Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4

Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực trong môn toán lớp 4

MỤC LỤC Nội dung PhầnI: Trang Đặt vấn đề PhầnII: Giải vấn đề Thực trạng vấn đề 2.Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 Phần III: Kết luận 14 - Tài liệu tham khảo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày, khắp đất nước, ngành giáo dục chuyển biến khích lệ việc đổi phương pháp dạy học bậc học Hiện ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục thực vận động “Hai không" với bốn nội dung mà Bộ trưởng Bộ Giáo Dục phát động Để có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với đời sống xã hội ln phát triển, giáo viên tiểu học người hình thành kiến thức cho học sinh Muốn thực tốt mục tiêu giáo dục góp phần đào tạo người linh hoạt, sáng tạo, động định hướng với phương pháp giáo dục tiểu học phương pháp dạy học tích cực mơn tiểu học nói chung mơn Tốn nói riêng dạy học theo quan điểm "Lấy học sinh làm trung tâm" theo hướng tích cực "Thầy thiết kế, trò thi cơng” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Huy động khả học sinh để học sinh tự khám phá nội dung học Giúp đỡ học sinh có điều kiện phương tiện hoạt động để học sinh tự phát tình có vấn đề học tập sống; tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch biết lựa chọn kế hoạch hợp lý để giải vấn đề, tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường học sinh, tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập, kết cách dạy học tích cực khơng góp phần hình thành cho học sinh kiến thứ,c kỹ năng, thái độ cần thiết mà xây dựng cho học sinh nhiệt tình với phương pháp học tập sáng tạo Ở vai trò người giáo viên đổi phương pháp dạy Tốn đề cao giáo viên khơng đóng vai người truyền thụ kiến thức (chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe ghi nhớ trước đây) mà trở thành người tổ chức điều khiển q trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên giảng học sinh làm việc nhiều Nếu người giáo viên biết đổi phương pháp dạy học cách tích cực lao động giáo viên nhẹ nhàng hơn, học sinh tích cực, tự giác học, tự giác chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Cụ thể giáo viên phải chuẩn bị kế hoạch dạy học cho tất học sinh làm việc Kế hoạch ý đến phát triển cá nhân, nhóm học sinh sở phát triển chung lớp Khi điều khiển hoạt động lớp học, giáo viên phải xử lý nhiều tình sư phạm phức tạp so với dạy học theo kiểu cũ Chính ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người thầy, tơi nghĩ cần phải biết phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép chủ động tham gia giải vấn đề học tập Đó điều làm tơi phải suy nghĩ để tìm “Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực mơn tốn lớp 4” tơi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm này để nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề a Điểm mạnh Trường Tiểu học Tiên Cát, có đạo sát Ban giám hiệu nhà trường nên từ đầu năm học em vào nề nếp có ý thức học tập hoạt động Ngoài bậc phụ huynh quan tâm đến việc học hành em ln tạo điều kiện cho em học tập Bên cạnh quan tâm chu đáo Sở giáo dục, Phòng giáo dục, cấp quyền địa phương tạo điều kiện cho thầy trò hồn thành tốt nhiệm vụ - Đội ngũ giáo viên tập huấn thường xuyên phương pháp dạy học cho phù hợp với mơn Ngồi giáo viên tự đọc tài liệu, tự nghiên cứu sử dụng thành thạo trang bị yêu cầu, đạt kết - Học sinh lứa tuổi tiểu học nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng thực tiễn Vì học sinh tiểu học động thích tìm tòi khám phá Do học sinh nắm kiến thức nhanh mơn Tốn làm sở vững cho giáo viên áp dụng sáng kiến kinh nghiệm "Biện pháp dạy học phát huy tích cực mơn tốn lớp 4" đạt kết tốt b Điểm yếu - Còn số em điều kiện gia đình khó khăn chưa quan tâm mực Phần đa bố mẹ em có trình độ văn hố thấp nên hướng dẫn em nhiều hạn chế thời gian phương pháp học Đối với em học sinh tiểu học kiên trì khơng thể học sinh lớn em chưa tự giác, thiếu tự tin học tập - Một số giáo viên chưa chủ động với kiến thức để biến kiến thức từ sách giáo khoa trở thành kiến thức truyền thụ cho học sinh c Nguyên nhân: - Một số gia đình cha mẹ học sinh chưa thấy nhu cầu cần thiết việc học tập, chưa thấy việc học quốc sách hàng đầu, chưa coi trọng việc học hành trang để trang bị cho bước vào đời - Các thầy, chưa dành nhiều thời gian để tìm tỏi nhiều cách dạy, phương pháp hình thức hay, độc truyền tải kiến thức đến học sinh cách nhẹ nhàng nhất, nhanh hiệu - Các thầy cô chưa dành nhiều thời gian để dự giờ, học tập bạn đồng nghiệp có phương pháp, hình thức dạy học hay để học tập trao đổi kinh nghiệm Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 2.1.Công tác chuẩn bị giáo viên học sinh a Đối vớí giáo viên - Khi tiến hành dạy môn, giáo viên cần nghiên cứu tài liệu, tham khảo Sách giáo khoa để xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) cho phù hợp với đối tượng học sinh theo yêu cầu việc nâng cao chất lượng giảng dạy - Lựa chọn phương pháp cách tổ chức tiến hành dạy lớp bám sát quy trình đặc điểm tiết dạy chuẩn bị đồ dùng thao tác thành thạo Phân nhóm học tập (thảo luận nhóm) thay đổi thành viên nhóm đảm bảo nhóm có đối tượng học sinh - Có thể điều chỉnh kết cấu học cho phù hợp với đối tượng lớp phải đảm bảo mục tiêu kiến thức học b Đối vớí học sinh - Cần chuẩn bị trước nhà vào thời khoá biểu hàng ngày để em chuẩn bị cho chu đáo - Hình thức chuẩn bị : Các em xem trước bài, chuẩn bị phần cần thiết ghi giấy nháp (tất học sinh phải chuẩn bị) - Tập chung suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng kinh nghiệm, vốn sống để giải nội dung 2.2 Lập kế hoạch dạy học năm cách cụ thể thực kế hoạch rèn luyện cách tính tốn giải tốn cho học sinh - Dựa kế hoạch Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo viên xây dựng kế hoạch riêng cho lớp học mình, đối tượng học sinh - Lập kế hoạch để bồi dưỡng cụ thể đối tượng : Học sinh khiếu, học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ năng, học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ - Lập kế hoạch thời gian cụ thể cho công việc thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm như: Thời gian khảo sát học sinh trước áp dụng sáng kiến, thời gian áp dụng phương pháp mới, thời gian khảo sát kết sau áp dụng sáng kiến, thời gian viết sáng kiến,… 2.3 Biện pháp giảng dạy số dạng Tốn lớp Trong cơng tác giảng dạy với lòng nhiệt tình, say mê nghề, tìm tòi phương pháp dạy học với tất môn học đặc biệt mơn tốn lớp mạnh dạn đưa số biện pháp dạy học sau: a Biện pháp dạy học theo phương pháp truyền thống: + Đối với biện pháp dạy theo phương pháp truyền thống giáo viên làm việc nhiều, nói nhiều, mang nặng tính thuyết trình, trừu tượng học sinh khó hiểu, khơng phát huy tính tích cực cho học sinh Nếu giáo viên hỏi học sinh trả lời đến hai em đứng lên trả lời có số em thực làm việc, số học sinh