tai lieu boi duong mo dun 3 0 tieu hoc

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG MÔ ĐUN 3.0: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN GIỚI THIỆU Chúng ta thực Chương trình Giáo dục Phổ thông (CTGDPT) 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực Đây công đổi nhằm tạo “chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thơng” Trong đó, nêu rõ Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội, nội dung đổi quan trọng phải “đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh.” Đối với trường tiểu học, đổi kiểm tra, đánh giá coi khâu đột phá quan trọng trình dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; xác định mức độ đạt mục tiêu trình dạy học góp phần trực tiếp thúc đẩy hồn thiện trình dạy học Cụ thể: - Giúp giáo viên trường tiểu học điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học - Giúp học sinh có khả tự nhận xét mình, tham gia nhận xét lẫn nhau; tự học, tự điều chỉnh cách học; cách giao tiếp, hợp tác; nâng cao hứng thú học tập rèn luyện để tiến không ngừng - Giúp cha mẹ học sinh tham gia vào trình đánh giá thường xuyên đánh gia kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh - Cung cấp thông tin giúp tổ trưởng môn, lãnh đạo nhà trường cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục - Góp phần cơng khai chất lượng giáo dục; giúp tổ chức xã hội cộng đồng nắm bắt thơng tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển nhà trường tiểu học nói riêng nghiệp giáo dục nói chung - Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học thực tế, xác, khách quan giúp học sinh tiểu học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập - Kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh: Hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập ý chí vươn tới kết học tập ngày cao, đề phòng khắc phục tư tưởng sai trái “trung bình chủ nghĩa”, tư tưởng đối phó với thi cử; nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, khơng có thái độ hành động sai trái với thi cử - Góp phần củng cố cho học sinh tính kiên định, lịng tự tin vào sức lực khả mình, đề phịng khắc phục tính ỷ lại, tính tự kiêu tự mãn, chủ quan; phát huy tính độc lập sáng tạo, tránh chủ nghĩa hình thức, máy móc kiểm tra Nâng cao ý thức tập thể, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh với tư tưởng sai trái kiểm tra, đánh giá, tăng cường mối quan hệ thầy trò Để đạt mục tiêu này, giáo viên lãnh đạo nhà trường cần phải hiểu rõ có lực thiết kế thực phương pháp, kỹ thuật đánh giá phù hợp có chất lượng, giúp phát triển lực, phẩm chất chung đặc thù CTGDPT Đây mục tiêu tổng thể Mô-đun Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực Mô-đun Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực xây dựng dựa thông tin học Mô-đun - Hướng dẫn Thực CTGDPT Mô-đun - Sử dụng Phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học Thông tin mô-đun mở rộng từ Mô-đun 3.1 đến 3.12 để cung cấp thông tin đặc thù môn học cách xây dựng thực phương pháp kỹ thuật đánh giá lực, phẩm chất môn học cấp tiểu học Các mục tiêu cụ thể bao gồm: Sau hồn thành mơ-đun, giáo viên lãnh đạo nhà trường có thể:  Hiểu lý thuyết, nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục phẩm chất, lực học sinh  Phân tích tiêu chí chất lượng lực chung lực đặc thù môn học làm sở cho xác định phương pháp, hình thức, cơng cụ đánh giá  Xây dựng chuẩn đánh giá cho yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) chương trình mơn học/ hoạt động giáo dục  Thiết kế phương pháp, hình thức, cơng cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp với môn học/hoạt động giáo dục với yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung học đối tượng