì có mục tiêu xác nhận kết học HS để vào cho điểm, tạo sở để xếp loại HS

Trong môn Tiếng Việt, ĐGĐK sử dụng phương pháp : phương pháp vấn đáp và phương pháp kiểm tra viết

Để xác nhận kết đọc thành tiếng, kết nói nghe HS, GV cần sử dụng phương pháp vấn đáp thông qua kiểm tra miệng (GV đưa yêu cầu, HS làm theo, GV đặt câu hỏi, HS trả lời)

Ví dụ kiểm tra miệng để đánh giá kĩ đọc thành tiếng, kĩ nghe nói của HS lớp :

A. Bài kểm tra Đọc thành tiếng, Nghe nói 1 Đọc thành tiếng đoạn sau :

Đoạn thứ nhất:

(57)

Phía trước nhà, bên tay trái, sát lối hoa lan to Thân lực lưỡng, đen thẫm Những cành không to mà lại mảnh dẻ, thướt tha với chùm dày, xanh mướt, xen kẽ hoa cánh dài, vàng tươi đung đưa, xào xạc gió sớm Mỗi trận gió, hoa lan vàng lả tả rụng xuống, rải hương thơm khắp lối

Đoạn thứ hai :

Thức ăn dơi muỗi, mối nhiều loại côn trùng khác Những vật nhỏ bé bay nhanh Khi bị dơi săn đuổi, chúng phải cố sức bay dích dắc để thân Nhưng nhờ có sẵn ra-đa tự nhiên thể, mà dơi nhanh chóng phát hướng khoảng cách dơi với mồi Nó việc lao tới tóm mồi vài giây

Trả lời câu hỏi sau (tương ứng với đoạn trên): Câu hỏi : Đoạn văn nói gì?

Câu hỏi : Cái thể dơi khiến dễ bắt mồi?

Để xác nhận kĩ đọc hiểu, lực sử dụng từ câu, lực viết, GV cần sử dụng phương pháp đánh giá kiểm tra viết

Ví dụ kiểm tra đọc hiểu, sử dụng từ câu, viết cho HS lớp : Bài kiểm tra đọc hiểu, sử dụng từ câu, viết đoạn văn 1 Đọc sau làm tập dưới.

(58)

Ngày xưa, làng Mộ Trạch (thuộc tỉnh Hải Dương) có hai anh em Lê Nại Lê Tư Anh Lê Nại có tính chăm chỉ, ngày đêm miệt mài học tập Lê Tư em, vốn sẵn thông minh chịu khó học hành Khoa thi năm 1505, hai anh em lên kinh đô Thăng Long tham dự kì thi triều định mở Lê Tư không làm bài, cầu cứu anh nhắc giúp Lê Nại nói :

- Ngày thường, em cậy thơng minh, khơng chăm học Nay thi, em không làm Nếu anh nhắc em làm thi khác đánh lừa triều đình Làm gọi trung thực thi cử ?

Lê Tư giận anh nói :

- Thơi khoa anh đỗ, cịn em chẳng thi nữa!

Nói Lê Tư bỏ thi Về đến nhà, mẹ hỏi, Lê Tư nói bỏ thi anh không giúp Bà mẹ ôn tồn dạy

con :

- Anh không nhắc Từ trước đến ln cậy tài giỏi, chẳng chăm học hành Nếu thông minh mà lại chăm học chẳng cần giúp

Khoa thi năm Lê Nại đỗ Trạng nguyên Từ Lê Tư chăm học tập, năm sau cậu đỗ Hoàng giáp

Theo Trịnh Mạnh sưu tầm

Câu hỏi : Lê Nại có điểm mạnh, Lê Tư có điểm mạnh?Tìm từ điền vào chỗ trống.

a Điểm mạnh Lê Tư : ………

b Điểm mạnh Lê Nại : ………

Câu hỏi :Lê Tư cần anh giúp kì thi ?

(59)

b Nhắc kì thi c Giúp thi đỗ Trạng nguyên d Giúp trung thực kì thi

Câu hỏi :Vì Lê Tư khơng thi đỗ anh ?

a Vì Lê Tư khơng học giỏi

b Vì Lê Tư muốn nhường cho trai anh đỗ c Vì Lê Tư khơng chăm học

d Vì Lê Tư giận anh

Câu hỏi :Vì năm sau Lê Tư thi đỗ giải cao?

a Vì Lê Tư anh nhắc b Vì Lê Tư thơng minh

c Vì Lê Tư chăm học

d Vì Lê Tư vừa chăm học vừa thơng minh

Câu hỏi :Lê Nại không nhắc cho em kì thi hay sai? Vì sao? Điền tiếp vào chỗ trống ý kiến em.

Lê Nại khơng nhắc cho em kì thi ………vì ………

……… ………

Câu hỏi :Khi khơng làm kiểm tra em làm gì? Điền tiếp vào chỗ trống để hồn thành câu trả lời em.

Khi khơng làm kiểm tra, em ……… ………

Câu hỏi : Viết vào chỗ trống từ trái nghĩa với từ sau

a Trái nghĩa với thông minh ……… b Trái nghĩa với chăm ………

Câu hỏi : Viết câu nói việc học bạn em, câu có dùng từ thơng minh từ chăm chỉ

(60)

B. Thực hành chương 2

1 Mô tả hoạt động đánh giá kĩ đọc kĩ viết, kĩ nói, kĩ nghe mà thân làm Phân tích xem hoạt động ĐGTX hay ĐGĐK, hoạt động sử dụng PPĐG nào, sử dụng công cụ ĐG nào?

2 Dựa vào số ví dụ mẫu chương này, soạn phiếu quan sát số câu hỏi để ĐGTX kĩ môn Tiếng Việt lớp cụ thể

3 Chọn học sách giáo khoa Tiếng Việt mới, lựa chọn PPĐG kĩ thuật ĐG cho nội dung học chọn

C. Câu hỏi tập đánh giá chương 2

1 Điền vào chỗ trống tên nhóm phương pháp đánh giá sử dụng đánh giá học sinh môn Tiếng Việt

a ……… b ……… c ……… d ……… Đáp án : nhóm phương pháp đánh giá nêu mục 2.3 (trang 99-115)

2 Khi đánh giá số kĩ ngơn ngữ, GV dùng phương pháp, công cụ đánh giá nào, kĩ thuật đánh giá tốt ? Khoanh vào Đúng Sai câu trả lời

1 Đánh giá kĩ đọc thành tiếng phiếu quan sát kĩ thuật nhận xét lời

Đúng Sai

2 Đánh giá kĩ nói nghe phương pháp vấn đáp kĩ thuật nhận xét lời

(61)

3 Đánh giá kĩ viết đoạn văn nhóm phương pháp kiểm tra viết công cụ câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Đúng Sai

4 Đánh giá kĩ viết văn nhóm phương pháp kiểm tra viết công cụ câu hỏi tự luận mở rộng

Đúng Sai

(62)

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VỀ PHẨM CHẤT , NĂNG

LỰC CỦA HỌC SINH TRONG MÔN TIẾNG VIỆT MỤC TIÊU

Học xong chương này, học viên:

1 Nhận diện cơng cụ ĐGTX, ĐGĐK có sách giáo khoa Tiếng Việt lớp sách Tiếng Việt lớp 2, 3, 4, hành

2 Biết cách soạn số công cụ để ĐGTX ĐGĐK môn Tiếng Việt cấp TH Biết cách thông báo kết ĐG cho HS dựa công cụ dùng để ĐG

A Đọc thông tin cốt lõi sau

2.1 Câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học môn Tiếng Việt

2.1.1 Đặc điểm câu hỏi, tập theo hướng phát triển lực Câu hỏi, tập đánh giá lực có đặc điểm sau:

- Câu hỏi, tập hướng vào việc xác định HS giải nhiệm vụ đọc, viết, nói nghe

- Câu hỏi tập gắn với bối cảnh thực tiễn sống HS

- Câu hỏi tập bao quát mức độ từ thấp đến cao kĩ đọc, viết, nói, nghe để từ xác định mức độ lực HS

- Câu hỏi tập phù hợp với thời điểm q trình học HS

Ví dụ câu hỏi dùng cho HS lớp đọc Bóp nát cam (trích Lá cờ thêu sáu chữ vàng):

Chọn chi tiết cho thấy Quốc Toản nóng lịng chờ gặp vua

1 Quốc Toản vô căm giận quân giặc Đúng / Sai

2 Quốc Toản đợi từ sáng đến trưa để xin gặp vua Đúng / Sai

3 Quốc Toản xơ ngã lính gác để chạy xuống thuyền gặp vua Đúng / Sai

4 Quốc Toản vơ tình bóp nát cam Đúng / Sai

Câu hỏi nhằm xác định mức độ hiểu văn bản: trả lời câu hỏi số chi tiết quan trọng văn truyện Đây mức

Bài tập tiếp theo: Nói tiếp ý kiến giải thích việc Quốc Toản vơ tình bóp nát cam.

(63)

Bài tập xác định mức hiểu văn : nhận biết mối quan hệ nhân chi tiết truyện thơng qua nói câu giải thích chi tiết truyện Đây mức

Bài tập : Chọn từ ngữ phẩm chất Trần Quốc Tuản được thể qua câu chuyện.

a yêu nước b kiên trì c lễ phép d căm thù giặc

Bài tập xác định mức hiểu văn : dựa vào gợi ý, hiểu điều tác giả muốn nói qua văn Đây

mức

Như vậy, HS thực câu hỏi em xác nhận mức độ hiểu văn mức tương ứng 2,

2.1.2 Các mức độ câu hỏi, tập theo hướng lực môn Tiếng Việt

Thông tư 2/TT-BGDĐT đánh giá HS tiểu học mức độ kết học tập HS xét phương diện lực Đó mức Biết, Hiểu, Vận dụng, cụ thể là: - Mức 1: Nhận biết, nhắc lại mô tả nội dung học áp dụng trực tiếp

để giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập;

- Mức 2: Kết nối, xếp số nội dung học để giải vấn đề có nội dung tương tự;

- Mức 3: Vận dụng nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập sống

Căn vào mức độ trên, xác định mức độ của: a) Các mức độ lực dùng từ, đặt câu:

- Mức (Biết): Nhận biết nêu định nghĩa đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận đơn vị (từ, câu, văn bản)

Ví dụ:

Tìm từ đồng nghĩa dịng sau: a) nước nhà, non sông, tổ quốc, hành tinh b) hoàn cầu, năm châu, giang sơn, giới c) kiến thiết, xây dựng, kiến nghị, dựng xây

(64)

loại, quan hệ - Lựa chọn, sử dụng đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận đơn vị vào tình giả định (bài tập thực hành)

Ví dụ:

(1) Nêu ví dụ từ đồng nghĩa

(2) Viết lời giải thích: Vì ca câu a ca câu b hai nghĩa khác từ ca?

a) Cho tơi mượn ca tí b) Sơn uống hết ca nước

(3) Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau:

(hiền hòa, hiền lành, hiền từ, nhân ái) a) Bạn Nhung lớp em …

b) Dịng sơng chảy … hai bờ xanh mướt lúa ngô. c) Ba ln nhìn em cặp mắt …

d) Cụ già người …

- Mức (Vận dụng) : Lựa chọn để sử dụng đơn vị, kiểu loại đơn vị, bộ phận đơn vị vào giải nhiệm vụ học tập tình huống, yêu cầu đời sống

Ví dụ:

Thay từ in đậm từ láy đồng nghĩa để câu văn sau gợi tả Viết lại câu thay từ

Gió thổi mạnh, rơi nhiều, đàn cò bay nhanh mây.

b) Các mức độ lực đọc (đọc hiểu) văn bản

- Mức (Biết): Tái hình ảnh, chi tiết đọc Ví dụ:

(1) Cậu bé thấy bà cụ làm gì? (Bài “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” – Tiếng Việt 2) 8

(2) Những chi tiết miêu tả cảnh tượng sôi động hội vật? (Bài “Hội vật” – Tiếng Việt 3)9

- Mức (Hiểu): HS phải dựa vào văn bản, suy luận để cắt nghĩa suy luận để tìm thơng tin HS đánh giá giá trị nội dung văn hình thức văn 8 Tiếng Việt tập một, Nguyễn Minh Thuyết chủ biên, NXBGD, 2016

(65)

bản; lí giải giải tình huống/vấn đề tương tự tình huống/vấn đề văn

Ví dụ:

(1) Vì giáo khen Mai? (Chiếc bút mực – Tiếng Việt 2)10

(2) Tại Mồ Cơi bảo bác nơng dân xóc đồng bạc đủ 10 lần? (Bài “Mồ Côi xử kiện” – Tiếng Việt 3)11

(3) Theo em, người trung thực người đáng quý? Viết câu trả lời. (Bài “Những hạt thóc giống” - Tiếng Việt 4).12

(4) Nếu vẽ tranh minh họa thơ này, em vẽ nào? Viết câu trả lời (Bài “Tuổi Ngựa” - Tiếng Việt 4)13

- Mức (Vận dụng): HS vận dụng thông tin học rút từ văn để giải vấn đề học tập sống, đưa phản hồi hợp lý học tập sống, so sánh hai văn chủ đề kiểu loại

Ví dụ:

(1) Từ câu chuyện trên, em suy nghĩ trách nhiệm công dân với đất nước? Viết câu trả lời (Bài “Nhà tài trợ đặc biệt cách mạng” – Tiếng Việt 5)14

(2) Chúng ta phải làm để giữ bình yên cho trái đất? Viết câu trả lời (Bài “Bài ca trái đất” – Tiếng Việt 5).15

c) Các mức độ lực viết

- Mức (Biết): viết mẫu, cỡ chữ, viết từ, trình bày viết tả theo mẫu

- Mức (Hiểu): viết câu có đủ thành phần để diễn đạt đủ thông báo, viết hoa đầu câu ghi dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than cuối câu cho phù hợp nghĩa câu Viết đoạn văn theo dẫn cấu trúc, nội dung, ngôn ngữ

- Mức (Vận dụng): viết văn theo yêu cầu cấu trúc, nội dung, ngôn ngữ dùng quy tắc biết sửa chữa hoàn thiện viết

d) Các mức độ lực nghe

(66)

- Mức (Biết): Tái /nhắc lại chi tiết quan trọng nói, ý kiến đã nghe

Ví dụ: Kể việc làm bồ câu thấy kiến rơi xuống dòng nước (truyện Bồ câu và kiến vàng)

- Mức (Hiểu): Dựa vào gợi ý nhận mối quan hệ chi tiết nói. Dựa vào gợi ý, nêu ý kiến nhận xét nhân vật, việc nói

Ví dụ : Vì nhà vua khen Trần Quốc Toản ? (Truyện Lá cờ thêu sáu chữ vàng,

trích đoạn Bóp nát cam)

Ví dụ: Việc làm bồ câu cho em nhận xét nhân vật này?

- Mức (Vận dụng): Hiểu chủ đề nói có ý kiến phản hồi.

Ví dụ: Câu chuyện Bồ câu kiến vàng cho em học tình bạn?

e) Các mức độ lực nói

- Mức (Biết): kể lại câu chuyện đơn giản, việc đơn giản dựa vào gợi ý (lời kể, hình ảnh); phát biểu rõ ý kiến ngắn

Ví dụ: Dựa câu hỏi sau, kể lại đoạn câu chuyện Bồ câu kiến vàng : Thấy kiến rơi xuống nước, bồ câu làm gì?

- Mức (Hiểu): nhớ trình tự việc truyện, thuật việc, trình tự miêu tả miêu tả Nói lời kể chuyện, thuật việc, miêu tả ngắn dựa trải nghiệm thân qua đọc, nghe, quan sát

Ví dụ: Sắp xếp lại chi tiết cho trình tự chi tiết truyện Bồ câu và kiến vàng.

A. Kiến vàng cắn vào chân người đàn ông, ông ta đau quá, đánh rơi nỏ, gây ra tiếng động

B. Bồ câu thả xuống dịng nước, kiến vàng leo lên chết C. Bồ câu bay đi

D. Kiến vàng trượt chân ngã xuống dịng nước

Ví dụ : Kể lại câu chuyện Bồ câu kiến vàng.

- Mức (Vận dụng): kể chuyện, thuật việc, miêu tả có xen nhận xét, cảm xúc, lĩ lẽ.

Ví dụ: Đóng vai kiến vàng, kể lại câu chuyện Bồ câu kiến vàng, nói về tình bạn hai nhân vật.

