SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ĐỂ BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA NỘI DUNG PHÉP BIẾN HÌNH

26 432 0
SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ĐỂ BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN  TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA NỘI DUNG PHÉP BIẾN HÌNH

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC ĐỂ BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA NỘI DUNG PHÉP BIẾN HÌNH Người hướng dẫn khoa học: ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Về cấu trúc, luận văn gồm phần sau Giới thiệu Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng phát triển tư biện chứng cho học sinh trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Lời mở đầu GIỚI THIỆU Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Các định nghĩa thuật ngữ Phương pháp nghiên cứu Sự quan trọng nghiên cứu Cấu trúc luận văn LỜI MỞ ĐẦU GIỚI THIỆU Chúng ta biết học sinh thực lĩnh hội tri thức tư tích cực thân học sinh phát triển Tư phát triển có nhiều khả vận dụng tri thức vào thực tiễn nhiêu “Tư có tác dụng to lớn đời sống xã hội, người tư trước hành động để thiết kế trình hành động hành động để điều chỉnh hành động thân mình”[25] “Các nhà nghiên cứu giáo dục thừa nhận việc học toán học sinh khu vực thay đổi từ việc thành thạo kỹ toán bản, thuật toán có sẵn để giải số lớp toán cụ thể chuyển sang tư toán học việc giải vấn đề mà em trước cách giải…”[37] Vì vậy, việc dạy – học toán, việc nuôi dưỡng, rèn luyện, phát triển tư toán học cho học sinh việc thiết thực đáng LỜI MỞ ĐẦU GIỚI THIỆU Đối với học sinh, vấn đề để nghiên cứu phát sinh chủ yếu từ nhu cầu nhận thức, muốn biết rộng hơn, sâu Thu hoạch chủ yếu học sinh không kiến thức thu mà quan trọng học sinh thu kiến thức đường cách nào; đáng quý học sinh tự lao động, tìm tòi sáng tạo tri thức cách thức riêng thân Họ nhuyễn dần với kiểu tư mà quan tâm đến với nhuyễn dần học sinh tự tin vào khả sáng tạo mình, tin vào lòng ham muốn tìm tòi phát minh tri thức cho thân Ngoài ra, để đến toán học phải kết hợp tư logic tư biện chứng toán học, tư hình tượng thói quen tìm tòi thực nghiệm Vì vậy, việc rèn luyện tư biện chứng cho học sinh phần quan trọng trình dạy học toán, dạy học toán dạy cho học sinh biết cách học, hướng học sinh vào việc tích cực hóa hoạt động học, hướng học sinh vào trình tự tìm kiếm tri thức thiết lập tri thức riêng cho thân LỜI MỞ ĐẦU GIỚI THIỆU Bên cạnh đó, để phù hợp với đổi trình dạy – học toán theo lý thuyết kiến tạo lực kiến tạo kiến thức học sinh trung học phổ thông dạy – học toán ngày trọng phát triển, biện pháp chủ đạo trọng đến việc phát triển lực tư cho học sinh, đặc biệt tư biện chứng, tư toán học liên quan đến việc dự đoán phát lập luận xác nhận kiến thức LỜI MỞ ĐẦU GIỚI THIỆU Như biết tư toán học có từ lâu đời, việc vận dụng quan điểm biện chứng vào tư toán học để giải vấn đề toán học có nguồn gốc từ phép vật biện chứng, vấn đề có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn với “Phương pháp luận vật biện chứng với việc học, dạy, nghiên cứu toán” (1997, NXB ĐHQG Hà Nội), “Tuyển tập công trình Toán học Giáo dục”(2005, NXB Giáo Dục); Trần Quốc Thông với “Rèn luyện phát triển tư biện chứng cho học sinh thông qua dạy học đại số giải tích lớp 11”; Vương Vĩnh Phát với “Bồi dưỡng phát triển tư biện chứng cho sinh viên toán trường sư phạm dạy, học nghiên cứu toán”(2003, Luận Văn Thạc Sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSPI Hà Nội), nhiên chưa thấy tài liệu nói đến việc vận dụng quan điểm biện chứng vào hoạt động dạy – học toán nào, thiết kế sử dụng hoạt động dạy – học hình học để nuôi dưỡng phát triển tư biện chứng cho học sinh trung học phổ thông phù hợp với quan điểm dạy học (quan điểm dạy học theo lý thuyết kiến tạo, dựa lý thuyết hoạt động), tập trung khai thác vấn đề GIỚI