Vận dụng một số quan điểm của lí thuyết kiến tạo vào dạy học giải bài tập hình học 10 thông qua dạy học chủ đề vectơ và hệ thức lượng trong các hình

1 Lí chọn đề tài Ngày nay, giới nói chung Việt Nam nói riêng trào lưu đổi phương pháp dạy học không ngừng phát triển Vì vậy, vấn đề đặt trường phổ thông phải quán triệt tư tưởng lí luận dạy học đại vào dạy học toán Trong xã hội ngày người trưởng thành sản phẩm giáo dục Như vậy, để đào tạo người có lực trí tuệ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có khả hợp tác cạnh tranh, có khả thay đổi nghề nghiệp, có tính độc lập, giàu tình cảm, giàu lòng nhân ái; đặc biệt đào tạo người có khả học tập suốt đời việc đổi phương pháp giáo dục điều tất yếu, mặt xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, mặt phù hợp với quan điểm triết học Mác – Lênin tâm lí học đại phát triển người Trong trình phát triển phương pháp dạy học truyền thống, ưu đặc biệt trang bị cho người học kiến thức có hệ thống, đầy đủ, chặt chẽ, hàn lâm Tuy nhiên, với ưu bộc lộ số nhược điểm như: khả ứng dụng thực tiễn thấp, phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo người học, người học tự hoạt động kiến tạo tri thức cho riêng mình; thầy giáo truyền thụ tri thức cho học sinh, học sinh ghi chép thực hành cách máy móc,… Do đó, làm cho người học bị lệ thuộc thiếu khả giải vấn đề có liên quan học tập thực tiễn sống Để nâng cao chất lượng hiệu học tập, thập kỷ cuối kỷ XX đến quốc gia giới, đặc biệt quốc gia khối APEC, có Việt Nam đề xuất số xu hướng dạy học như: dạy học phát giải vấn đề, lý thuyết tình huống, dạy học chương trình hoá, dạy học phân hoá, sử dụng thành tựu công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông công cụ dạy học…Tất xu hướng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình học tập Người học đặt tình có vấn đề, họ hoạt động nhiều để phát huy tối đa vai trò Đi với xu hướng đời lý thuyết kiến tạo (LTKT) học tập, xuất phát từ số nghiên cứu nhà tâm lý học J Piaget trình nhận thức LTKT nhằm trả lời câu hỏi: Con người học nào? “Về lý thuyết cho việc học gắn liền với tương tác hai yếu tố sau: Những sơ đồ tri thức người học, tri thức Sự tương tác gắn liền với hai trình đồng hoá điều ứng có liên hệ nội sau đây: Đồng hoá Nếu gặp tri thức tương tự với biết, tri thức kết hợp trực tiếp vào sơ đồ nhận thức tồn mà giống với tri thức Điều ứng Đôi tri thức hoàn toàn trái ngược với sơ đồ nhận thức có (cũ) Những sơ đồ có THAY ĐỔI để tương ứng với thông tin trái ngược (kiến thức có không bị xoá đi)”(dẫn theo Trần Vui “Dạy học hiệu môn toán theo xu hướng mới”) LTKT cho “ tri thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức, tiếp thu cách thụ động từ môi trường bên ngoài” “nhận thức trình thích nghi tổ chức lại giới quan người Nhận thức khám phá giới độc lập tồn bên ý thức chủ thể” Từ lập luận ta thấy LTKT đề cao vai trò chủ động, tích cực người học trình học tập Nó không thừa nhận áp đặt truyền thụ chiều từ người dạy Đồng thời cho nhận thức trình biến đổi nội cá nhân; kiến thức kinh nghiệm có người học sở, tảng cho việc kiến tạo tri thức Theo quan điểm LTKT “người học” “nhận thức người học” ta thấy đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học toán nói riêng trường phổ thông Việt Nam cần phải tiếp cận theo quan điểm Hiện giới LTKT vấn đề thu hút nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Trong nói đến: Cobb, Wood, Yackel (1990 - 1991) với công trình nghiên cứu “Problem Centered Mathematics Project”(“Dự án toán học lấy vấn đề làm trung tâm”) Họ cho rằng: (1) vấn đề tốt không đến từ giáo viên mà nảy sinh từ cố gắng học sinh giải vấn đề toán học từ thảo luận với người khác; (2) cách khác học sinh khuyến khích sử dụng họ biết để giải họ không biết; (3) trường hợp tốt nhất, giáo viên nên thiết kế hoạt động để học sinh giải vấn đề theo cá nhân nhóm nhỏ để họ quan sát trao đổi với Điều cho phép lớp thảo luận hoạt động Kamii(1985 - 1989) với công trình “Contructivist Elementary Mathematics Program”(“Chương trình toán học sơ cấp theo quan điểm kiến tạo”) Cơ sở nghiên cứu xậy dựng chương trình toán học theo quan điểm Piaget Mục đích nghiên cứu để khuyến khích học sinh sáng tạo cách học lập luận toán học riêng họ ghi nhớ lí thuyết viết câu trả lời Kamii cho rằng: (1) hoạt động xây dựng để đẩy mạnh việc phát triển hiểu biết toán học học sinh thông qua tình sống hàng ngày Do trò chơi sống hàng ngày việc bỏ phiếu, chơi súc sắc, đếm tiền, đếm tổng 12, 15, 20,… nguồn gốc kiến thức toán học; (2) giáo viên người thiết kế tình giao cho học sinh trao đổi, thảo luận theo nhóm nhỏ, giáo viên người điều khiển để học sinh: Chia sẻ cách giải chiến lược với lớp Đồng ý hay không đồng ý với ý kiến người khác Khuyến khích sử dụng họ biết để giải vấn đề tính nhẩm tốt việc thao tác giấy bút Tránh chiến lược hạn chế Như vậy, hai nghiên cứu tác giả có chung nhận định việc hiểu biết toán học đưa lại cách để giải vấn đề học sinh Tuy nhiên, nghiên cứu Coob đồng nghiệp cho rằng: Điều quan trọng giáo viên học sinh, tự học sinh xây dựng hệ thống kiến thức toán học chiến lược giải vấn đề học sinh chọn để giữ lại chiến lược có nghĩa Trong Kamii xem tương tác nhóm nhỏ việc trao đổi với giáo viên để khuyến khích kiến tạo tri thức mang tính cá nhân Kamii cho tranh luận hai người học với dẫn đến việc nghiên cứu lại suy nghĩ thay đổi cần thiết Carpenter cộng Fennema, Peterson, Chaing Loef (1989 1990) với nghiên cứu “Cognitively Guided Instruction Project” (“Dự án chương trình dẫn nhận thức”) Mục đích nghiên cứu định mức hiểu biết học sinh xây dựng chương trình dẫn dựa học sinh biết nghĩ Carpenter công ông cho rằng: (1) để đánh giá suy nghĩ học sinh, học sinh cần phải chia sẻ chiến lược giải họ với nhóm nhỏ lớp với giáo viên; (2) việc học sinh trình bày quy trình giải vấn đề họ lắng nghe chiến lược giải vấn đề học sinh khác cách phổ biến để học sinh chứng minh họ hiểu giải vấn đề, từ khuyến khích học sinh đến chiến lược giải hiệu hơn; (3) lớp học, học sinh tranh luận với cách giải khác nhau, chí vấn đề chủ đề chính; (4) giáo viên dẫn lớp thảo luận, lắng nghe chiến lược học sinh khuyến khích họ sử dụng chiến lược khác để giải vấn đề đưa cho họ lời giải Hiện Việt Nam việc nghiên cứu quan điểm LTKT vào dạy học toán thu hút quan tâm nhiều tác giả, thấy lên số tác giả sau: Nguyễn Hữu Châu, Trần Vui, Cao Thi Hà, Trần Thị Tú Anh [2], [3], [4], [5], [6], [7], [18] tác giả nêu được: (1) sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học toán; (2) chất trình nhận thức đồng hóa điều ứng; (3) tất tri thức thiết sản phẩm hoạt động nhận thức người học; (4) học sinh học toán tốt em đặt môi trường xã hội tích cực Ở đó, em có khả kiến tạo cách hiểu biết toán học theo cách riêng mình; (5) học hợp tác tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh trao đổi, thảo luận cách hiểu tiếp cận vấn đề riêng mình; (6) giáo viên người tạo hoạt động thu hút học sinh tham gia động viên, khuyến khích em giải thích, đánh giá, trao đổi, áp dụng mô hình toán học cần thiết để xây dựng tri thức Với việc điểm qua số nghiên cứu giới nước cho thấy dù có diễn đạt theo cách khác tác giả nhấn mạnh đến yếu tố sau: • Người học có vai trò chủ động trình học tập, cách thức người học xây dựng tri thức toán học cho thân • Vai trò xã hội lớp học thiếu, tương tác nhóm nhỏ, tương tác toàn lớp trao đổi với giáo viên đường tốt trình xây dựng tri thức cho cá nhân • Giáo viên người thiết kế hoạt động người tổ chức, điều khiển học sinh trao đổi, thảo luận hoạt động để học sinh bày tỏ quan điểm vấn đề, từ khuyến khích học sinh xây dựng tri thức toán học theo cách riêng Từ kết luận rút công trình nghiên cứu hướng đến việc vận dụng quan điểm LTKT (từ gọi “quan điểm kiến tạo” thay cho “quan điểm LTKT”) vào thực tiễn dạy học toán, việc nghiên cứu vận dụng vào dạy học vấn đề cụ thể dạy học tập hình học chưa nghiên cứu Trong nội dung học toán sau trình kiến tạo tri thức lí thuyết tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức vừa kiến tạo Mặt khác, dạy học giải tập toán việc học sinh tìm tòi, phát lời giải toán hội để kiến tạo kiến thức Bài tập hình học 10 nội dung quan trọng chương trình hình học phổ thông Nếu giáo viên biết thiết kế kế hoạch dạy học, tổ chức môi trường học tập tốt khuyến khích em tích cực, chủ động kiến tạo (Kiến tạo theo từ điển tiếng việt xây dựng nên) kiến thức từ mà góp phần phát triển tư toán học cho em Với lí xác định chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng số quan điểm lí thuyết kiến tạo vào dạy học giải tập hình học 10 thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” Mục đích nghiên cứu Xem xét việc áp dụng quan điểm lí thuyết kiến tạo dạy học tập hình học 10 Đề xuất số biện pháp dạy học giải tập hình học 10 “thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” nhằm khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập tập Từ mà tạo hội để phát triển tư toán học cho em Câu hỏi nghiên cứu Với mục đích trên, nghiên cứu đề xuất đề trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Áp dụng quan điểm lý thuyết kiến tạo vào dạy học tập hình học 10 “thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” có hiệu so với dạy học theo phương pháp truyền thống? Câu hỏi 2: Những biện pháp theo quan điểm lí thuyết kiến tạo có hiệu cho học sinh học tập chủ đề này? Câu hỏi 3: Sự thích ứng học sinh học tập theo biện pháp nào? Giả thuyết khoa học Nếu luận văn đề xuất số biện pháp dạy học giải tập hình học 10 “thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” theo quan điểm kiến tạo, góp phần phát huy tối đa vai trò tích cực, chủ động học sinh, từ nâng cao hiệu việc dạy học Ý nghĩa nghiên cứu Nghiên cứu nhằm giúp học sinh kiến tạo kiến thức tập hình học thông qua dạy học chủ đề “vectơ hệ thức lượng hình” Thiết kế nghiên cứu Với mục đích nghiên cứu xem xét việc áp dụng quan điểm lí thuyết kiến tạo dạy học tập hình học 10, từ đề xuất số biện pháp dạy học giải tập “thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” nhằm khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập tập Từ xác định chọn thiết kế nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu liên quan đến LTKT Nghiên cứu quan điểm LTKT dạy học toán Nghiên cứu tài liệu liên quan đến chương trình hình học 10 Nghiên cứu tài liệu triết học, tâm lí học, giáo dục học, tài liệu đổi phương pháp dạy học,… 6.2 Phương pháp điều tra quan sát Điều tra thực trạng dạy học hai trường Tỉnh Đăk Nông Điều tra thực tiễn dạy học theo quan điểm kiến tạo Quan sát bốn đối tượng học sinh: Giỏi, Khá, Trung bình, Dưới trung bình Quan sát hoạt động học học sinh, hoạt động điều khiển giáo viên 6.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn học sinh hỏi 6.4 Phương pháp dạy thực nghiệm 6.3 Đối tượng tham gia nghiên cứu Người nghiên cứu, giáo viên học sinh 6.4 Công cụ nghiên cứu Phiếu theo dõi quan sát; hỏi vấn; trắc nghiệm; kế hoạch dạy học,… 6.5 Quy trình thu thập liệu Tiến hành thu thập liệu với công cụ bao gồm: Phân tích sách giáo khoa tài liệu liên quan đến đề t Điều tra tình hình dạy học khối 10 (1-2 trường) như: kết học tập, yếu tố liên quan Quan sát số lớp học nội dung cần nghiên cứu bao gồm: quan sát trình kiểm tra cũ, học lí thuyết, học tập, làm kiểm tra; đặc biệt ý đến cách tổ chức, điều khiển giáo viên, cách học thái độ học tập học sinh Hỏi học sinh hỏi chủ yếu thái độ, phương pháp, hình thức tổ chức, nội dung môn học 6.6 Quá trình phân tích liêu Kết hợp phân tích định tính, định lượng, sử dụng phần mềm phân tích Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực ba đến bốn lớp 10 trường trung