(67)

bản Hướng dẫn khác Bộ GD&ĐT Trong học mơn Tiếng Việt, GV tích hợp việc đánh giá lực, phẩm chất lực văn học vào việc đánh giá lực ngôn ngữ thông qua đánh giá kĩ đọc, viết, nói nghe

2.2.1 Công cụ đánh giá lực đọc

a) Công cụ đánh giá kĩ đọc thành tiếng (kĩ thuật đọc)

Đọc thành tiếng kĩ thực Phương pháp tốt phổ biến dùng để đánh giá kĩ phương pháp quan sát thu thập thông tin phiếu quan sát dạng đồ thị miêu tả Căn vào yêu cầu cần đạt kĩ thuật đọc nêu chương trình lớp, GV soạn công cụ để quan sát kĩ HS, dựa thông tin thu thấp từ thang đo, GV đưa nhận xét chấm điểm cho đọc HS

Ví dụ đánh giá kĩ đọc thành tiếng HS lớp phiếu quan sát: STT Mô tả

KQTƯ với điểm

Tên HS

Tổng điểm

Quá nhỏ/to (0 đ)

Đủ nghe (1 đ)

3-4 lỗi (1đ)

2 lỗi (2đ)

0-1 lỗi (3đ)

3-4 lỗi (1đ)

2 lỗi (2đ)

0-1 lỗi (3đ)

60-70 (1đ)

70-80 (2đ)

hơn 80 (3đ)

1 Vũ Duy

An Lần

x X x x

điểm

Lần x X x x

điểm

Lần x x x x

điểm

2

Lần Lần Lần

(68)

Sau lần thứ hai, GV đánh giá nhận xét cho điểm : Em tiến bộ, đọc to Tuy nhiên em cần ý đọc số từ ngắt nghỉ câu dài Điểm số : 7

Sau lần thứ bba, GV đánh giá nhận xét cho điểm : Em tiến bộ, đọc to hơn, nhanh hơn, xác Tuy nhiên em cần ý ngắt nghỉ ở câu dài Tuy nhiên em cần ý đọc số từ ngắt nghỉ câu dài Điểm số : 9

Với số HS đọc cịn yếu, GV dùng Sổ ghi chép kiện hàng ngày để ghi chép kết đọc em nhiều đọc, từ có hỗ trợ, dẫn HS để em cải thiện chất lượng đọc

Ví dụ với HS Long, GV vào ghi chép biết HS yếu ngắt nghỉ khi đọc, giải pháp GV GV cho Long luyện đọc ngắt câu dài Với HS Hồng, vào ghi chép, GV biết em đọc sai nhiều từ, giải pháp GV bài, GV chọn tiếng HS đọc sai cho em ghép lại các tiếng đọc sai để đọc

Ví dụ ĐG kĩ đọc thành tiếng thi HS lớp : Tổ chức cuộc thi đọc nhóm : nhóm chọn em đại diện tham gia thi 4 HS đại diện đọc đoạn văn Thỏ nâu cá rô phi 16 Sau thi GV dùng kĩ thuật

HS đánh giá lẫn để HS thực ĐG theo câu hỏi GV : 1) Bạn nào đọc to rõ nhất? Bạn không đọc sai từ? Bạn ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, dấu hai chấm xuống dịng?

b) Cơng cụ đánh giá kĩ đọc hiểu (đầu NL đọc)

Đọc hiểu kĩ thể đầu việc học đọc Phương pháp tốt để ĐG đọc hiểu phương pháp kiểm tra viết có sử dụng loại câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn, câu hỏi tự luận hạn chế Bên cạnh phương pháp kiểm tra viết, phương pháp vấn đáp phương pháp dùng để ĐG kĩ đọc hiểu lớp học, học

Để thực ĐGTX đọc hiểu đọc lớp :

- GV dùng câu hỏi củng cố câu hỏi kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu văn HS lớp : Những chi tiết cho thấy Lái thích đôi giày ba ta tặng? (Câu hỏi đánh giá yêu cầu nhận biết chi tiết quan trọng trong bài Đôi giày ba ta màu xanh)17

(69)

- GV dùng câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn để đánh giá mức độ hiểu văn HS lớp : Chọn dòng nêu chủ đề truyện Đôi giày ba ta màu xanh (Câu hỏi đánh giá yêu cầu hiểu chủ đề văn bản)

1/ Vẻ đẹp đôi giày ba ta

2/ Ước mơ có đơi giày ba ta cậu bé 3/ Tình thương yêu giúp cậu bé nghèo học 4/ Câu chuyện cậu bé nghèo

- GV dùng câu hỏi tự luận hạn chế để đánh giá mức độ hiểu văn HS lớp 2: Viết 1-2 câu nêu nhân vật em thích truyện Bồ câu kiến vàng và giải thích em thích (Câu hỏi đánh giá yêu cầu liên hệ văn với kinh nghiệm thân)18

Để thực ĐGĐK đọc hiểu vào học kì, cuối học kì, cuối năm học :

- GV cần thiết kế đề kiểm tra viết đọc hiểu (hoặc phần đề kiểm tra viết đọc hiểu) sử dụng câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn, câu hỏi tự luận hạn chế

Ví dụ phần đề kiểm tra đọc hiểu đề kiểm tra viết HS lớp : Đọc sau làm tập dưới.

Ba anh em

Ngày xưa, có ơng bố có ba trai Cả ba muốn bố qua đời, bố cho nhà cửa Ơng bố phân vân, ơng bảo con:

- Các xa nhà, học lấy nghề Ai giỏi nghề bố cho nhà

Ba người làm theo lời bố Người học nghề đóng móng ngựa, người thứ hai học nghề thợ cạo, người em út học nghề dạy võ Ba anh em hẹn ngày trở

Đến hẹn, ba anh em nhà Người anh biết thay móng cho ngựa ngựa phi Người anh thứ hai biết cạo lông cho thỏ chạy mà khơng làm trầy da thỏ Người em út múa kiếm trời mưa to mà quần áo khơ ngun Ơng bố cân nhắc mãi, cuối ông công nhận người út người giỏi nghề cho anh nhà Khi bố qua đời, người em út mời hai anh nhà

(70)

bố để lại Từ ba anh em sống hịa thuận, thương yêu mái nhà Người giỏi nghề giàu có

Câu hỏi 1: Cả ba người muốn bố qua đời?

a Muốn học nghề b Muốn xa nhà c Muốn bố cho nhà cửa

d Muốn sống nhà bố

Câu hỏi :Người bố khuyên nên làm ? Chọn từ ngữ điền vào chỗ trống để hoàn chỉnh câu trả lời.

Người bố khuyên nên xa nhà để ……… ……… …

Câu hỏi :Vì bố khuyên học nghề?

a Vì bố muốn tài giỏi b Vì bố muốn xa nhà

c Vì bố muốn có nghề để kiếm sống d Vì bố chưa muốn cho ngơi nhà

Câu hỏi :Vì người em út mời anh nhà với sau bố qua đời?Điền tiếp vào câu trả lời ý kiến em.

Người em út mời anh nhà với sau bố qua đời

………. ………. Câu hỏi : Đoạn cuối câu chuyện cho em thấy anh em nên đối xử với nào? Viết câu trả lời.

………. ……….

Trong thiết kế công cụ đề kiểm tra viết, cần phải thiết kế phần : phần đề kiểm tra, phần hướng dẫn chấm điểm Trong phần hướng dẫn chấm điểm, câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn, GV cần ghi đáp án số điểm cho câu trả lời đúng; câu hỏi tự luận hạn chế, GV cần đưa mức độ câu trả lời số điểm tương ứng với mức

Ví dụ đề kiểm tra hướng dẫn chấm điểm sau : - Đáp án câu hỏi c, điểm số 1;

(71)

- Đáp án câu hỏi c, điểm số

- Câu số có mức trả lời : 1) mức câu trả lời điền : người em út làm theo lời bố - số điểm ; 2) mức điền câu trả lời : người em út muốn chia nhà bố cho anh – số điểm 0,5 ; 3) mức điền câu trả lời : người em út muốn ba anh em sống nhà – số điểm

- Câu số có mức trả lời : 1) mức câu trả lời điền khác với ý anh em cần sống với hòa thuận thương yêu – điểm ; 2) mức câu trả lời điền đủ ý : anh em phải sống với hòa thuận thương yêu – điểm

2.2.2 Công cụ đánh giá lực viết

a) Công cụ đánh giá kĩ viết chữ (kĩ thuật viết)

Kĩ viết chữ phần Tập viết, kĩ viết từ chứa tượng tả HS dễ viết sai, kĩ viết tả đoạn văn dạng tập chép nghe viết hợp thành kĩ viết chữ (còn gọi chung kĩ thuật viết) Ở lớp đầu cấp TH, kĩ viết chữ có vai trị quan trọng, giúp HS biết viết kiểu chữ, cỡ chữ, viết quy tắc tả, biết trình bày viết đẹp, điều làm tảng cho việc viết văn sau Do lớp 1, 2, đánh giá kĩ viết chữ thực hình thức ĐGTX ĐGĐK

Ở lớp lớp 2, ĐGTX kĩ viết chữ có phần : ĐG Tập viết đánh giá viết tả

Để thực ĐGTX tập viết, GV cần dùng phương pháp quan sát với công cụ bảng kiểm để thu thập thông tin, dùng kĩ thuật nhận xét lời để thông báo kết ĐG

Ví dụ đánh giá kĩ viết chữ tập viết HS lớp 1, lớp bằng bảng kiểm :

Đánh dấu vào ô trống trước việc HS thực hiện, đánh dấu – vào ô trống trước việc HS không thực

1 Chữ viết thẳng hàng

(72)

Điểm số cho yêu cầu : điểm, yêu cầu : điểm, yêu cầu : điểm, yêu cầu : 1 điểm

Dựa bảng kiểm nêu, GV cho điểm tập viết HS đưa lời nhận xét xác nhận điều HS làm được, khuyến nghị HS sửa điều chưa làm Ví dụ GV dựa bảng kiểm nhận xét tập viết HS : Chữ viết thẳng hàng, mẫu, trình bày Tuy nhiên cần ý viết các chữ cách hàng kẻ li dọc

Trong ĐG tập viết lớp lớp 2, không thực ĐGĐK, thực ĐGTX

Khi thực ĐGTX viết tả (trong học) , GV cần dùng phiếu quan sát bảng kiểm để thu thập thông tin, dùng kĩ thuật nhận xét lời để thơng báo kết ĐG

Ví dụ đánh giá kĩ viết tả HS lớp 1, lớp 2, lớp bảng kiểm :

Đánh dấu + vào ô trống trước việc HS thực hiện, đánh dấu – vào ô trống trước việc HS không thực

1 Chữ viết thẳng hàng

2 Chữ viết kiểu chữ (mẫu chữ), cỡ chữ, dấu câu 3 Giãn cách chữ quy định

4 Viết từ (bao gồm viết hoa từ cần viết hoa, khơng có 3 lỗi)

5 Viết tốc độ

6 Trình bày quy định sạch

Điểm số cho yêu cầu : điểm; điểm cho yêu cầu : điểm; điểm cho yêu cầu 3 : điểm ; điểm cho yêu cầu : điểm; điểm cho yêu cầu : điểm; điểm cho yêu cầu : điểm

(73)

Khi thực ĐGĐK kĩ viết tả lớp 1, 2, 3, GV cần thiết kế công cụ ĐG đề dạng yêu cầu HS thực nhiệm vụ tập chép nghe – viết đoạn văn hướng dẫn chấm điểm dạng rubric

Ví dụ cơng cụ ĐG kĩ viết tả vào cuối học kì II lớp (trích đề kiểm tra kĩ viết – phần viết kĩ thuật - cuối học kì I lớp 2):

Nghe - viết đoạn sau.

Chim Ưng

Chim ưng làm tổ đỉnh núi cao ngất trời Hằng ngày, chim thường đứng bên đá to để nhìn xuống dải mây quấn quanh sườn núi nhìn xuống biển xanh sâu thẳm Khơng có vật leo lên đỉnh núi làm bạn với chim ưng Chỉ có tiếng gió hú tiếng sóng biển ầm vang trị chuyện với

Hướng dẫn chấm điểm tả nghe – viết : điểm Chữ viết đúng

mẫu, cỡ chữ

Viết từ, dấu câu, viết hoa

Tốc độ viết Trình bày bài

viết theo mẫu Hơn

5 lỗi 3-5 lỗi

0-2 lỗi

Hơn lỗi

2-5 lỗi

0-1 lỗi

Dưới 50 chữ/phút

50-55 chữ/phút

Hơn 55 chữ/phút

Chưa theo mẫu/bài bẩn

Theo mẫu, đ 0,5

đ

1đ đ đ 1,5

đ

0 đ 0,5 đ 1 đ đ 0,5 đ

b) Công cụ đánh giá kĩ viết văn (còn gọi đánh giá lực viết)

Viết văn kĩ quan trọng môn Tiếng Việt, đầu lực viết Do thực chất việc đánh giá kĩ viết văn đánh giá lực viết HS Vì tầm quan trọng NL viết, nên NL ĐG hình thức ĐGTX ĐGĐK Có yêu cầu cần đạt NL viết : yêu cầu quy trình viết, yêu cầu sản phẩm viết

Khi thực ĐGTX lực viết, cần ĐG yêu cầu quy trình viết sản phẩm viết Quy trình viết đánh giá phương pháp quan sát với công cụ bảng kiểm Trong học, cho HS viết đoạn văn, văn, GV quan sát HS thực hành viết dùng bảng kiểm để ĐG việc HS thực quy trình viết

(74)

Đánh dấu + vào ô trống trước việc HS thực hiện, đánh dấu – vào ô trống trước việc HS không thực

1 Trả lời câu hỏi :”Đoạn văn viết ?” (hoặc gì, việc gì?) 2 Viết nháp ý tìm

3/ Viết vào giấy (hoặc vở) đoạn văn theo ý viết nháp 4/ Sau viết xong, đọc lại sửa lỗi viết

Ví dụ GV dùng bảng kiểm để ĐG quy trình viết văn HS lớp 4, lớp 5 trong học :

1/ Trả lời câu hỏi :”Bài văn viết kể tả, giới thiệu ?” (hoặc cái gì, việc gì?)

