Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình dạy bài phenol

Mục lục STT Nội dung Trang Bảng chữ viết tắt ……………… 02 Phần I mở đầu …………… …… 03 Phần II Nội dung ………… …… 04 Thực trạng vấn đề …………… … 05 Các giải pháp …………… … 05 Xây dựng câu hỏi,bài tập………… 06 Giáo án minh họa …………….… 10 Tiến trình dạy học ………… …… 14 Hiệu SKKN ……………… 19 10 Phần III Kết luận kiến nghị …… 20 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Phương trình phản ứng PTPƯ Phương trình hoá học PTHH Điều kiện tiêu chuẩn đktc Dung dịch dd Trung học phổ thông THPT Học sinh HS Giáo viên GV Thí nghiệm TN Ví dụ VD Công thức phân tử CTPT Công thức cấu tạo CTCT Công thức tổng quát CTTQ Công thức đơn giản CTĐGN Định luật bảo toàn khối lượng ĐLBTKL Định luật bảo toàn nguyên tố ĐLBTNT Sách giáo khoa SGK Sách tập SBT Bài tập BT PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong thời gian qua, thực giảng dạy chương trình sách giáo khoa mới, đồng nghiệp gặp không vướng mắc, khó khăn.Rất nhiều học chương trình có dung lượng kiến thức lớn dạy,ngay thân giáo viên không khỏi cảm thấy áp lực Vậysau học với nhiều nội dung liệu học sinh thu kiến thức ?Đọng lại ?Làm để giúp học sinh tiếp thu lượng kiến thức cách chủ động nhẹ nhàng ?Không phủ nhận tính ưu việt phương tiện dạy học máy chiếu, bảng phụ, phiếu học tập…nhưng để dạy thực có hiệu quả, phương tiện dạy học nghĩ người giáo viên cần có hệ thống câu hỏi tập có tính tư cao, bám trọng tâm học.Và dựa hệ thống câu hỏi, tập học sinh sẽchủ động lĩnh hội kiến thức học cách hứng thú hơn.vì hệ thống câu hỏi tập dành cho học sinh trước học quan trọng gây hứng thú cho người học đặc biệt với học sinh có học lực trung bình.Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phát huy tính tích cực chủ động học sinhtrong trình dạy học Phenol - lớp 11cơ bản” Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu vai trò, vị trí tập trình dạy học hóa học -Nghiên cứu hướng sử dụng tích cực hệ thống tập hóa học nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo người học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành thái độ tình cảm, hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng: Học sinh khối 11 trường THPT Nguyễn Hoàng, vận dụng phương pháp cho học khác Phương pháp nghiên cứu:Nghiên cứu tài liệu, đợt tập huấn thực nghiệm qua tiết dạy PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm : *Vai trò,vị trí tập trình dạy học: Bài tập hóa học kênh truyền tải kiến thức thiếu trình dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng Việc giải tập hóa học (cả lý thuyết tập định lượng).Vì thế, xem tập phương tiện dạy học then chốt trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Bài tập không sử dụng vào đầu để kiểm tra cũ cuối học, cuối chương, cuối học kì để ôn tập kiểm tra kiến thức mà giáo viên sử dụng tập lúc nào, nơi nào, nội dung thấy giúp đạt hiệu nhiệm vụ dạy học mục đích dạy học Câu hỏi tập hóa học sử dụng phải phù hợp với nội dung dạy học, phù hợp với lực học sinh phải phục vụ ý đồ giáo viên Vì thế, người giáo viên phải phân