Đang tải... (xem toàn văn)
- Để đảm bảo thành công với đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Toán 5 “ cũng là quá trình đổi mới phương pháp dạy học toán cần giáo viên cần: Đổi mới nhận thức trong đó t[r]
(1)UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG TH & THCS MỸ XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TOÁN LỚP Người thực hiện: NGUYỄN VĂN HỘI Năn học: 2011 – 2012 (2) PHỤ LỤC …oOo… A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích và phương pháp nghiên cứu III Giới hạn đề tài IV Kế hoạch thực B Phần nội dung I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng và mâu thuẩn IV Các biện pháp giải vấn đề Cải tiến phương pháp dạy học Cải tiến số kỹ thuật dạy học V Hiệu áp dụng C Kết luận I Ý nghĩa đề tài công tác II Khả áp dụng III Bài học kinh nghiệm (3) A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong giáo dục nước ta, đặc biệt là Tiểu học môn Toán chú trọng Đây là môn chiếm nhiều tiết chương trình, đứng thứ sau Tiếng Việt Chúng ta thực đổi toàn diện nội dung phương pháp giảng dạy để đạt chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt tối thiểu tiết học Toán là môn khoa học có logic tường minh, logic kiến thức toán học là cốt lõi quá trình dạy học Nó đảm bảo tính khoa học quá trình dạy toán Dạy toán Tiểu học là tái tạo lại logic quá trình hình thành kiến thức toán học học sinh Vì quá trình dạy toán giáo viên cần hiểu kiến thức cách sâu sắc và tìm kế hoạch dạy học tương ứng để giúp học sinh tự tìm kiến thức Toán học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành và phát triền nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số học, các số tự nhiên, các số thập phân, các đại lượng bản, giải toán có lời văn ứng dụng thiết thực đời sống và số yếu tố hình học đơn giản Môn toán Tiểu học bước đầu hình thành và phát triển lực trìu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận và biết diễn đạt đúng lời, viết, cách suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập và làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo Mục tiêu nói trên thông qua việc dạy học các môn học, đặc biệt là môn Toán Môn này có tầm quan trọng vì toán học với tư cách là phận khoa học nghiên cứu hệ thống kiến thức và nhận thức cần thiết đời sống sinh hoạt và lao động người Môn toán là “ chìa khóa” mở cửa cho tất các ngành khoa khác, nó là công cụ cần thiết người lao động thời đại Vì vậy, môn Toán là môn không thể thiếu nhà trường, nó giúp người phát triển toàn diện, nó góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm, niềm tin và phồn vinh quê hương đất nước Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học và giải các bài toán nên tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Toán lớp 5” 1/ Cơ sở lý luận: Nói đến dạy và học thì không thể không nói đến phương pháp dạy giáo viên và phương pháp học học sinh, hai hoạt động này phải diễn cách song song, nhịp nhàng Ở học sinh lớp 5, kiến thức toán các em không còn lạ, khả nhận thức các em đã hình thành và phát triển các lớp dưới, tư đã bắt đầu có chiều hướng bền vững và giai đoạn phát triển, vốn sống, vốn hiểu biết thực tế đã bước đầu có hiểu biết định Tuy nhiên, trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, yêu cầu đặt giải các bài toán có lời văn cao lớp dưới, các em phải đọc nhiều, viết nhiều, bài làm phải trả lời chính xác với phép tính, với các yêu cầu bài toán đưa ra, cho nên (4) thường vướng mắc vấn đề trình bày lời giải, sai sót viết không đúng