2/ Quan sát tìm tư liệu cho viết 3/ Lập dàn ý cho viết

4/ Viết phần, đoạn theo dàn ý vào giấy vở 5/ Sau viết xong, đọc lại sửa lỗi viết

Để thực ĐGTX sản phẩm viết HS, GV cần dùng công cụ câu hỏi tự luận hạn chế (để yêu cầu viết đoạn văn) câu hỏi tự luận mở rộng (để yêu cầu viết văn) công cụ rubric hướng dẫn chấm điểm sản phẩm

Ví dụ cơng cụ ĐG sản phẩm viết đoạn văn lớp 2, :

Viết đoạn văn tả đồ chơi em yêu thích (Câu hỏi tự luận hạn chế - trích trong đề kiểm tra kĩ viết

lớp 2)

Hướng dẫn chấm điểm đoạn văn (đánh giá rubric)

Tổng số điểm : điểm

Nội dung cấu trúc Sử dụng ngôn ngữ Sự sáng tạo ý

(75)

Khơng có câu giới thiệu

Có câu giới thiệu

Khơng có câu hình dáng, hoạt động

Có câu hình dáng, hoạt động Có 2-3 câu hình dáng, hoạt động Khơng có câu cảm xúc, suy nghĩ Có câu cảm xúc, suy nghĩ Hơn lỗi chữ viết, tả 3-5 lỗi chữ viết, tả 0-2 lỗi chữ viết, tả Hơn lỗi dùng từ, đặt câu 3-5 lỗi dùng từ, đặt câu 0-2 lỗi dùng từ, đặt câu Khơng có ý riêng câu văn hay

Có ý riêng câu văn hay

0 đ 0,5 đ đ đ 2 đ đ 0,5

đ

0 đ 0, đ 1 đ đ 0,5 đ 1 đ đ 1 đ

Ví dụ cơng cụ ĐG sản phẩm viết văn lớp 4, :

1/Viết văn kể lại câu chuyện Người ăn xin 19 (lớp 4) Hướng dẫn chấm điểm văn (đánh giá rubric)

Tổng điểm : 10 điểm Phân bố điểm sau : TT Điểm thành

phần

Mức điểm

2 điểm 1 điểm 0,5 điểm 0 điểm

1 Mở bài 1 điểm

Có phần mở viết vài câu giới thiệu câu chuyện gồm : tên câu chuyện, tình lí khiến em chọn câu chuyện

Có phần mở viết câu giới thiệu tên câu chuyện

Không viết phần mở viết mở với ý không nêu rõ tên câu chuyện 2 Thân bài 4 điểm Nội dung 2 điểm

Kể đủ việc cốt truyện theo trình tự việc

Kể số việc cốt truyện thiếu việc

Kể số việc cốt truyện cịn thiếu việc trình tự việc chưa cốt truyện

Kể chưa đủ việc chưa trình tự việc cốt truyện

(76)

Kĩ năng

2 điểm

Mỗi việc kể đầy đủ từ 3-4 yêu cầu sau

1 Kể việc làm nhân vật

2 Kể việc làm nhân vật phụ việc (nếu có) Biết kể lời kể người viết lời nói nhân vật Biết tả ngoại hình nhân vật xem với lời kể

Mỗi việc kể đạt yêu cầu mức đểm

Mỗi việc kể không đạt yêu cầu mức điểm

3 Kết bài1 điểm

Có phần kết viết vài câu với nội dung nêu 2 trong số ý sau : Ý nghĩa câu chuyện / đánh giá nhận xét nhân vật câu chuyện / học thân rút từ câu chuyện / liên hệ câu chuyện với thực tiễn đời sống

Có phần kết viết câu với nội dung nêu

một số các ý sau : Ý nghĩa câu chuyện / đánh giá nhận xét nhân vật câu chuyện / học thân rút từ câu chuyện / liên hệ câu chuyện với thực tiễn đời sống

Không viết kết viết kết không rõ ý mức 0,5 điểm 4 Chữ viết, chính tả 1 điểm a Chữ viết kiểu, cỡ, rõ ràng b Chỉ mắc từ 0-5 lỗi tả

Chữ viết chưa kiểu, cỡ, mắc lỗi tả

5 Dùng từ, đặt câu 1 điểm

Có từ 0-3 lỗi dùng từ khơng xác,

Có 4-5 lỗi dùng từ khơng xác, lặp từ

(77)

lặp từ (các lỗi giống tính lỗi) Có từ 0-3 lỗi viết câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý (các lỗi giống tính lỗi) Có lỗi viết câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý

lỗi) Có lỗi viết câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý

6 Sáng tạo2 điểm

Bài văn có sáng tạo sau : - Có lời bày tỏ cảm xúc nhận xét người viết xen vào lời kể cách hợp lí

- Có nhiều hình ảnh - Có lời kể hấp dẫn cách dùng từ đặt câu có sáng tạo

Bài văn có sáng tạo sau : - Có lời bày tỏ cảm xúc nhận xét người viết xen vào lời kể cách hợp lí - Có nhiều hình ảnh - Có lời kể hấp dẫn cách dùng từ đặt câu có sáng tạo

Bài văn chưa thể sáng tạo nêu mức điểm

1/ Viết văn tả người bạn thân em trường.(lớp 5) Hướng dẫn chấm điểm văn (đánh giá rubric)

Tổng điểm : 10 điểm Phân bố điểm sau : TT Điểm thành

phần

Mức điểm

2 điểm 1 điểm 0,5 điểm 0 điểm

1 Mở :

1 điểm

Có phần mở viết vài câu giới thiệu người

Có phần mở viết câu giới thiệu tên bạn

(78)

bạn gồm : tên bạn, thời gian em kết bạn với bạn

tên bạn 2 Thân bài 4 điểm

2 a Nội dung 2 điểm

Chọn số chi tiết miêu tả nét đẹp / tích cực tiêu biểu bạn (về ngoại hình, hoạt động, tính tình)

Chọn số chi tiết miêu tả nét đẹp / tích cực bạn

Chi tiết miêu tả chưa rõ nét đẹp / tích cực bạn

Khơng chọn chi tiết đẹp miêu tả

2 b.Kĩ năng 2 điểm

a Các chi tiết miêu tả xếp theo số trình tự hợp lí :

-Tả từ bao quát đến cụ thể

- Tả chi tiết bạn theo trình tự quan sát ngoại hình đến hoạt động, tính tình

b Mỗi chi tiết miêu tả dẫn chứng hình dáng, màu sắc, hình ảnh, âm thanh, hành động (tùy vào quan sát nhiều giác quan)

c Có vài câu văn nêu tình cảm yêu mến niềm tự hào bạn, hiểu biết sâu em bạn

a Các chi tiết miêu tả xếp theo trình tự hợp lí phần thân mà toàn thân b Mỗi chi tiết miêu tả thể quan sát giác quan (hình dăng , màu sắc, hình ảnh; âm thanh)

c Chưa có số câu văn nêu tình cảm, hiểu biết mức điểm

a Chi tiết miêu tả chưa thể rõ xếp hợp lí b Mỗi chi tiết miêu tả chưa dựa quan sát mà dựa vào ý kiến khác c Chưa có số câu văn nêu mức điểm

Chưa tả chi tiết

3 Kết bài

1 điểm

Có phần kết viết vài câu với nội dung nêu

2 số các ý sau : đánh giá bạn, tình cảm

Có phần kết viết câu với nội dung nêu 1 trong số ý sau : đánh giá bạn, tình cảm người viết với bạn,

(79)

người viết với bạn, vài suy nghĩ hay mong muốn khác bạn

một vài suy nghĩ hay mong muốn khác bạn

4

Chữ viết, chính tả

1 điểm

Chữ viết kiểu, cỡ, rõ ràng, mắc từ 0-4 lỗi tả

Chữ viết chưa kiểu, cỡ, mắc lỗi tả

5

Dùng từ, đặt câu : điểm

Có lỗi dùng từ khơng xác, lặp từ (các lỗi giống tính lỗi) Có 0-2 lỗi viết câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý

Có lỗi dùng từ khơng xác, lặp từ (các lỗi giống tính lỗi) Có lỗi viết câu sai diễn đạt lủng củng khơng rõ ý

Có lỗi dùng từ khơng xác, lặp từ (các lỗi giống tính lỗi) Có lỗi viết câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý

6 Sáng tạo 2 điểm

Bài văn có 2 sự sáng tạo sau :

- Có lời bày tỏ cảm xúc nhận xét người viết xen vào lời tả cách hợp lí - Có nhiều hình ảnh, từ gợi tả màu sắc, âm thanh, cảm xúc - Có lời tả hấp dẫn cách dùng từ

Bài văn có trong sáng tạo sau :

- Có lời bày tỏ cảm xúc nhận xét người viết xen vào lời tả cách hợp lí

- Có nhiều hình ảnh, từ gợi tả màu sắc, âm thanh, cảm xúc

- Có lời tả hấp dẫn cách dùng từ

(80)

và đặt câu có sáng

tạo đặt câu có sáng tạo

Căn vào rubric chấm điểm đoạn văn, văn, ĐGTX, GV cần dùng công cụ đánh giá lời nhận xét để thông báo kết đánh giá GV

Ví dụ GV đưa lời nhận xét (ghi vào làm HS) sau : Bài đủ các phần, kể đủ chi tiết truyện, có sáng tạo tả ngoại hình nhân vật Cần ý viết số từ.

Khi thực ĐGĐK sản phẩm viết HS văn, GV sử dụng công cụ giống công cụ ĐGTX sản phẩm viết HS, nghĩa dùng công cụ câu hỏi tự luận mở rộng, rubric hướng dẫn chấm điểm sản phẩm.những rubric để ĐG

Trên số rubric hướng dẫn chấm điểm đoạn văn thuộc kiểu kể chuyện, miêu tả (là kiểu chiếm nội dung nhiều chương trình), GV vận dụng cơng cụ để ĐG đoạn văn thuộc kiểu khác (ví dụ : kiểu thuyết minh giới thiệu đồ vật, kiểu thuật việc chứng kiến tham gia, đoạn văn bộc lộ cảm xúc )

3.2.3 Cơng cụ đánh giá lực nghe, lực nói

Năng lực nói lực nghe mơn Tiếng Việt chủ yếu đánh giá hình thức ĐGTX

Trong yêu cầu cần đạt nói nghe lớp 1, 2, có yêu cầu thói quen nghe thói quen nói Để ĐG thói quen nói nghe, GV cần dùng phương pháp quan sát với công cụ bảng kiểm

Ví dụ dùng bảng kiểm để ĐG thói quen nói HS lớp 2: 1. Nhìn vào người nghe

2. Vẻ mặt thể thân thiện tơn trọng người nghe Ví dụ dùng bảng kiểm để ĐG thói quen nghe HS lớp :

1. Nhìn vào người nói

2. Chăm nghe, không làm việc riêng

3. Chờ người nói kết thúc, nêu câu hỏi điều chưa rõ

Căn việc ghi bảng kiểm, GV đưa nhận xét lời để ĐG thói quen nghe HS

(81)

Để đánh giá yêu cầu nghe hiểu, GV cần dùng phương pháp vấn đáp (đặt câu hỏi)

Ví dụ GV nêu câu hỏi để ĐG việc HS có hiểu chi tiết đoạn câu chuyện nghe GV kể : Em cho biết, thấy kiến rơi xuống nước, bồ câu đã làm gì?20

Ví dụ GV nêu câu hỏi để ĐG việc HS hiểu ý kiến bạn phát biểu :

Bạn Thành thích nhân vật (bồ câu kiến vàng) ?Em có đồng ý với ý kiến bạn Thành khơng? Vì sao?21

Để ĐG yêu cầu nói độc lập nội dung, GV cần dùng phiếu quan sát Ví dụ dùng phiếu quan sát để ĐG kĩ kể chuyện HS lớp :

Tên học sinh

Âm lượng Nội dung Lời kể Tổng

điểm Không

nghe rõ

Nghe rõ

Kể chưa rõ đoạn

nào

Kể rõ 1-2 đoạn

Kể rõ từ đoạn

Thuộc lời

truyện

Kể lời

HS

0 đ 1 đ đ đ 6 đ đ 3 đ

1 Vũ Ân

x x x

Căn vào ghi chép GV phiếu quan sát, GV đưa lời nhận xét HS có tên phiếu sau : Em kể to rõ ràng, kể đoạn Em ý kể đúng đoạn dùng lời kể em thay cho lời em thuộc truyện.

Khi cần ĐG yêu cầu nói vấn đề lớp, GV dùng mẫu phiếu quan sát nêu có biến đổi phần nội dung nói so với phiếu ĐG kể chuyện

2.3 Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá phẩm chất, lực 2.3.1 Quy trình biên soạn câu hỏi

Việc biên soạn câu hỏi cần làm việc theo nhóm (nhóm GV khối lớp, ví dụ biên soạn câu hỏi để ĐG học sinh lớp nhóm GV GV khối 1, nhóm chun gia bao gồm hiệu phó phụ trách chun mơn trường GV trưởng khối) Trình tự biên soạn câu hỏi theo bước sau:

(82)

- Bước 1: Mỗi chuyên gia (GV người phụ trách chuyên môn môn Tiếng Việt) phân công biên soạn số câu hỏi/bài tập ma trận đề kiểm tra Công việc bao gồm soạn câu hỏi, soạn đáp án hướng dẫn chấm đểm câu hỏi - Bước 2: Trao đổi với nhóm câu hỏi/bài tập cách:

+ Trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi/bài tập đánh giá lực gì? Nó thuộc câu hỏi mức nào? Mức điểm cho câu hỏi

+ Nhóm chuyên gia trao đổi câu hỏi cách: xác định loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan hay tự luận, câu hỏi có kĩ thuật khơng, mức điểm xác định có hợp lí khơng, mức kết câu hỏ tự luận có hợp lí khơng, đáp án (với câu hỏi trắc nghiệm có khơng, dự đốn có % HS trả lời câu hỏi mức Đề xuất cách điều chỉnh câu hỏi (nếu cần), điều chỉnh cách mô tả mức độ kết HS tương ứng với mức điểm

- Bước 3: Thử nghiệm lớp học số câu hỏi để đánh giá tính khả thi câu hỏi/bài tập Cách thử nghiệm đưa câu hỏi/bài tập đề kiểm tra vào học hàng ngày để có xác định chất lượng câu hỏi/bài tập

- Bước 4: Điều chỉnh câu hỏi/bài tập (nếu cần)

Ví dụ : điều chỉnh lỗi kĩ thuật câu hỏi, điều chỉnh mức câu hỏi dựa kết thử nghiệm, điều chỉnh đáp án hướng dẫ chấm điểm (có thể chuyển thành câu hỏi/bài tập mức độ dễ hơn, cách: giảm bớt thao tác, giảm độ nhiễu, giảm yêu cầu,…; chuyển thành câu hỏi/bài tập mức độ khó hơn, cách: tăng thao tác, tăng độ nhiễu, tăng yêu cầu, …)

2.3.2 Cách biên soạn câu hỏi, tập

a) Cách soạn câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn 1/ Viết câu hỏi (câu dẫn):

- Câu dẫn phải câu hỏi trực tiếp yêu cầu cần đạt cụ thể quan trọng NL; - Không dùng từ ngữ mang tính phủ định ”khơng”, ”chưa”

- Cách diễn đạt dễ hiểu, có cách hiểu

Ví dụ câu dẫn sau câu dẫn đảm bảo kĩ thuật: Trạng ngữ câu sau trạng ngữ gì?

a Tại đây, họ gặp thánh Pi-tơ, người cai quản thiên đường

(83)

b Trong đời, cứu chữa cho người Trạng ngữ

Ví dụ câu dẫn sau câu dẫn chưa đảm bảo kĩ thuật có chứa từ phủ định ”khơng” :

Câu sau khơng có trạng ngữ nào?

”Giờ đây, giường bệnh, vòng tay yêu thương người bạn già, bà đường đến cõi vĩnh hằng.”

a Trạng ngữ địa điểm b Trạng ngữ thời gian c Trạng ngữ nguyên nhân 2/ Viết câu trả lời

Thứ nhất: Câu trả lời phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;

Thứ hai: Khơng nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa;

Thứ ba: Từ ngữ, cấu trúc câu trả lời phải rõ ràng dễ hiểu học sinh;

Thứ tư: Các câu trả lời cần có độ dài tương đương

Thứ năm : Mỗi câu trả lời sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh;

Thứ sáu: Câu trả lời câu hỏi phải độc lập với câu trả lời câu hỏi khác kiểm tra;

Thứ bảy: Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn;

Thứ tám: Mỗi câu hỏi có câu trả lời đúng, xác nhất;

Thứ chín: Khơng đưa câu trả lời kiểu “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng”

3/ Quy định điểm số cho đáp án câu hỏi

(84)

b) Cách soạn câu hỏi tự luận

Câu hỏi tự luận cần đảm bảo kĩ thuật sau :

Thứ nhất: Câu hỏi phải đánh giá tiêu chí quan trọng nêu chương trình; Thứ hai: Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng;

Thứ ba: Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới;

Thứ tư: Câu hỏi thể rõ nội dung mức độ cần đo;

Thứ năm: Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó;

Thứ sáu: Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh;

Thứ bảy: Câu hỏi yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin;

Thứ tám: Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu đề đến học sinh;

Thứ chín: Câu hỏi nên gợi ý về: độ dài văn; thời gian để viết văn; tiêu chí cần đạt

Ví dụ câu hỏi tự luận cho HS lớp 4: Viết đoạn văn khoảng 60-70 chữ nêu tình cảm em với nhân vật ”tôi” câu chuyện Người ăn xin22 (Thời gian làm : 20 phút)

Cấu trúc Nội dung Ngôn ngữ Sáng tạo Tổng

điểm Câu

giới thiệu nhân vật 0/1đ

Câu kết luận nhấn mạnh cảm xúc 0/1đ

1 câu bộc lộ cảm xúc

2 đ

2-3 câu bộc lộ cảm xúc 3đ

Từ câu bộc lộ cảm xúc câu giải thich

4 đ

Từ lỗi từ câu đ

2-3 lỗi từ câu đ

0-1 lỗi từ câu 2đ

Có ý độc đáo 0/1đ

Có câu văn hay, từ dùng hay 0/1 đ

10 đ

2.3.3 Quy trình soạn đề kiểm tra

(85)

Việc soạn đề kiểm tra dựa công văn 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 dựa vào yêu cầu cần đạt NL nêu chương trình mơn Tiếng Việt cấp tiểu học ban hành 2018

a) Xác định mục đích đề kiểm tra

Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, yêu cầu cần đạt lực chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp

Trong môn Tiếng Việt cấp tiểu học, đánh giá kì, đánh giá cuối học kì, cần soạn đề kiểm tra Ngoài đợt HS nhập học đầu năm học, GV soạn đề kiểm tra để khảo sát chất lượng đầu vào HS từ đầu năm học nhằm định hướng kế hoạch giảng dạy cho phù hợp với trình độ HS Trong trình chọn lọc HS có lực đặc biệt tiếng Việt để bồi dưỡng câu lạc học tập, GV soạn đề kiểm tra để ĐG lực HS chọn HS có NL đặc biệt