hóa loại hình tập, mức độ mục đích sử dụng chúng, cụ thể: - Sử dụng tập hóa học việc hình thành khái niệm, kiến thức - Sử dụng tập hóa học việc rèn luyện kĩ làm thí nghiệm - Sử dụng tập hóa học việc rèn luyện kĩ quan sát, giải thích - Sử dụng tập hóa học việc rèn luyện lực vận dụng kiến thức - Sử dụng tập định lượng việc hình thành kĩ giải nhanh Như vậy, tùy theo mục đích việc giảng dạy mà giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng tập cách phù hợp *Định hướng đổi phương pháp dạy học: Đổi PPDH đưa PPDH vào nhà trường sở kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo, góp phần đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đào.Như vậy, mục tiêu đổi dạy học hướng đến phát huy lực người học 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Việc sử dụng tập hóa học dạy học môn hóa trường phổ thông Qua tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc học tập môn hóa trường THPT Nguyễn Hoàng,tôi nhận thấy GV HS tích cực song học tập gặp khó khăn hiệu chưa ý mức Về phía học sinh từ việc nắm kiến thức nghiên cứu không vững chắc, thời gian dành cho luyện tập, củng cố kiến thức ít, điều kiện phân tích, làm rõ đề bài,HS tiếp thu kiến thức lớp thụ động, suy nghĩ học, thuộc cách máy móc nên lúng túng phải độc lập vận dụng kiến thức vào việc giải tập Ngoài ra, nhiều em HS chưa chăm học, chưa có hứng thú học tập, học qua loa, đại khái, chưa có kĩ cần thiết để giải nhiệm vụ học tập, chưa biết phân bố thời gian học môn cách hợp lí Các em chưa tự giác học tập, chưa có ý thức tự nghiên cứu cao, tự bồi đắp kiến thức hổng Thực tế cho thấy, tình trạng học thụ động HS không đơn PPDH GV mà tác động nhiều yếu tố bên bên nhà trường Cần phải có biện pháp đồng nhằm khuyến khích em HS phát huy tính tích cực chủ động trình lĩnh hội kiến thức Từ thực tiễn cho thấy, việc GV xây dựng cho HS hệ thống tập học việc làm cần thiết, giúp HS nắm vững học có hệ thống đồng thời giúp em có tư liệu tốt phục vụ cho việc tự học nhà 2.3 Các giải pháp giải vấn đề: 2.3.1:Khái quát phương pháp dạy học: Đặc điểm thứ nhất: Được xây dựng nguyên tắc từ cấu tạo dự đoán tính chất Các tính chất dự đoán kiểm chứng phần tính chất vật lí tính chất hóa học Dàn trình bày theo trình tự: Cấu tạo - tính chất – điều chế - ứng dụng Về cấu tạo có ý: định nghĩa, phân loại, đồng phân, danh pháp, trình bày chế phản ứng Đặc điểm thứ 2: Nội dung chứa đựng nhiều kiến thức mà em HS học phần đại cương hóa học hữu như: Thuyết cấu tạo hóa học, đồng đẳng, đồng phân, nhóm chức, qui tắc gọi tên, phản ứng hữu cơ… Do vậy, để giúp học sinh học tốt ,chủ động tiếp thu kiến thức mới, thao tác dạy học vàphương pháp dạy học chủ yếu là: - GV chia thành số đơn vị kiến thức Tương ứng với đơn vị kiến thức tổ chức hoạt động dạy học phối hợp GV HS HS với - GV biểu diễn thí nghiệm, HS quan sát từ rút nhận xét - HS làm thí nghiệm học mới, từ rút nhận xét - GV mô tả thí nghiệm sở GV đưa tình có vấn đề yêu cầu HS nghiên cứu giải - Hướng dẫn HS tập phân tích số liệu thực nghiệm, từ rút nhận xét - GV dùng phương pháp dạy học nêu vấn đề - GV đàm thoại dẫn dắt học sinh theo hệ thống câu hỏi tập, thông qua câu trả lời HS tiếp nhận kiến thức - GV giúp HS so sánh, khái quát hóa, từ rút nhận xét - GV thông báo số liệu, HS công nhận - GV thuyết trình kèm ví dụ minh họa - GV luyện tập theo vấn đề + Câu hỏi, tập chuẩn bị cho phenol + Câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức kiến thức + Câu hỏi, tập giúp học sinh hình thành phát triển kĩ 2.3.2: Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình dạy học PHENOL 2.3.2.1: Nguyên tắc việc xây dựng sử dụng tập thiết kế dạy truyền thụ kiến thức - Câu hỏi, tập giúp học sinh tái kiến thức học - Câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức kiến thức - Câu hỏi, tập giúp học sinh hình thành phát triển kĩ Chương trình Hóa học trường phổ thông xây dựng nguyên tắc đồng tâm Do đó, HS thường có lượng kiến thức định liên quan đến học Vậy việc đưa câu hỏi giúp em tái kiến thức cũ cần thiết Qua GV xác định HS có kiến thức sở định để nghiên cứu học hay chưa ? Dựa vào nắm bắt kiến thức biết HS mà GV lựa chọn PPDH cho phù hợp 2.3.2.2: Câu hỏi, tập chuẩn bị cho phenol a-Câu hỏi, tập giúp học sinh tái kiến thức học 1, Tìm từ cho ô chữ hàng ngang: Hàng ngang thứ nhất: (gồm chữ cái) Hướng tách HX dẫn xuất halogen tuân theo qui tắc ? Hàng ngang thứ hai: (gồm chữ cái) Tên gọi phản ứng đốt cháy hợp chất hữu ? Hàng ngang thứ ba: (gồm chữ cái) Phương pháp điều chế C2H5OH từ glucozơ ? Hàng ngang thứ tư: (gồm 12 chữ cái) Nguyên nhân làm cho ancol etylic có nhiệt độ sôi cao hiđrocacbon tương ứng ? Hàng ngang thứ năm: (gồm chữ cái) Tên gọi nhóm –OH ? Hàng ngang thứ sáu: (gồm chữ cái) Tên thay C2H5OH ? Từ chìa khóa ô chữ gồm chữ cái, tên gọi hợp chất hữu có nhiều ứng dụng thực tiễn ? b- Câu hỏi, tập giúp học sinh nhận thức kiến thức Cho hợp chất sau: OH CH2 - OH OH OH CH3 (1) (2) OH (3) (4) - Hãy nhận xét giống khác thành phần cấu tạo phân tử chất ? - Dựa vào số lượng nhóm –OH phân tử chia hợp chất 1, 2, thành loại ? Hãy so sánh đặc điểm cấu tạo cặp chất sau đánh dấu Đ (đúng) S (sai) cho nhận xét: O H H CH3 C O H H 1, Liên kết O-H hợp chất phenol phân cực rượu etylic [] 2, Phenol tạo liên kết hiđro liên phân tử tương tự ancol [] 3, C6H5-OH ancol thơm [] 4, C6H5-OH tác dụng với Na tương tự ancol [] Từ đặc điểm cấu tạo nêu trên, Phenol có trung tâm phản ứng ? ( - Nhóm –OH : Phản ứng nguyên tử H nhóm –OH ⇒ Tính axit - Vòng benzen: Phản ứng nguyên tử H vòng benzen vị trí o- p- ) HS quan sát TN (Phenol với nước phenol với NaOH) trả lời câu hỏi sau: + Dấu hiệu chứng minh có phản ứng xảy ? + Dự đoán sản phẩm viết PTPƯ ? PƯ chứng minh điều ? Sục khí CO2 vào ống nghiệm chứa dd phenolat natri, HS quan sát tượng, dự đoán sản phẩm viết PTPƯ xảy PƯ chứng minh điều ? HS quan sát TN (Phenol với nước brom benzen với nước brom) trả lời câu hỏi sau: + Dấu hiệu chứng minh có phản ứng xảy ? + Dự đoán sản phẩm viết PTPƯ ? + Các PƯ chứng minh điều ? + Trình bày phương pháp hóa học phân biệt chất lỏng benzen phenol Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau: 0 Cl2 , Fe ,t (1:1) NaOHđ ,t , p HCl C H +  → X +  → Y + → Z Tính khối lượng cumen cần dùng để sản xuất 9,4 phenol biết hiệu suất trình điều chế 80% sơ đồ điều chế: + CH =CHCH , xtH O2 kk ; + H SO4 C H +    →C H 5CH (CH ) +  →C H 5OH + CH 3COCH Cho phản ứng sau: C6H5ONa + CO2 + H2O → C6H5OH + NaHCO3 (a) OH OH Br + Br2 Br + 3HBr Br 2,4,6 -tribromphenol (b) C6H5OH + NaOH → C6H5ONa + H2O (c) C6H5OH + Na → C6H5ONa + H2 (d) C6H5OH + Na2CO3 → C6H5ONa + NaHCO3 (e) a, PTPƯ chứng minh phenol có tính axit axit yếu: A (a), (b) B (a), (c), (d) C (c), (a) D (d), (c), (e) b, PTPƯ chứng minh ảnh hưởng qua lại nhóm lên nhân nhân lên nhóm phân tử phenol: A (b), (c) B (a), (b), (c) C (b), (d) D (d), (c), (e) 10 Số đồng phân thơm có CTPT C 7H8O vừa tác dụng với Na vừa tác dụng với NaOH A.1 B.2 C.3 D.4 11 Cho C6H5OH vào dung dịch Na2CO3 dự đoán tượng xảy biết: K a1 H 2CO3 > K a C6 H 5OH > K a2 H 2CO3 Giải thích PTPƯ c-Câu hỏi, tập giúp học sinh hình thành phát triển kĩ + Cl (1:1) + NaOH, du + HCl → X  → Y  → Z Hai chất hữu Y, Z 1.Cho sơ đồ: C6 H  Fe, t t cao,P cao o o là: A C6H6(OH)6, C6H6Cl6 B C6H4(OH)2, C6H4Cl2 C C6H5OH, C6H5Cl D C6H5ONa, C6H5OH 2.Một hợp chất X chứa ba nguyên tố C, H, O có tỉ lệ khối lượng mC : mH : mO = 21 : : Hợp chất X có công thức đơn giản trùng với công thức phân tử Viết đồng phân cấu tạo thuộc loại hợp chất thơm ứng với công thức phân tử X ? Cho dãy hợp chất thơm: p-HO-CH2-C6H4-OH, p-HO-C6H4-COOC2H5, p-HO-C6H4-COOH, p-HCOO-C6H4-OH, p-CH3O-C6H4-OH Những chất dãy thỏa mãn đồng thời điều kiện sau: (a) Chỉ tác dụng với NaOH theo tỉ lệ mol : (b) Tác dụng với Na dư tạo số mol H2 số mol chất phản ứng Viết.PTPƯ Cho m gam hỗn hợp X gồm phenol etanol phản ứng hoàn toàn với natri (dư), thu 2,24 lít khí H2 (đktc) Mặt khác, để phản ứng hoàn toàn với m gam X cần 100 ml dung dịch NaOH 1M Giá trị m là: A 14,0 B 7,0 C 21,0 D 10,5 Giáo án minh họa Bài : PHENOL I Mục tiêu học Kiến thức HS biết: - Định nghĩa, phân loại phenol, tính chất vật lí phenol - Ứng dụng phenol HS hiểu: - Tính chất hóa học: + Phản ứng H nhóm OH (Tính axit: tác dụng với Na NaOH), phản ứng vòng thơm (tác dụng với nước brom) + Ảnh hưởng qua lại nhóm nguyên tử - Viết PTHH minh họa tính chất hóa học phenol phân tử - Một số phương pháp điều chế phenol 10 Kĩ năng: - Phân biệt dung dịch phenol với ancol cụ thể phương pháp hóa học - Giải tập: Tính khối lượng phenol tham gia tạo thành phản ứng, dạng tập khác có nội dung liên quan II Trọng tâm: - Đặc điểm cấu tạo tính chất hóa học phenol - Phương pháp điều chế phenol III Chuẩn bị: - Dụng cụ hóa chất: + Ống nghiệm, kẹp gỗ, giá để ống nghiệm + Phenol lỏng, dung dịch NaOH, dung dịch brom - Máy chiếu, phiếu học tập (nội dung phiếu học tập chiếu hình tương ứng với hoạt động học tập) Nội dung phiếu học tập: Phiếu học tập số 1, Cho hợp chất sau: OH CH2 - OH OH OH CH3 (1) (2) OH (3) (4) - Hãy nhận xét giống khác thành phần cấu tạo phân tử chất ? - Dựa vào số lượng nhóm –OH phân tử chia hợp chất 1, 2, thành loại ? Phiếu học tập số 11 Hãy so sánh đặc điểm cấu tạo cặp chất sau đánh dấu Đ (đúng) S (sai) cho nhận xét: O H H CH3 C O H H 1, Liên kết O-H hợp chất phenol phân cực rượu etylic [] 2, Phenol tạo liên kết hiđro liên phân tử tương tự ancol [] 3, C6H5-OH ancol thơm [] 4, C6H5-OH tác dụng với Na tương tự ancol [] Phiếu học tập số 1, HS quan sát TN (Phenol với nước phenol với NaOH) trả lời câu hỏi sau: + Dấu hiệu chứng minh có phản ứng xảy ? + Dự đoán sản phẩm viết PTPƯ ? 