học sinh  Xây dựng tiêu chí, báo, minh chứng vận dụng tiêu chí để thiết kế công cụ đánh giá hướng dẫn chấm  Lập kế hoạch ma trận tổng thể quan hệ chủ đề nội dung - yêu cầu cần đạt – chuẩn đánh giá lực, phẩm chất - báo đánh giá lực, phẩm chất - phương pháp dạy học đánh giá  Thu nhận, xử lí, sử dụng thơng tin phản hồi từ kết kiểm tra, đánh giá học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm cải thiện chất lượng đáp ứng mục tiêu yêu cầu cần đạt  Lập sử dụng, quản lí hồ sơ minh chứng phục vụ cho đánh giá kết giáo dục học sinh TÀI LIỆU  Chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể 2018  Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo  Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo  Yêu cầu cần đạt (YCCĐ) phẩm chất chủ yếu học sinh  YCCĐ lực chung tự chủ tự học học sinh  YCCĐ lực chung giao tiếp hợp tác học sinh  YCCĐ lực chung giải vấn đề sáng tạo học sinh  OECD (2013), “Khung giải vấn đề”, Khung phân tích đánh giá PISA 2012: Toán học, Đọc hiểu, Khoa học, Giải Vấn đề Kiến thức Tài chính, Nhà xuất OECD, Paris trang 120- 134 NHỮNG ĐIỀU KIỆN TIÊN QUYẾT Để học mô đun này, người học cần phải đáp ứng điều kiện tiên sau:  Hồn thành mơ đun 1: Hướng dẫn Thực CTGDPT (CTGDPT)  Hồn thành mơ đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học MỤC LỤC TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN GIỚI THIỆU TÀI LIỆU NHỮNG ĐIỀU KIỆN TIÊN QUYẾT Giới thiệu Khái niệm đánh giá Cấu phần đánh giá 3.1 3.2 3.3 3.4 Mục đích đánh giá Hoạt động đo lường đánh giá Diễn giải kết đánh giá Sử dụng kết đánh giá Đánh giá trình Đánh giá tổng kết Đánh giá kết học tập – Đánh giá để cải tiến học tập – Đánh giá hoạt động học tập Đánh giá theo nghi thức Đánh giá không theo nghi thức 11 6.1 Đánh giá theo nghi thức 11 6.2 Đánh giá không theo nghi thức 11 Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ 12 Mối liên hệ giảng dạy đánh giá 12 Khung lực Đường phát triển lực 15 10 Quy trình tổ chức thực hoạt động đánh giá 20 10.1 Xác định mục tiêu giáo dục cụ thể 20 10.2 Cấu phần mục tiêu đánh giá 21 10.2.1 Mức độ thể lực 21 10.2.2 Xác định nội dung (kiến thức/kỹ năng) mục tiêu 22 10.2.3 Tiêu chí lựa chọn mục tiêu đánh giá cụ thể 22 10.2.4 Tiêu chí đánh giá 23 11 Lên kế hoạch đánh giá 24 11.1 Lên kế hoạch đánh giá học kì năm học 24 11.2 Lên kế hoạch cho hoạt động đánh giá cụ thể 25 11.2.1 11.2.2 11.2.3 11.2.4 Bản đặc tính kỹ thuật 26 Cấu trúc tập/nhiệm vụ đánh giá 34 Mơ hình G.R.A.S.P.S lập kế hoạch hoạt động đánh giá 35 Tiến trình học phối hợp đánh giá trình không theo nghi thức 36 12 Phương pháp đánh giá 38 12.1 Các phương pháp đánh giá 38 12.1.1 Phương pháp quan sát 38 12.1.2 Phương pháp vấn đáp 42 12.1.3 Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh 43 12.1.4 Phương pháp kiểm tra viết 45 Câu hỏi tổng kết mục 12.1 49 12.2 Các nguyên tắc đảm bảo chất lượng phương pháp, kỹ thuật đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 50 12.2.1 Các nguyên tắc đảm bảo chất lượng đánh giá học sinh tiểu học: 50 12.2.2 Các nguyên tắc đảm bảo chất lượng kiểm tra trắc nghiệm: 52 13 Chấm điểm diễn giải kết 55 13.1 Bản chất việc chấm điểm 55 13.1.1 Cách hiểu chấm điểm 55 13.1.2 Chấm điểm hệ quy chiếu 56 13.1.2.1 Chấm điểm dựa tham chiếu cá nhân người học 56 13.1.2.2 Chấm điểm dựa tham chiếu với học sinh khác 57 13.1.2.3 Chấm điểm dựa tham chiếu với chuẩn lực cần đạt 58 13.1.3 Chấm điểm xây dựng hệ giá trị cho mức điểm 60 13.2 Các hình thức chấm điểm 64 13.2.1 Các loại hình thức chấm điểm 64 13.2.2 Ưu điểm nhược điểm hình thức chấm điểm 65 13.2.3 Một số đề xuất, hướng dẫn thực hành mở rộng 66 14 Tổng hợp đánh giá chất lượng giáo dục thực sau 69 14.1 Học bạ cá nhân học sinh 69 14.2 Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp 69 14.3 Hồ sơ đánh giá 71 15 Báo kết học tập cho phụ huynh học sinh 72 CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT MÔ ĐUN 3.0 76 Giới thiệu Chúng ta thực Chương trình Giáo dục Phổ thơng (CTGDPT) 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực Đây công đổi nhằm tạo ‘chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thơng’ Trong đó, nêu rõ Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội, nội dung đổi quan trọng phải “đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh.” Để đạt mục tiêu này, giáo viên lãnh đạo nhà trường cần phải hiểu rõ có lực thiết kế thực phương pháp, kỹ thuật đánh giá phù hợp có chất lượng, giúp phát triển lực, phẩm chất chung đặc thù CTGDPT Nhằm hỗ trợ giáo viên lãnh đạo nhà trường đạt kiến thức lực này, Bộ Giáo dục Đào tạo, với hỗ trợ Ngân hàng Thế giới, xây dựng Mô-đun Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực Đây Mô-đun hệ thống mơ-đun bồi dưỡng theo hình thức e-learning dành cho giáo viên tiểu học nước Khái niệm đánh giá Đối với số giáo viên học sinh, “đánh giá” đơn giản có nghĩa việc cho học sinh làm kiểm tra cho điểm Cách hiểu đánh giá hẹp, khơng xác Đánh giá học sinh tiểu học q trình thu thập, xử lý thơng tin thơng qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh Bên cạnh đó, đánh giá cịn bao gồm tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh diễn giải thơng tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh tiểu học Cấu phần đánh giá Đánh giá có cấu phần thiết yếu sau: mục đích, cơng cụ đánh giá, diễn giải dựa kết đánh giá, cách sử dụng kết đánh giá Sơ đồ sau thể câu hỏi lớn giáo viên cần trả lời cấu phần thực đánh giá 3.1 Mục đích đánh giá Đánh giá thực trước, sau giảng dạy Nhưng bước cho đánh giá phải xác định rõ mục đích cụ thể việc thu thập xử lý thông tin đánh giá để làm gì, cần đạt kết Câu hỏi cần trả lời giáo viên thông tin thu thập hoạt động đánh giá giúp cho q trình đưa định giáo dục giáo viên? Việc xác định rõ xác mục đích đánh giá giúp giáo viên đưa định hình thức đánh giá, cách tổ chức thực hiện, cách chấm, cách sử dụng kết đánh giá Dưới số mục đích đánh giá phổ biến: Phán đoán mạnh điểm yếu học sinh (trước giảng dạy) Giám sát tiến học sinh Cho điểm xếp loại Đánh giá hiệu giảng dạy Cung cấp thông tin phản hồi, nhận xét cho học sinh Ôn luyện cho học sinh trước kỳ thi chuẩn hoá lớn Tạo động lực học cho học sinh 3.2 Hoạt động đo lường đánh giá Về nghĩa đen thuật ngữ hoạt động đo lường đánh giá (hay gọi tắt hoạt động đánh giá), quy trình có hệ thống nhằm phân hố (hay phân biệt tìm khác chủ thể) thuộc tính, đặc điểm hay hành vi Q trình phân hố mang tính định tính theo nghi thức định (giống việc sử dụng thước để đo kích thước vật, tượng để phân biệt ngắn khác với dài), hay bao gồm trình theo nghi thức hơn, ví dụ việc quan sát (ví dụ cách quan sát đánh giá thời tiết: “Trời hôm đẹp nhỉ!”) Trong cách hiểu truyền thống trước đây, hoạt động đo lường đánh giá nhằm đưa kết số để mơ tả thuộc tính hay đặc điểm người, vật hay tượng Trong giáo dục, nhiều kỹ thuật, công cụ khác sử dụng cho hoạt động đo lường đánh giá Phổ biến bao gồm đề thi, quan sát, vấn/hỏi-đáp, v.v Đánh giá lớp học phương thức quan trọng hoạt động đo lường đánh giá giáo dục 3.3 Diễn giải kết đánh giá Như trình bày phần trước, hoạt động đo lường đánh giá sử dụng để thu thập thơng tin Trong q trình này, cần sử dụng hệ thống giá trị để gán cho số kết đo lường quan sát Đây q trình diễn giải kết đánh giá, cách đưa nhận định chất lượng xác định xem hành vi, biểu lực đối tượng đánh giá tốt đến đâu Quá trình diễn giải bao gồm việc đánh giá xem thông tin thu thập thông qua hoạt