Để soạn đề KT, GV cần xác định mục đích đề số mục đích sau:

1 Đề kiểm tra học kì I; Đề kiểm tra cuối học kì I; Đề kiểm tra học kì II; Đề kiểm tra cuối học kì II;

5 Đề KT để khảo sát chất lượng HS đầu năm học;

6 Đề KT để ĐG lực tiếng Việt HS để chọn HS có NL đặc biệt Đề KT số nêu có cấu trúc trọng số điểm tương tự đề KT cuối học kì I đề KT cuối học kì II Đề KT số nêu có cấu trúc gần giống đề KT cuối học kì I cuối học kì II thành phần câu hỏi mức vận dụng cao trọng số điểm thành phần mức vận dụng cao khác với đề KT chung cho HS

b) Xác định hình thức đề kiểm tra

(86)

Đề kiểm tra miệng dạng đề dùng để ĐG môn Tiếng Việt lớp 1, 2, Đề KT miệng dùng để đánh giá kĩ đọc thành tiếng, kĩ nghe hiểu kĩ nói HS

- Đề kiểm tra viết

Đề kiểm tra viết dạng đề đề dùng để ĐG môn Tiếng Việt lớp 1, 2, 3, 4, Đề KT viết dùng để đánh giá kĩ đọc hiểu, kĩ sử dụng từ câu bối cảnh thực tiễn, kĩ viết văn Riêng đề KT viết lớp 1, 2, có thêm yêu cầu HS viết tả đoạn văn (chép đoạn văn hình thức nghe – viết)

Đề KT viết có hình thức sau: + Đề kiểm tra tự luận;

+ Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

+ Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm lựa chọn

Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để đánh giá kết học tập học sinh xác Trong mơn Tiếng Việt, đề kiểm tra viết bao gồm loại câu hỏi: trắc nghiệm lựa chọn, tự luận hạn chế (viết câu trả lời cụm từ, câu, đoạn văn), tự luận mở rộng (viết văn)

c) Soạn ma trận đề kiểm tra

Ma trận đề KT bảng mơ tả tiêu chí gồm có hai chiều, chiều tiêu chí NL cần đánh giá, chiều mức độ NL học sinh: nhận biết, thông hiểu , vận dụng

Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng tiêu chí cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho tiêu chí, mức độ NL

Các bước biên soạn ma trận đề kiểm tra

Bước 1: Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra;

(87)

Ví dụ : tên nội dung đề kiểm tra viết định kì lớp bao gồm : đọc hiểu, sử dụng từ câu, , viết văn.

Bước 2: Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy;

Ví dụ : đề kiểm tra viết cuối học kì II lớp 3, đọc hiểu, có mức độ câu hỏi phù hợp với mức độ lực đọc hiểu (đã nêu mục 3.1.2 e)

Bước 3: Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương )

Ví dụ : Trong đề kiểm tra viết định kì lớp : 70% đểm cho đọc hiểu, 30% điểm cho luyện từ câu; 40% điểm cho nghe-viết đoạn văn, 60% điểm cho viết đoạn văn (tổng 200%)

Bước 4: Quyết định tổng số điểm kiểm tra;

Ví dụ : Tổng điểm kiểm tra viết định kì lớp : 200% 100% cho đọc hiểu, dùng từ câu; 100% cho viết tả viết đoạn văn Tổng điểm kiểm tra viết định kì lớp : 200% 100% cho đọc hiểu, dùngtừ câu, 100% cho viết văn.

Bước 5: Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %;

Bước 6: Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng;

Bước 7: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; Bước 8: Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; Bước 9: Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Cần lưu ý:

1/ Khi viết chuẩn cần đánh giá mức độ NL:

+ Tiêu chí chọn để đánh giá tiêu chí có vai trị quan trọng

trong chương trình mơn học Đó tiêu chí có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều làm sở để hiểu tiêu chí khác

(88)

tiếngViệt lực dùng từ, đặt câu bối cảnh giao tiếp (đầu chủ yếu lực sử dụng tiếng Việt) tiêu chí chọn để ĐG

+ Mỗi chủ đề (đọc, viết) nên có tiêu chí đại diện chọn để đánh giá

Ví dụ đọc hiểu cần có tiêu chí hiểu nội dung; hiểu hình thức biểu đạt; liên hệ, so sánh, kết nối Về kĩ viết cần có tiêu chí : cấu trúc viết; nội dung viết; sử dụng ngôn ngữ (từ câu, chữ viết tả); sáng tạo ý lời

+ Số lượng tiêu chí cần đánh giá chủ đề (đọc, viết) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (đọc, viết) Nên để số lượng tiêu chí hiểu, vận dụng nhiều

Ví dụ đọc hiểu cần dành số lượng cho câu hỏi phân tích lí giải, vận dụng nội dung nhiều câu hỏi nhắc lại chi tiết nội dung hay hình thức biểu đạt ; viết cần dành trọng số điểm cho viết văn (đoạn văn, văn) nhiều trọng số điểm cho viết kĩ thuật (viết tả)

2/ Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho chủ đề (đọc, viết)

Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (đọc, viết) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề

Ví dụ :

+ Trong đề KT viết môn Tiếng Việt lớp : 1) Đọc hiểu 50% (50% đề KT miệng đọc thành tiếng); 2) Viết tả 40% ; viết 1-2 câu văn 60% (tổng tỉ lệ : 150%) Như : đọc 100% (bao gồm đọc thành tiếng), viết 100% + Trong đề KT viết lớp 2, tỉ lệ điểm sau : 1) Đọc hiểu 70% , 2) Dùng từ ,

đặt câu 30% ; 2) Viết tả 40% ; viết đoạn văn 60% (tổng tỉ lệ : 200%) + Trong đề KT viết lớp 4, tỉ lệ điểm sau : 1) Đọc hiểu 70% , Dùng từ , đặt

câu 30% ; 2) viết văn 100% (tổng tỉ lệ : 200%)

3/ Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng

(89)

biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực học sinh

+ Căn vào số điểm xác định bước để định số điểm câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm + Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận

cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp Dưới ví dụ ma trận đề kiểm tra viết số lớp:

Ma trận đề kiểm tra viết đọc hiểu lớp (cuối học kì II) Tổng số điểm: điểm

Phần đọc hiểu Số câu, sốđiểm Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tổng

1 Xác định thông tin chi tiết quan trọng

Số câu TN

Số điểm

2 Hiểu nghĩa từ ngữ, nghĩa chi tiết đọc

Số câu TN

Số điểm

3 Liên hệ đơn giản chi tiết với thân với thực tế sống

Số câu TL

Số điểm

4 Giải vấn đề dựa

trên nội dung đọc Số câu 1TL

Số điểm

Tổng Số câu 1 TN 1TN 1TL 1 TL 5

Số điểm 1 1 2 1 5

Ma trận đề kiểm tra viết kĩ viết lớp (cuối học kì II) Tổng số điểm : 10 điểm

(90)

điểm

Viết tả Số câu

Số điểm

Viết 1-2 câu theo yêu cầu

Số câu

Số diểm

Tổng Số câu 2 1 3

Số diểm 5 5 10

Ma trận đề kiểm tra viết đọc hiểu, sử dụng từ câu lớp (cuối học kì II) Tổng điểm : 10 điểm

Phần đọc hiểu số điểmSố câu, Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tổng

1 Xác định thông tin chi tiết quan trọng

Số câu TN

Số điểm

2 Hiểu nghĩa từ ngữ, nghĩa chi tiết đọc

Số câu TN

Số điểm

3 Liên hệ đơn giản chi tiết với thân với thực tế sống

Số câu TL

Số điểm

4 Giải vấn đề dựa nội dung đọc

Số câu 1TL

Số điểm

Phần sử dụng từ câu

Số câu 1TN 1TL

Số điểm 1

Tổng

Số câu 2 3 2 1 8

(91)

Ma trận đề kiểm tra viết kĩ viết lớp (cuối học kì II) Tổng điểm : 10 điểm

Kĩ viết Số câu, sốđiểm Mức 1 Mức 2 Tổng

Viết tả Số câu

Số điểm

Viết đoạn văn theo

yêu cầu Số điểmSố câu 16

Tổng Số câu 1 1 2

Số điểm 4 6 10

Ma trận đề kiểm tra viết đọc hiểu, dùng từ câu lớp (cuối học kì II) Tổng điểm : 10 điểm

Phần đọc hiểu số điểmSố câu, Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tổng

1 Xác định hình ảnh, nhân vật, chi tiết có ý nghĩa đọc

Số câu 1TN

Số diểm 1

2 Hiểu ý / chủ đề nhận mối liên hệ chi tiết quan trọng

Số câu 1TN 1 TL

Số điểm 1 1

3 Hiểu nghĩa từ ngữ, hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa văn

Số câu 1 TL

Số diểm 1

4 Tìm cách kết thúc khác cho câu chuyện nêu nhận xét nhân vật

Số câu 1 TL

Số diểm 2

5 Nêu suy nghĩ, hành động sau đọc

Số câu 1TL

Số điểm 1

Phần sử dụng từ câu Dùng từ đồng nghĩa từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa

Số câu 1 TN

Số điểm 1

2 Dùng câu ghép Số câu 1TL

(92)

3 Sửa lỗi viết câu đoạn văn

Số câu 1TL

Số điểm 1

Tổng Số câu 1 6 2 9

Số điểm 1 2 5 2 10

d Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Xem mục 2.3.1 2.3.2 tài liệu

e) Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:

- Nội dung cần khoa học xác Cách trình bày cần cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra

- Cần xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm (kĩ thuật Rubric)

Việc tính điểm cần khoa học, cụ thể :

- Bài kiểm tra viết lớp có phần : 1) phần đọc hiểu ; 2) phần viết tả, viết 1-2 câu theo yêu cầu Phần đọc hiểu có số điểm 5, phần viết tả viết câu theo yêu cầu có số điểm 10

- Bài kiểm tra viết lớp 2, có phần : 1) phần đọc hiểu, sử dụng từ câu; 2) phần viết tả, viết đoạn văn, phần kiểm tra viết có số điểm 10

- Bài kiểm tra viết lớp 4, có phần : 1) phần đọc hiểu, sử dụng từ câu; 2) phần tập làm văn, phần kiểm tra có số điểm 10

g) Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau:

(93)

Thứ hai: Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? (giáo viên tự làm kiểm tra, thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp)

Thứ ba : Thử đề kiểm tra số HS (chọn ngẫu nhiên) để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với tiếu chí đánh giá mức độ đánh giá NL câu hỏi

(94)

Một số ví dụ đề kiểm tra định kì Đề kiểm tra cuối học kì II lớp 1 A BÀI KIỂM TRA ĐỌC

Đọc to thơ sau: CẦU VỒNG Mưa nắng bắc cầu vồng

Ai đâu, đâu?

Không thấy sông cầu Chỉ mênh mông đồng lúa Cầu vồng dải lụa Rực rỡ bảy sắc màu Cầu chờ hồi lâu Không qua, biến Phạm Hổ

B BÀI KIỂM TRA VIẾT Đọc câu chuyện sau làm tập

Niềm vui đỏ thắm

Hình bé đứng cạnh vườn hoa, rừng cây, có đào nở hoa, chim gõ kiến gõ mỏ vào thân cây, có lộc non

Buổi sáng, bé vườn chơi Bé thấy có cào cào đậu nụ hồng Nó nhấm nháp cánh hồng non Bé nhón tay bắt cào cào Bé định vặt hai đi, giống bọn thằng Sang hay nghịch ác Nhưng thấy cào cào xinh quá, Bé không nỡ Bé vung tay thả cào cào

(95)

đường vịng cung y hệt cầu vồng kì lạ Ngẩn ngơ nhìn theo, Bé xúc động Con cào cào gửi lại niềm vui đỏ thắm cho bé !

Theo Trần Hoài Dương

a Bé nhìn thấy cào cào đâu ? Chọn câu trả lời đúng.(mức 1- điểm)) A Ở hồng

B Ở nụ hồng C Ở cầu

b Vì bé không nỡ vặt cào cào ? Chọn câu trả lời (mức – điểm) A Vì cào cào xin bé đừng vặt

B Vì Sang khơng cho bé vặt C Vì cào trơng xinh

Mặt trời A Cầu vồng B Đám mây

c Hình ảnh đẹp cào cào xòe cánh bay so sánh với gì? Viết câu trả lời (mức – điểm)

……… ……… d Khi gặp cào cào hay cánh cam, em nên bắt để chơi hay ngắm nhìn nó? Viết tiếp câu trả lời (mức – điểm)

Khi gặp cào cào hay cánh cam, em

(96)

3 Chép đoạn văn sau (mức 1- điểm)

Thật bất ngờ, cào cào xoè cánh bay Ban xanh thế, để lộ áo lụa suốt Chiếc áo màu đỏ thắm sáng bừng lên nắng

T……… ……… ……… ……… ……… Viết – câu vật mà em thích (mức 2- điểm)

Hình số vật

……… ………

(97)

Đề kiểm tra cuối học kì II lớp 2 A BÀI KIỂM TRA ĐỌC

Đọc to sau. Hòn đá to, Hòn đá nặng, Chỉ người, Nhấc khơng đặng Hịn đá nặng, Hịn đá bền, Chỉ người, Nhấc không lên Hòn đá to,

Hòn đá nặng, Nhiều người nhăc, Nhấc lên đặng

Biết đồng sức, Biết đồng lòng, Việc khó, Làm xong… Nếu chúng ta, Biết đồng lịng Thì việc khó Quyết thành cơng

Theo Hồ Chí Minh

Hình người nhấc tảng đá to chân núi

B BÀI KIỂM TRA VIẾT 1 Đọc đoạn văn sau làm tập.

Bắt cá sấu

Hình người đàn ơng khiêng cá sấu to bị trói chặt

Thuyền tía ni bắt thêm cá sấu bự

Ơi chao, cá sấu to q! Mình dài đến năm mét Chỗ bụng to ước chừng vịng rưỡi tay người lớn ơm hết Cái mõm dài, nhiều vằn sọc, đầy rang lởm chởm bị khóa chặt sợi dây thép to tướng Da xám ngoét da bần, gai lưng mọc chừng ba đốt ngón tay trơng Cái dài bị cắt gân Đây phận khỏe vật, thường dùng để công người vật mà ăn thịt

Bốn chân cá sấu bị buộc chặt vào đuôi bị liệt hẳn Con cá sấu tợn nằm in chết lịng thuyền Những người đàn ơng khỏe mạnh xúm lại, dùng đòn buộc dây da trâu khiêng cá sấu đưa lên bãi

Theo Đoàn Giỏi

(98)

Mình : ………

Bụng :

………

b Chọn chi tiết tả vẻ đáng sợ cá sấu Viết câu văn tả chi tiết đó (mức – điểm)

……… ……… ……… c Bộ phận cá sấu khỏe nhất? Chọn câu trả lời (mức – điểm)

Mõm Bụng Đuôi Chân

d Viết câu kể lại việc làm người để làm khả cá sấu (mức – điểm)

………

……… ………

e Ngày nay, Việt Nam có quy định cấm săn bắt cá sấu Em cho việc dùng đồ làm từ da cá sấu (dây lưng, ví đựng tiền) việc nên làm hay khơng nên làm? Vì sao? Viết câu trả lời (mức – điểm)

……… ……… .

g Đọc câu sau Tìm từ ngữ câu để điền vào chỗ trống (mức – điểm) Con cá sấu tợn nằm im chết lịng thuyền Những người đàn ơng khỏe mạnh xúm lại, dùng đòn buộc dây da trâu khiêng cá sấu đưa lên bãi

Từ ngữ người :

………

Từ ngữ vật ………., ………

1

2

(99)

Từ ngữ đặc điểm :

……… ………

h Em yêu thích vật Viết câu tả đặc điểm đáng yêu vật đó. (mức – điểm)

……… ……… ………

B BÀI KIỂM TRA VIẾT

1 Nghe - viết đoạn Bắt cá sấu (từ Da xám ngoét … đến nó ăn thịt) ……… ……… ……… ……… ……… 2 Viết đoạn văn khoảng 4-5 câu nói vật em u thích.

Gợi ý :

- Đó gì? Nó sống đâu?

- Hình dáng nào? Lơng màu ?

- Những hoạt động khiến em thích ? - Em có tình cảm với nó?

……… ……… ……… ……… ………

Đề kiểm tra cuối học kì II lớp 5 A BÀI KIỂM TRA ĐỌC

Đọc to sau.