2, Sục khí CO2 vào ống nghiệm có xảy PƯ trên, HS quan sát tượng, dự đoán sản phẩm viết PTPƯ xảy 3, Các PƯ chứng minh điều ? Phiếu học tập số 1, HS quan sát TN (Phenol với nước brom benzen với nước brom) trả lời câu hỏi sau: + Dấu hiệu chứng minh có phản ứng xảy ? + Dự đoán sản phẩm viết PTPƯ ? + Các PƯ chứng minh điều ? 2, Trình bày phương pháp hóa học phân biệt chất lỏng benzen phenol Phiếu học tập số Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau: 12 0 Cl2 , Fe ,t (1:1) NaOHđ ,t , p HCl C H +  → X +  → Y + → Z Tính khối lượng cumen cần dùng để sản xuất 9,4 phenol biết hiệu suất trình điều chế 80% sơ đồ điều chế: + CH =CHCH , xtH O2kk ; + H SO4 C H +    →C H 5CH (CH ) +  →C H 5OH + CH 3COCH Phiếu học tập số 1, Cho phản ứng sau: C6H5ONa + CO2 + H2O → C6H5OH + NaHCO3 (a) OH OH Br + Br2 Br + 3HBr Br 2,4,6 -tribromphenol (b) C6H5OH + NaOH → C6H5ONa + H2O (c) C6H5OH + Na → C6H5ONa + H2 (d) C6H5OH + Na2CO3 → C6H5ONa + NaHCO3 (e) a, PTPƯ chứng minh phenol có tính axit axit yếu: A (a), (b) B (a), (c), (d)C (c), (a) D (d), (c), (e) b, PTPƯ chứng minh ảnh hưởng qua lại nhóm lên nhân nhân lên nhóm phân tử phenol: A (b), (c) B (a), (b), (c) C (b), (d) D (d), (c), (e) 2, Số đồng phân thơm có CTPT C7H8O vừa tác dụng với Na vừa tác dụng với NaOH A.1 B.2 C.3 D.4 3, Cho C6H5OH vào dung dịch Na2CO3 dự đoán tượng xảy biết: K a1 H 2CO3 > K a C6 H 5OH > K a2 H 2CO3 Giải thích PTPƯ IV Tiến trình hoạt động dạy học: - Bước (1 phút): Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số - Bước (5 phút): Kiểm tra cũ 13 Cho em chơi trò giải ô chữ tìm từ chìa khóa * Tìm từ cho ô chữ hàng ngang: Hàng ngang thứ nhất: (gồm chữ cái) Hướng tách phân tử HX dẫn xuất halogen tuân theo qui tắc ? Hàng ngang thứ hai: (gồm chữ cái) Tên gọi phản ứng đốt cháy hợp chất hữu ? Hàng ngang thứ ba: (gồm chữ cái) Phương pháp điều chế C2H5OH từ glucozơ ? Hàng ngang thứ tư: (gồm 12 chữ cái) Nguyên nhân làm cho ancol etylic có nhiệt độ sôi cao hiđrocacbon tương ứng ? Hàng ngang thứ năm: (gồm chữ cái) Tên gọi nhóm –OH ? Hàng ngang thứ sáu: (gồm chữ cái) Tên thay C2H5OH ? Z A I X E O X I P H O A L Ê N M E N L I Ê N K Ê T H I H I Đ R O X Y L Đ R O E T A N O L Từ chìa khóa ô chữ gồm chữ cái, tên gọi hợp chất hữu có nhiều ứng dụng thực tiễn ?