chính tả viết thiếu, viết thừa từ Một số sai sót không đáng kể khác là học sinh thường không chú ý phân tích theo các điều kiện bài toán nên đã lựa chọn thực sai phép tính 2/ Cơ sở thực tiễn: Trước tình hình đó, giáo viên Trường Tiểu học và Trung học sở Mỹ Xương chúng tôi đã triển khai thực thay đổi theo phương pháp dạy học Mục đích giáo dục Tiểu học hoàn thiện theo hướng toàn diện Với chương trình mới, chúng ta đã và bước thay đổi nội dung dạy học Cho nên người giáo viên cần tập trung đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Hiện nay, chúng ta tập trung đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh quá trính dạy học Trong Luật giáo dục đã khẳng định: “ Phương pháp dạy học phải pháy huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh” Vậy để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh môn Toán cần có phương pháp dạy học phụ hợp: phù hợp với nội dung kiến thức, phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể nhà trường Thực tế thân tôi, giáo viên trường tôi đã vận dụng thành thạo các phương pháp dạy học truyền thống vào dạy học toán như: giảng giải, vấn đáp, trực quan,…ngoài phương pháp này, hình thức thầy tổ chức, trò hoạt động đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dũng nhiều phương pháp và các kỹ thuật khác Chẳng hạn: phải biết theo dõi học sinh quá trình giải bài tập để kịp thời giúp đỡ học sinh yếu, giao việc cho học sinh giỏi, phải biết cách nhanh chóng chia lớp thành nhóm để tổ chức giải câu đố toán học, phải biết cách làm mẫu hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên trường tôi đã biết các kỹ thuật dạy học nói trên chưa thành thục sử dụng chúng, giáo viên ngại sử dụng lạm dụng vài kĩ thuật nào đó mà thôi Đây là điểm yếu tôi, giáo viên trường tôi và chính là lí tôi chọn đề tài này để nghiên cứu áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp năm học này nhằm nâng cao chất lượng lớp tôi II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Qua kinh nghiệm thực tế, thân tôi luôn luôn tâm trang bị tốt cho học sinh nắm vững kiến thức để giải toán đề xuất phương pháp cụ thể hóa giúp học sinh rèn luyện tốt các kỹ năng, bồi dưỡng học sinh tự học, tự nghiên cứu, tìm hiểu nội dung dạy học toán và nghiên cứu số biện pháp, hình thức dạy học toán để áp dụng nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp - Có nhiều biện pháp nghiên cứu dẫn đến thành công Chúng ta vận dụng và chọn số biện pháp tiêu biểu để rút bài học kinh nghiệm để bồi dưỡng học sinh có hiệu - Qua quá trình nghiên cứu chúng ta cần sử dụng các phương pháp sau: + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp phân tích nội dung (5) + Phương pháp phân tích số liệu III GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: Việc nghiên cứu, lưa chọn, phân loại và hướng dẫn giảng dạy các bài tập các dạng toán tôi đã và thực lớp Đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy toán 5” Tôi áp dụng Trường Tiểu học và Trung học sở Mỹ Xương năm học 2011 – 2012 IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: Đầu năm học nhà trường phân công giảng dạy lớp Tôi thấy tình hình học tập và trình độ học sinh lớp không đồng đều, gia đình quan tâm chưa nhiều, ý thức học tập học tập học sinh chưa tốt, việc học bài, làm bài lớp và nhà không thường xuyên Có dạng toán khá dễ các em làm sai không biết cách làm, cách tính dẫn đến điểm môn toán còn thấp Tất điều đó thôi thúc tôi tìm hiểu nghiên cứu đưa đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy toán 5” nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn Toán để các em đạt chuẩn, kỹ môn học năm học 2011- 2012 B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Trong quá trình dạy học để có học sinh giỏi phải có giáo viên giỏi, có phương pháp và kinh nghiệm giảng dạy, phải kết hợp nhiều phận như: nhà trường, gia đình và xã hội để thực - Cầu nối kiến thức và thực hành việc giải toán - Thông qua dạy toán rèn tư logic, cách diễn đạt kết hợp với các môn học khác nhà trường - Cơ sở ban đầu cho ước mơ, say mê việc học và giải toán II Cơ sở thực tiễn: - Cấp Tiểu học là cấp quan trọng cho việc hình thành nhân cách, cung cấp kiến thức ban đầu khoa học tự nhiên và xã hội - Bồi dưỡng tình cảm, thói quen hoạt động nhận thức - Định hướng cách giải có tư duy, logic - Tìm hiểu các quan hệ có kiện, xác định cái đã cho, cái phải tìm… Những vấn đề đã nêu trên là sở, là tảng để thực đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy toán 5” nhằm đáp ứng yêu cầu cần thiết và phát triển chiến lược giáo dục giai đoạn III: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN Đầu năm học hàng năm, Ban giám hiệu đưa phương hướng và nhiệm vụ năm học, đạo giáo viên phải có biện pháp, việc làm cụ thể để giúp các em đến hết năm học phải đạt chuẩn theo quy định Việc dạy học toán và đổi phương pháp dạy học Toán tiến hành theo định hướng: học sinh là nhân vật trung tâm nhà trường, là chủ thể (6) hoạt động; thầy giáo là nhân tố định chất lượng nhà trường, là người tổ chức kiểm tra, đánh giá các hoạt động học sinh Đổi phương pháp dạy học Toán là: - Thầy nói ít, trò làm nhiều - Trong giảng dạy không áp đặt với học sinh - Cá thể hóa hoạt động học sinh - Phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh - Sử dụng hợp lí và có hiệu các phương tiện kĩ thuật dạy học Toán là khoa học có logic tường minh, chính xác, nó đảm bảo tính khoa học việc dạy học toán học sinh; Đổi phương pháp dạy học thì người giáo viên phải hiểu kiến thức cách sâu sắc tới mức có thể phân giải nó thành phận cấu thành đặc biệt quan trọng là tìm việc làm tương ứng cho học sinh để các em tự tìm kiến thức đó Lao động “ Trí tuệ” người giáo viên là xây dựng hệ thống việc làm tương ứng với kiến thức để học sinh thực kiến thức đó Qua dự và sinh hoạt chuyên môn trường, tôi thấy giáo viên trường tôi sử dụng thành thạo các phương pháp dạy học truyền thống vào dạy Toán như: giảng giải, vấn đáp, trực quan,….nhiều giáo viên khá thành công quá trình thay đổi hợp lí các phương pháp dạy nhiều giáo viên thì lạm dụng chưa rõ chất tích cực nên có cân đối hoạt động dạy giáo viên và hoạt động học học sinh Trong đó, giáo viên thường truyền đạt giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên Vì vậy, giáo viên thường làm việc cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Học sinh học tập cách thụ động chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu; Giáo viên là người có quyền đánh giá kết học tập học sinh, học sinh ít đánh giá mình và đánh giá lẫn Tóm lại: Giáo viên còn nói nhiều dạy, phối hợp phương pháp chưa linh hoạt, thiếu sáng tạo Giờ dạy chưa hấp dẫn, chưa có kinh nghiệm tổ chức dạy học theo nhóm Giáo viên ngại phương pháp vì sợ thời gian và tốn nhiều công sức Có giáo viên còn chưa hiểu rõ mô hình phương pháp dạy học mới, quy trình đổi phương pháp dạy học theo hướng: “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh “ Trước tình hình học sinh yếu nói chung và học sinh yếu Toán nói riêng, Trường Tiểu học và Trung học