(100)

Trong trận đánh ác liệt quân ta chống quân Nguyên, Trần Bình Trọng tướng tài không may sa vào tay giặc Bọn giặc tìm cách doạ nạt, mua chuộc ơng để tra hỏi tin tức vua Trần tình hình qn ta Trước sau ơng khơng khai nửa lời Ơng cịn tuyệt thực, định khơng chịu ăn uống Giặc đổi cách, dụ dỗ :

– Có muốn làm vương đất Bắc khơng?

Trần Bình Trọng quắc mắt quát vào mặt giặc:

– Ta làm quỷ nước Nam không thèm làm vương đất Bắc! Biết chẳng thể khuất phục bậc anh hùng, giặc giết ông

B BÀI KIỂM TRA VIẾT 1 Đọc sau làm tập

Mừng sinh nhật bà

Nhân dịp sinh nhật bà nội, định tự tay tổ chức bữa tiệc để chúc thọ bà Chúng tơi gồm có bảy đứa trẻ, cháu nội, cháu ngoại bà Chị Vy lớn mười ba tuổi, bé em Sơn sáu tuổi Vậy năm có bảy ngày sinh nhật, nhiều năm rồi, năm bà làm cho bảy bữa tiệc sinh nhật thật rơm rả

Hình : Các cháu bày lên bàn tiệc ăn, bà ngồi bên bàn tươi cười

Năm bà bảy mươi tuổi, mà chưa bà tổ chức tiệc mừng sinh nhật Ngày sinh năm bà, cháu thăm bà lát, tặng bà vài thứ quà nhỏ lại vội vã Nhưng bà chẳng buồn điều

(101)

một ngày, cho về, bà thấy bất ngờ Chúng chợ làm Thế chuyện xem không đơn giản Mọi thứ rối tung hết lên: chị Vy quên ướp thịt gia vị cho thơm, em Chíp khóc nhè qn thái dưa chuột để ăn ghém, em Hoa pha nước chấm mặn Một lát sau, bà hỏi: "Ôi, cháu làm xong hết à? Cịn khơng cho bà làm với?" Thú thực lúc chị em bối rối xấu hổ Chỉ lúc thôi, nhờ bàn tay bà mà chuyện đâu vào Bữa tiệc sinh nhật hơm bà vui Cịn chị em chúng tơi thấy lớn thêm

Theo Cù Thị Phương Dung

a Vì chị em năm lại muốn tổ chức sinh nhật cho bà? (mức – điểm) Vì chị em biết bà buồn vào ngày sinh nhật

Vì từ trước tới chưa thấy nhớ sinh nhật bà Vì năm bố mẹ chị em vắng nhà

Vì năm chị em lớn muốn làm việc để bà vui 2 Vì chị em thấy xấu hổ bà về? (mức – điểm)

Vì chị em chưa chuẩn bị xong bữa tiệc mừng sinh nhật bà Vì chị em biết bà thấy lúng túng

Vì chị em thấy kế hoạch bí mật bà biết Vì chị em chưa mời bà dự tiệc

3 Viết câu kể việc cháu bà làm chưa khéo (mức – điểm) ……… ……… 4 Vì bà thấy vui bữa tiệc sinh nhật? Viết câu trả lời (mức – điểm) ……… ………

1

3

1

2

3

(102)

5 Vì chị em cảm thấy lớn thêm sau bữa tiệc sinh nhật bà? Viết câu trả lời (mức 2– điểm)

……… ……… 6 Em có ơng hay bà? Khi ơng bà em đau ốm có khó khăn, em làm để ơng bà vui? Viết câu trả lời (mức – điểm)

……… ……… 7 Trong câu“Giờ chị em lớn cả, họp buổi bàn kế hoạch tổ chức sinh nhật cho bà sáng kiến hay bố mẹ ủng hộ.” có những từ từ ghép? Viết lại từ (mức – điểm)

……… ……… 8 Từ thay từ “ủng hộ” câu nêu câu hỏi mà ý nghĩa câu không thay đổi? Viết lại câu thay từ (mức – điểm)

……… ……… 9 Em dự bữa tiệc nào, đâu? Viết câu nói bữa tiệc đó, câu có dùng trạng ngữ (mức – điểm)

……… ………

C. Bài kiểm tra viết (Thời gian : 40 phút)

(103)

2.3.4 Đánh giá sản phẩm học sinh

Trong mơn Tiếng Việt, HS có số loại sản phẩm học tập sau: - Bài đọc thành tiếng (HS trực tiếp đọc bài)

- Bài kể chuyện (HS kể chuyện) - Đoạn văn HS viết

- Bài văn HS viết

- Hồ sơ học tập (của cá nhân HS nhóm HS)

Các sản phẩm 1, 2, 3, nêu trên, GV dùng công cụ ĐG nêu mục 3.2 tài liệu

Sản phẩm hồ sơ học tập, GV dùng công cụ ĐG nêu mục 2.3.4 tài liệu

2.4 Xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề

Như đầu chương tài liệu nêu : đánh giá phẩm chất, lực chung, lực văn học mơn Tiếng Việt tích hợp đánh giá lực ngôn ngữ, thông qua đánh giá kĩ đọc, viết, nói nghe xem lực phận Việc xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề môn Tiếng Việt thực chất xây dựng kế hoạch đánh giá lực phận nói (đọc, viết, nói nghe)

Đến 9/2020, hoạt động đánh giá cấp tiểu học thực theo Thông tư 27/202023 Bộ Giáo dục Đào tạo Theo thông tư này: tất lớp (từ lớp

(104)

giá cho lực đọc, viết, nói nghe học kì năm học Để có sở xác nhận tiến HS đọc, viết, nói nghe năm học, em cần GV đánh giá 3-4 lần, lần GV cần ghi lại kết HS YCCĐ lực Dựa kết đánh giá ghi lại, GV xác nhận tiến HS, đưa biện pháp hỗ trợ HS để em cải thiện kết học để phát triển lực

Để tránh áp lực với GV, kế hoạch cần xây dựng tập thể GV dạy khối lớp trường tiểu học

Có thể tham khảo bảng trình bày kế hoạch ĐGTX mơn Tiếng Việt lớp nhóm GV lớp trường tiểu học :

Tên lực Bài

học/tuần học

Yêu cầu cần

đạt đánh giáCông cụ Kết đánhgiá phápBiện tác động của GV

Sự tiến bộ của

HS

1 Đọc

1.1 Đọc thành tiếng

Tuần 1-9 - Độ to, rõ ràng - Độ xác - Ngắt nghỉ - Tốc độ

-Bảng kiểm -Phiếu quan sát

- Độ to, rõ ràng :

mức …

- Độ xác :

mức …

- Ngắt nghỉ :

mức …

- Tốc độ : mức …

… …

Tuần 10-18

- Độ to, rõ ràng - Độ xác - Ngắt nghỉ - Tốc độ

- Bảng kiểm - Phiếu quan sát

- Trò chơi thi

mức …

- Độ xác :

mức …

- Ngắt nghỉ :

mức …

… …

Tuần

19-27 - Độ to, rõ ràng- Độ xác - Ngắt nghỉ - Tốc độ

- Trò chơi thi

mức …

- Độ xác :

mức …

- Ngắt nghỉ

(105)

hơi : mức …

Tuần 28-35

- Độ to, rõ ràng - Độ xác - Ngắt nghỉ - Tốc độ

- Trò chơi thi

mức …

- Độ xác :

mức …

- Ngắt nghỉ :

mức …

… …

1.2 Đọc hiểu

Tuần 1-9 - Hiểu nội dung : nhận biết chi tiết quan trọng, dựa vào gợi ý hiểu điều tác giả muốn nói

- Hiểu hình thức : hiểu trình tự ý; bối cảnh truyện, ngoại hình, hành động, ngơn ngữ nhân vật ; hình ảnh

- Liên hệ, so sánh : Điều em thích thấy bổ ích

- Câu hỏi gợi mở, củng cố - Bài kiểm tra viết hướng dẫn chấm điểm

- Hiểu nội dung :

mức …

- Hiểu hình thức :

mức …

- Liên hệ, so sánh : mức …

… …

Tuần

10-18 - Hiểu nộidung : nhận biết chi tiết quan trọng, dựa vào gợi ý hiểu điều tác giả muốn nói

- Hiểu hình thức : hiểu trình tự ý; bối cảnh truyện, ngoại hình, hành động, ngơn ngữ nhân vật ; hình

mức …

(106)

ảnh

- Liên hệ, so sánh : Điều em thích thấy bổ ích Tuần

19-27

- Hiểu nội dung : nhận biết chi tiết quan trọng, dựa vào gợi ý hiểu điều tác giả muốn nói

mức …

mức … - Liên hệ, so sánh : mức …

… …

Tuần 28-35

- Hiểu nội dung : nhận biết chi tiết quan trọng, dựa vào gợi ý hiểu điều tác giả muốn nói

mức … - Hiểu hình thức :

mức …

… … Viết 2.1 Nghe -viết tả

Tuần 1-9 - Chữ viết - Viết từ - Tốc độ viết - Trình bày

- Bài kiểm tra viết - Rubric (hướng dẫn chấm điểm)

- Chữ viết :

mức …

- Viết từ : mức …

(107)

- Tốc độ viết : mức …

- Trình bày : mức … Tuần

10-18

- Chữ viết - Viết từ - Tốc độ viết - Trình bày

- Chữ viết :

mức … - Viết từ : mức … - Tốc độ viết : mức …

- Trình bày : mức …

… …

Tuần 19-27

- Chữ viết - Viết từ - Tốc độ viết - Trình bày

- Chữ viết : mức … - Viết từ : mức … - Tốc độ viết : mức …

… …

Tuần

28-35 - Chữ viết đúng- Viết từ - Tốc độ viết - Trình bày

- Chữ viết : mức … - Viết từ : mức … - Tốc độ viết : mức …

… …

2.2 Viết đoạn văn

Tuần 1-9 - Cấu trúc : có mở, triển khai ý chính, kết - Nội dung : ý triển khai thành 2-3 ý nhỏ

- Ngôn ngữ : dùng từ, đặt câu, tả

- Sáng tạo : ý ngôn ngữ

- Cấu trúc : mức …

- Nội dung : mức …

- Ngôn ngữ : mức …

- Sáng tạo : mức …

… …

Tuần 10-18

- Cấu trúc : có mở, triển khai ý chính, kết - Nội dung : ý triển khai thành 2-3 ý nhỏ

- Sáng tạo :

(108)

mức …

Tuần 19-27

… …

Tuần 28-35

… …

3 Nói Tuần 1-9 - Kể chuyện - Phát biểu ý kiến

- Kể chuyện : mức …

- Phát biểu ý kiến : mức …

… …

Tuần

10-18 - Kể chuyện- Phát biểu ý kiến

… …

Tuần 19-27

- Kể chuyện - Phát biểu ý kiến

… …

Tuần

28-35 - Kể chuyện- Phát biểu ý kiến

… …

4 Nghe

Tuần 1-9 - Nghe kể chuyện để kể lại - Nghe hiểu ý

- Nghe kể chuyện để kể lại : mức …

(109)

kiến phản hồi - Nghe hiểu ý kiến phản hồi : mức … Tuần

10-18

- Nghe kể chuyện để kể lại - Nghe hiểu ý kiến phản hồi

- Nghe kể chuyện để kể lại : mức … - Nghe hiểu ý kiến phản hồi : mức …

… …

Tuần 19-27

… …

Tuần 28-35

… …

5 Sử dụng từ câu

Tuần 1-9 - Vốn từ sử dụng từ

- Dùng dấu câu - Dùng câu kể, hỏi, yêu cầu, bộc lộ cảm xúc

- Phiếu quan sát

- Bài kiểm tra viết rubric

(hướng dẫn chấm điểm)

- Vốn từ sử dụng từ : mức …

- Dùng dấu câu : mức … - Dùng câu kể, hỏi, yêu cầu, bộc lộ cảm xúc : mức …

… …

Tuần 10-18

- Vốn từ sử dụng từ

- Phiếu quan sát

… …

Tuần 19-27

- Vốn từ sử dụng từ

- Phiếu quan sát

(110)

Tuần

28-35 - Vốn từ sửdụng từ - Dùng dấu câu - Dùng câu kể, hỏi, yêu cầu, bộc lộ cảm xúc

- Phiếu quan sát

… …

Thực đánh giá thường xuyên theo kế hoạch

Khi học tập để biết cách sử dụng PP, kĩ thuật, công cụ dùng để ĐGTX cần tách biệt phương pháp, kỹ thuật, công cụ Tuy nhiên vận dụng PP kĩ thuật đánh giá, cần phối hợp số kĩ thuật, công cụ việc đánh giá học, lực Mỗi kĩ thuật cơng cụ mạnh phát huy tác dụng tốt việc đánh giá số lực, chưa phù hợp với lực khác

Mỗi phương pháp có kĩ thuật khác nhau, kĩ thuật lại có cơng cụ khác nhau, cơng cụ (phiếu đánh giá) sử dụng vài kĩ thuật Vì thế, việc giáo viên cần nắm vững tất phương pháp, kĩ thuật thu thập thông tin thường xuyên quan trọng Đồng thời GV cần cân nhắc, chọn lựa, phối hợp kĩ thuật cho phù hơp với mục đích đánh giá đối tượng HS

ĐGTX việc lâu GV làm Tài liệu cung cấp số sở khoa học ĐGTX để GV đối chiếu với việc làm mà điều chỉnh cho làm tốt tiếp tục phát huy, việc làm chưa chưa đầy đủ điều chỉnh

Khi thực ĐGTX theo Thơng tư 27, GV cịn chưa quen Tuy nhiên GV cần có kế hoạch dùng số công cụ ĐGTX đề xuất tài liệu để sau thời gian, GV nhớ tiêu chí ĐG kĩ năng, từ thành thạo việc ghi nhận kết hoạt động đọc, viết, nói, nghe HS đưa nhận xét nhằm khích lệ HS học tốt suốt trình học tập

B Thực hành chương 3

1 Soạn phiếu quan sát để ĐG kĩ đọc thành tiếng HS lớp

(111)

C Câu hỏi tập đánh giá chương 3 1 Khoanh tròn vào Đúng Sai.

1 Công cụ phiếu quan sát dùng để đánh giá kĩ đọc thành tiếng, kĩ nghe nói

Đúng Sai

2 Cơng cụ rubric công cụ tốt cho đánh giá kĩ viết nói chung, kĩ viết đoạn văn, văn nói riêng

Đúng Sai

3 Cơng cụ bảng kiểm công cụ tốt dùng để đánh giá kĩ đọc hiểu

Đúng Sai

4 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tự luận hạn chế công cụ tốt dùng để đánh giá kĩ đọc hiểu

Đúng Sai

Đáp án : 1, 2, – Đúng ; - Sai 2 Đọc sau

HAI BIỂN HỒ

Người ta bảo Paletxtin có hai biển hồ Biển hồ thứ gọi biển Chết Đúng tên gọi, khơng có sống bên xung quanh biển hồ Nước hồ khơng có lồi cá sống mà người uống phải bị bệnh Ai khơng muốn sống gần Biển hồ thứ hai biển Ga-li-lê Đây biển hồ thu hút nhiều khách du lịch Nước biển hồ lúc xanh, mát rượi, người uống cá sống Nhà cửa xây cất nhiều nơi Vườn xung quanh tốt tươi nhờ nguồn nước

(112)

nước biển hồ mang lại sống cho cối, muông thú người

Một cách sống mà đồng tình: ánh lửa sẻ chia ánh lửa lan tỏa Một đồng tiền kinh doanh đồng tiền sinh lợi Đôi môi mở thu nhận nụ cười Bàn tay có mở rộng trao ban, tâm hồn tràn ngập niềm vui sướng

Thật bất hạnh cho đời biết giữ riêng cho Sự sống họ chết dần chết mòn nước lòng biển Chết

Theo Cửa sổ tâm hồn Cùng GV nhóm :

a) Xác định mức độ câu hỏi đọc hiểu (cho đọc trên) :

Câu phù hợp với cách sốngđược nhắc đến đoạn bài?