( PHENOL ) - Bước (1 phút): Từ kết câu hỏi cũ GV đặt vấn đề cho - GV nêu vấn đề cần giải học: + Phenol hợp chất ? Đặc điểm cấu tạo phenol ? + Tính chất vật lí phenol có điểm cần lưu ý ? + Phenol có tính chất hóa học ? Nguyên nhân làm cho phenol có khả thể tính chất ? + Phương pháp điều chế phenol công nghiệp ? Các ứng dụng quan trọng phenol ? - Bước (38 phút): GV tổ chức hoạt động dạy học để giải vấn đề đưa HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Bài PHENOL 14 Hoạt động 1: ( phút ) I Định nghĩa, phân loại tính chất vật lí GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi Định nghĩa phiếu học tập số - (SGK) Từ câu trả lời GV giúp HS rút - VD: … vấn đề: - Ancol thơm: Nhóm OH đính vào mạch - Định nghĩa hợp chất phenol nhánh vòng thơm - Giới thiệu rượu thơm - VD: - Phân loại phenol Phân loại - Giới thiệu tên gọi số chất Có loại đơn giản công thức chung monophenol(phenol đơn chức: CnH2n-6O với n ≥ CnH2n-6O) - GV cho HS quan sát mẫu vật poliphenol (phenol đa chức) chiếu hình ảnh tính chất vật Tính chất vật lí lí phenol => HS tự rút (SGK) tính chất vật lí đặc trưng II Tính chất hóa học Hoạt động 2: ( phút ) Đặc điểm cấu tạo ảnh hưởng qua - GV cho HS làm tập lại nhóm nguyên tử phân tử phiếu học tập số phenol - Từ câu trả lời GV giúp HS - Liên kết O-H phân cực hơn, nguyên tử H rút vấn đề ảnh hưởng linh động ⇒ Phenol có tính axit (đây qua lại nhóm nguyên tử ảnh hưởng gốc phenyl lên nhóm thế) phân tử phenol - Mật độ electron vị trí o- p- vòng benzen tăng lên nên vào vòng dễ ⇒ Từ đặc điểm cấu tạo GV benzen ưu tiên vị trí o-, p- ( ⇒ hướng dẫn HS nhận định trung ảnh hưởng nhóm lên gốc phenyl) tâm phản ứng phenol - Liên kết C-O trở nên bền vững so với ancol Hoạt động 3: ( phút ) Tính axit GV biểu diễn TN1: 15 - Ống nghiệm A: cho phenol vào - Phenol tác dụng với dung dịch kiềm nước C6H5OH + NaOH → C6H5Na + H2O - Ống nghiệm B: cho phenol vào ⇒ Pư chứng minh phenol có tính axit dd NaOH - Sục CO2 vào dd phenolat natri xảy phản - TN2: Sục tiếp CO2 vào dd ứng: ống nghiệm B (sau thực C6H5ONa + CO2 + H2O → TN1) C6H5OH + NaHCO3 HS quan sát thí nghiệm thực ⇒ Pư chứng minh phenol axit yếu nội dung phiếu học tập số Tính axit H2CO3 > C6H5OH > C2H5OH 3 Phản ứng vòng thơm Hoạt động 4: ( phút ) Phản ứng vào nhân thơm phenol dễ -GV biểu diễn TN3: dàng benzen + Cho nước brom vào ống OH nghiệm1 chứa phenol OH + Br2 benzen Br + 3HBr Br 2,4,6 -tribromphenol - HS quan sát thực nội dung phiếu học tập số Hoạt động 5: ( phút ) Br Pư dùng để phân biệt phenol III Điều chế ứng dụng Điều chế - Thông qua nội dung phiếu học - PP 1: Sản xuất phenol từ clobenzen tập số 5, GV giới thiệu cho HS - PP 2: Sản xuất đồng thời phenol axeton PP điều chế phenol từ benzen theo sơ đồ (SGK) - GV giới thiệu cho HS ứng dụng quan trọng phenol thông Ứng dụng qua sơ đồ hình ảnh thực tế (SGK) (chiếu hình) Hoạt động 6: ( phút ) GV dùng câu hỏi tập phiếu học tập số để củng cố cho HS V: Bài tập phenol * Bài tập Chủ đề 1: Bài tập lý thuyết củng cố tính chất hóa học phenol 16 Ví dụ 1: Hợp chất hữu X tác dụng với dung dịch NaOH (hoặc Na 2CO3) dung dịch brom không tác dụng với dung dịch NaHCO Tên gọi X A anilin B phenol C axit acrylic D metyl axetat Ví dụ 2: HợpchấthữucơX(phântửcóvòngbenzen)cócôngthứcphântửlàC7H8O2,tácdụngđượcvới NavàvớiNaOH.BiếtrằngkhichoXtácdụngvớiNadư,sốmolH2thuđượcbằngsốmol XthamgiaphảnứngvàXtácdụngđượcvớiNaOHtheotỉlệsốmol1:2.Côngthứccấutạothu gọn X A C6H5CH(OH)2 B CH3C6H3(OH)2 C CH3OC6H4OH D CHO-CH2-C6H4-OH Chủ đề 2: Xác