SKKN tiểu học giảng dạy yếu to hinh hoc trong mon toan lop 2

SKKN tiểu học giảng dạy yếu to hinh hoc trong mon toan lop 2 SKKN tiểu học giảng dạy yếu to hinh hoc trong mon toan lop 2 SKKN tiểu học giảng dạy yếu to hinh hoc trong mon toan lop 2 SKKN tiểu học giảng dạy yếu to hinh hoc trong mon toan lop 2 SKKN tiểu học giảng dạy yếu to hinh hoc trong mon toan lop 2 SKKN tiểu học giảng dạy yếu to hinh hoc trong mon toan lop 2 SKKN tiểu học giảng dạy yếu to hinh hoc trong mon toan lop 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ THỌ TRƯỜNG TH KIM ĐỨC  -SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ THỌ  sáng kiến kinh nghiệm Giảng dạycác yếu tố hình học sáng kiến kinh nghiệm môn lớp học Giảng dạycác yếutoán tố hình môn toán lớp Giáo viên: Nguyễn Thị Hiền TRƯỜNG TổTH2 KIM - ĐỨC TỔ - Giáo viên: Nguyễn Thị Hiền Người viết SKKN Hiệu trưởng Nguyễn Thị Hiền Nguyễn Văn An Kim Đức, ngày 25 tháng 09 năm 2010 - 2011 Kim Đức, ngày 25 tháng năm 2010 - 2011 PHN I: T VN Môn toán môn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chơng trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình toán học sống hàng ngày Trong năm học 2010 - 2011 vừa qua, đợc phân công dạy lớp Tôi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học chơng trình toán bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiÕt ë løa ti häc sinh tiĨu häc, t hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy yêu tốc hình học Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển đợc lực t duy, khả quan sát, trí tởng tợng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt môn hình học sau cấp học phổ thông sở Việc dạy yếu tố hình học lớp nh để đạt đợc hiệu cao phát huy đợc tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học nội dung muốn đề cập tới đề tài SKKN Phần II: GiảI vấn đề sở lí luận : Trong năm gần đây, phong trào đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học đợc quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt đợc trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển đợc khả môn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học ngời chủ động, sáng tạo đáp ứng đợc mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nớc Dạy toán tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống xác toán học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp yêu cầu việc làm khó, đòi hỏi tính khoa học nhận thức, tốt nội dung lẫn phơng pháp Trong chơng trình dạy toán yếu tối hình học đợc đề cập dới hình thức hoạt động hình học nh: Nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, đờng thẳng, đờng gấp khúc, biết tính độ dài đờng gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, biết thực hành vẽ hình Một nhiệm vụ dạy học yếu tố hình học lớp cung cấp cho học sinh biểu tợng hình học đơn giản, bớc đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển t duy, trí tởng tợng không gian Nội dung yếu tố hình học không nhiều, quan hệ hình học ít, có lẽ phạm vi kiến thức yếu tố hình học nh làm cho việc nghiên cứu nội dung dạy học lý thú Ngoài ra, ý học hỏi, dự đồng nghiệp trờng để vận dụng sáng tạo tốt cho phù hợp ngày có hiệu Sau xin trình bày vài kinh nghiệm mà để tâm suy nghĩ thực năm học Thực trạng vấn đề: * Nội dung yếu tố hình học yêu cầu kiến thức, kỹ chơng trình lớp a Nội dung chơng trình: Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, đợc giới thiệu đầy đủ đờng thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đờng gấp khúc - Tính độ dài đờng gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy ô vuông - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán đợc xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp phát triển theo giai đoạn học sinh b Yêu cầu kiến thức kỹ năng: - Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đờng thẳng, đờng gấp khúc