học phổ thông Về nội dung dạy học tiến hành dạy học giải tập “thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm ba chương: Chương 1: Một số vấn đề sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo quan điểm kiến tạo kiến thức Chương : Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học giải tập hình học lớp 10 “thông qua day học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” theo quan điểm kiến tạo Chương 3: Thực nghiệm sư phạm kết luận PHẦN NỘI DUNG Chương Một số vấn đề sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo quan điểm kiến tạo kiến thức I Cơ sở lí luận việc dạy học theo quan điểm kiến tạo kiến thức Tâm lí học với hình thành LTKT Quan điểm kiến tạo dạy học 2.1 Khái niệm kiến tạo 2.2 Quan điểm kiến tạo dạy học Một số luận điểm LTKT Các loại kiến tạo dạy học 4.1 Kiến tạo 4.2 Kiến tạo xã hội 4.3 Quan điểm vận dụng kiến tạo kiến tạo xã hội dạy học toán Mô hình dạy học theo quan điểm kiến tạo 5.1 Mô hình dạy học truyền thống 5.2 Mô hình dạy học theo quan điểm kiến tạo Mối liên hệ dạy học theo quan điểm kiến tạo số xu hướng dạy học tương thích dạy học phát giải vấn đề, lí thuyết tình huống, … II Thực tiễn việc dạy học theo quan điểm kiến tạo kiến thức Thực trạng dạy học toán trường phổ thông Thực tiễn việc dạy học theo quan điểm kiến tạo kiến thức Kết luận chương Chương Một số biện pháp tổ chức dạy học giải tập hình học lớp 10 “thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” theo quan điểm kiến tạo 2.1 Đặc điểm nội dung chủ đề vectơ hệ thức lượng chương trình hình học lớp 10 2.2 Mục đích yêu cầu việc dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình chương trình hình học lớp 10 2.3 Tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo 2.3.1 Một số khái niệm tổ chức dạy học 2.3.2 Một số yêu cầu việc tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo 2.4 Một số biện pháp tổ chức dạy học giải tập hình học lớp 10 “thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình” theo quan điểm kiến tạo 2.4.1 Thiết kế hoạt động dạy học tập phải khai thác triệt để kiến thức kinh nghiệm có học sinh 2.4.2 Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học theo quan điểm kiến tạo 2.4.3 Tạo môi trường tích cực, hợp tác, cởi mở giúp học sinh khám phá, thảo luận, phản ánh trình học tập 2.4.4 Thầy phải người thiết kế dẫn tổ chức, điều khiển học sinh thảo luận nhằm dẫn học sinh đến xây dựng tri thức nhanh 2.4.4.1 Tổ chức điều khiển học sinh thảo luận để đánh giá dự đoán, nhận định đến lựa chọn dự đoán, nhận định thích hợp 2.4.4.2 Tổ chức điều khiển học sinh thảo luận để kiểm nghiệm dự đoán, nhận định trên, từ đến xác nhận kiến thức 2.4.5 Thầy phải thường xuyên kiểm tra đánh giá hướng dẫn học sinh tự kiểm, đánh giá kết học tập qua học Kết luận chương Chương Thực nghiệm sư phạm kết luận Mục đích thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Kết luận thực nghiệm Kết luận chương KẾT LUẬN CHUNG 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Jean Piaget (1997) Tâm lí học giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Tú Anh (2001) “Tiếp cận hoạt động dạy - học từ góc độ tâm lí học nhận thức” Tạp chí Giáo dục số 18 Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2003) “Dạy học toán trường phổ thông theo quan điểm kiến tạo” Tạp chí giáo dục số 60 Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2004) “Cơ sở lí luận LTKT dạy hoc” Tạp chí giáo dục số 103 Nguyễn Hữu Châu (2005) “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học” Tạp chí dạy học ngày số Cao Thị Hà (2005) “Một số định hướng dạy học hình học không gian theo quan điểm LTKT” Tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 110 Cao Thị Hà (2005) “Một số yêu cầu việc tổ chức dạy học toán trường trung hoc phổ thông theo quan điểm KT” Tạp chí giáo dục số 114 Cao Thị Hà (2006) “Thiết kế hoạt động học tập dạy