định công thức phân tử, biện luận công thức cấu tạo phenol Ví dụ 1:Khi đốt 0,1 mol chất X (dẫn xuất benzen), khối lượng CO thu nhỏ 35,2 gam Biết mol X tác dụng với mol NaOH Công thức cấu tạo thu gọn X A CH3CH2C6H4OH C HOC6H4CH2OH B HOCH2C6H4COOH D C6H4(OH)2 Ví dụ 2:Một dung dịch chứa 6,1 g chất A đồng đẳng phenol đơn chức Cho dung dịch tác dụng với nước brom dư thu 17,95 g hợp chất chứa ba nguyên tử brom phân tử Giả sử phản ứng xảy hoàn toàn Công thức phân tử chất A là: A C2H5C6H4OH B.CH3C6H4OH C C2H5C6H3(CH3)OH D (C2H5)2C6H3OH Chủ đề 3: Bài toán ứng dụng điều chế phenol Ví dụ 1: Cho 13,14 gam 2,4,6-trinitrophenol vào bình kín nung nóng nhiệt độ cao Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu x mol hỗn hợp khí gồm: CO2, CO, N2 H2 Giá trị x là: 17 A 0,60 B 0,36 C 0,54 D 0,45 * Bài tập tham khảo 1.Các đồng phân ứng với công thức phân tử C8H10O (đều dẫn xuất benzen) có tính chất: tách nước thu sản phẩm trùng hợp tạo polime, không tác dụng với NaOH Số lượng đồng phân ứng với công thức phân tử C8H10O, thoả mãn tính chất là: A B C D 2.Dãy gồm chất phản ứng với phenol là: A nước brom, anđehit axetic, dung dịch NaOH B dung dịch NaCl, dung dịch NaOH, kim loại Na C nước brom, axit axetic, dung dịch NaOH D nước brom, anhiđrit axetic, dung dịch NaOH 3.Cho sơ đồ chuyển hoá sau: 0 + Br2 (1:1mol),Fe,t + NaOH (dö ),t ,p + HCl(dö) Toluen  → X  → Y  →Z Trong X, Y, Z hỗn hợp chất hữu Z có thành phần gồm A o-bromtoluen p-bromtoluen B benzyl bromua o-bromtoluen C m-metylphenol o-metylphenol D o-metylphenol p-metylphenol Trong số phát biểu sau phenol (C6H5OH): (1) Phenol tan nước tan nhiều dd HCl (2) Phenol có tính axit, dd phenol không làm đổi màu quỳ tím (3) Phenol dùng để sản xuất keo dán, chất diệt nấm mốc (4) Phenol tham gia phản ứng brom nitro dễ benzen Các phát biểu là: A (1), (3), (4) B (1), (2), (3) C (2), (3), (4) D (1), (2), (4) 2.4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân,đồng nghiệp nhà trường: - Khi tổ chức dạy học theo đổi HS chủ động kiến thức mới, hứng thú với hoạt động học nên đạt hiệu cao, lồng ghép thêm kiến thức mang tính giáo dục cao 18 -Bản thân thấy tự tin HS có hứng thú với tiết dạy, qua buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng bảo vệ quan điểm phương pháp để đồng nghiệp hiểu vận dụng không với môn Hóa mà với nhiềumôn học khác -Để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài, tiến hành thực nghiệm giảng dạy số lớp trường THPT Nguyễn Hoàng +Lớp 11A1 giảng dạy theo phương pháp đề xuất nội dung đề tài +Lớp 11A2giảng dạy theo phương pháp truyền thụ kiến thức thông thường Trong trình thực nhận thấy hứng thú học tập học sinhlớp 11A1tăng rõ rệt,hệ thống tập giúp em hoạt động tích cực cảm giác tự phát kiến thức làm cho em đam mê môn học.Đồng thời áp dụngphương pháp lồng ghép tập vào giảng làm giảm áp lực khối lượng công việc GV dạy Còn lớp 11A2, khối lượng công việc GV dạy lớn hơn, HS tiếp thu kiến thức thụ động em cảm thấy áp lực khối lượng kiến thức cần tiếp nhận Bảng tổng hợp kết khảo sát cho thấy tính hiệu phương pháp Số điểm Lớp