lại ngồi chơi, nghịch *Ví dụ: - Giáo viên nêu vấn đề: Có băng giấy, bạn - Nghe, nêu yêu cầu Nam tô màu băng giấy, sau Nam tơ màu tiếp tập băng giấy Hỏi bạn Nam tô màu phần băng giấy (Bài phép cộng phân số - Sách giáo khoa Lớp - Trang 126) + Bài tốn cho ta biết gì? Bài tốn hỏi gì? - Bài toán cho biết to màu lần băng giấy, lần hai 8 băng giấy + Bài tốn hỏi gì? - Nam tơ màu phần băng giấy? + Muốn biết Nam màu phần - Ta thực phép tính cộng: + 8 - Giáo viên giúp học sinh thực phép - Nghe, quan sát băng giấy ta làm nào? tính: 3  + = 8 8 - Muốn cộng hai phân số có mẫu số ta - Muốn cộng hai phân số có làm nào? mẫu, ta cộng hai tử số với giữ nguyên mẫu - Giáo viên kết luận rút ghi nhớ số - Gọi - học sinh đọc lại ghi nhớ + Để khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống ta làm sau: b Biện pháp dạy học cho tất học sinh làm việc: (Tích cực) * Ví dụ: a) Hướng dẫn học sinh hoạt động với đồ dùng trực quan - Giáo viên nêu vấn đề: Có băng giấy, - Học sinh tự nhẩm nhớ vấn đề bạn Nam tô màu băng giấy, sau Nam tơ màu tiếp băng giấy Hỏi bạn Nam tô màu phần băng giấy (Bài phép cộng phân số - Sách giáo nêu khoa Lớp - Trang 126) - Giáo viên nêu: Để biết bạn Nam tô màu tất phần băng giấy thực bạn Nam - Giáo viên hướng dẫn học sinh thực - Học sinh đặt băng giấy chuẩn bị băng giấy, đồng thời giáo viên lên mặt bàn làm mẫu với băng giấy to + Gấp đôi băng giấy lần để chia băng + HS thực hành giấy làm tám phần + Hỏi: Băng giấy chia làm + Băng giấy chia làm phần phần nhau? + Lần thứ bạn Nam to màu + Lần thứ bạn Nam tô màu phần băng giấy.? băng giấy, + Học sinh tô màu theo yêu cầu + Yêu cầu học sinh tô màu băng giấy + Lần thứ hai bạn Nam tô màu + Lần thứ hai bạn Nam tô màu phần băng giấy băng giấy + Học sinh tô màu theo yêu cầu + Yêu cầu học sinh tô màu băng giấy + Như bạn Nam tô màu phần + Bạn Nam tô màu phần nhau + Hãy đọc phân số phần băng giấy + Bạn Nam tô màu băng giấy mà bạn Nam tô màu - Giáo viên kết luận: Cả hai lần bạn Nam - Nghe băng giấy b) Hướng dẫn cộng hai phân số tô màu tất mẫu: - Giáo viên nêu lại vấn đề trên, sau - Làm phép tính cộng: hỏi Muốn biết bạn Nam tô màu tất phần băng giấy làm phép + 8 tính gì? - GV hỏi: Ba phần tám băng giấy thêm - Học sinh: Bằng năm phần tám băng hai phần tám băng giấy phần giấy băng giấy? - Vậy ba phần tám cộng hai phần tám - Ba phầm tám cộng hai phần tám - Giáo viên viết lên bảng: năm phần tám - Quan sát + = 8 - Giáo viên hỏi: Em có nhận xét tử - HS nêu + = số hai phân số phân số so với tử số 8 phép cộng: + = 8 - Em có nhận xét mẫu số hai - Ba phân số có mẫu số phân số so với mẫu số phân 8 5 phép cộng: + = 8 8 - Giáo viên nêu: Từ ta có phép cộng - Học sinh thực lại phép cộng số phân số sau: 3 + = + = 8 8 - Giáo viên hỏi: Muốn cộng hai phân số - Muốn cộng hai phân số có có mẫu số ta làm nào? mẫu số ta cộng hai tử số giữ nguyên mẫu số - Gọi - học sinh nêu lại ghi nhớ - Thực theo yêu cầu + Đối với biện pháp dạy theo phương pháp tích cực 100% học sinh trực tiếp tham gia hoạt động, giáo viên quan sát học sinh không thực theo yêu cầu để kịp thời uốn nắn nhắc nhở Vì cách dạy đạt kết cao hơn, khắc sâu vào trí nhớ em Tóm lại: Muốn cho việc dạy học tác động tới 100% học sinh giáo viên nên biến dạy thành hệ thống cơng việc mà học sinh thực tay Việc gọi thao tác hoá dạy c Biện pháp thao tác hố dạy Thơng thường dạy tốn thường có hai phần: Dạy lý thuyết làm tập Từ trước đến phần luyện tập giải tập, thường tổ chức cho học sinh làm việc tay Nghĩa phần luyện tập thao tác hoá Nhưng phần dạy lý thuyết giáo viên hay dùng phương pháp đàm thoại (thầy hỏi, trò trả lời) phương pháp trực quan (thầy trình bày trực quan, trò quan sát nhận xét) để dẫn dắt học sinh đến kiến thức Cách dạy không thoả mãn cách chắn yêu cầu "Tất học sinh phải làm việc " Do phần dạy cần phải thao tác hoá Chuyển từ hình thức đàm thoại thơng thường (thầy hỏi, trò trả lời) sang hình thức đàm thoại "Bút đàm” giáo viên nêu câu hỏi lệnh làm việc, học sinh "Trả lời" giáo viên cách dùng bút (phấn) ghi giấy (bảng phụ) * Ví dụ: Một cửa hàng tuần đầu bán 319m vải, tuần sau bán nhiều tuần đầu 76m Hỏi hai tuần đó, trung bình ngày cửa hàng bán mét vải, biết cửa hàng mở cửa tất ngày tuần ? (Phương pháp dạy học tích cực) - Học sinh đọc yêu cầu tập + Bài toán yêu cầu tìm gì? - Học sinh đọc, lớp đọc thầm + Trong hai tuần, trung bình ngày cửa hàng bán mét vải? - Học sinh thực hành - Hãy vẽ cách tính tất số vải 719m Tuần 76m Tuần + Để biết hai tuần trung + phải biết: bình ngày cửa hàng bán bao * Tổng số mét vải bán hai nhiêu mét vải phải biết gì? tuần * Tổng số ngày mở cửa bán hàng hai tuần + Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ hoàn chỉnh - Học sinh thực hành vẽ Tóm tắt 719m Tuần 76m Tuần ? - Nhìn vào sơ đồ ta phải tính tuần - Học sinh nêu: Thực tính trước? làm phép tính gì? tuần thứ hai trước Làm phép tính cộng Tuần thứ hai cửa hàng bán số mét vải là: 319 + 359 = 714 (m) - Sau sơ đồ tốn u cầu ta tính tiếp - Học sinh nêu: Tìm số mét vải bán đến gì? hai tuần - Một tuần có ngày - Vậy cửa hàng mở cửa ngày 319 + 359 = 714 (m) - có ngày - Cửa hàng mở cửa số ngày là: x = 14 ngày - Tính số mét vải bán hai - Học sinh nêu: Tính trung bình tuần, số ngày cửa hàng mở cửa ta ngày cửa hàng bán số làm nào? - Yêu cầu học sinh trình bày giải mét vải là: 714 : 14 = 51 (m) - Học sinh trình bày vào vở, Học sinh lên bảng Với cách dạy học sinh không chịu suy nghĩ (lập sơ đồ) giáo viên phải nhắc nhở, học sinh có cố gắng suy nghĩ (lập sơ đồ) lúng túng giáo 10 viên phát để giúp đỡ Ngồi học sinh suy nghĩ (lập sơ đồ) hay sai giáo viên để biết (nếu muốn) Cách lập sơ đồ phân tích tốn cho phép biến suy nghĩ để tìm cách giải toán thành hoạt động tay (tức thành thao tác nên ta nói thao tác hố q trình suy nghĩ học sinh) nhờ có việc thao tác hoá mà giáo viên tổ chức cho tất học sinh phải làm việc kiểm soát q trình làm việc Khi học sinh nêu song cách giải toán giáo viên nhận xét khen ngợi em có ý thức học để động viên em kịp thời d) Đối với dạng tính nhẩm ta làm sau: - GV gọi học sinh đọc y/c tập - HS đọc Bài tập 1: Sách giáo khoa lớp -trang 59 a) 18 x 10 b) 68 000 : 100 18 x 100 420 : 10 18 x 1000 2000 : 1000 - Tính nhẩm - Tính nhẩm óc nêu - Bài tập y/c làm gì? - Tính nhẩm tính nào? kết miệng viết kết phép tính khơng đặt tính - Yêu câu học sinh làm nhẩm ghi kết - Thực theo yêu cầu Báo vào Sau nối tiếp báo cáo cáo theo hình thức nối tiếp kết quả, - Giáo viên ghi nhanh kết lên bảng a) 18 x 10 = 1800 18 x 100 = 800 - Học sinh nhận xét, bổ sung b) 420 : 100 = 680 420 : 10 = 42 18 x 1000 = 180 000 42000 : 1000 = - Giáo viên nhận xét, đánh giá, ghi điểm *) Đối với dạng tính nhẩm lỗi học sinh thường mắc đặt bút thực phép tính dẫn đến nhiều thời gian mà hiệu học tập lại đạt không cao, trách nhiệm người giáo viên gợi ý học sinh nắm cách tính nhẩm để vận dụng vào làm tập đạt kết *) Khi giáo viên hướng dẫn học