sở Mỹ Xương và thực tế tình hình học sinh yếu Toán lớp Tôi phụ trách qua khảo sát chất lượng đầu năm cho thấy sau: Lớp 5/1 TSHS 22/09 Giỏi /6 Khá 5/2 TB 6/1 Yếu 4/ * Những mâu thuẫn: (7) - Nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học tập em mình giao khoán cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm, không nhắc nhở kèm cặp các em học thêm nhà ( là phần bài cũ ) - Còn số em chưa ham thích học môn Toán, từ đó chưa tích cực tiếp thu bài giảng, hiểu bài chưa chắn dẫn đến làm bài tập còn sai nhiều, là các bài mang tính trừu tượng Hoặc số em hoàn cảnh khó khăn hay phải nghỉ học phụ giúp gia đình dẫn đến “trống” kiến thức - Phương pháp dạy học giáo viên còn thiếu hấp dẫn chưa lôi các em vào các hoạt động để tự tìm kiến thức mới, tri thức Do lối dạy cũ thầy giảng trò nghe thụ động nên học sinh nhớ kiến thức cách máy móc mà không hiểu rõ chất vấn đề học - Cơ sở vật chất ( phòng học, bàn ghế, dụng cụ học tập,…) chưa đáp ứng cho việc học tích cực nên kiến thức các em thu không khắc sâu Các phong trào hoạt động Đội xây dựng” Đôi bạn cùng tiến “, “ Đôi bạn vượt khó “… còn trầm chưa kích thích các em học tập ngoài lên lớp - Mặc khác bệnh thành tích lịch sử để lại phần nào làm có mặt thêm lớp học sinh còn ngồi nhầm chỗ, đưa đạt trình độ chuẩn Ví dụ: Chẳng hạn như: Khái niệm phân số; Qua bài khảo sát 22 em học sinh lớp thì kết các em còn chậm Với bài tập: “ Câu trả lời nào đúng ? “ - “ Phân số là số “ - Phân số là hai số - Phân số không phải là số a - Phân số b là số Kết quả: 15 em cho a không phải là số em cho b không phải là số, vậy, có 17 em nói đúng a và b là số Tóm lại: Trình độ nhận thức các em không đồng đều, đó là em yếu kém học lực, có khả nhận thức chậm, hổng kiến thức so với yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ Nguyên nhân chủ yếu có thể bắt nguồn từ nhận thức chậm, lười học, hoàn cảnh là gia đình nghèo thiếu tài liệu học tập Từ thực trạng và mâu thuẫn trên, tôi đưa đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy toán 5” để áp dụng năm học này IV CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cải tiến phương pháp dạy học: a Dạy học hình thành khái niệm: Các khái niệm toán Tiểu học chủ yếu hình thành dạng biểu tượng nhờ các hình vẽ trực quan, các hình ảnh thực tế Các khái niệm: Số tự nhiên, (8) các phép tính, các hình học, các đại lượng không trình bày đầy đủ lí thuyết toán mà giới thiệu qua đối tượng, ví dụ cụ thể Các khái niệm giới thiệu làm sở, phương tiện để dạy tính toán và rèn kỹ cho học sinh Khi dạy các khái niệm giáo viên cần mô tả chân thực để học sinh có biểu tượng đúng khái niệm, không nên sa vào trình bày khái niệm cách tỉ mỉ quá chặt chẽ làm cho học sinh khó hiểu Nên có vật thật vật thay đúng kích thước để giới thiệu và xây dựng biểu tượng đúng cho học sinh b Dạy kĩ thuật tính toán: - Mục tiêu môn Toán Tiểu học là hình thành và rèn luyện kỹ tính toán phép tính số học cho học sinh để làm sở cho các tính toán sau này - Tôi phân loại học sinh theo trình độ để dạy học theo đối tượng học sinh cho phù hợp * Với đối tượng học sinh trung bình, yếu: Để làm tính, học sinh phải hiểu đúng các phép tinh và nắm vững kiến thức Giáo viên phải hướng dẫn học sinh xây dựng các kiến thức kỹ càng để học sinh hiểu rõ chất Từ đó, các em nhớ lâu và vận dụng cách thành thạo Mỗi phép tính, dãy tính có quy tắc phải tuân theo cách nghiêm ngặt không cần giải thích nhiều Giáo viên có thể dùng các phản ví dụ minh họa để khắc sâu chú ý học sinh Ví dụ: Tính: 120 + 