Đặc biệt lu ý học sinh (nhận dạng hình tổng thể), cha yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vuông hình chữ nhật - Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy ô vuông, xếp, ghép hình đơn giản - Học sinh bớc đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển t duy, trí tởng tợng không gian c Dạy yếu tố hình học lớp 2: Các yếu tố hình học SGK lớp bám sát trình độ chuẩn (thể yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt đợc, phù hợp với mức độ lớp nh nhận dạng hình tổng thể, thực hành, luyện tập đơn giản, tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện) Với hệ thống tập đa dạng gây hứng thú học tập học sinh lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, nắm đợc hình học dựa đặc điểm quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật hình tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết đợc hình dạng tổng thể phân biệt đợc hình với hình khác gọi tên hình Bớc đầu vẽ đợc hình cách nối điểm vẽ dựa đờng kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly,) Một cách khác nữa, dạy giáo viên cần lu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình giáo viên đặt câu hỏi Tại làm nh vậy? Có cách khác không? Có cách hay không? Các câu hỏi giáo viên nh sao, thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đó chỗ dựa để đa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức học để trả lời Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh líp 2, viƯc tËp cho häc sinh cã thãi quen đặt câu hỏi tìm cách giải thích làm cho vấn đề đợc sáng tỏ nhiệm vụ ngời giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt, trình bày Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác Cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam giác A 4c 4c m m B 4c C m Häc sinh cã thÓ tÝnh chu vi tam gi¸c b»ng c¸c c¸ch: + + = 12 (cm) Hc : x = 12 (cm) Cho häc sinh so s¸nh c¸c kết khẳng định làm Lúc giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác có số đo = cm) - So sánh cách làm thấy cách làm nhanh hơn? (cách 2) + Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác Các biện pháp thực để giải vấn đề: * Trong SGK toán 2, hệ thống tập thực hành yếu tố hình học có dạng sau: Về nhận biết hình: a Về đoạn thẳng, đờng thẳng Vấn đề đoạn thẳng, đờng thẳng đợc giíi thiƯu ë tiĨu häc cã thĨ cã nhiỊu c¸ch khác Trong sách toán 2, khái niệm đờng thẳng đợc giới thiệu đoạn thẳng (đã đợc häc ë líp 1) nh sau: - Cho ®iĨm A điểm B, lấy thớc bút nối hai điểm ta đợc đoạn thẳng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đợc đờng thẳng AB A B - Lu ý: Khái niệm đờng thẳng không định nghĩa đợc, học sinh làm quen với biểu tợng đờng thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đờng thẳng qua điểm, vẽ đờng thẳng qua ®iĨm b NhËn biÕt giao ®iĨm giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ trang 49 Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? B C A D - Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác không? Học sinh suy nghĩ trả lời: Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O Hoặc O điểm cắt đờng thẳng AB CD c Nhận biết điểm thẳng hàng: Ví dụ: Bài trang 73 Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thớc thẳng để kiểm tra): a) N b) C B O M A D O giớiP thiệu Q ba điểm thẳng hàng (ba điểm - Giáo viên phải nằm đờng thẳng) - Học sinh phải dùng thớc kẻ kiểm tra xem có ba điểm thẳng hàng chữa Ví dụ nh: a Ba điểm O, M, N thằng hàng; Ba điểm O, P, Q thẳng hàng b Ba điểm B, O, D thẳng hàng; Ba điểm A, O, C thẳng hàng d Nhận biết hình chữ nhật, hình tứ giác lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, định nghĩa hình học dựa đặc điểm, quan hệ ty hình (chẳng hạn, cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện ), yêu cầu học sinh phân biệt đợc hình dạng tổng thể, phân biệt đợc hình với hình