THIỆU “Sử dụng hoạt động dạy – học để nuôi dưỡng phát triển tư biện chứng cho học sinh thông qua nội dung phép biến hình” LỜI MỞ ĐẦU Vì nhu cầu chọn vấn đề nghiên cứu: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU GIỚI THIỆU Lựa chọn hoạt động cần luyện tập cho học sinh dạy – học phép biến hình tổ chức hoạt động tương tác thầy trò nhằm phát triển trí tuệ, phát triển tư biện chứng toán học cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thông Thông qua hoạt động dạy – học phép biến hình giúp học sinh chủ động tích cực lĩnh hội tri thức rèn luyện cho học sinh thói quen nhìn toán nhiều khía cạnh khác Đề xuất số biện pháp dạy – học hình học thích hợp trình dạy học nhằm nuôi dưỡng phát triển tư biện chứng toán học cho học sinh CÂU HỎI NGHIÊN CỨU GIỚI THIỆU Câu hỏi nghiên cứu Bồi dưỡng cho học sinh lực tổng quát theo định hướng từ riêng có nhiều chung bao trùm cách nhìn nhận toán nhiều góc độ khác theo quan hệ cho toán để nuôi dưỡng phát triển tư biện chứng? Câu hỏi nghiên cứu Rèn luyện cho học sinh cách thức xem xét quan hệ, tính chất từ nhiều trường hợp riêng chung để từ học sinh sử dụng thao tác tư duy: so sánh, khái quát hóa, tổng quát hóa để đề xuất toán mới, toán tổng quát? Câu hỏi nghiên cứu Tập luyện cho học sinh có thói quen xem xét đối tượng, quan hệ toán theo quan điểm vận động từ riêng đến chung (thể giả thiết toán) để học sinh tổng quát hóa toán, tìm tòi kiến thức thức mới? PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIỚI THIỆU Trong trình nghiên cứu, sử dụng khảo cứu, nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu quan sát nghiên cứu khảo sát Để tiến hành nghiên cứu, sử dụng nghiên cứu khảo sát kết hợp vấn thực trạng dạy học số trường trung học phổ thông Sử dụng khảo cứu nghiên cứu lịch sử để có tảng lý thuyết, từ dự đoán số biện pháp phù hợp với thực trạng lý thuyết để tiến hành soạn thảo thiết kế số hoạt động sử dụng trình dạy – học Trong trình dạy thực nghiệm phải sử dụng quan sát, ghi chép lại kiện điều chỉnh hoạt động đề xuất biện pháp dạy – học phù hợp CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN GIỚI THIỆU Về cấu trúc, luận văn gồm phần sau: Giới thiệu Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng phát triển tư biện chứng cho học sinh trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Phép biện chứng 1.2 Sơ lược lý thuyết tình 1.3 Quá trình dạy – học 1.4 Vai trò tư biện chứng việc dạy học hình học 1.5 Những yêu cầu giáo viên 1.6 Khai thác hoạt động toán học nhằm bồi dưỡng quan ểm Triết học vật biện chứng Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN Phép biện chứng Hai nguyên lý phép biện chứng vật Nguyên lý mối liên hệ phổ biến Nguyên lý phát triển Các quy luật phép biện chứng vật Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập Quy luật phủ định phủ định Những cặp phạm trù phép biện chứng vật Cái riêng, chung đơn Nguyên nhân kết Tất nhiên ngẫu nhiên Nội dung hình thức Bản chất tượng Khả thực Mối quan hệ tư hình thức tư biện chứng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN Chúng chủ yếu tập trung vào hoạt động sau: Phân tích; Tổng hợp; Khái quát hoá; Cụ thể hoá; Quy nạp không hoàn toàn; Xét toán suy biến, tìm kiếm quy luật CƠ SỞ THỰC TIỄN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Dựa vào khảo sát thực tế tình hình giảng dạy hình học trường trung học phổ thông, đưa số nhận xét thích hợp CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Dựa vào khảo sát thực tế tình hình giảng dạy hình học trường trung học phổ thông, đề xuất số hoạt động dạy - học phù hợp để bồi dưỡng phát triển tư biện chứng cho học sinh THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phần tham gia Công cụ nghiên cứu Quy trình thu thập liệ u Các hạn chế Các kết Tổng kết Các đề xuất xa THÀNH PHẦN THAM GIA CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tham