40 x 30 = ? Lời giải đúng: 120 + 40 x 30 = 200 + 1200 = 1400 Lời giải sai: 120 + 40 x 30 = 160 x 30 = 4800 ( Sai vì làm tính cộng trước ), Giáo viên củng cố cho các em thứ tự thực phép tính biểu thức: nhân, chia trước; cộng trừ sau; có dấu ngoặc thì làm ngoặc trước, thứ tự thực phép tính ngoặc Phải lựa chọn hệ thống bài tập phong phú để học sinh có điều kiện để rèn luyện kĩ năng, nhằm mục đích tính đúng, tính nhanh theo cách thuận tiện Bên cạnh rèn luyện lực sử dụng các quy tắc giải các bài tập toán, nhiệm vụ không kém phần quan trọng đó là giúp các em phát huy trí tuệ để nhìn mối quan hệ các đại lượng tham gia vào bài toán mối quan hệ các thành phần phép tính * Với đối tượng học sinh khá, giỏi: - Hiện có nhiều sách nâng cao và các tài liệu tham khảo, Internet, song chương trình bồi dưỡng chưa có sách hướng dẫn chi tiết, cụ thể tiết, buổi học chương trình chính khoá Vì soạn thảo chương trình bồi dưỡng là việc làm quan trọng và khó khăn chúng ta không có tham khảo, tìm tòi và chọn lọc tốt Giáo viên cần soạn thảo nội dung bồi (9) dưỡng dẫn dắt học sinh từ cái nội dung chương trình học chính khoá, tiến dần tới chương trình nâng cao - Việc phát huy trí tuệ học sinh thông qua bài, chương để khắc sâu kiến thức cho các em cho phù hợp với lý thuyết các em cừa học là quan trọng Khi dạy chương phân số lớp 5, luyện tập cộng trừ các phân số khác mẫu số tôi cho học sinh khá giỏi làm bài tập sau: 1 1 + Tính tổng sau hai cách: + + + 16 + 32 - Giáo viên hướng dẫn học sinh các câu hỏi: + Tổng trên có số hạng ? ( số hạng ) + Các phân số khác mẫu số, em có nhận xét gì các mẫu số đó ? ( dựa vào phần chú ý ví dụ cộng các phân số khác mẫu số ) - Cách 1: Học sinh làm và biết dựa vào phần chú ý sau: x +1 x 8+1 x +1 x 2+1 32 31 = 32 - Giáo viên kết luận cách thứ các em làm đúng, còn cách thứ hai thì học sinh chưa xác định Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh thấy rõ mối quan hệ hai số hạng liền nhau: “ Số hạng liền sau bao nhiêu phần số hạng liền trước nó ? “ và hướng dẫn học sinh tách các phân số thành hiệu, cho chúng triệt tiêu lẫn Từ đó, các em lập biểu thức có giá trị biểu thức đã cho: 1 1 - Cách 2: + + + 16 + 32 1 1 1 1 = 1- + - + - + - 16 + 16 - 32 = 1- 32 = 23 −1 32 = 31 32 - Giáo viên cho học sinh ghi điều cần ghi nhớ cộng các phân số có quy luật - Dựa vào bài tập đã phân tích và hướng dẫn học sinh lấy ví dụ cộng các phân số có quy luật trên, các em đã làm nhiều bài tập c Dạy giải các bài toán: - Khả giải toán là thước đo lực toán học học sinh, giáo viên phải phân loại các bài toán và hệ thống hóa các phương pháp giải loại Với bài toán mẫu, giáo viên hướng dẫn tỉ mỉ, chi tiết để học sinh nắm vững, trên sở đó mở rộng và sáng tạo thêm - Giáo viên hướng dẫn các bước sau: + Đọc kĩ đề bài, xác định các yếu tố bài toán + Biểu diễn sơ đồ các yếu tố ( sơ đồ đoạn thẳng, sơ đồ ven, sơ đồ khối) + Thiết lập mối quan hệ các yếu tố qua biểu thức số + Tính giá trị biểu thức + Kiểm tra lại và trả lời (10) Ví dụ: Tìm X 95 - x = 25 Hướng dẫn học sinh thực các bước: a Phép tính biểu thức là phép tính gì ? b Số chưa biết ( x ) là thành phần gì phép tính ? c Tìm thành phần số đó nào ? d Thực tính kết ? Cải tiến số hình thức dạy học: - Trong quá trình dạy học đơn vị kiến thức có thể tổ chức hoạt động dạy học lớp dạy học theo nhóm; dạy học các thể hóa học sinh Khó có thể đưa lời khuyên, dẫn chung nào tổ chức dạy học lớp, nào theo nhóm Việc chọn hình thức dạy học nào cho phù hợp phải vào nội dung kiến thức, trình độ học