MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HOẠT ĐỘNG THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC VÀ ĐẠI LƯỢNG HÌNH HỌC Ở CÁC LỚP CUỐI CẤP

THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HOẠT ĐỘNG THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC VÀ ĐẠI LƯỢNG HÌNH HỌC Ở CÁC LỚP CUỐI CẤP Học viên thực hiện: Người hướng dẫn khoa học: THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Lí chọn đề tài Việc gia nhập WTO đặt cho ngành GD nước nhà yêu cầu thách thức lớn: GD cần giải mâu thuẫn tri thức ngày tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn GD cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hoà nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là: động sáng tạo, tự lực trách nhiệm, có lực cộng tác làm việc, giải vấn đề có khả học tập suốt đời THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân ” ( Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia 1997 tr41) THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ “Giáo dục đóng góp vai trị quan trọng nghiệp phát triển đất nước hội nhập với khu vực giới Đổi giáo dục, có đổi toàn diện giáo dục tiểu học xem mục tiêu chủ yếu ngành Giáo dục Muốn đổi giáo dục tiểu học trước hết phải đổi cách dạy giáo viên cách học học sinh” (Ý kiến Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Đặng Huỳnh Mai) THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ “PPDH cần hướng cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác tích cực chủ động sáng tạo” hay nói cách khác “ hoạt động hóa người học” THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Đại đa số học sinh lứa tuổi sợ học mơn tốn Hình, lẻ q khó trừu tượng Đó phần đặc trưng mơn Tốn (theo chương trình) song thường ngày tiết học , thầy cô trọng nhiều đến dạy kiến thức SGK số tập định, có hình thức hoạt động phong phú xoay quanh vấn đề toán học với ứng dụng thực tiễn vào sống hay bàn luận phương pháp học tập Tốn có hiệu để em học tập rèn luyện theo hướng tích cực THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Phần lớn giáo viên dạy Tốn tiểu học cịn nhiều e ngại việc đổi cách giảng dạy truyền thống thời gian dành cho tiết học hạn chế nội dung kiến thức Toán học qui định chương trình cịn tương đối nặng Hơn nữa, việc tổ chức nhiều hoạt động học tập cho học sinh tham gia, trước hết cần phải nắm bắt sở lí luận lí thuyết học động thực hành vận dụng chúng vào dạy học Tiểu học để từ thiết kế cách thức dạy học nhằm hướng học sinh vào hoạt động trí tuệ hoạt động Tốn học khác Điều đòi hỏi người dạy chuyển bị chu đáo, chi tiết, tỉ mỉ, khéo léo, kì công phải làm điều cách thường xuyên, liên tục nhằm tạo nếp quen lành mạnh cách học tập học sinh phương pháp sư phạm người thầy THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề tài: “ Một số phương thức tổ chức cho học sinh Tiểu học hoạt động thông qua dạy học Yếu tố hình học Đại lượng hình học lớp cuối cấp” THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Quinitilien(118-42 TCN - nhà GD người La Mã ): “Thầy giáo phải làm cho trẻ vui mà hoc, cần phải phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo em Phải cố gắng tìm hiểu HS” Khổng Tử: “khơng tức giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có góc, bảo cho biết góc mà khơng suy gốc khơng dạy nữa” A.Cơmenki (1592- 1670, nhà sư phạm vĩ đại người Séc) kêu gọi: “ Hãy tìm PP cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn…” THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Theo GS.TS Bernhard Muszynski( trường ĐH Potsdam): “ giữ lại trí nhớ khoảng 10% nghe thấy, 20% đọc được, 80% nhiều học cách tự làm” “Hãy phấn đấu để tiết học, học sinh học nhiều hơn; thực hành nhiều hơn; thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn” (GS.TS G.Kelchtermans) THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Mục đích nghiên cứu  Xác định sở lí luận thực tiễn việc dạy học “các Yếu tố hình học Đại lượng hình học” chương trình mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp cuối cấp nói riêng  Dựa quan điểm lí thuyết hoạt động, đưa số phương thức để tổ chức cho học sinh tiểu học hoạt động học tập, từ khai thác để tăng cường đồng pha cộng hưởng dạy- học nội dung hình học lớp 4-5 nhằm tạo môi trường học tập tích cực hiệu mà học sinh thực làm chủ trình học tập mình, độc lập, tự giác rèn luyện cho phương pháp học tập, phương pháp tư khoa học sáng tạo THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học Yếu tố hình học Đại lượng hình học  Nghiên cứu lí thuyết hoạt động vai trị “ hoạt động” trình lĩnh hội tri thức học sinh nhằm định hướng hành động cho giáo viên trình dạy học  Nghiên cứu đề xuất số phương án nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động  Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi phương án đề xuất THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Giả thuyết khoa học Nếu biết tổ chức vận