gia vào thực nghiệm số giáo viên có kinh nghiệm trường trung học phổ thông, số giáo sinh trường đại học An Giang học sinh trường trung học phổ thông CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Các tài liệu liên quan đến tư toán học, phép biện chứng, lý thuyết việc học toán tài liệu giải vấn đề, lý thuyết tình phương pháp giảng dạy môn toán Một số phiếu học tập điều tra học sinh, phiếu vấn giáo viên Các giáo án phép biến hình kiểm tra Nếu số đoạn phim tiết học thực nghiệm QUY TRÌNH THU THẬP DỮ LIỆU CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đầu tiên, tiến hành khảo sát học sinh việc học toán cách phát phiếu học tập làm test Chúng tiến hành thảo luận với giáo viên có kinh nghiệm giáo án hoạt động cần tiến hành trình dạy – học, sau giáo viên tiến hành giảng dạy, quan sát ghi chép lại diễn biến, sau tiến hành rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động giáo án, tiến hành dạy lại lớp khác, sau điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho thật hoàn chỉnh Trong trình dạy đưa cho học sinh phiếu học tập để kịp thời điều chỉnh rút kinh nghiệm việc thiết kế giáo án hoạt động dạy – học CÁC HẠN CHẾ CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đối tượng tham gia vào nghiên cứu gồm số giáo viên học sinh ba trường trung học phổ thông số giáo sinh toán trường đại học An Giang, thành phần tham gia mở rộng nhiều trường khác kết luận đưa để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu có tính xác hơn; Trong tiến hành nghiên cứu giả thiết đối tượng tham gia nghiêm túc; xảy trường hợp số đối tượng không thật nghiêm túc kết rút không xác; Trong tiến hành nghiên cứu giả thiết đối tượng tham gia hiểu rõ vấn đề nghiên cứu có khả số giáo viên giáo sinh không hiểu hiểu nhầm; Nếu giáo án hoạt động tiến hành dạy, thảo luận chỉnh sửa nhiều lần kết thu đáng tin cậy hơn, nhiên điều kiện thời gian sở vật chất không cho phép CÁC KẾT QUẢ CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Ở nhận xét liệu truy xuất, giải thích cho kết xuất TỔNG KẾT CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Với kết trình bày, có số biện pháp trình bày chương sau nhằm nâng cao lực tư cho học sinh, tư biện chứng CÁC ĐỀ XUẤT XA HƠN CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Ngoài ra, phát triển luận văn theo hướng xem xét lực tư duy, tư biện chứng vân dụng phát triển lý thuyết giáo dục toán lý thuyết kiến tạo, lý thuyết tình huống,… [...]... dạy học phép biến hình ở hình học 11, nếu ta tiến hành các hoạt động dạy – học thích hợp theo hướng luyện tập cho học sinh các hoạt động toán học và các hoạt động tư duy nhằm phát triển hoạt động nhận thức toán học theo quan điểm duy vật biện chứng, giáo dục tư duy biện chứng toán học cho học sinh thì sẽ góp phần giúp học sinh tiếp nhận kiến thức hiệu quả hơn đồng thời nâng cao hiệu quả dạy – học hình. .. BIỆN PHÁP NHẰM BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Dựa vào cuộc khảo sát thực tế tình hình giảng dạy hình học hiện nay tại các trường trung học phổ thông, chúng tôi sẽ đề xuất một số hoạt động dạy - học phù hợp để bồi dưỡng và phát triển tư duy biện chứng cho học sinh THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC 1 Thành phần tham gia 2 Công cụ nghiên... Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng và phát triển tư duy biện chứng cho học sinh trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC 1 Cơ sở lý luận 1.1 Phép biện chứng 1.2 Sơ lược về lý thuyết tình huống 1.3 Quá trình dạy – học 1.4 Vai trò của tư duy biện chứng trong việc dạy và học hình học 1.5 Những... yêu cầu đối với giáo viên 1.6 Khai thác các hoạt động toán học nhằm bồi dưỡng các quan đi ểm trên của Triết học duy vật biện chứng 2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 1 Phép biện chứng Hai nguyên lý cơ bản của phép biện chứng duy