A. Đoàn kết tạo nên sức mạnh.

B. Một bàn tay không vỗ nên tiếng.

C. Cười người hôm trước, hôm sau người cười.

D Điều tơi tiêu tơi có, điều giữ lại mất, điều cho tôi được

Đáp án : 3

b) Phân tích để thấy lỗi câu hỏi lỗi ? Các câu trả lời cần có độ dài tương đương

Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; Mỗi câu hỏi có câu trả lời đúng, xác nhất;

Đáp án : 1

CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

MỤC TIÊU

3

1

(113)

Học xong chương này, học viên:

1 Biết cách xác định trục phát triển học tập HS kĩ đọc, viết, nói, nghe lớp dựa yêu cầu cần đạt chương trình Tiếng Việt lớp cụ thể

2 Biết dựa vào trục phát triển học tập để đánh giá kết ghi nhận tiến học HS trình (một học kì)

3 Biết dựa vào việc ghi nhận kết tiến HS để đưa biện pháp nâng cao 3.1 Quan niệm đường phát triển lực

Đường phát triển lực hiểu trục phát triển học tập, mơ tả trình tự tư dần phức tạp nội dung kiến thức, hoạt động thực hành, vận dụng khoảng thời gian đủ dài tùy theo thực tiễn giảng dạy.24 Đường phát triển NL có nhiều mức, nhiên khơng có giới hạn đầu cuối Bởi lẽ có HS đạt mức mức đầu tiên, HS có khó khăn học tập ; có HS đạt kết cao mức cuối, HS có khả đặc biệt cao NL

Trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông môn học chưa đưa đường phát triển lực lực chuyên môn chưa đưa đường phát triển kĩ thành tố NL chuyên mơn mơn học, việc đánh giá kết học tập HS cần phân tích theo trục phát triển học tập HS để ghi nhận tiến em

3.2 Phân tích đường phát triển lực môn Tiếng Việt cấp tiểu học

Để ghi nhận tiến HS đọc, viết, nói, nghe, cần vào yêu cầu cần đạt lớp nêu chương trình để thiết kế trục phát triển kĩ HS lớp Cách thiết kế trục phát triển kĩ lớp làm sau :

1/ Xác định yêu cầu cần đạt nêu chương trình kĩ làm mức giữa 2/ Xác định mức mức kĩ đó : mức yêu cầu cần đạt kĩ lớp kề lớp này, mức yêu cầu cần đạt kĩ lớp kề lớp (trường hợp lớp mức mức thấp mức giữa)

Như báo kĩ mô tả từ mức thấp đến mức cao thành trục phát triển Khi quan sát mức độ đạt kĩ năng, GV cần đánh dấu xem lần thứ HS đạt mức nào, tương tự, lần thứ hai, thứ ba … HS đạt mức Sau lần, vào kết quan sát ghi lại, GV nhận xét tiến 24 Nguyễn Thị Hạnh, Báo cáo tổng kết nghiệm thu đề tài khoa học công nghệ cấp Phương

(114)

từng em

(115)

Phiếu : Phiếu quan sát theo trục phát triển dùng để đánh giá kĩ đọc thành tiếng HS lớp 2:

STT Mô tả kết quả tương ứng với điểm Tên HS

Tổng điểm Quá

nhỏ/to (0 đ)

Đủ nghe (1 đ)

4-5 lỗi (1đ)

3 lỗi (2đ)

0-2 lỗi (3đ)

4-5 lỗi (1đ)

3 lỗi (2đ)

0-2 lỗi (3đ)

50-60 (1đ)

60-70 (2đ)

hơn 70 (3đ)

1 Nguyễn

Hoàng Anh Lần

x x x x

điểm

Lần x X x x

điểm

Lần x x x x

điểm

2

Lần Lần Lần

* Mức có tơ màu vàng mức lớp 2, mức trước ô màu vàng mức ở lớp 1, mức sau ô màu vàng mức lớp 3

Căn vào phiếu quan sát trên, GV nhận định kết đọc thành tiếng HS Nguyễn Hoàng Anh sau: Có nhiều tiến đọc to rõ ràng, đọc đúng, tốc độ đọc Kết đọc vững Cần luyện thêm ngắt nghỉ câu dài

Tương tự cách làm trên, lập phiếu quan sát kĩ đọc thành tiếng HS lớp theo trục phát tiển học tập

(116)

STT Mô tả kết quả tương ứng với điểm Tên học sinh

Tổng điểm Quá nhỏ/to (0 đ) Đủ nghe (1 đ) 3-4 lỗi (1đ) lỗi (2đ) 0-1 lỗi (3đ) 3-4 lỗi (1đ) lỗi (2đ) 0-1 lỗi (3đ) 60-70 (1đ) 70-80 (2đ) 80 (3đ) Nguyễn Hoàng Anh Lần

x x x x

điểm

Lần x x x x

điểm

Lần x x x x

điểm

2

Lần Lần Lần

Căn vào phiếu quan sát trên, GV nhận định kết đọc thành tiếng HS Nguyễn Hoàng Anh sau : Đọc to rõ ràng, đọc đúng, đọc nhanh Có tiến ngắt nghỉ câu dài Kết đọc vững

Cũng lập bảng quan sát kĩ viết đoạn văn lớp theo trục phát triển sau để đánh giá HS sau lần viết đoạn văn tả đồ vật

Phiếu : Phiếu quan sát (theo trục phát triển) để đánh giá kĩ viết đoạn văn tả đồ vật HS lớp 3

Cấu tạo Nội dung Ngơn ngữ Sáng

tạo Khơng có câu giới thiệu câu cảm xúc (0đ) Thiếu câu (0,5đ) Có câu giới thiệu câu cảm xúc Khơng có câu tả hình dáng, hoạt động (0đ) câu tả hình dáng, hoạt động (1đ) 2-3 câu tả hình dáng, hoạt động Hơn lỗi chữ viết, tả (0đ) 3-4 lỗi chữ viết, tả 0-2 lỗi chữ viết, tả Hơn lỗi dùng từ, đặt câu (0đ)

3- lỗi dùng từ, đặt câu (0,5đ) 0-2 lỗi dùng từ, đặt câu (1đ)

(117)

(1đ)

(2đ) (0,5đ) (1đ)

x x x x

x X x x

* Mức có tơ màu vàng mức lớp 3, mức trước ô màu vàng mức ở lớp 2, mức sau ô màu vàng mức lớp 4

Căn vào ghi chép trên, GV nhận xét HS GV quan sát sau :Có tiến viết câu mở đầu câu kết thúc đoạn, miêu tả hình dáng hoạt động của vật, dùng từ đặt câu Kết viết khá, nhiên ý viết tả một số từ.

3.3 Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi PPDH mơn học

Khi phân tích kết học tập HS theo trục phát triển học tập thời gian khoảng nửa học kì học kì, năm học, GV xác nhận tiến HS kĩ môn học Đồng thời với việc xác nhận tiến HS, GV nhận điểm yếu mà HS mắc Dựa điểm yếu đó, GV có kế hoạch hỗ trợ HS khắc phục điểm yếu Sự hỗ trợ GV thường :

1/ Tăng số lần yêu cầu HS thực hành, luyện tập lớp

Ví dụ với HS đọc chậm, GV mời HS đọc nhiều lần nhóm mời HS đọc có đọc

2/ Giao thêm nhiệm vụ cho HS để HS có nhiều hội thực hành luyện tập

Ví dụ với HS viết đoạn văn cịn nhiều lỗi câu, GV giao thêm tập luyện viết câu đúng, sửa lỗi viết câu sai cho HS

3/ Thay đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học

a) Tổ chức trò chơi học tập để tăng hứng thú hội hoạt động tương tác cho HS

Ví dụ lớp có nhiều HS mắc lỗi liên kết câu đoạn văn, trước cho HS thực hành viết đoạn văn tả đồ vật, GV tổ chức cho HS chơi trò Cùng viết đoạn văn theo nhóm Cách làm sau :

(118)

- Lần thứ em số 1, 2, 3, 4, em viết câu nối tiếp : 1) Câu mở đầu đoạn giới thiệu đồ vật, 2) Câu tả hình dáng đồ vật, 3) câu tả màu sắc đồ vật, 4) câu tả hoạt động đồ vật, 5) câu nêu cảm xúc suy nghĩ đồ vật Viết xong nhóm nghe HS đọc to đoạn văn hoàn thành

- Lần thứ hai em HS bắt thăm lại để thay đổi số em chơi lại chơi lần

- Lần thứ ba em HS tiếp tục bắt thăm lại để thay đổi số em lần lại chơi lại trước

Kết HS trải nghiệm viết câu khác đoạn văn nghe đoạn văn khác Sau chơi, em thực viết đoạn văn có đủ thành phần cấu tạo, đủ nội dung theo yêu cầu, có mối liên kết câu đoạn

b) Thay đổi kĩ thuật dạy học từ hỏi – đáp GV HS sang kĩ thuật khác để tránh cho HS cách học nhàm chán thụ động.

Ví dụ học minh họa (Tuổi nhỏ chí lớn), phần đọc Bóp nát cam Nếu GV đặt câu hỏi cho HS ” Trần Quốc Toản có đáng khen?” HS khó trả lời, câu trả lời bê nguyên xi ý câu nói vua (Quốc Toản cịn trẻ mà biết lo việc nước) Hơn HS trả lời xong nhớ cách học theo trả lời câu hỏi khiến HS dễ học thụ động Thay đặt câu hỏi trên, GV thực kĩ thuật chơi đóng vai để yêu cầu HS ”Đóng vai vua, nói lời khen vua với Trần Quốc Toản” Nhiệm vụ học tập thú vị nhiệm vụ trả lời câu hỏi u cầu HS trải nghiệm (đóng vai, xưng hơ phải phù hợp với vai, nội dung nói em tìm suy nghĩ thấu đáo), nói ý kiến kết suy nghĩ em :

- Trong vua khen Quốc Toản biết lo việc nước

- Nếu đọc lại đoạn cịn thấy Quốc Toản đáng khen biết căm thù giặc

Những HS đọc lời khen vua nói lời khen, em khen nội dung Quốc Toản bé mà biết lo việc nước Những em HS theo hướng dẫn GV đọc lại đoạn nói lời khen có nội dung : bé mà biết căm căm thù giặc, biết lo việc nước

(119)

Giả sử lớp học sinh yếu lập dàn ý cho văn, em thường lệ thuộc vào dàn ý mẫu GV nên ý em gần giống , chẳng hạn dàn tả vật GV đưa mẫu :

Mở bài: Con vật: Con vật Thân bài: Hình dáng: Màu lơng: Ăn:

Làm việc: Kết bài:

Cảm nghĩ em vật:

Khung ý chưa đưa em vào tình giao tiếp để từ em thấy có nhu cầu muốn nói, muốn viết vật cụ thể GV thay đổi cách làm kĩ thuật dạy học kiến tạo Sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ HS lập dàn ý cho văn tả vật em

Bước : Mỗi HS khuyến khích để suy nghĩ chọn vật gần gũi với em để tả Phía sơ dồ tư duy, em khuyến khích vẽ hình vật theo cách em (Ví dụ : mèo mướp nhà bà ngoại)

Bước : Mỗi HS khuyến khích chọn điều định viết con vật (nên chọn số lượng khoảng đến điều cho phù hợp với độ dài viết thời gian viết) Ví dụ : Lơng, Mắt, Mũi, Rửa mặt, Bắt chuột HS hướng dẫn trình bày điều dạng sơ đồ hình sơ đồ hình có vòng tròn trung tâm để phân cấp ý :

Con mèo mướp

(120)

Bước : HS hướng dẫn viết vào nhánh nhỏ sơ đồ tư nội em quan sát phận hoạt động vật sơ đồ tư

Bước : Viết vào bên trái sơ đồ lập lí em tả vật Viết vào phía bên phải sơ đồ ý nêu tình cảm mong muốn em dành cho vật

GV tổ chức cho HS xem sơ đồ để học cách trình bày ý tưởng cho văn bạn Với HS, sơ đồ tư giúp em nhớ lâu cách viết dòng Hơn nữa, lập sơ đồ tư duy, HS không suy nghĩ ngôn từ mà cịn suy nghĩ hình ảnh đồ họa (dù đơn giản), giúp em nhớ lâu, cảm thấy thú vị tự tạo ý cho văn mang dấu ấn cá nhân

Thực hành chương 4

1 Dựa vào chương trình mơn Tiếng Việt lớp (chương trình 2018), xác định trục phát triển học tập kĩ viết văn kể chuyện HS lớp

2 Cùng GV nhóm, chọn văn tả người HS lớp Dựa vào mẫu rubric chấm điểm văn tả người lớp mục 3.1.2 tài liệu để chấm điểm văn chọn Từ điểm yếu văn này, đưa giải pháp hỗ trợ HS để em đạt kết tốt văn sau

C Câu hỏi tập đánh giá chương 4

Để ghi nhận tiến HS kĩ ngôn ngữ, GV cần thu thập thông tin kết học kĩ HS lần trong một học kì năm học?

1 lần lần lần

Đáp án : 3

Lông

2 3

(121)

PHẦN VÍ DỤ MINH HỌA CÁC PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

I Tài liệu minh họa 1

KẾ HOẠCH BÀI HỌC : VẦN OT, ÔT, ƠT (2 tiết)

(Bài 10B trang 98, 99 sách Tiếng Việt tập một, sách Cùng học để phát triển năng lực)

1 MỤC TIÊU:

- Đọc vần ot, ôt, ơt; tiếng từ chứa vần ot, ôt, ớt Bước đầu đọc trơn đoạn đọc ngắn có tiếng/từ chưa vần học học Hiểu từ ngữ, câu; trả lời câu hỏi đọc hiểu đoạn văn Hai táo (Thực ĐGTX kĩ đọc, kĩ viết kĩ thuật)

(122)

- Biết trao đổi, thảo luận để tìm lời giải cho câu đố hoạt động

2 TIẾN TRÌNH (những hoạt động gạch hoạt động đánh giá GV HS đánh giá lẫn nhau)

Thời

lượng Các hoạtđộng học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dùng dạy họcThiết bị, đồ

(1) (2) (3) (4) (5)

phút Hoạt động : Khởi động – Nghe - nói

Hoạt động 1: Chơi đố vui - GV chiếu tranh trang 98 SGK lên máy nêu yêu cầu:

+ HS quan sát tranh nêu tên đồ vật tranh - GV chiếu chữ câu đố :

(1)Quả nho nhỏ Chín đỏ hoa Tươi đẹp vườn nhà Mà cay xé lưỡi? (2) Sừng sững mà đứng giữa nhà,

Ai vào không hỏi, khơng chào?

(3) Mình vàng lại thắt đai vàng,

Một làm sửa sang cửa nhà?

- Mời HS lên thi trả lời câu đố

- Giới thiệu từ khóa : Chổi đót – cột nhà – ớt

Hoạt động 1: Chơi đố vui

Cả lớp:

- Quan sát tranh, nói tên vật tranh

- Nghe GV đọc câu đố, đốn vật nói đến câu đố:

(1)Quả nho nhỏ Chín đỏ hoa Tươi đẹp vườn nhà Mà cay xé lưỡi? (2) Sừng sững mà đứng giữa nhà,

Ai vào không hỏi, khơng chào?

(3) Mình vàng lại thắt đai vàng,

Một làm sửa sang cửa nhà?

- HS thi giải đố

- Khen bạn đoán nhanh

(123)

Thời

lượng Các hoạtđộng học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dùng dạy họcThiết bị, đồ - Gắn thẻ từ khóa lên

bảng

- Giới thiệu tiếng có vần : đót, cột, ớt - Giới thiệu vần có từ khóa : ot – ôt – ơt

- Viết tên lên bảng phấn màu Mời dãy HS nhắc lại: Bài 10B: ot, ôt, ơt

Thống đáp án Quan sát GV ghi tên vật nói đến câu đố (quả ớt, cột nhà, chổi đót)

- Nghe GV giới thiệu tiếng có vần 10B (đót, cột, ớt); quan sát vần ot, ơt, ơt hình

35 phút

Hoạt động 2: Khám phá – Đọc vần, tiếng, từ

Hoạt động 2: Đọc a Hướng dẫn đọc

tiếng, từ ngữ.

- GV giới thiệu từ khóa “chổi đót” vật thật

- Giảng từ: Chổi đót loại chổi làm từ bơng đót Khi bơng đót cịn non, xanh chưa nở hoa người ta cắt phơi khơ làm chổi Chổi đót dụng cụ để làm nhà, mặt sân, mặt đường * Học vần ot:

- Mời HS nhắc lại tên đồ vật: chổi đót

- Chỉ tiếng đót đọc mẫu (powerpoint)

- Đánh vần mẫu: o – tờ - ot - Mời HS ghép vần ot đồ dùng

Hoạt động 2: Đọc a. Đọc tiếng, từ ngữ. - Cả lớp: Nghe GV giải thích chổi đót Đọc từ ngữ theo HD GV

* Học vần ot:

+ Đọc tiếng đót (đồng thanh/nhóm/cá nhân) + Nghe đánh vần vần ot làm theo

+ Ghép vần ot, đọc vần ot

(124)

Thời

lượng Các hoạtđộng học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dùng dạy họcThiết bị, đồ - Dùng kí hiệu cho HS đọc

cá nhân, đồng vần ot.