dụng linh hoạt phương thức cho học sinh hoạt động trí tụê, hoạt động hình học, hoạt động tự đánh giá… thơng qua việc dạy học yếu tố hình học đại lượng hình học phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh, qua nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học nói chung lớp cuối cấp nói riêng THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Phương pháp nghiên cứu Những phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài là:  PP nghiên cứu lí luận: Dùng để tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan, phân tích tổng hợp số quan điểm Định hướng cho việc lựa chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu  PP quan sát , điều tra: Nhằm quan sát hành động , thái độ , tình cảm GV HS tiến hành dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học hình thức như: Dự giờ, ghi chép, phiếu thăm dò, trao đổi ý kiến với chuyên gia, thầy giáo, giáo có kinh nghiệm Nhằm đánh giá cách xác, có hiệu việc tổ chức cho học sinh hoạt động trình dạy học Tốn Tiểu học Vận dụng PP lí luận vào thực tiễn Từ sở lí luận nghiên cứu, vận dụng chúng vào việc xây dựng biện pháp phương thức tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực nhằm nâng cao hiệu PPDH Tốn Tiểu học THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ  PP TN sư phạm: PP dùng để tiến hành thử nghiệm phương thức đề xuất với ý đồ kép: o Một mặt để thu nhận thông tin phản hồi, bước bổ sung hoàn thiện phương thức tổ chức hoạt động dự kiến đề xuất o Mặt khác để xác định hiệu tính khả thi việc sử dụng phương thức tổ chức hoạt động cho HS Tiểu học hoạt động thơng qua dạy học nội dung hình học lớp 4-5  PP Tốn học thống kê: Xử lí số liệu trình khảo sát thực trạng q trình tiến hành thực nghiệm THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẦN II CHƯƠNG NỘI DUNG CHÍNH CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hướng đổi PPDH nhà trường phổ thông 1.2 Tiếp cận quan điểm hoạt động vào trình dạy học toán 1.3 Xu hướng tổ chức cho học sinh Tiểu học hoạt động học tập Toán theo hướng tích cực 1.4 Cơ sở tâm lí học việc tổ chức hoạt động cho HS tiểu học trình DH Tốn 1.5 Một số VĐ nội dung hình học Lớp 4-5 1.6 Thực trạng việc tổ chức cho học sinh Tiểu học hoạt động dạy học Tốn nói chung dạy học“các Yếu tố hình học Đại lượng hình học” lớp 4-5 THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC NHẰM TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HOẠT ĐỘNG THÔNG QUA DẠY HỌC “Yếu tố hình học Đại lượng hình học” Ở CÁC LỚP 4.5 Phương thức tổ chức cho HS hoạt động học tập cách chủ động, độc lập, linh hoạt sáng tạo 1.1 Quan tâm tình từ thực tiễn; kết hợp với nghiên cứu tình nội Toán học nhằm hướng HS vào hoạt động, hình thành khái niệm, quy tắc hình học thông qua GĐC Hướng HS vào hoạt động trí tuệ chung: Phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh, đặc biệt hoá, trừu tượng hoá Hướng HS vào hoạt động hình học t: cắt hình, ghép hình, tơ hình, vẽ hình, gấp hình, nhằm bồi dưỡng lực tư hình học 1.4 Hướng HS vào hoạt động liên tưởng, quy lạ quen, chuyển lời giải toán hình học mơ hình số học ngược lại THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Phương thức tổ chức cho HS hoạt động tập thể với tinh thần “cùng hợp tác, chia sẽ” 2.1 Tổ chức Khảo sát tốn có sử dụng dụng cụ học tập trực quan kết hợp với mô hình thiết kế phần mềm GSP nhằm hướng HS vào hoạt động kiến tạo tri thức toán 2.2 Hướng HS vào hoạt động củng cố, rèn luyện kiến thức thơng qua hình thức học tập: Ghép nhóm chun gia (JIGSAW), khảo sát nhóm, trị chơi theo đội ( Team Game Tournament) Hướng HS vào hoạt động tự kiểm tra, đánh giá THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Thiết kế triển khai thực nghiệm 3.1.1 Thiết kế thực nghiệm 3.1.2 Triển khai thực nghiệm 3.2 Kết nghiên cứu 3.3 Phân tích, kết luận lí giải 3.4 Kết luận chương đề xuất THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Rất mong góp ý q thầy Xin chân thành cảm ơn THÔNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HOẠT ĐỘNG THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC VÀ ĐẠI LƯỢNG HÌNH HỌC Ở CÁC LỚP CUỐI CẤP Học viên thực hiện: Trần Thị Thu Hà Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐÀO TAM ... CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề tài: “ Một số phương thức tổ chức cho học sinh Tiểu học hoạt động thông qua dạy học Yếu tố hình học Đại lượng hình học lớp cuối cấp? ?? THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ... dạy học? ? ?các Yếu tố hình học Đại lượng hình học? ?? lớp 4-5 THƠNG QUA ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC NHẰM TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HOẠT ĐỘNG THƠNG QUA DẠY HỌC ? ?Yếu. .. Cơ sở tâm lí học việc tổ chức hoạt động cho HS tiểu học trình DH Tốn 1.5 Một số VĐ nội dung hình học Lớp 4-5 1.6 Thực trạng việc tổ chức cho học sinh Tiểu học hoạt động dạy học Tốn nói chung dạy