thức khác gọi tên hình Bớc đầu vẽ đợc hình cách nối điểm vẽ dựa đờng kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly) Ví dụ dạy học Hình chữ nhật theo yêu cầu nhận biết hình chữ nhật, nh sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sinh đợc quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết dạng tổng thể hình chữ nhật) 10 Loại toán, xếp, ghép hình có ý nghĩa học sinh phải đợc tự xếp, ghép hình (các em xếp, ghép chậm khác nhau), nhng kết đạt đợc sản phẩm em đợc tự thiết kế thi công gây hứng thú học tập cho em) - Điều khuyến khích học sinh tìm đợc cách khác Qua việc xếp, ghép em đợc phát triển t duy, trí tởng tợng không gian khéo tay, kiên trì, sáng tạo Ví dụ: Xếp hình tam giác Thành hình sau: 21 22 Về tính độ dài dờng gấp khúc chu vi hình: a Tính ®é dµi ®êng gÊp khóc: VÝ dơ: Bµi trang (105) m m m 2m m 3cm 3cm cm Học sinh giải: Độ dài đờng gÊp khóc lµ: + + = 9(cm) Giáo viên hỏi: Con làm cm? Học sinh 1: Đờng gấp khúc gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo lên đờng gấp khúc Giáo viên hỏi: Có làm khác bạn không? Học sinh 2: Con lấy x = (cm) Cho häc sinh so s¸nh kết từ khẳng định làm b Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác: yêu cầu học chu vi lớp phù hợp với trình độ chuẩn toán Cụ thể là: lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, biểu tợng chu vi hình, yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài 23 hình (độ dài cạnh hình có đơn vị đo) Chẳng hạn: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm 24 Bài giải Chu vi hình tam giác là: 10 + 20 + 15 = 45 (cm) Đáp số: 45 (cm) - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh là: 10 cm, 20cm, 10cm 20 cm Bài giải Chu vi hình tứ giác là: A 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 (cm) C Hoặc dạng nữa: Ví dụ: Bài (trang 130): B + Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC + Tính chu vi hình tam giác ABC Hớng dẫn giải: Phải cho học sinh dùng thớc thẳng có vạch chia để đo độ dài cạnh hình tam giác ABC (mỗi cạnh 3cm) Chu vi hình tam giác ABC là: + + = (cm) Hoặc: x = (cm) So sánh cách làm thấy cách nhanh hơn? (Cách 2) Một số tập: a Đếm hình 25 Loại đếm hình sách giáo khoa toán loai toán có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết phân tích, tổng hợp Do khó số học sinh cha làm quen cha biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực đếm hình (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hìn có đánh số? (Có hình hình gồm hình 2, hình gồm hình hình 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (không có) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình 1, hình 2, hình hình 4) Vậy tất có hình tam giác (4 + + + = 7) Ví dụ 2: Trong hình bên có A hình tứ giác E B D 26 C Gợi ý cách đếm: - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (không có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình hình tứ giác (0 + + + = 4) Lu ý: ë líp yêu cầu học sinh đếm đợc số hình (trả lời số lợng hình cần đếm đợc), cha yêu cầu học sinh viết cách giải thích nh b Bài tập trắc nghiệm: Khoanh vào chữ đặt trớc kết đúng: Số hình tứ giác hình vÏ lµ: A B C 27 D Cho học sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác đợc hình tứ giác, nên khoanh vào chữ D Hiệu cđa s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Nhê ¸p dơng s¸ng kiÕn kinh nghiệm vào giảng dạy mà học sinh vận dụng vào nhận biết hình, vẽ hình, làm tập có liên quan đến yếu tố hình học ®· tiÕn bé mét bíc râ rƯt ViƯc vËn dơng SKKN vào tiết dạy làm cho hiệu tiết học đợc nâng lên, học sinh vận dụng làm nhanh, hứng thú Khảo sát 28 học sinh: Trớc áp dụng SKKN, tỉ lệ đạt đợc nh sau: Môn TS Giái Kh¸ Trung HS To¸n 28 TS % 25 TS % 28,6 % % b×nh TS % 28,6 Ỹu TS % 17,8 % % KÕt qu¶ đạt đợc sau áp dụng SKKN nh sau: Môn TS Giái Kh¸ HS To¸n 28 TS 12 % 42,9 TS 10 % % 35,7 % 28 