động đo lường đánh giá nhận định giá trị thể qua thơng tin Ví dụ, hoạt động đo lường đánh giá thường đưa kết tỉ lệ phần trăm câu t rả lời Và định gán giá trị 75% câu trả lời trung bình, tốt hay chưa tốt? Liệu kết tỉ lệ phần trăm 75% đủ lực chưa? Trong đánh giá giáo dục, nhận định mang tính chun mơn giáo viên đóng vai trị lớn diễn giải kết đánh giá Một làm nhận định tốt giáo viên lại coi trung bình giáo viên khác họ áp dụng chuẩn mực giá trị khác Như vậy, chất việc diễn giải kết đánh giá khơng phải tính sai, mà giá trị gán cho kết hay sai 3.4 Sử dụng kết đánh giá Bước cuối thực đánh giá việc sử dụng kết đánh giá Cách sử dụng điểm số kiểm tra thông tin khác gắn chặt chẽ với định giáo viên đưa bao gồm cần làm để giảng dạy hiệu quả, để đáp ứng mục đích đánh giá, để đáp ứng nhu cầu học sinh phụ huynh Các định phụ thuộc vào thời điểm đánh giá, trình bày cụ thể phần sau mơ-đun Đánh giá q trình Đánh giá tổng kết Khi xét mục đích đánh giá, người ta thường phân biệt đánh giá trình đánh giá tổng kết Đánh giá trình thiết kế nhằm hỗ trợ trình giảng dạy học tập diễn cách cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh mạnh, ưu điểm điểm yếu, thiếu sót tồn để cải thiện hoạt động giảng dạy học tập Thông tin kết đánh giá trình thường sử dụng nội người có liên quan học sinh, giáo viên hay người xây dựng chương trình dạy học Đánh giá tổng kết thường thực kết thúc hoạt động giáo dục hay đơn vị chương trình dạy học (tiết học học) giai đoạn giáo dục (tuần/tháng/học kỳ năm học) Mục đích đánh giá tổng kết giúp giáo viên đánh giá kết học tập học sinh đưa định xếp loại cho phép học sinh chuyển sang hoạt động giáo dục, đơn vị chương trình, hay giai đoạn bậc học Kết đánh giá tổng kết thường để xếp loại học sinh thường thông báo với bên liên quan khác nhà quản lý, lãnh đạo nhà trường, phòng, sở giáo dục, v.v Một hoạt động đánh giá vừa đánh giá q trình, vừa đánh giá tổng kết Có hoạt động có đặc điểm đánh giá q trình nhiều hơn, có hoạt động có đặc điểm đánh giá tổng kết nhiều Điểm cốt lõi phân biệt mục đích giáo viên thực đánh giá sử dụng thơng tin có từ đánh giá Nếu giáo viên sử dụng vừa với mục đích đánh giá cuối q trình dạy học theo chuẩn đầu ra, yêu cầu cần đạt hay mục tiêu đánh giá, vừa với mục đích để điều chỉnh, cải tiến việc dạy học sau đó, đánh giá vừa đánh giá tổng kết, vừa đánh giá trình theo mức độ tương ứng với mục đích sử dụng Đánh giá kết học tập – Đánh giá để cải tiến học tập – Đánh giá hoạt động học tập Khi xem xét mục đích đánh giá mối tương quan với hoạt động dạy học, phân biệt 03 hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập, đánh giá để cải tiến học tập, đánh giá hoạt động học tâp Sau bảng so sánh hình thức đánh giá Người thực thu thập thông tin, minh chứng để Đánh giá kết học tập Đánh giá để cải tiến học tập Đánh giá hoạt động học tập Giáo viên Giáo viên Chủ yếu học sinh tự đánh giá đánh giá đồng cấp cho bạn đưa kết đánh giá Diễn giải thông tin kết học tập học sinh Giáo viên đưa nhận định việc học sinh hồn thành mục tiêu học tập hay yêu cần cần đạt mô tả chương trình mơn học tốt đến mức độ Giáo viên (học sinh tham gia) xác định lỗ hổng kiến thức, hiểu nhầm hiểu biết tiến triển học sinh Học sinh (có thể có khơng có hỗ trợ hướng dẫn giáo viên) tự phản ánh trình học tập điều chỉnh để em hiểu sâu sắc nâng cao lực Quyết định đưa dựa diễn giải thông tin kết học tập học sinh (Ai đưa định? Loại định nào?) Giáo viên đưa định việc học sinh đạt chuẩn đầu hay yêu cầu cần đạt cơng nhận đạt hay hồn thành hoạt động giáo dục, học, học kỳ, bậc học, hay cấp học hay chưa Giáo viên đưa định cần thiết việc cần làm để cải thiện kết học tập thời gian tiếp sau đánh giá để học sinh đạt mục tiêu, chuẩn