vật Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến Nguyên lý về sự phát triển Các quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật Quy luật chuyển hóa từ những... đổi về chất và ngược lại Quy luật thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập Quy luật phủ định của phủ định Những cặp phạm trù cơ bản của phép biện chứng duy vật Cái riêng, cái chung và cái đơn nhất Nguyên nhân và kết quả Tất nhiên và ngẫu nhiên Nội dung và hình thức Bản chất và hiện tư ng Khả năng và hiện thực Mối quan hệ giữa tư duy hình thức và tư duy biện chứng CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN... khảo sát các học sinh về việc học toán bằng cách phát phiếu học tập hoặc làm các bài test Chúng tôi sẽ tiến hành thảo luận với các giáo viên có kinh nghiệm về các giáo án và các hoạt động cần tiến hành trong quá trình dạy – học, sau đó các giáo viên sẽ tiến hành giảng dạy, chúng tôi cùng quan sát và ghi chép lại diễn biến, sau đó sẽ tiến hành rút kinh nghiệm và điều chỉnh các hoạt động cũng như các giáo... án, và tiến hành dạy lại ở một lớp khác, sau đó sẽ điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho thật hoàn chỉnh Trong quá trình dạy sẽ đưa cho học sinh các phiếu học tập để kịp thời điều chỉnh và rút kinh nghiệm trong việc thiết kế giáo án và các hoạt động dạy – học CÁC HẠN CHẾ CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đối tư ng tham gia vào nghiên cứu chỉ gồm một số giáo viên và học sinh ở ba trường trung học phổ thông và. .. đó dự đoán một số biện pháp phù hợp với thực trạng và lý thuyết để tiến hành soạn thảo và thiết kế một số hoạt động sẽ sử dụng trong quá trình dạy – học Trong quá trình dạy thực nghiệm chúng tôi phải sử dụng quan sát, ghi chép lại các dữ kiện và điều chỉnh các hoạt động cũng như đề xuất các biện pháp dạy – học phù hợp hơn CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN GIỚI THIỆU Về cấu trúc, luận văn gồm các phần sau: Giới... xuất, và giải thích cho các kết quả đã xuất hiện TỔNG KẾT CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Với các kết quả đã được trình bày, chúng tôi sẽ có một số biện pháp được trình bày trong chương sau nhằm nâng cao năng lực tư duy cho học sinh, nhất là tư duy biện chứng CÁC ĐỀ XUẤT XA HƠN CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Ngoài ra, có thể phát triển luận văn theo hướng xem xét các năng lực tư duy, nhất là tư duy biện chứng. .. 4 Các hạn chế 5 Các kết quả 6 Tổng kết 7 Các đề xuất xa hơn THÀNH PHẦN THAM GIA CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Tham gia vào thực nghiệm này là một số giáo viên có kinh nghiệm ở các trường trung học phổ thông, cũng như một số giáo sinh tại trường đại học An Giang và các học sinh tại các trường trung học phổ thông CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Các tài liệu liên quan đến tư duy toán học, ... THIỆU Lựa chọn hoạt động cần luyện tập cho học sinh dạy – học phép biến hình tổ chức hoạt động tư ng tác thầy trò nhằm phát triển trí tuệ, phát triển tư biện chứng toán học cho học sinh lớp 11 trường... động) , tập trung khai thác vấn đề GIỚI THIỆU Sử dụng hoạt động dạy – học để nuôi dưỡng phát triển tư biện chứng cho học sinh thông qua nội dung phép biến hình LỜI MỞ ĐẦU Vì nhu cầu chọn vấn đề nghiên... Khoa học giáo dục, ĐHSPI Hà Nội) , nhiên chưa thấy tài liệu nói đến việc vận dụng quan điểm biện chứng vào hoạt động dạy – học toán nào, thiết kế sử dụng hoạt động dạy – học hình học để nuôi dưỡng

Ngày đăng: 27/11/2015, 22:16

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Slide 1

  • Slide 2

  • Slide 3

  • Slide 4

  • Slide 5

  • Slide 6

  • Slide 7

  • Slide 8

  • Slide 9

  • Slide 10

  • Slide 11

  • Slide 12

  • Slide 13

  • Slide 14

  • Slide 15

  • Slide 16

  • Slide 17

  • Slide 18

  • Slide 19

  • Slide 20

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan