Đang tải... (xem toàn văn)
Giúp học sinh học tôt các môn học. Học tập tốt đầu năm học cho học sinh từ lớp một đến lớp 5 Giúp học sinh học tôt các môn học. Học tập tốt đầu năm học cho học sinh từ lớp một đến lớp 5 Giúp học sinh học tôt các môn học. Học tập tốt đầu năm học cho học sinh từ lớp một đến lớp 5
CHUYÊN ĐỀ "MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TH PHƯƠNG BÌNH " I ĐẶT VẤN ĐỀ: Phân mơn Tập đọc trường Tiểu học có ý nghĩa to lớn Nó trở thành đòi hỏi người học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác Việc dạy Tập đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơ gíc có hình ảnh Như vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức phát triển trí tuệ, tư II CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Dạy tốt phân mơn Tập đọc tạo cho học sinh có tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất phân mơn khác Có đọc đúng, đọc trôi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác Những lực khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch - Tập đọc phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh từ yêu cầu chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm - Đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu loát trơi chảy - Đọc có ý thức đọc thơng, hiểu nội dung - Đọc diễn cảm ngắt, nghỉ hợp lí, giọng đọc phù hợp với nội dung, câu đọc, đọc, thể nội tâm lời nói nhân vật hay nội tâm tồn đọc Các kỹ đọc tác động tích cực qua lại lẫn Vì dạy học khơng thể xem nhẹ yếu tố - Phân môn Tập đọc hình thành em phương pháp thói quen làm việc với văn bản, giúp em thấy lợi ích việc đọc học tập sống - Ngồi ra, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ: + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh + Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh III THỰC TRẠNG: Qua năm dạy lớp Tôi nhận thấy học sinh hạn chế mơn học đọc yếu, đọc sai, phát âm không đọc không mạch lạc, không hiểu nội dung câu đọc Thực tế năm học 2017 – 2018 học sinh lớp 3B chất lượng phân môn Tập đọc đầu năm chưa cao qua khỏa sát, lớp còn: 4/ 31 em đọc chậm, đánh vần 6/ 31 em ngắt nghỉ chưa hợp lý / 31 em đọc phát âm chưa / 31 em đọc vẹt chưa hiểu nội dung Qua dự giờ, quan sát tơi thấy số thực trạng: a/ Đối với giáo viên: - Phần chuẩn bị phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế nên dạy mang tính áp đặt, đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên đọc chưa diễn cảm, chưa thu hút ý học sinh - Giáo viên chưa ý nhiều đến học sinh yếu sợ thời gian - Việc chọn từ giải nghĩa từ giáo viên rập khuôn (bám sát từ phần giải sách giáo khoa) - Chưa phân biệt lựa chọn từ để cung cấp cho nội dung - Giáo viên chưa linh động, sáng tạo nhiều phương pháp giảng dạy, chưa khai thác đồ sách giáo khoa b/ Đối với học sinh: - Học sinh đọc sách, khơng chịu đọc sách nhà Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc cách qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu - Chưa có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp - Học sinh đọc chậm, đánh vần, chưa ý thức thói quen tập trung ý đọc thầm - Học sinh phát âm chưa chuẩn, chưa biết cách ngắt nghỉ đọc, quen đọc theo tiếng địa phương: + Học sinh đọc chưa phụ âm đầu: ch/tr; d/r/gi; l/n; v/d: Ví dụ: “che chẻ” (tre trẻ) ; “cây che” ( tre) “dây phút” (giây phút) ; “dực dơ” ( rực rỡ) “chảo gián” (chảo rán) ; “lằm im” ( nằm im) “dui dẻ” (vui vẻ) + Học sinh đọc chưa vần: Ví dụ : “khuỷ tay” (khuỷu tay) “ngã khuỵ” (ngã khuỵu) “thằng lằn” (thằn lằn) “xe být” (xe buýt) + Học sinh đọc chưa âm chính: Ví dụ: “ưu tin” (ưu tiên) “mua riệu” (mua rượu) + Học sinh đọc chưa hỏi, ngã: Ví dụ: “trơi nỗi” (trơi nổi) “kiên nhẩn” (kiên nhẫn)… * Sau bảng thống kê phân loại đối tượng học sinh học chưa tốt phân môn Tập đọc: Tổng số học sinh học chưa tốt phân môn Tập đọc 19 / 31 Đọc chậm Phát âm chưa Ngắt nghỉ chưa hợp lý Đọc vẹt chưa hiểu nội dung c/ Đối với phụ huynh: - Trường Tiểu học Phương Bình thuộc địa bàn xã cịn khĩ khăn, người dân đa số từ nơi đến lập nghiệp, nên trình độ thấp, quan tâm đến việc học học sinh Bên cạnh đó, có số