đầu hay yêu cầu cần đạt Học sinh đưa định cần thiết việc thân bạn cần làm để cải thiện kết học tập thời gian tiếp sau đánh giá để đạt mục tiêu, chuẩn đầu hay yêu cầu cần đạt Tác động hay hệ kết đánh giá Hệ chủ yếu việc học sinh có cơng nhận đạt hồn thành phần chương trình (hay tồn chương trình) giáo dục đánh giá chuyển sang giai đoạn hay cần phải học Hệ thường bao gồm kế hoạch phương pháp giảng dạy kế hoạch phương pháp học tập học sinh Tuy nhiên, chủ yếu phía giáo viên Hệ chủ yếu kế hoạch phương pháp học tập học sinh em tự nhận thức lên kế hoạch thực hiện, có khơng có hướng dẫn, giảng dạy giáo viên 10 Loại phân bố Phân bố điểm chuẩn Phân bố điểm lệch trái Phân bố điểm lệch phải Phân bố có dạng nhọn Phân bố có dạng phẳng Đặc điểm Điểm trung bình trùng với điểm yếu vị, đồ thị đối xứng qua điểm trung bình Hầu hết điểm số tập trung phần điểm thấp phía bên trái Hầu hết điểm số tập trung phần điểm cao phía bên phải Hầu hết điểm số tập trung gần gần điểm trung bình Điểm số trải rộng thang Một số ý nghĩa Điểm phân bố đều, đề thi vừa sức với học sinh Nhiều học sinh đạt mức điểm thấp, đề thi khó nhóm học sinh Nhiều học sinh đạt mức điểm cao, đề thi dễ nhóm học sinh Hầu hết học sinh đạt điểm gần giống nhau, độ phân biệt lực học sinh không cao Học sinh đạt điểm đa dạng, trải dài từ thấp đến cao, độ phân biệt đề cao dạng nhọn Dựa vào giá trị đại lượng đồ thị phân bố điểm, giáo viên có đánh giá chung độ khó, độ phân loại đề kiểm tra đặc điểm lực nhóm học sinh lớp Tuy nhiên giáo viên cần cẩn trọng việc kết luận chất lượng kiểm tra, việc đánh giá cần tham chiếu vào mục đích kiểm tra yếu tố khác nội dung kiểm tra, mục tiêu lực hướng tới, v.v Ví dụ: với đề kiểm tra định kỳ nhằm đánh giá kỹ kiến thức học sinh đạt 68 học kỳ, thông thường, đề kiểm tra kiến thức, lực dạy kỳ học học sinh mong đợi nắm vững dạy, tức dạng đồ thị mong muốn dạng có thiên hướng lệch phải 14 Tổng hợp đánh giá chất lượng giáo dục thực sau 14.1 Học bạ cá nhân học sinh Vào cuối năm học, vào trình tổng hợp kết đánh giá học tập môn học, hoạt động giáo dục phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi, giáo viên chủ nhiệm thực đánh giá chất lượng giáo dục học sinh theo bốn mức Các thầy cô kéo mô tả với mức đánh giá này: - Hoàn thành xuất sắc: Những học sinh có kết đánh giá mơn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; phẩm chất, lực đạt mức Tốt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên; - Hoàn thành tốt: Những học sinh chưa đạt mức Hồn thành xuất sắc, có kết đánh giá môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; phẩm chất, lực đạt mức Tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên; - Hoàn thành: Những học sinh chưa đạt mức Hoàn thành xuất sắc Hồn thành tốt, có kết đánh giá môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt Hoàn thành; phẩm chất, lực đạt mức Tốt Đạt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên; - Chưa hoàn thành: Những học sinh không thuộc đối tượng Giáo viên ghi nhận xét, kết tổng hợp đánh giá chất lượng giáo dục thành tích học sinh khen thưởng năm học vào Học bạ 14.2 Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào kết đánh giá trình, đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ môn học, hoạt động giáo dục để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Giáo viên chủ nhiệm vào kết đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Dưới ví dụ bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục học kì cuối học kì I cho học sinh lớp theo thơng tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; bảng dùng làm phiếu báo kết tổng hợp cho phụ huynh 69 Đây bảng tổng hợp kết tất học sinh lớp Ngoài cột thông tin học sinh, bảng