học hình học không gian theo quan điểm kiến tạo” Tạp chí giáo dục số 129 Vương Dương Minh (2006) “Tích cực hóa hoạt động học tập môn toán học sinh trường học phổ thông” Tạp chí Giáo dục số 152 10 Đào Thi Việt Anh (2005) “Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi dạy học hóa trườnh trung học phổ thông” Tạp chí Giáo dục số 112 11 Trần Kiên, Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2005) “Đổi phương pháp dạy học môn toán trường trung học phổ thông” Tạp chí Giáo dục số 119 12 Đặng Thành Hưng (2004) “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa” Tạp chí Giáo dục số 102 13 Nguyễn Văn Hiến (2007) “Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng trình dạy học toán trường trung học phổ thông” Tạp chí Giáo dục số 158 11 14 Trần Bá Hoành “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực” Tạp chí Giáo dục số 32 15 Trần Bá Hoành “Dạy học hoạt động khám phá có hướng dẫn” Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục số 102 16 Đào Tam (2005) Phương pháp dạy học hình học trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 17 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà nội 18 Phạm Minh Hạc (1980) Tâm lí học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà nội 19 Phạm Minh Hạc (1997) Tâm lí học Vygotsky, Nxb Giáo dục, Hà nội 20 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà nội 21 Trần Vui (2006) Dạy học hiệu theo xu hướng Giáo trình sau đại học, Đại học sư phạm Huế 22 Robert J Mardano – Derra J Pickering – Jane E Polock (2005) Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà nội 23 Nguyễn Bá Kim (2006) Phương pháp dạy học môn toán, Nxb Đại học sư phạm, Hà nội 24 Nguyễn Lan Phương (2000) Cải tiến phương pháp dạy học toán với yêu cầu tích cực hóa hoạt động học tập theo hướng giúp học sinh phát giải vấn đề Luận án tiến sĩ Viện Khoa học Giáo dục, Hà nội 25 Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức hiên (2006) Hình học 10, Nxb Giáo dục, Hà nội 26 Đoàn Quỳnh, Văn Như Cương, Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghĩ (2006) Hình học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà nội 27 Nguyễn Mộng Hy, Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Hiên (2006) Bài tập Hình học 10, Nxb Giáo dục, Hà nội 28 Văn Như Cương, Phạm Vũ Khuê, Trần Hữu Nam (2006) Bài tập Hình học nâng cao 10, Nxb Giáo dục, Hà nội 12 29 Trần Vui, Nguyễn Thị Tân An, Lương Hà, Trần Khiêm Minh (2005) Thiết kế dạy trắc nghiệm khách quan môn toán trung học phổ thông Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì Tiếng Anh 30 W A Weber (2001) Research Methods An introduction Regional Center for Science and Mathematics Penang, Malaysia 31 Ernst Von Glasersfeld Radical contructivistm in Mathematics Education 32 John A Malon and Peter C S Taylor Contructivist Interpretations of Teaching and Learning Mathematics Curtin University of Technology Perth, Western Austraslia 33 Paul Ernest(1989) Mathematics Teaching The State of the Art The Falmer Press 34 Paul Ernest (1993) The Philopsophi of Mathematics Education The Falmer Press 35 Stephan Korner Philopsophy of Mathematics An introduction essay Dover Publicatoons, Inc New York 36 Alfred S Posamentier, Stephen Krulik Problem – Solving Strategies for Efficient end Clegant Solutions A Resource for the Mathematics Teacher PHỤ LỤC 13 [...]... (2005) Dạy học kiến tạo, vai trò của người học và quan điểm kiến tạo trong dạy học Tạp chí dạy và học ngày nay số 5 6 Cao Thị Hà (2005) Một số định hướng dạy học hình học không gian theo quan điểm của LTKT” Tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 110 7 Cao Thị Hà (2005) Một số yêu cầu trong việc tổ chức dạy học toán ở trường trung hoc phổ thông theo quan điểm của KT” Tạp chí giáo dục số 114 8 Cao... động học tập trong dạy học hình học không gian theo quan điểm kiến tạo Tạp chí giáo dục số 129 9 Vương Dương Minh (2006) “Tích cực hóa hoạt động học tập môn toán của học sinh trường học phổ thông Tạp chí Giáo dục số 152 10 Đào Thi Việt Anh (2005) Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong đổi mới dạy học hóa ở trườnh trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục số 112 11 Trần Kiên, Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang... Tâm lí học và giáo dục học Nxb Giáo dục, Hà Nội 2 Trần Thị Tú Anh (2001) “Tiếp cận hoạt động dạy - học từ góc độ tâm lí học nhận thức Tạp chí Giáo dục số 18 3 Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2003) Dạy học toán ở trường phổ thông theo quan điểm kiến tạo Tạp chí giáo dục số 60 4 Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2004) “Cơ sở lí luận của LTKT trong dạy hoc” Tạp chí giáo dục số 103 5 Nguyễn Hữu Châu (2005) Dạy. .. dục số 32 15 Trần Bá Hoành Dạy học bằng các hoạt động khám phá có hướng dẫn” Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục số 102 16 Đào Tam (2005) Phương pháp dạy học hình học ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 17 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học và phương pháp trong nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà nội 18 Phạm Minh Hạc (1980) Tâm lí học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà nội 19 Phạm Minh Hạc (1997) Tâm lí học. .. pháp dạy học môn toán ở trường trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục số 119 12 Đặng Thành Hưng (2004) “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa” Tạp chí Giáo dục số 102 13 Nguyễn Văn Hiến (2007) Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng trong quá trình dạy học toán ở trường trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục số 158 11 14 Trần Bá Hoành “Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích... động học tập theo hướng giúp học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề Luận án tiến sĩ Viện Khoa học Giáo dục, Hà nội 25 Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy, Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức hiên (2006) Hình học 10, Nxb Giáo dục, Hà nội 26 Đoàn Quỳnh, Văn Như Cương, Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghĩ (2006) Hình học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà nội 27 Nguyễn Mộng Hy, Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Hiên (2006) Bài tập Hình học 10, ... 10, Nxb Giáo dục, Hà nội 28 Văn Như Cương, Phạm Vũ Khuê, Trần Hữu Nam (2006) Bài tập Hình học nâng cao 10, Nxb Giáo dục, Hà nội 12 29 Trần Vui, Nguyễn Thị Tân An, Lương Hà, Trần Khiêm Minh (2005) Thiết kế bài dạy và trắc nghiệm khách quan môn toán trung học phổ thông Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì 3 Tiếng Anh 30 W A Weber (2001) Research Methods An introduction... (1987) Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà nội 21 Trần Vui (2006) Dạy học hiệu quả theo xu hướng mới Giáo trình sau đại học, Đại học sư phạm Huế 22 Robert J Mardano – Derra J Pickering – Jane E Polock (2005) Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà nội 23 Nguyễn Bá Kim (2006) Phương pháp dạy học môn toán, Nxb Đại học sư phạm, Hà nội 24 Nguyễn Lan Phương (2000) Cải tiến phương pháp dạy học toán với ... việc áp dụng quan điểm lí thuyết kiến tạo dạy học tập hình học 10 Đề xuất số biện pháp dạy học giải tập hình học 10 thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình nhằm khuyến khích học sinh... kiến tạo dạy học 2.1 Khái niệm kiến tạo 2.2 Quan điểm kiến tạo dạy học Một số luận điểm LTKT Các loại kiến tạo dạy học 4.1 Kiến tạo 4.2 Kiến tạo xã hội 4.3 Quan điểm vận dụng kiến tạo kiến tạo. .. toán học cho em Với lí xác định chọn đề tài nghiên cứu Vận dụng số quan điểm lí thuyết kiến tạo vào dạy học giải tập hình học 10 thông qua dạy học chủ đề vectơ hệ thức lượng hình Mục đích nghiên