sinh, điều kiện dạy học có - Nói cách khác có người giáo viên đưa cách lựa chọn phù hợp Song để góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ học sinh, tạo hội để học sinh hòa nhập cộng đồng, tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả độc lập suy nghĩ mình theo hướng phân hóa dạy học Tôi mạnh dạng đưa số hình thức dạy học sau: a Dạy học theo nhóm: Chỉ nên dạy theo hình thức nhóm cộng tác, nhóm chia sẻ không nên dạy hình thức nhóm công nhận Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm: - Bước 1: Hình thức các nhóm: ( Theo cách chia nhóm là; nhóm theo tổ, theo bàn, theo số, theo sở thích, thro trình độ để giáo viên dễ uốn nắn và bổ sung lỗ hổng kiến thức cho học sinh ) - Bước 2: Cử nhóm trưởng: ( Mỗi nhóm củ nhóm trưởng giáo viên cử tổ tự chọn ) - Bước 3: Giao và nhận nhiệm vụ: Giáo viên giao việc cho các nhóm và nhóm trưởng cần nói rõ yêu cầu nội dung công việc và thời gian thực - Bước 4: Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động, thành viên nhóm điềi phải hoạt động không ỷ lại vào nhóm trưởng và các thành viên khác nhóm, cần suy nghĩ độc lập trước trao đổi giúp đỡ Giáo viên theo dõi giúp đỡ các nhóm trưởng và giải thắc mắc các nhóm có - Bước 5: Các nhóm trình bày: cử vài đại diện( không thiết phải là nhóm trưởng) trình bày kết làm việc nhóm mình trước tập thể, lớp tìm hiểu công việc nhóm khác - Bước 6: Các nhóm trình bày xong cuối cùng tổng hợp và kết luận Giáo viên tổng hợp ý kiến các nhóm và kết luận nhằm xác định đúng sai và động viên khuyến khích học sinh Việc dạy học theo nhóm có nhiều mạnh song tổ chức không tốt thì dẫn đến chất lượng và hiệu thấp Ví dụ: để nhóm đông quá thì giáo viên khó có thể kiểm soát hoạt động học tập tất các nhóm Nếu (11) lạm dụng chia nhóm vào lúc không cần thiết thì thời gian vô ích, tổ chức hoạt động theo nhóm để học sinh biết phần việc nhóm mình giao thì cuối tiết học kiến thức bài học trở nên thành mảnh chắp vá đầu học sinh Vì thế, ngoài hình thức dạy học nói trên còn có thể sử dụng hình thức dạy học khác b Dạy học cá thể hóa hoạt động học học sinh: Hình thức này có ưu điểm là phát huy tính độc lập suy nghĩ học sinh quá trình dạy học Quy trình dạy học cá thể hóa hoạt động học học sinh thường điều hành qua các bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn các phiếu bài tập, các tình vào phiếu bài tập - Bước 2: Giao và nhận nhiệm vụ: Giáo viên nêu yêu cầu phát cho em tờ phiếu đã chuẩn bị - Bước 3: Hoc sinh suy nghĩ trả lời theo yêu cầu phiếu ( phần để trống) - Bước 4: Học sinh trình bày sản phẩm mình Học sinh khác nhận xét - Bước 5: Tổng hợp và kết luận * Học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn * Giáo viên nhận xét ý kiến trình bày học sinh- kết luận xác định đúng sai c Dạy học lớp: - Cần chú ý cách đặt câu hỏi cho phù hợp: Việc thiết lập hệ thống câu hỏi dạy toán là quan trọng Câu hỏi có thể dùng đàm thoại, vấn đáp phát vấn đề có tính chất toán học, khuyến khích học sinh suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo - Tránh dùng câu hỏi đóng có dạng câu trả lời là đúng sai ( có không ) Ví dụ: 35 chia cho ? Nên dùng câu hỏi mở, để học sinh có thể đưa nhiều câu trả lời và câu trả lời chi tiết Ví dụ: “ Có bao nhiêu bạn nhận cái kẹo từ gói kẹo này ?” đặt câu hỏi có vấn đề tạo tình toán học cho học sinh phải suy nghĩ; câu hỏi để gợi ý cho học sinh dự đoán nhờ nhận xét trực quan và thực nghiệm; lật ngược vấn đề; xem xét tương tự; khái quát hóa; phát nguyên nhân và cách sửa sai d Ứng dụng