- Phân tích tiếng đót : gồm âm đầu đ, vần ot sắc

- Đánh vần mẫu: đờ - ót – đót - sắc - đót

- GV vào chữ để đọc chống vẹt : 3-5 HS đọc theo GV HS đọc trơn phân tích HS

* Học vần ôt, ơt:

- Thay âm o vần ot âm ô ghép đọc vần mới, đọc trơn : ơ-tờ-ơt, ơt - Quan sát nhóm làm việc để hỗ trợ HS yếu - Thay âm ô vần ôt âm ghép đọc vần mới, đọc trơn : ơ-tờ-ơt, ơt - Dùng đồ dùng để ghép tiếng ớt Quan sát nhóm làm việc để hỗ trợ HS yếu - Chiếu tranh cột nhà giải nghĩa từ : cột nhà thường có hình trụ trịn hình vng để chống nhà cho vững

- Chiếu hình ớt, hỏi HS có vị gì?

tạo tiếng đót: gồm âm đầu đ, vần ot sắc

+ Ghép tiếng đót theo mẫu GV

+ Ghép tiếng đót bằng chữ đồ dùng

+ Đọc cá nhân, nhóm : chổi đót, đót, ot, phân tích tiếng đót

* Học vần ơt, ơt: - Ghép vần đọc trơn theo GV : : ô-tờ-ôt, ôt

- Dùng bảng đồ dùng ghép tiếng cột theo cặp Đại diện cặp ghép tiếng cột

- Ghép vần đọc trơn theo GV : : ơ-tờ-ơt, ơt

- Dùng bảng đồ dùng ghép tiếng ớt theo cặp Đại diện cặp ghép tiếng ớt : ơt – sắc - ớt - Nghe GV giải nghĩa từ

cột

- Nói hiểu biết ớt :

(125)

Thời

lượng Các hoạtđộng học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dùng dạy họcThiết bị, đồ b Hướng dẫn đọc tiếng,

từ ngữ chứa vần mới. - Nhóm 4, bạn phân tích từ cho bạn nhóm nghe nhận xét theo mẫu GV sau:

- Đọc rau ngót – tiếng ngót chứa vần ot học; ngờ - ót – ngót – sắc – ngót – ngót

- Nhóm 1, HS đọc liên tiếp từ: rau ngót, rơ bốt, cà rốt, vợt

HS nhận xét nhóm bạn dựa tiêu chí ĐG GV đưa :

+ Bạn đọc tiếng nào? Chưa tiếng nào?

- Nhóm : HS ghép tiếng ngót, bốt, rốt, vợt - HS nhận xét nhóm bạn dựa tiêu chí ĐG GV đưa ra:

loại có vị cay, dùng để ăn ăn có cay ngon

b Đọc tiếng, từ ngữ chứa vần mới.

- Cả lớp:

+ Nghe GV giao nhiệm vụ: Đọc tiếng, từ ngữ ô chữ chứa vần ot, ôt, ơt

+ Quan sát GV làm mẫu: đọc từ ngữ rau ngót, tìm từ, tiếng chứa vần ot => ngót

- Nhóm/cặp:

+ Từng cá nhân đọc từ ngữ cịn lại

+ Tìm tiếng chứa vần ôt, ơt tiếng bốt, rốt, vợt

- Cả lớp:

+ Đại diện – nhóm/ cặp đọc từ ngữ trước lớp

+ 1-2 HS nhận xét bạn đọc theo hướng dẫn GV

(126)

Thời

lượng Các hoạtđộng học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dùng dạy họcThiết bị, đồ + Bạn ghép

tiếng nào? Chưa tiếng nào? - Tổ chức thi nhóm: gắn nhanh vần ot, ôt, ơt vào tiếng chứa vần từ cà rốt, rô bốt, vợt

- Thi gắn nhanh vần ot, ôt, ơt vào tiếng chứa vần từ cà rốt, rô bốt, vợt

- 1-2 HS nhận xét: nhóm hồn thành nhanh có nhiều vần ghép

10 -15 phút

Hoạt động : Luyện tập – Đọc câu, Viết vần tiếng

c Hướng dẫn đọc hiểu. - Chiếu tranh lên bảng hỏi tranh vẽ gì?

- Hướng dẫn HS quan sát kĩ tranh để nói câu, xác định tiếng cịn thiếu vần câu

- Tổ chức trò chơi: Nhanh tay, Nhanh mắt Luật chơi: đọc nội dung thật nhanh, chọn vần gắn vị trí trống câu Hai HS nhóm nối tiếp gắn vần cho câu Nhóm làm nhanh thắng (mời nhóm lên bảng chơi phút)

Đáp án là:

c Đọc hiểu. - Cá nhân/cặp:

+ Quan sát tranh trả lời câu hỏi: Tranh vẽ chim hót bạn nhỏ bị sốt + Xác định tiếng thiếu vần câu thứ câu thứ hai: hót, sốt

- nhóm tham gia chơi tiếp sức HS khác làm trọng tài xác định nhóm thắng

+ Tìm tiếng chứa vần học câu

Bảng phấn (hoặc bút dạ)

(127)

Thời

lượng Các hoạtđộng học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dùng dạy họcThiết bị, đồ + Sơn ca hót líu lo

+ Bé bị sốt

- Mời 3- bạn đọc lại câu - Mời HS phân tích, đọc trơn cấc tiếng hót và sốt.

Hoạt động 3: Hướng dẫn viết bảng con

- Chiếu viết lên bảng hướng dẫn HS cách viết vần ot

+ Đặt bút dòng kẻ 2, đưa nét viết nét cong kín chữ o cao ô li, rộng ô li rưỡi, sau điểm dừng bút viết nét cong nhỏ nối sang chữ t với nét nối nửa li Sau lia bút lên dịng kẻ để viết chữ t

+ viết vần ôt, ơt tương tự thêm dấu mũ dấu móc

- GV chiếu HS nhận xét theo tiêu chí: + Viết vần ot, ơt, ơt chưa ?

+ Viết tiếng ớt chưa?

+ Phân tích cấu tạo đọc trơn tiếng chứa vần học (ot, ôt) + Đọc câu điền vần : Sơn ca hót líu lo./ Bé bị sốt

Hoạt động 3: Viết - Cả lớp: Nghe quan sát GV hướng dẫn viết vần ot, ôt, ơt từ ớt

- Cá nhân:

+ Quan sát chữ mẫu bảng lớp

+ Viết bảng (hoặc viết vở)

- Cả lớp: Nghe GV nhận xét, sửa lỗi cho bạn viết hạn chế (chỉ sửa lỗi viết sai, không nhận xét viết đẹp, xấu)

(128)

Thời

lượng Các hoạtđộng học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dùng dạy họcThiết bị, đồ 25

phút

Hoạt động : Vận dụng – Đọc đoạn văn

Hoạt động 4: Hướng dẫn đọc hiểu đoạn văn

Đọc hiểu đoạn Hai táo a Cho HS xem tranh đoán nội dung đoạn.

- Trong tranh có vật, vật nào?

+ Tả đặc điểm/hoạt động cối, vật

+ Đốn xem kể điều gì?

b Luyện đọc trơn: - GV đọc mẫu toàn trước lớp

- Mời HS đọc nối tiếp câu theo dãy, ý lắng nghe để sửa lỗi cho học sinh (2 lượt)

- Bài đọc hiểu có đoạn? (2 đoạn)

- Nhóm bàn luyện đọc nối tiếp đoạn

- Tổ chức thi đọc nhóm

- Hướng dẫn HS đánh giá nhóm theo tiêu chí thể qua câu hỏi:

+ Đọc có to rõ khơng?

Hoạt động 4: Đọc đoạn văn

Đọc hiểu đoạn Hai táo.

a Xem tranh đoán nội dung đoạn.

+ Nói tên vật tranh (VD: táo già, táo non, chim gõ kiến…)

+ Tả đặc điểm/hoạt động cối, vật + Đọc tên đoạn đốn nội dung bài, ví dụ : táo nói chuyện với chim / táo mẹ táo …

b Luyện đọc trơn. - Cả lớp:

+ Nghe GV đọc đoạn trước lớp đọc theo hướng dẫn GV + Cặp/nhóm: Luyện đọc nối tiếp câu đoạn

+ Nhóm đọc nối tiếp đoạn

- 3-4 nhóm thi đọc - Nhận xét đọc đại diện nhóm dựa

- Chiếu hình đoạn văn lên để HS xem tranh

- Phiếu quan sát HS đọc thành tiếng

- Chiếu câu hỏi để đánh giá đại diện nhóm đọc: + Đọc có to rõ khơng?

(129)

Thời

lượng Các hoạtđộng học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh dùng dạy họcThiết bị, đồ + Có từ đọc sai?

+ Có ngắt nghỉ dấu câu khơng?

HS phía bình chọn thẻ màu

c Đọc hiểu

- Mời HS đọc lại câu hỏi nội dung

- Mời HS trả lời

- Hướng dẫn HS nhận biết câu trả lời đúng: Gõ kiến bắt sâu thân táo già để táo già tươi tốt trở lại

Hướng dẫn nhận xét câu trả lời học sinh: Bạn trả lời chưa?

Dặn dị HS: đọc lại tồn bài, đọc trước 10C

trên câu hỏi

- Chọn nhóm thắng – giơ thẻ màu đỏ

c Đọc hiểu - Cặp/nhóm:

+ Một HS đọc câu hỏi cuối đoạn, em trả lời, sau đổi vai

+ Nói lại câu trả lời Nhận xét câu trả lời bạn theo câu hỏi GV

(130)

II Tài liệu minh họa 2

KẾ HOẠCH BÀI HỌC : TUỔI NHỎ CHÍ LỚN

Nghe – nói

Hỏi- đáp tên sách tên người bìa sách  Đọc

Bóp nát cam (Trích)

Hình Trần Quốc Toản mặc áo dài, đeo gươm, nhận cam vua trao cho thuyền rồng (tham khảo hình ảnh sách Tiếng Việt tập trang 124)

1 Giặc Nguyên vờ mượn đường để xâm chiếm nước ta Trần Quốc Toản vô căm giận

2 Sáng hôm ấy, biết vua họp bàn việc nước thuyền rồng, Quốc Toản đợi gặp vua để nói hai tiếng “xin đánh” Đợi từ sáng đến trưa, khơng gặp, cậu liều xơ người lính gác ngã, chạy xuống bến Quân lính ập đến vây kín

3 Vừa lúc ấy, họp tạm nghỉ, Vua mui thuyền Quốc Toản chạy đến, quỳ xuống tâu:

- Cho giặc mượn đường nước Xin vua cho đánh!

Nói xong, cậu đặt gươm lên gáy, xin chịu tội Vua phép cho Quốc Toản đứng dậy, bảo:

(131)

Nói rồi, vua ban cho Quốc Toản cam

4 Quốc Toản tạ ơn vua mà lòng ấm ức: “Vua coi ta trẻ con, không cho bàn việc nước.” Cậu tức giận bóp chặt hai bàn tay

Khi trở ra, cậu xòe tay cho người người xem cam quý vua ban Nhưng cam nát từ

(TheoNguyễn Huy Tưởng)

* Trần Quốc Toản (1267 – 1285) : anh hùng chống giặc Nguyên kháng chiến chống Mông – Nguyên lần thứ hai (1285).

a) Chọn nghĩa cho từ

(1) Bực tức khơng nói

(2) Thuyền vua có chạm hình rồng quyền (3) (vua)tặng vật quý cho người quyền

b) Kể lại việc làm Quốc Toản cho thấy cậu mong gặp vua c) Đóng vai vua để nói lời khen vua với Quốc Toản

d) Nói tiếp ý kiến giải thích việc Quốc Toản vơ tình bóp nát cam

Vì … , Quốc Toản vơ tình bóp nát cam.



Viết

Nghe – viết đoạn câu chuyện Bóp nát cam. 1 MỤC TIÊU

- Đọc đọc trơn từ, câu, đoạn Bóp nát cam Hiểu việc truyện; hiểu điều tác giả muốn nói qua văn tinh thần yêu nước chống giặc Trần Quốc Toản (Thực ĐGTX kĩ đọc)

- Nghe – viết đoạn văn (Thực ĐGTX kĩ viết tả) 2 TIẾN TRÌNH

Thời lượng

Các hoạt động học

Hoạt động giáo viên

Hoạt động học sinh

Thiết bị, đồ dùng dạy học

(1) (2) (3) (4) (5)

thuyền rồng ban

(132)

3 phút Hoạt động : Khởi động

- Chiếu bìa sách, yêu cầu HS nêu tên sách, tên người có tranh

- Chốt câu trả lời đúng gọi HS nhắc lại

- Giới thiệu: đọc câu chuyện anh hùng nhỏ tuổi Trần Quốc Toản

- Quan sát tranh GV, số HS nói tên sách tên người có bìa sách tranh

+ Sách: Thánh Gióng sách Lá cờ thêu sáu chữ vàng

+ Nhân vật: Thánh Gióng, Trần Quốc Toản

- Cả lớp: Nghe GV giới thiệu đọc

Hình ảnh bìa sách

45 phút

Hoạt động 2: Khám phá – Đọc

Luyện đọc

Hướng dẫn đọc thành tiếng

- Đọc mẫu toàn - Yêu cầu HS nêu điều em biết Trần Quốc Toản

- Giới thiệu Trần Quốc Toản: Năm 1282, vua Trần mở hội nghị Bình Than để thống ý chí chống giặc Nguyên Trần Quốc Toản lúc 15 tuổi tự đến dự - Cho HS nối tiếp

Đọc thành tiếng

- Nghe GV đọc mẫu đọc thầm theo

- Nêu số hiểu biết thân Trần Quốc Toản : người anh hùng thời xưa, người có tên đặt cho tên trường học (Trường Tiểu học Trần Quốc Toản), nhân vật truyện Lá cờ thêu sáu chữ vàng…

- Nghe GV giới thiệu Trần Quốc Toản

- Clip ngắn Trần Quốc Toản

(133)

đọc câu đọc Sử dụng phiếu quan sát để quan sát HS đọc thành tiếng, nhận xét đọc HS ttheo tiêu chí: độ to, độ xác, ngắt nghỉ hơi, tốc độ Hỗ trợ HS sửa lỗi phát âm, ngắt nghỉ hơi, …

- Cho HS đọc nối tiếp đoạn đọc Sử dụng phiếu quan sát để quan sát HS đọc thành tiếng, nhận xét đọc HS ttheo tiêu chí: độ to, độ xác, ngắt nghỉ hơi, tốc độ - - Hỗ trợ HS đọc ngắt nghỉ câu dài

- Tổ chức cho HS luyện đọc phân vai nhóm đoạn 3: - Hướng dẫn HS xác định số vai, phân biệt giọng đọc vai :

+ Vai dẫn chuyện: giọng đọc nhanh, hồi hộp

- Theo dãy bàn, nối tiếp đọc câu đọc

- Luyện đọc từ: liều mình, lính, lo, trị tội (MB), vờ, vua, gáy (MN)

- HS đọc, lớp theo dõi đọc thầm theo (Đoạn 1+2, đoạn 3, đoạn 4)

Luyện ngắt câu dài:

Đợi từ sáng đến trưa,/ vẫn không gặp,/ cậu liều mình/ xơ mấy người lính gác ngã,/ chạy xuống bến.//

- Luyện đọc phân vai đoạn :

+ Luyện đọc phân vai đoạn nhóm

- Phiếu quan sát HS đọc thành tiếng

(134)

a) Chọn nghĩa từ

b) Chọn chi tiết cho thấy Quốc Toản nóng lịng chờ gặp vua

c) Nói câu điều đáng khen Trần Quốc Toản

+ Vai Trần Quốc Toản: giọng đọc dõng dạc + Vai Vua: giọng đọc ôn tồn, chậm rãi

- Tổ chức thi đọc phân vai nhóm

(Sử dụng phiếu quan sát để quan sát xác nhận kết nhóm)

+ Hướng dẫn HS đánh giá lẫn theo tiêu chí quan sát

Đọc to rõ Đúng lời vai

Có biểu cảm lời vua lời Trần Quốc Toản) + Đánh giá kết thi đọc HS sở HS nhận xét lẫn bầu chọn nhóm thắng