Trung b×nh TS % 14,3 % YÕu TS % 7,1 % Phần III: Kết luận kiến nghị Kết luận: Qua năm giảng dạy, với cách dạy dạy yếu tố hình học môn Toán lớp t«i nhËn thÊy häc sinh cã nhiỊu tiÕn bé Học sinh nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đờng thẳng, đờng gấp khúc Biết tính độ dài đờng gấp khúc cho sẵn độ dài đoạn Biết tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác cho sẵn độ dài cạnh Biết xếp ghép hình theo hình mẫu Giải đợc toán có liên quan đến yếu tố hình học cách thuận lợi dễ dàng 29 Với cách dạy học học sinh chăm say mê học toán, em không ngại giải toán có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dùng kiÕn thøc cđa bµi häc Nhê vËy mµ häc sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho không khí tiết học sôi nổi, không gò bó, học sinh đợc thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Giúp học sinh vận dụng học vào sống cách tích cực chủ động, kiến thức học sinh đợc củng cố, kỹ học tập học sinh đợc trau dồi hình thành đợc phơng pháp học tập phơng pháp tự học Để vận dụng đợc SKKN vào dạy học trớc hết giáo viên nắm mục tiêu, nội dung, mức độ nội dung, khả khai thác tiết học, dạy cụ thể Trên sở mà áp dụng cho phù hợp với điều kiện học tập lớp Điều quan trọng giúp học sinh hoạt động học tập tích cực để nắm vận dụng thành thạo kiến thức tiếp thu đợcj vào thực hành làm tốt, góp phần phát triển lực t duy, khả thự hành sáng tạo học sinh Bài học kinh nghiệm đợc rút từ trình áp dụng SKKN: - Nhận biết hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo mức độ tăng dần Hệ thống tập đa theo mức độ khó dần để học sinh nhớ vận dụng làm 30 đợc tốt Giúp học sinh nắm khái niệm đoạn thẳng, đờng thẳng, giao điểm, ba điểm thẳng hàng, gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đờng gấp khúc - Về hình vẽ: Học sinh vẽ theo mẫu dựa chấm tròn chấm sẵn - Về xếp ghép hình: Học sinh xếp theo hình mẫu - Về tính độ dài ®êng gÊp khóc: Cho häc sinh tÝnh ®é dµi ®êng gấp khúc có độ dài đoạn thẳng nhau, sau chuyển sang độ dài không nhau, đờng gấp khúc tạo thành hình khép kín - Đếm hình theo cách đánh số Kiến nghị: - Trang bị đầy ®đ h¬n vỊ ®å dïng trùc quan nh: Bé xÕp ghép hình, hình mẫu - Tăng cờng thêm chuyên đề giảng dạy môn Toán có liên quan đến yếu tố hình học Bài viết chắn nhiều thiếu sót, mong đợc đóng góp ý kiến nhiệt tình Ban Giám hiệu, tổ Chuyên môn bạn đồng nghiệp để có đợc phơng pháp dạy Toán lớp ngày tốt Cuối xin chân thành cảm ¬n! Kim Đức Ngày :28 -9 -2011 Ngêi viÕt Nguyễn Thị Hiền 31 32 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 - 2012 I.Đánh giá xếp loại HĐKH Trường TH Kim Đức Tên đề tài: Giảng dạy yếu tố hình học mơn tốn lớp 2 Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Tổ 2-3 Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a)Ưudđiểm: b)Hạncchế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Việt Trì thống xếp loại: 33 Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Phú Thọ Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Phú Thọ thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 34 Mơc lơc: Trang PhÇn I : đặt vấn đề: Phần II: Giải vấn đề: 1/ Cơ sở lí luận thực tiễn: 2/ Thực trạng vấn đề: 3/ Các biện pháp thực để giải vấn đề 4/ Hiệu SKKN 22 PHần III: KÕt luËn 24 35 ... trình to n TiĨu häc mang ý nghÜa chn bÞ cho viƯc học môn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình to n học sống hàng ngày Trong năm học 20 10 - 20 11... Giỏi Khá Trung HS To n 28 TS % 25 TS % 28 ,6 % % b×nh TS % 28 ,6 Ỹu TS % 17,8 % % Kết đạt đợc sau ¸p dơng SKKN nh sau: M«n TS Giái Kh¸ HS To n 28 TS 12 % 42, 9 TS 10 % % 35,7 % 28 Trung b×nh TS %... đề sở lí luận : Trong năm gần đây, phong trào đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học đợc quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt đợc trình độ học vấn to n diện, đồng