công nghệ cao day học: Việc ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng các phương tiện đại dạy học cách phù hợp là cần thiết vì nó giúp học sinh hứng thú học tập, ham tìm tòi khám phá, sáng tạo Trong môn Toán có nội dung mang tính chất áp đặt khó hiểu, cắt ghép hình, mô phỏng, tổ chức trò chơi, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, hạn chế áp đặt Tóm lại: Với biện pháp nâng cao chất lượng dạy toán là đổi phương pháp dạy học, là hệ thống làm việc học sinh thay cho lời nói thầy (12) Trong thiết kế đó logic kiến thức là nhân tố khách quan tạo thống chung cho người, sáng tạo giáo viên phải tuân theo logic khách quan đó Với biện pháp trên, dạy học toán là tìm công nghệ dạy học cho kiến thức toán để giáo viên thực là người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh qua hệ thống làm việc thiết kế Học sinh giành kiến thức chính hoạt động mình để áp dụng vào việc giải toán V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG: - Là giáo viên chủ nhiệm việc rèn học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, là trách nhiệm khá nặng nề, để nâng cao công tác giảng dạy đạt chất lượng cao, thân là người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, có óc sáng tạo sử dụng linh hoạt các phương pháp biện pháp tích cực để cuối năm học sinh có đủ kiến thức lên lớp đạt 98% trở lên Đây là thước đo trình độ tay nghề chuyên môn giáo viên Cho nên người giáo viên phải biết nắm nội dung toán lớp - Căn vào trình độ nhận thức đối tượng học sinh - Căn vào chuẩn bị bài nhà, khả áp dụng kiến thức đã học vào làm toán *Xác định các kiến thức học sinh cần rèn luyện: “ Giải toán tỉ số phần trăm” Từ đó, giáo viên đưa số biện pháp để rèn luyện cho học sinh + Biện pháp giúp học sinh tự phát và giải vấn đề bài học - Giáo viên gợi mở, học sinh tự phát vấn đề bài học giúp học sinh huy động kiến thức và kinh nghiệm đã tích lũy để tự mình ( cùng các bạn nhóm nhỏ, nhóm lớn) tìm mối quan hệ vấn đề đó với các kiến thức đã học, tự tìm cách giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy bài: “ Giải toán tỉ số phần trăm” ( lớp 5) giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự phát và tự giải vấn đề bài học Chẳng hạn: Giáo viên nêu ví dụ sách giáo khoa: “Trường Tiểu học vạn Thọ có 600 học sinh, đó có 315 học sinh nữ Tìm tỉ số phần trăm số học sinh nữ và số học sinh toàn trường” Giáo viên nêu: Tỉ số học sinh nữ và số học sinh toàn trường là 315 : 600 - Cho học sinh tìm thương 315 : 600 = 0,525 - Giáo viên cho học sinh lấy thương nhân với 100 ghi kí hiệu % vào bên phải thương vừa tìm ( 0,525 x 100 = 52,5 % ) => Giáo viên kết luận: Các bước trên chính là các bước tìm tỉ số phần trăm số học nữ và số học toàn trường Vậy tỉ số phần trăm học sinh nữ và học sinh toàn trường 52,5 % Thông thường ta có thể viết gọn cách tính sau: 315 : 600 = 0,525 = 52,5 % => Giáo viên rút kết luận: Muốn tìm tỉ số phần trăm hai số ta làm sau: - Tìm thương hai số - Nhân thương đó với 100 và viết thêm kí hiệu % vào bên phải tích tìm (13) + Chẳng hạn, với bài học “Giải toán tỉ số phần trăm ”, sau phần học bài nên cho học sinh làm bài tập và bài tập ( theo mẫu ) Giáo viên hướng dẫn mẫu học sinh tự chữa bài lớp Bài cho học sinh đọc và phân tích đề tự làm vào để củng cố lại kiến thức vừa học ( có thể cho học nhắc lại quy tắc học) - Quá trính tự phát hiện, tự giải vấn đề bài học, bước đầu vận dụng kiến thức học góp phần giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, thực “ Học thông qua hoạt động” - Với biện pháp nêu trên lớp tôi kết tăng lên rõ rệt: + Kết đạt được: Lớp 5/1 TSHS 22/09 Giỏi 10/6 Khá 7/2 TB 5/1 Yếu C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác: - Từ môn học toán người giáo viên giúp học sinh lớp nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung có kỹ năng, tìm tòi tri thức tính toán cách chính xác, tạo cho các em có kiến thức làm sở tiền đề cho học lên Trung học sở Với tự giác rèn luyện học sinh và cách đổi hình thức, phương pháp, biện pháp dạy học tiến giúp học sinh tích cực tìm tòi khám phá để tiếp thu vốn kiến thức toán cách khoa học và có hiệu cao - Để đảm bảo thành công với đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Toán “ là quá trình đổi phương pháp dạy học toán cần giáo viên cần: Đổi nhận thức đó tôn trọng khả sáng tạo học sinh, đổi hình thức dạy học, khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm tăng cường trò chơi học tập Đổi phương tiện dạy học, khuyến khích dùng các loại bài tập, đồ dùng học tập, phương tiện kĩ thuật, đổi cách đánh giá giáo viên và học sinh - Dạy học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm là quá trình giáo viên tổ chức và hướng dẫn các học sinh học tập nhằm huy động khả học sinh tìm tòi khám phá nội dung bài học Kết cách dạy tế không góp phần hình thành cho học sinh các kiến thức kỹ và thái độ cần thiết mà chủ yếu là xây dựng cho học sinh lòng nhiệt tình và phương pháp học tập khoa học Môn Toán là môn học quan trọng, cần có phương pháp dạy học phù hợp, nhanh chóng chuyển từ hình thức dạy học thầy giảng trò ghi nhớ sang hình thức dạy học “ Lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, thầy là người hướng dẫn, trò nhận thức chủ động việc giải toán “ II Khả áp dụng: (14) Đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Toán 5” có thể áp dụng với giáo viên nào dạy lớp Trường Tiểu học và Trung học sở Mỹ Xương III Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển: - Đầu năm phân loại trình độ học sinh, nắm đối tượng học sinh - Giáo viên phải thực nhiệt tình, yêu nghề, kiên trì rèn học sinh, không nóng tính, phải mềm dẻo, chia với học sinh - Thường xuyên khuyến khích động viên khen ngợi là chính - Biết học sinh yếu kiến thức gì để rèn, bổ sung cho học sinh - Sắp xếp chỗ ngồi học sinh hợp lý, phân công học sinh khá, giỏi rèn tiếp Không có phương pháp biện pháp dạy học nào là tối ưu hay vạn năng, có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề mến trẻ người thầy mang lại kết cao giảng dạy Chất lượng học sinh là chìa khoá vàng tri thức để mở cho các em cánh cửa tương lai tươi sáng ngày mai Đó là vinh dự và trách nhiệm người giáo viên Vì vậy, sáng kiến kinh nghiệm mà thân Tôi suy nghĩ, trăn trở tình yêu nghề nghiệp, hi vọng nó cùng các bạn đồng nghiệp trao đổi để hoàn thành sứ mệnh vẻ vang mà Đảng và Nhà nước trao cho nhà giáo, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trên đây là đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Toán lớp 5” Mà thân tôi đã áp dụng dạy lớp mình đạt kết tốt Do lần đầu tiên thực nghiên cứu đề tài và chưa có kinh nghiệm nên không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, Tôi mong góp ý Ban giám khảo, Hội đồng chấm Sáng kiến kinh nghiệm đóng góp ý kiến để đề tài tôi hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Mỹ Xương, ngày 29 tháng 02 năm 2012 Người viết Nguyễn Văn Hội (15) ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CỦA CƠ SỞ: TM HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CHỦ TỊCH (16)