phụ huynh có tư tưởng khốn trắng cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm nên việc kết hợp gia đình với giáo viên việc giáo dục học sinh nhiều hạn chế IV GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: * GIẢI PHÁP CHUNG - Khi dạy phân môn Tập đọc, để có tiết dạy Tập đọc tốt, đạt hiệu cao, ý coi trọng quan điểm dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh”; “Lấy học sinh làm trung tâm” - Tôi dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học để học sinh có ý thức học tập, giáo dục cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học phân môn Tập đọc - Tôi ý đến công tác chuẩn bị, dạy Tập đọc thiết giáo viên phải đọc Tập đọc nhiều lần từ việc đọc hiểu đến đọc diễn cảm cảm thụ đọc, dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh lớp để xây dựng mục tiêu dạy đề phương án tiến hành Ngồi ra, tơi tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, tư liệu khác…) khơng rập khn mà phải dựa vào tình hình thực tế lớp Chọn phương án dạy, dự kiến tình xảy lớp: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ học sinh khó hiểu, cách ngắt nghỉ số câu thơ, đoạn văn, văn hay văn bản; thông tin, báo chí, hành chính… - Ngồi việc rèn đọc đúng, xác, tơi hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hợp lý thể giọng đọc nội dung với số câu tiêu biểu Ví dụ: Bài: “Cậu bé thông minh”; Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập I Trang Sau cách đọc số câu: - Ngày xưa,/ có ơng vua muốn tìm người tài giúp nước.// Vua hạ lệnh cho làng vùng nọ/ nộp gà trống biết đẻ trứng, / khơng có làng phải chịu tội // ( giọng đọc chậm rãi) - Cậu bé kia, / dám đến làm ầm ĩ ?// (đọc với giọng oai nghiêm) - Thằng bé láo, / dám đùa với trẫm! // Bố đàn ơng đẻ được? // (Giọng bực tức, lên giọng cuối câu) - Muôn tâu, / Đức vua lại hạ lệnh cho làng / phải nộp gà trống biết đẻ trứng ạ? // ( Đọc với giọng lễ phép, bình tĩnh, tự tin) - Tôi đọc mẫu để học sinh luyện đọc theo mẫu + Đối với học sinh yếu, xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh Đặc biệt, ý rèn đọc tiết dạy, luyện đọc cá nhân nhiều lần để học sinh đọc nhớ lâu - Trong dạy, chọn lọc từ trọng tâm để giảng từ theo phương pháp gợi mở nhằm cung cấp vốn từ cho học sinh - Tôi nghe, sửa, hướng dẫn đọc mẫu cho học sinh bản; có kế hoạch để rèn đọc cho học sinh lớp mình, dạy cho học sinh thấy luyện đọc quyền lợi, đồng thời nghĩa vụ tiết học Tập đọc; kết hợp chặt chẽ tìm hiểu với luyện đọc - Tôi thường ý rèn đọc diễn cảm từ đầu cuối tiết học, dành thời gian để vài học sinh đọc diễn cảm toàn - Rèn tốt nề nếp luyện đọc tiếp sức câu, luyện đọc tiếp sức đoạn, luyện đọc nhóm, tạo điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học nhiều hình thức thảo luận cặp, nhóm, hoạt động lớp - Để dạy Tập đọc nhẹ nhàng, đem lại hiệu thiết thực học sinh thuộc đối tượng cá biệt, giáo viên cần lưu ý số điểm phương pháp dạy Tập đọc sau: + Tôi trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia tham gia đọc nhiều lần tiết học, xen kẽ hợp lý đọc đồng để tạo khơng khí lơi học sinh yếu, học sinh rụt rè vào hoạt động học + Đảm bảo toàn cho học sinh đựơc tham gia luyện đọc đựơc nhiều lần tốt + Đối với phần tìm hiểu bài, cần ý giải nghĩa từ khó, tận dụng tối đa tranh minh họa đồ dùng dạy học việc giải nghĩa từ giải nghĩa từ câu cụ thể để em dễ cảm nhận tránh giải nghĩa từ dài dòng, vốn từ tiếng Việt học sinh hạn chế - Một số câu hỏi khó phần hướng dẫn tìm hiểu bài, tơi chủ động gợi ý giải thích khơng u cầu học sinh tự tìm hiểu trả lời, dành thời gian nhiều cho phần luyện đọc rõ ràng, rành mạch - Tôi cho học sinh nhận xét ý kiến bạn đựơc rèn đọc diễn cảm tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu luyện đọc nghe sửa cách đọc học sinh khơng áp đặt gò ép Nên tổ chức trò chơi thi đua tiết học - Muốn cho học sinh có tính siêng năng, chăm học, thích tìm tòi, tơi giới thiệu sách hay có liên quan đến học để học sinh tìm đọc Hình thức nhằm rèn kĩ đọc em - Tôi rèn đọc thông qua môn học khác, chẳng hạn đọc câu hỏi, đọc yêu cầu bài, đọc đề bài; phân loại học sinh theo đối