sinh giải dạng toán, cần hướng học sinh có nhiều cách giải xong giáo viên nhận xét, khen ngợi em có ý thức 11 học để động viên em kịp thời, khích lệ em học sinh khác phấn đấu, tìm tòi, suy nghĩ, xung phong phát biểu ý kiến xây dựng bài, làm đạt kết giáo viên khen bạn - Sự phối kết hợp giáo viên với phụ huynh học sinh đoàn thể xã hội cần thiết - Gia đình thường xuyên kiểm tra nhắc nhở học sinh trao đổi với giáo viên chủ nhiệm kết học tập em để giáo viên năm bắt kịp thời, em có tiến giáo viên khen ngợi trước lớp để động viên em Đối với em chưa tự giác học tập giáo viên cần nhắc nhở nhẹ nhàng để em có cố gắng học tập e)Biện pháp dạy học chủ động cách tiếp cận học Ở số dạy cần cho học sinh tư óc sáng tạo hay có nhiều ý tưởng khác Nhưng dạy theo sách giáo khoa khiến cho học sinh gò bó làm, tính tốn theo u cầu Chính ghi nhớ kiến thức học sinh khơng lâu chóng qn Phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ nghiên cứu học cho hướng dẫn học sinh tham gia hứng thú, khơng cảm thấy nhàm chán mà phát huy khả tư suy nghĩ học sinh Ví dụ: Khi dạy tính chất kết hợp phép cộng(hoặc nhân) Ở dạng sách giáo khoa viết sau Tính so sánh giá trị biểu thức (a + b) + c a + (b + c) theo bảng a b c 10 (a + b) + c a + (b + c) (5 + 7) + 10 = 12 +10 + (7+ 10) = + 17 = 22 = 22 * Khi dạy mà cho học sinh tiếp cận theo sách em làm được, nhiên tơi thấy ghi nhớ khơng lâu Chính tơi thay đổi cách tiếp cận cách yêu cầu học sinh làm sau Cho biểu thức: + + 10, em sử dụng dấu ngoặc đơn để tìm cách làm khác mà giá trị biểu thức không thay đổi Hầu hết em làm hai cách, có em làm cách thứ ba mà sách giáo khoa khơng có 12 + + 10 = (5 +10) + Các em cảm thấy thích thú phát cách làm thứ ba Chính mà em vận dụng tốt làm tính nhanh g) Biện pháp dạy học dựa vốn sống, vốn kinh nghiệm học sinh - Khi giáo viên chủ động dạy học sở dựa điều học sinh biết, có sẵn tiết kiệm thời gian tăng phần thực hành, mở rộng Ngoài học sinh thích làm việc, hứng thú, tích cực chủ động suy nghĩ, tư theo hướng Ví dụ: Khi dạy Biểu thức có chứa hai chữ ( ba chữ) Thì khơng thiết phải theo trình tự ví dụ sách giáo khoa sau hình thành kiến thức Mà đưa ln có: a = 10, b = Hãy tính a + b ( a – b, a : b ….) Lúc học sinh nhớ lại cách tính biểu thức có chứa chữ, hai chữ để làm Khi học sinh làm xong dù hay sai phải nêu cách làm Khi dạy theo biện pháp học sinh sôi nổi, tự hào với kết mình, giáo viên khơng thời gian vào giảng giải lí thuyết mà dành thời gian cho học sinh thực hành Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn học lớp 4E đặc biệt mơn Tốn thấy kết học tập em nâng lên rõ rệt cụ thể: Tổng số học sinh khảo sát là: 38em * Đầu năm học 2015 – 2016: số học sinh đạt: - Điểm Giỏi : 10 em = 26,3% - Điểm Khá : 8em = 21% - Điểm Trung bình: 17em = 44,9% - ĐiểmYếu: 3em = 7,8% * Giữa năm học 2015 – 2016: số học sinh đạt : - Điểm Giỏi : 15 em = 39,4% - Điểm Khá : 12em = 31,6% - Điểm Trung bình: 10em = 26,4% - Điểm Yếu: 1em = 2,6% * Cuối tháng 3- năm học 2015 – 2016: số học sinh đạt: - Điểm Giỏi : 18em = 47,4% - Điểm Khá : 12em = 31,6% 13 - Điểm Trung bình: 8em = 21 % - Điểm Yếu: 0em = 0% * Qua lần khảo sát chất lượng mơn Tốn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, thấy kết khả quan PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Là giáo viên tiểu học, nghiên cứu nội dung phương pháp truyền thụ có hệ thống tập giúp học sinh thực hành để củng cố kiến thức Đặc biệt lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tòi tự rút kết luận cho Có em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt ý thời điểm thời lượng tung tập tổ chức trò chơi phù hợp Vì bước đầu có kết giảng dạy mơn Tốn Trong dạy mơn Tốn lớp nói riêng mơn học khác nói chung giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh 14 giúp học sinh nắm kiến thức hiểu sâu biết phát huy khả giải toán thành thạo - Trong lên lớp giáo viên cần nói ít, giảng giải ít, thường xun làm việc với cá nhân học sinh, nhóm học sinh lớp Để thực tốt giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp, cách tiếp cận học để lớp học sôi hào hứng, học sinh hăng hái phát biểu nắm học, học sinh hiểu đạt kết cao Như mơn tốn học khơ khan hoạt động trí tuệ sáng tạo hấp dẫn thực tế học sinh - Sáng kiến áp dụng dừng lại phạm vi tương đối hẹp Bằng suy nghĩ thực tế giảng dạy đúc kết số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Trong q trình thực sáng kiến khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết, kính mong thầy cô giáo hội đồng sư phạm nhà trường tham gia góp ý để sáng kiến tơi hồn hảo Những đề xuất * Đối với giáo viên - Với giáo viên cần phải khẳng định đứng lớp, ln cố gắng đổi phương pháp giảng dạy phù hợp Tránh dạy học máy móc, khơ cứng theo quy tắc, cần sáng tạo với tiết dạy cách hợp lý, đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính sư phạm giúp học sinh tiểu học dễ nhận khắc sâu kiến thức Làm để học sinh thích học thích đến trường * Đối với tổ chun mơn - Thực thật tốt nghiêm túc buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi kế hoạch Tổ chức cho giáo viên chia sẻ, phân tích học thoải mái, cởi mở để tìm kinh nghiệm, biện pháp hay để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Trong năm gần tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ hội thảo cụm đổi phương pháp dạy học Tơi mong việc làm trì thường xun để chúng tơi trao đổi kinh nghiệm 15 * Đối với nhà trường: Tổ chức buổi trao đổi, thảo luận, chia sẻ dạy học tích cực mơn Tốn tiểu học môn học khác Trên sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp dạy học phát huy tích cực mơn tốn lớp 4” tơi Tơi xin chia sẻ số kinh nghiệm nhỏ bé góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Xin trân trọng cảm ơn! Tiên Cát, ngày tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Vi Hương 16 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp - Đỗ Thành Hoan (Chủ biên) 2007/CXB/125 ~ 157 1/GD Sách giáo viên toán lớp Phương pháp dạy Toán bậc tiểu học - NXB - ĐHSP 2003 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn, Tiếng Việt Ở tiểu học năm 2002 Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học - NXB - ĐHSP 2006 Đổi phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn./PLan Sinh hoạt chun môn dựa nghiên cứu học/PLan 17 18 ... Sách giáo khoa Toán lớp - Đỗ Thành Hoan (Chủ biên) 2007/CXB/125 ~ 157 1/GD Sách giáo viên toán lớp Phương pháp dạy Toán bậc tiểu học - NXB - ĐHSP 2003 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn... tác giảng dạy với lòng nhiệt tình, say mê nghề, tìm tòi phương pháp dạy học với tất mơn học đặc biệt mơn tốn lớp mạnh dạn đưa số biện pháp dạy học sau: a Biện pháp dạy học theo phương pháp truyền... hướng với phương pháp giáo dục tiểu học phương pháp dạy học tích cực mơn tiểu học nói chung mơn Tốn nói riêng dạy học theo quan điểm "Lấy học sinh làm trung tâm" theo hướng tích cực "Thầy thiết