cho thấy thành phần đánh giá bao gồm: môn học hoạt động giáo dục, phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi (bao gồm lực chung lực đặc thù) Các thành phần đánh giá mức độ hoàn thành/ mức độ đạt khác chưa hoàn thành/ chưa đạt Như nhìn vào bảng tổng hợp kết này, phụ huynh biết thành phần đánh giá nửa kì học mức độ đạt phần gì, đồng thời đối sánh với học sinh khác lớp Tuy nhiên với phiếu báo kết này, phụ huynh khó biết thơng tin điểm mạnh, điểm yếu thành phần hay tiến (nếu có) q trình học tập Bên cạnh đó, phụ huynh có cách hiểu khác mức độ hoàn thành, ví dụ hồn thành xuất sắc khác hoàn thành tốt 70 Bảng tổng hợp kết cuối kì có nội dung tương tự bảng tổng hợp kết quả; nội dung khác bảng tổng hợp kết cuối kì có thêm cột điểm đạt với môn yêu cầu kiểm tra định kì theo quy định Điều nghĩa thơng tin truyền tải đến phụ huynh học sinh có phần hạn chế giống bảng tổng hợp kết kì Do đó, cần tổ chức họp phụ huynh để làm rõ bổ sung số thông tin cần thiết so với bảng tổng hợp kết Giáo viên cân nhắc sử dụng phiếu báo kết học tập thường xuyên hàng tháng, hai tháng lần, hay nửa học kì lần để tăng lượng thông tin truyền tải tới phụ huynh 14.3 Hồ sơ đánh giá Hồ sơ đánh giá minh chứng cho trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh; thông tin để tăng cường phối hợp giáo dục học sinh giáo viên, nhà trường với cha mẹ học sinh Hồ sơ đánh giá năm học học sinh gồm Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Học bạ cá nhân học sinh nhà trường lưu trữ suốt thời gian học sinh học trường, giao cho học sinh hoàn thành chương trình tiểu học chuyển trường Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp lưu trữ nhà trường theo quy định 71 15 Báo kết học tập cho phụ huynh học sinh Có nhiều hình thức thơng báo kết học tập cho phụ huynh học sinh, bao gồm thông báo qua phiếu báo kết thông báo buổi họp phụ huynh học sinh Phiếu báo kết gửi đến phụ huynh thường xuyên hàng tuần hàng tháng hay vào cuối kì học Với hình thức họp phụ huynh có nhiều cách triển khai, bao gồm giáo viên họp với phụ huynh lớp, với nhóm phụ huynh, với phụ huynh Báo kết học tập cho phụ huynh học sinh - Thông báo qua phiếu báo kết o Phiếu báo kết thường xuyên o Phiếu báo kết định kì - Thông báo họp phụ huynh o Họp phụ huynh lớp o Họp với nhóm phụ huynh o Họp với phụ huynh Dù giáo viên thực việc báo kết cho phụ huynh học sinh hình thức điều quan trọng việc truyền tải ý nghĩa điểm đánh trình học tập tiến đến phụ huynh nhằm giúp họ hiểu điểm mạnh, điểm yếu mình, đồng thời linh hoạt cách phối hợp với giáo viên để thúc đẩy việc học tập cho cách phù hợp Việc thông báo phiếu báo kết thông dụng, nhiên không tránh khỏi việc cung cấp thông tin cách hạn chế Do cần cân nhắc thêm nội dung cần đưa vào phiếu báo kết để giúp phụ huynh hiểu kết và/ kết hợp với hình thức thơng báo khác Phiếu Phiếu báo kết môn tiếng Việt kì I lớp Họ tên học sinh: Bùi Hoa Lớp: 2A Môn: Tiếng Việt Số lần kiểm tra thường xuyên (bao gồm kiểm tra kì): Mức điểm trung bình/ lần kiểm tra: Mức đạt nửa đầu học kì I: Hồn thành xuất sắc * Các mức đánh giá - Hoàn thành xuất sắc: điểm trở lên - Hoàn thành tốt: – điểm - Hoàn thành: – điểm 72 - Chưa hoàn thành: điểm Phiếu báo kết thường xuyên giúp phụ huynh nắm thơng tin có kiểm tra thường xuyên nửa đầu kì I điểm trung bình kiểm tra bao nhiêu, có ý nghĩa mặt hồn thành chuẩn kiến thức, kĩ Tuy nhiên, phụ huynh khơng có thơng tin tiến qua lần kiểm tra thông tin chuẩn kiến thức, kĩ đánh giá Phiếu Phiếu báo kết học tập mơn Tốn kì I lớp Họ tên học sinh: Bùi Hoa Lớp: 2A Mơn: Tốn STT Nội dung KTTX1 KTTX2 KTTX3 KTGK Hình vng, hình trịn x x X Hình tam giác x x x Các số 1, 2, 3, 4, x x x Các số 6, 7, 8, 9, 10 x x Các dấu >,