tượng (dạy theo đối tượng) * CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ: Đối với học sinh: a/ Học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng: - Tôi hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để em quen với mặt chữ; hướng dẫn em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc - Tôi thường xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh - Ngồi việc đọc tơi quan tâm xây dựng nề nếp học, thói quen đọc tiếp sức câu, đoạn; tổ chức cho học sinh giỏi kèm thêm học sinh đọc chậm, phát âm chưa Tập đọc (đọc sách Thư viện) - Tôi vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, u cầu học sinh nghe nhìn; tơi đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng giáo viên để đọc theo Biện pháp thường giảng, phân tích cách đơn giản học sinh phát âm để phát âm đúng: s/x; r/d/gi; ch/tr; l/n…để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí nhớ cách đọc cho học sinh Ví dụ: “ sâu” s “ xâu kim” âu x + Rèn cho học sinh phát âm theo chữ viết Ví dụ: phát âm “ưu tiên”chứ “ưu tin” + Hướng dẫn cho học sinh phát âm hỏi, ngã Ví dụ: “nỗi buồn” khơng phải “nổi buồn” “một nửa” “một nữa” b/ Học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí: - Tơi hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt, nghỉ theo dấu câu Nếu dấu phẩy ngắt hơi, dấu chấm phải nghỉ hơi; giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn Ví du 1: Trong thơ “Bận” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I trang 59 Ngoài việc đọc đúng, xác, tơi thường ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng ngắt nhịp dòng thơ chỗ thể giọng đọc với nội dung Trời thu / bận xanh / Còn / bận bú / Sông Hồng / bận chảy / Bận ngủ / bận chơi / Cái xe / bận chạy / Bận / tập khóc cười / Lịch bận tính ngày // Bận / nhìn ánh sáng // Với đọc với giọng vui, khẩn trương, thể bận rộn vật, người - Tôi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn văn với giọng hồi hộp, nhẹ nhàng, đầy cảm xúc; nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm; hướng dẫn học sinh cách ngắt câu dài - Tôi thường sử dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu Tôi đọc mẫu, học sinh theo dõi đọc lại c/ Đối với học sinh đọc vẹt, chưa hiểu nội dung: - Tôi rèn cho học sinh kĩ đọc thầm Đây hình thức đọc hiểu mà đòi hỏi học sinh phải có tính tự giác Do đó, trước cho học sinh đọc thầm, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc - hiểu (đoạn văn hay khổ thơ nào, đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ trao đổi điều gì,…) - Tơi thường kết hợp quan sát, theo dõi học sinh để biết học sinh đọc đến đâu Có nâng cao chất lượng đọc thầm nhằm giúp em hiểu nội dung đọc Học sinh rèn kĩ đọc thầm, đọc lướt thường chủ yếu phần tìm hiểu phân môn Tập đọc - Tôi chọn từ trọng tâm giải thích ngắn gọn, dứt khốt, dễ hiểu - Tôi thường xuyên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà, tìm hiểu nội dung theo câu hỏi sách giáo khoa - Ngoài ra, tơi xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách Thư viện ghi chép thông tin cần thiết đọc nhằm hỗ trợ cho môn học khác, từ rèn kĩ đọc - hiểu cho học sinh d/ Đối với học sinh trung bình: - Bên cạnh rèn học sinh yếu, tơi khơng thể quên em đọc mà cần nâng từ mức độ trung bình lên - Ngồi việc đọc đúng, tơi xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp sức đoạn tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu nghĩa từ, mở rộng từ, tìm từ nghĩa, trái nghĩa, đặt câu…) Đề xuất cách đọc diễn cảm sau hiểu từ hiểu nghĩa; biết lắng nghe nhận xét ý kiến bạn, rèn đọc diễn cảm, tham gia trò chơi luyện đọc, đọc theo cách phân vai - Trong tiết học, giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài; nghe sửa chữa cách đọc học sinh khơng áp đặt gò ép e/ Đối với học sinh giỏi: Tôi cho học sinh giỏi đọc mẫu để phát huy lực đọc cho em, khuyến khích cách đọc sáng tạo học sinh, tránh áp đặt cách đọc theo khn mẫu Sau tìm hiểu nội dung bài, gợi mở để mở rộng nội dung bài; đặt câu hỏi mở rộng phù hợp với nội dung để học sinh suy nghĩ, phán đoán, tạo cho học sinh có hội phát huy lưc tìm tòi, sáng tạo học tập Đối với giáo viên: - Tôi xây dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học để học sinh có ý thức học tập, giáo dục cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học phân môn Tập đọc - Đến nhà học sinh yếu gặp trực tiếp với phụ huynh để trao đổi kết học tập - Tôi đọc Tập đọc nhiều lần, từ việc đọc hiểu đến đọc diễn cảm cảm thụ đọc Đồng thời, tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy Khi giải nghĩa từ khó, tơi tận dụng tối đa đồ dùng dạy học để em hiểu cách dễ dàng - Tôi lnchú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia tham gia đọc nhiều lần tiết học, xen kẽ hợp lý đọc đồng để tạo không khí lơi học sinh yếu, học sinh rụt rè vào hoạt động học - Một số câu hỏi khó phần hướng dẫn tìm hiểu bài, tơi chủ động gợi ý giải thích mà khơng u cầu học sinh tự tìm hiểu trả lời, dành thời gian nhiều cho cho học sinh yếu đọc - Tôi chuẩn bị thật kỹ trứớc đến lớp như: câu hỏi phụ, từ cần giải nghĩa, dự đốn tình xảy ra… Xác định mục tiêu yêu cầu trọng tâm dạy Đối với phụ huynh: - Tổ chức họp định kỳ với phụ huynh qua giai đoạn: Đầu năm, học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II, cuối học kỳ II để phụ huynh nắm tình hình học tập em Từ đó, phụ huynh có biện pháp rèn em học nhà - Nhắc nhở phụ huynh phải xếp thời gian hợp lý để em có thời gian rảnh tìm đọc sách, truyện, chuẩn bị trước đến lớp; thường xuyên quan tâm đến việc học tập em mình, tạo điều kiện học tập thoải mái cho em Nếu có chưa rõ việc học em cần gặp trực tiếp giáo viên để trao đổi Tóm lại: Giáo viên cần nắm vững chuẩn kiến thức cần đạt phân môn Tập đọc học sinh lớp 3, nắm đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp dạy cho phù hợp, đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Kết phân môn Tập đọc qua học kỳ cụ thể sau: Tổng số học sinh học chưa tốt phân môn Tập đọc 19 / 31 Đọc chậm Phát âm chưa Ngắt nghỉ chưa hợp lý Đọc vẹt chưa hiểu nội dung Với kết nhận thấy: phân mơn Tập đọc lớp 3B có tiến rõ rệt, chất lượng môn Tiếng Việt nâng cao nên mạnh dạn thực theo đề ti để cuối học sinh hạn chế lớp tơi khơng còn, số học sinh giỏi tăng lên nhiều VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Dạy Tập đọc giáo viên cần ý đến đọc diễn cảm cần thiết, cần có nhiều thời gian để rèn học sinh đọc đúng, nhanh - Phải biết kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp áp dụng việc dạy đọc, rèn luyện đọc nhiều môn học - Để đạt kết thân giáo viên có nhiều nỗ lực giảng dạy, phải tìm tòi phương pháp để học sinh tiếp thu nhanh đọc trôi chảy - Đặc biệt giáo viên phải kiên trì uốn nắn cho em kịp thời, phân bố thời gian hợp lí, rèn luyện học sinh, theo dõi, kiểm tra thường xuyên việc đọc kĩ đọc cho học sinh - Luôn tôn trọng ý kiến phát biểu học sinh; tế nhị, khéo léo lời phát biểu sai học sinh; động viên học sinh nhút nhát mạnh dạn phát biểu ý kiến - Luôn khen thưởng, động viên kịp thời, tạo phấn khởi mặt tâm lí giúp em học tốt - Luôn tạo cho học sinh làm quen với nhiều hình thức học tập Tạo điều kiện cho vấn đề học cá nhân chủ yếu, học tổ có gắn liền thi đua - Quan tâm học sinh, học sinh giỏi làm tập khó hơn, sinh yếu giáo viên theo dõi, giúp đỡ em để em không cảm thấy tự ti, tự tin, tự giác tham gia giải vấn đề học tập Trên là: "Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc lớp 3" mà rút ra trình dạy học Rất mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp để chuyên đề đạt hiệu hơn! Phương Bình, ngày 24 tháng 11 năm 2017 Người Thực Nguyễn Thị Huyền Trân ...6/ 31 em ngắt nghỉ chưa hợp lý / 31 em đọc phát âm chưa / 31 em đọc vẹt chưa hiểu nội dung Qua dự giờ, quan sát tơi thấy số thực... Tập đọc 19 / 31 Đọc chậm Phát âm chưa Ngắt nghỉ chưa hợp lý Đọc vẹt chưa hiểu nội dung Với kết nhận thấy: phân môn Tập đọc lớp 3B có tiến rõ rệt, chất lượng mơn Tiếng Việt nâng cao nên mạnh dạn... tham gia giải vấn đề học tập Trên là: "Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc lớp 3" mà rút ra trình dạy học Rất mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp để chuyên đề đạt hiệu hơn!