Hướng dẫn đọc hiểu - Gọi HS đọc yêu cầu b - Yêu cầu HS suy nghĩ, chọn nghĩa từ

- Tổ chức cho HS sử dụng thẻ từ ghi số 1, để chọn nghĩa từ

- nhóm dự thi HS cịn lại lắng nghe, sử dụng thẻ xanh, đỏ để đánh giá đại diện nhóm thi đọc

+ Nhận xét bạn đọc nhóm:

Đọc to rõ Đúng lời vai

Có biểu cảm lời vua lời củaTrần Quốc Toản) + Chọn nhóm thắng (đảm bảo tiêu chí) thẻ màu đỏ

Đọc hiểu

- Đọc yêu cầu b, đọc thích SGK - Suy nghĩ, chọn nghĩa từ

- HS giơ thẻ chọn nghĩa từ

- Thuyền rồng: thuyền

Thẻ từ

(135)

d) Nói tiếp ý kiến giải thích TQT bóp nát cam

GV giải thích thêm để HS hiểu rõ

- Gọi HS đọc yêu cầu chi tiết cho SGK

- Tổ chức cho HS thảo luận nhóm

Gợi ý câu trả lời b số chi tiết sau:

+ Thời gian chờ gặp : đợi từ sáng đến trưa (chờ lâu)

+ Khơng gặp liều làm để gặp vua ? (xơ ngã lính canh chạy xuống bến nơi có thuyền vua) - Tổ chức cho HS hoạt động nhóm

+ Yêu cầu HS đọc thầm đoạn trao đổi với bạn bàn

+ Lưu ý HS: nói thành câu đầy đủ phận, câu gọn rõ ý

+ Tổ chức thi nhóm nói câu khen Trần Quốc Toản

của vua có chạm hình rồng (2)

- Ban: (vua) tặng vật quý cho người quyền (3)

- Ấm ức: bực tức khơng nói (6)

-1 HS đọc, lớp theo dõi bạn đọc

- Làm việc nhóm 4: + HS đọc thầm đoạn 2, tìm chi tiết cho thấy Quốc Toản nóng lịng chờ gặp vua, sau trao đổi nhóm thống phương án

+ Các nhóm nêu ý kiến + Nghe GV nhận xét ý kiến

+ Nghe GV chốt ý kiến đúng: 1) chi tiết TQT chờ từ sáng đến trưa để gặp vua; 2) TQT liều xơ ngã lính canh chạy xuống bến nơi có thuyền vua - Làm việc cặp đôi

(136)

Hướng dẫn HS ĐG câu khen:

- Nói thành câu, xưng hơ hợp lí vua TQT

- Nội dung: Khen tinh thần căm thù giặc, tinh thần lo việc nước - Tổ chức cho cặp làm việc:

+ Yêu cầu HS đọc thầm đoạn nói với bạn cặp

+ Gọi đại diện cặp nói tiếp ý

+ Chốt ý kiến đúng: Vì q tức giận khơng nhà vua cho bàn việc đánh giặc, Trần Quốc Toản nắm chặt tay, vơ tình bóp nát cam

* Chốt nội dung câu chuyện, gọi HS nhắc lại

3 tìm lời khen vua với TQT

+ Đại diện cặp thi nói trước lớp câu khen TQT gồm ý: căm thù quân giặc, biết lo việc nước chống giặc + HS đánh giá bạn theo tiêu chí

+ Chọn bạn thắng cuộc: bạn nói lời khen tinh thần căm thù giặc tinh thần lo việc nước (yêu nước)

Làm việc theo cặp: + Các cặp HS đọc thầm đoạn 4, tìm lí TQT bóp nát cam + Đại diện cặp nói tiếp ý để hồn thành câu: VD: Vì tức giận, Trần Quốc Toản vơ tình bóp nát cam

2 HS nhắc lại:

Câu chuyện ca ngợi tinh thần yêu nước và quyết tâm chống giặc của Trần Quốc Toản. 25

phút

Hoạt động 3:

Hướng dẫn viết chính tả đoạn văn

(137)

Luyện tập – viết chính tả

- Gọi HS đọc yêu cầu viết mục 4, SGK - Gọi HS đọc lại đoạn

- Hướng dẫn HS viết tả số từ ngữ khó:

+ Yêu cầu HS viết vào thẻ từ, nhận xét nhắc HS lưu ý viết Gắn thẻ viết lên bảng

- Đọc tả cho HS viết, nhắc HS tư ngồi, cầm bút, lắng nghe

- Tổ chức cho HS chữa theo cặp, đáp ứng tiêu chí:

+ Bài có từ viết sai?

+ Bài hay bẩn?

- Nhận xét số HS theo tiêu chí: chữ viết mẫu

viết từ trình bày tốc độ đạt yêu cầu

- HS đọc, lớp lắng nghe

- Viết thẻ từ từ ngữ: Quốc Toản,

tức giận, trở ra, xòe tay

- Nghe viết tả Lưu ý: Tư ngồi viết, cầm bút, nghe – viết theo hiệu lệnh để kịp tốc độ

- HS đổi cho bạn bàn, nghe GV đọc soát lỗi tả Trả nhận xét theo tiêu chí GV nêu:

+ Số từ viết sai: … + Trình bày: hay chưa

- Nghe GV nhận xét số theo tiêu chí:

chữ viết mẫu viết từ trình bày tốc độ đạt yêu cầu

- Thẻ từ

(138)

- Dựa vào phiếu quan sát, nhận xét khen ngợi, động viên HS viết tiến

2 phút Tổng kết, dặn dò

- Nhận xét chung học dặn dị HS: Tìm đọc câu chuyện, giới thiệu anh hùng chống giặc ngoại xâm nước ta

- Lắng nghe GV nhận xét, dặn dò

BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC MÔ ĐUN 3 (Thời gian : 90 phút)

Thầy / Cô phép dùng tài liệu mô đun làm bài

Quý thầy cô thực yêu cầu kiểm tra cách sau :

- Đối với câu hỏi có nhiều câu trả lời, xin khoanh trịn chữ trước câu trả lời đúng

- Đối với câu hỏi lựa chọn Đúng , Sai, xin quý thầy khoanh trịn vào từ Đúng hoặc Sai

- Đối với câu hỏi yêu cầu điền vào chỗ trống ý kiến xin điền từ cụm từ, câu quý thầy cô trả lời

- Đối với câu hỏi yêu cầu viết ý kiến riêng của quý thầy cô, xin viết vào chỗ trống ý kiến quý thầy cô thành nhiều câu, thành văn bản

1 Năng lực lực yếu mơn Tiếng Việt cấp tiểu học ? (1 điểm) A Năng lực tự học tự chủ

B Năng lực giao tiếp hợp tác

C Năng lực giải vấn đề sáng tạo D Năng lực ngôn ngữ

E Năng lực văn học

(139)

Ở cấp tiểu học, việc đánh giá lực chung lực văn học thực thông qua đánh giá

…….……… …….……… 3 Ý kiến đúng, ý kiến sai ? (1 điểm)

A Kiểm tra viết nhóm phương pháp đánh giá lực dùng môn Tiếng Việt

Đúng Sai B Quan sát nhóm phương pháp đánh giá lực

dùng môn Tiếng Việt

Đúng Sai C Nhận xét lời giáo viên nhóm phương

pháp đánh giá lực dùng môn Tiếng Việt

Đúng Sai D Vấn đáp là nhóm phương pháp đánh giá lực

dùng môn Tiếng Việt

Đúng Sai E Học sinh đánh giá lẫn nhóm phương pháp

đánh giá lực dùng môn Tiếng Việt

Đúng Sai

4 Câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn để đánh giá lực môn Tiếng Việt có những dạng nào? (1 điểm)

A Câu hỏi có nhiều lựa chọn Đúng Sai B Câu hỏi ghép đôi Đúng Sai

C Câu hỏi mở Đúng Sai

D Câu hỏi lựa chọn Đúng Sai Đúng Sai

E Câu hỏi củng cố Đúng Sai

5 Câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn có điểm mạnh nào? (1 điểm) A Trong thời gian ngắn, HS trả lời nhiều

câu hỏi, bao quát phạm vi lớn yêu cầu cần đạt lực môn học

Đúng Sai

B Đánh giá tư bậc cao HS vận dụng, sáng tạo

Đúng Sai

C Chấm điểm nhanh Đúng Sai

D Không tốn thời gian biên soạn câu hỏi Đúng Sai E Đánh giá kinh nghiệm, hiểu biết, khả

phân tích, lập luận kĩ viết HS

Đúng Sai

(140)

Vì đoạn thơ thứ hai Sao không Vàng ! bạn nhỏ lại cảm thấy cổng rộng?

A Vì cổng làm rộng hơn B Vì cổng khơng đóng cánh cửa

C Vì cổng khơng có Vàng nằm chắn lối vào D Vì cổng lau sạch

Câu hỏi vi phạm lỗi kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn? (1 điểm)

A Từ ngữ, cấu trúc câu trả lời phải rõ ràng dễ hiểu học sinh B Các câu trả lời cần có độ dài tương đương

C Mỗi câu hỏi có câu trả lời đúng, xác

D Khơng nên trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa 7 Đọc câu hỏi tự luận sau:

Viết đoạn văn khoảng 5-7 câu nói thơ Lượm.

Câu hỏi vi phạm lỗi kĩ thuật viết câu hỏi tự luận ? (1 điểm)

A Câu hỏi thể rõ nội dung mức độ cần đo;

B Câu hỏi yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin

C Câu hỏi phải đánh giá tiêu chí quan trọng nêu chương trình D Câu hỏi nên gợi ý về: độ dài văn; thời gian để viết văn; tiêu chí cần đạt

Đọc đoạn văn sau:

Ngày xưa có hộp mứt thập cẩm, vài lạng đậu xanh để gói bánh chưng, có thêm vài lạng thịt, bánh pháo tép thành Tết Trẻ diện quần áo mới, lì xì, háo hức đón giao thừa tiếng pháo nổ đì đùng

Tết xưa đơn sơ thân thương, ấm cúng vô Kỉ niệm Tết thời xưa trở thành phần ký ức không phai màu tâm trí

(141)

những người qua thời gian Theo DEPplus.vn

8 Soạn câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn mức độ để đánh giá kĩ đọc hiểu đoạn văn HS lớp (2 điểm)

……… ……… ……… ……… ……… 9 Soạn câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn mức độ để đánh giá kĩ đọc hiểu đoạn văn HS lớp (2 điểm)

……… ……… ……… ……… ……… 10 Soạn câu hỏi tự luận hạn chế mức độ hướng dẫn chấm điểm câu hỏi này để đánh giá kĩ đọc hiểu đoạn văn HS lớp (2 điểm)

……… ……… ……… ……… 11 Soạn câu hỏi tự luận hạn chế hướng dẫn chấm điểm để đánh giá lực viết câu có gợi ý tranh HS lớp (2 điểm)

Câu hỏi :

(142)

……… …….………

Hướng dẫn chấm điểm :

……… ……… ……… ……… ……… 12 Đọc phiếu quan sát đọc thành tiếng một học sinh lớp :

Mô tả kết quả tương ứng với điểm

Tên học sinh

Âm lượng Chính xác Ngắt nghỉ hơi Tốc độ

(tiếng / phút)

Tổng điểm Quá

nhỏ/to (0 đ)

Đủ nghe (1 đ)

3-4 lỗi (1đ)

2 lỗi (2đ)

0-1 lỗi (3đ)

3-4 lỗi (1đ)

2 lỗi (2đ)

0-1 lỗi (3đ)

60-70 (1đ)

70-80 (2đ)

hơn 80 (3đ)

Lê Vân Anh Lần

x x x x

điểm

Lần x x x x

điểm

Lần x x x x

điểm Căn vào phiếu quan sát, giả sử thầy / cô giáo viên dạy lớp em học sinh này, thầy / cô viết lời nhận xét ghi nhận tiến học sinh nêu dẫn để học sinh đạt kết đọc tốt lần sau (1 điểm)

(143)

……… 13 Đọc đoạn văn sau học sinh lớp theo đề “Viết đoạn văn khoảng 4-5 câu kể lại việc tốt bạn em làm lớp”:

Hoàng thấy bạn Hiền khơng lấy bút viết tả, Hồng thầy Hiền buồn muốn khóc Hồng liền lấy bút hộp cho Hiền mượn Hồng thấy vui.

(144)

Cấu tạo Nội dung Ngơn ngữ Sáng tạo Khơng

có câu giới thiệu câu nêu cảm xúc (0 đ) Có câu giới thiệu câu nêu cảm xúc (1đ) Không có câu kể việc làm (0đ) Có câu kể việc làm (1đ) Có kể 2-3 việc làm (2đ) Hơn lỗi chữ viết, tả (0đ) 4-5 lỗi chữ viết, tả (0,5đ) 0-3 lỗi chữ viết, tả (1đ) Hơn lỗi dùng từ, đặt câu (0đ)

4- lỗi dùng từ, đặt câu (0,5đ) 0-3 lỗi dùng từ, đặt câu (1đ)

Có sáng tạo: ý, từ, câu (0/1đ)

Cột Cột

Cột

Cột Cột Cột Cột Cột 10 Cột 11 Cột 12 Nhận xét :

……… ……… ……… 14 Đọc câu hỏi tự luận yêu cầu học sinh lớp viết văn miêu tả đây:

Viết văn tả em thích.

Hãy sửa đề thành câu hỏi tự luận mở rộng đảm bảo yêu cầu kĩ thuật loại câu hỏi Viết lại đề thầy / cô sửa (1 điểm)

……… ……… ……… 15 Thầy / cô chọn nội dung thấy thích mơ đun Viết tên nội dung giải thích thầy / thích nội dung (2 điểm)

(145)

Đáp án kiểm tra cuối mô đun 3 Câu

hỏi

Điểm số cho câu hỏi

Kết quả Mức

điểm cho kết quả

Ghi chú

1 DA, B, C, E 10

2 Điền “ lực ngôn ngữ”

Điền khác “năng lực ngôn ngữ”

3

Đáp án : A, B, D

Chọn phương án đáp án Chọn 0-1 phương án

0

4

Đáp án : A, B, D

Chỉ chọn phương án đáp

án

Chỉ chọn 0-1 phương án đáp án

5

Đáp án : A, C

Chỉ chọn A, C

Chọn khác A, C

6 B

A, C, D

7 A

B, C, D

8

Câu hỏi kĩ thuật câu dẫn

phương án trả lời

đúng kĩ thuật câu trả lời Câu hỏi có lỗi kĩ thuật câu dẫn lỗi kĩ

thuật câu trả lời

9

phương án trả lời

đúng kĩ thuật câu trả lời Câu hỏi có lỗi kĩ thuật câu dẫn lỗi kĩ

thuật câu trả lời

(146)

tương ứng với mức điểm điểm Soạn hướng dẫn chấm điểm không đủ đủ

mức độ tương ứng với mức điểm 0

11

Soạn câu hỏi kĩ thuật

Soạn câu hỏi có lỗi kĩ thuật kĩ thuật Soạn hướng dẫn chấm điểm đủ tiêu chí :

nội dung câu, ngơn ngữ (chữ viết tả, dùng từ đặt câu), sáng tạo)

1 Soạn hướng dẫn chấm điểm không đủ tiêu

chí : nội dung câu, ngơn ngữ (chữ viết tả, dùng từ đặt câu), sáng tạo)

0

12

1

Nhận xét bao gồm ý sau : 1) Có tiến đọc đúng, ngắt nghỉ tốc độ đọc nhanh 2) Luyện tập thêm để giữ kết ngắt nghỉ tốc độ đọc nhanh

1

Nhận xét thiếu ý sau : 1) Có tiến đọc đúng, ngắt nghỉ tốc độ đọc nhanh 2) Luyện tập thêm để giữu kết ngắt nghỉ tốc độ đọc nhanh

0

13

Đánh dấu x vào cột : 2, 5, 8, 11 Đánh dấu x sai cột số cột 2, 5,

8, 11

Nhận xét bao gồm đủ ý sau : 1) Kể đủ việc; 2) Có câu nêu cảm xúc ; 3) Chữ viết sạch; 4) Chú ý ngắt câu viết hết ý

1

Nhận xét thiếu ý nêu mức

điểm

14

Bổ sung vào câu hỏi ý : 1) Độ dài

văn ; Thời gian làm

Bổ sung vào câu hỏi thiếu ý

hoặc thiếu ý nêu mức điểm 15 Nêu rõ tên nội dung mô đun

mình thích

Chưa nêu rõ tên nội dung mơ

đun thích

(147)

thích Tổng :

18

Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 3 môn Tiếng Việt Tiểu học - HoaTieu.vn

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan