Giúp học sinh lớp 4 xác định đúng danh từ,động từ,tính từ

A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết mục tiêu trường Tiểu học giáo dục toàn diện cho trẻ từ đến 11 tuổi, có hiểu biết về:Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội chăm sóc sức khỏe ban đầu Thực chủ trương dạy đủ môn trường Tiểu học, ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp dạy học tất môn học nói chung Mỗi môn học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập sinh hoạt cho tốt có hiệu cao Môn Tiếng Việt quan trọng học sinh cấp bậc tiểu học nói chung, lớp nói riêng Nếu học tốt môn giúp em học tốt phân môn môn Tiếng Việt như: Nó giúp thêm cho môn Tập làm văn, vế câu trau chuốt hơn, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, biết sàng lọc để đưa hình ảnh hay vào Nó giúp cho môn tả viết đúng, lỗi Trong môn kể chuyện, em biết cách kể hay, hấp dẫn người nghe Học tốt môn giúp cho việc học nắm bắt kiến thức môn học khác cách dễ dàng Được phân công dạy lớp 4, qua thời gian giảng dạy thấy học sinh cố gắng học tập tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Nhưng thực tế học đến danh từ, động từ, tính từ phân môn Luyện từ câu Tiếng Việt nhiều em lúng túng Với suy nghĩ: "Làm để học sinh nắm kiến thức tự tin học tập?" nên định chọn đề tài: “Giúp học sinh lớp xác định danh từ, động từ, tính từ” để viết sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu: Trong trình giảng dạy thấy lỗi mà học sinh thường mắc phải tìm danh từ, động từ, tính từ tập thực hành Tiếng Việt hành Xác định nguyên nhân tìm biện pháp khắc phục cho phù hợp với học sinh lớp Tiểu học, có hiệu nghiên cứu giảng dạy Đề xuất số biện pháp rèn kĩ giúp học sinh lớp xác định danh từ, động từ, tính từ Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng học sinh lớp 4D, trường Tiểu học Thiệu Khánh Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thống kê - Phương pháp điều tra - Phương pháp thảo luận - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp đặt vấn đề - Phương pháp thực hành - Phương pháp trò chơi B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Các kiến thức danh từ, động từ, tính từ phân môn Luyện từ câu đóng vai trò lớn việc thực mục tiêu Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Ở trường tiểu học môn Tiếng Việt giữ vai trò đặc biệt quan trọng, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ tiểu học theo đặc trưng môn Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Môn Tiếng Việt tiểu học bao gồm nhiều phân môn Mỗi phân môn có nhiệm vụ riêng song mục đích cuối cùng cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ngôn ngữ Trên sở rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh vận dụng từ học vào phân môn tập làm văn vốn hạn chế việc hiểu nghĩa danh từ, động từ, tính từ chưa xác Trong trình thực tế trực tiếp giảng dạy thấy học sinh trường tiểu học nói chung, học sinh lớp 4D nói riêng việc xác định danh từ, động từ, tính từ Tiếng Việt vận dụng vào kỹ nói, viết nhiều hạn chế số nguyên nhân sau: - Do không phân định ranh giới từ mà học sinh xác định danh từ, động từ, tính từ sai - Nhiều em không nắm khái niệm " danh từ, động từ, tính từ " nên không hiểu yêu cầu tập - Khi xác định danh từ, động từ, tính từ học sinh gặp khó khăn trường hợp mà nghĩa từ dấu hiệu hình thức không rõ ràng - Thời gian luyện tập, số tiết luyện tập danh từ, động từ, tính từ chương trình lớp chưa nhiều Sau bảng thống kê kết học sinh lớp 4D làm số tập thực hành danh từ, động từ, tính từ có chương trình lớp hành chưa thực đề tài Kết Hoàn thành Chưa hoàn thành S.L % S.L % Tổng số học sinh 38em 30em 78,9% 8em 21,1% Các giải pháp để giải vấn đề Biện pháp Giúp học sinh nắm lí thuyết danh từ, động từ, tính từ Các từ loại Tiếng Việt Danh từ DT chung Động từ DT riêng ĐT trạng thái Tính từ ĐT hoạt động Chỉ t/c chung không kèm Chỉ t/c mức độ cao Ghi nhớ: - Các từ loại Tiếng Việt gồm : Danh từ, động từ, tính từ 3.1 Danh từ: 3.1.1 Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khái niệm đơn vị Ví dụ:- Chỉ người: Bố, me, anh, chị, thầy giáo, cô giáo, học sinh - Chỉ vật: Sách, vở, bàn, ghế, cây, sách, vở, sông - Chỉ tượng: Gió, bão, nắng, mưa - Chỉ đơn vị: Rặng, dãy, khóm, cơn, … 3.1 Muốn biết từ có phải danh từ không cần phải thử xem: - Thêm vào trước từ số lượng (một, hai, vài, những,các ) xem có không, danh từ Ví dụ: + Hai học sinh; vài ghế, bàn , xe đạp… ( học sinh, ghế, bàn, xe đạp danh từ) - Thêm vào sau từ trỏ (nay, ấy, kia, ) xem có không danh từ Ví dụ: Học sinh ấy; bàn kia, xe đạp đó, ghế đó… ( học sinh, ghế, bàn, xe đạp danh từ) 3.1 Danh từ có hai loại: Danh từ chung danh từ riêng: * Danh từ chung: tên gọi chung loại vật Ví dụ: Học sinh, cối, bàn ghế, công nhân, thành phố * Danh từ riêng: tên gọi riêng loại vật Ví dụ: Kim Đồng, Hà Nội,… 3.1.4 Trong câu, danh từ (Đứng kèm theo từ phụ thuộc) làm nhiều chức vụ khác nhau: Làm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ 3.2 Động từ: 3.2.1 Động từ từ hoạt động, trạng thái vật Ví dụ: - Chỉ hoạt động người: chạy, đi, viết… - Chỉ trạng thái vật: đổ, bay, phi,… - Đặc điểm ngữ pháp bật động từ trạng thái : động từ hoạt động, hành động kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong , ) động từ trạng thái không kết hợp với xong phía sau (không nói : xong, hết xong, kính trọng xong, ) 3.2.2 Trong Tiếng Việt có số loại động từ trạng thái sau : + Động từ trạng thái tồn (hoặc trạng thái không tồn tại) : còn, hết, có, + Động từ trạng thái biến hoá : thành, hoá, + Động từ trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu, + Động từ trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là, - Một số “nội động từ” sau coi động từ trạng thái : nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, Các từ có số đặc điểm sau : + Một số từ chuyển nghĩa coi động từ trạng thái (trạng thái tồn tại) Ví dụ: Bác Bác ơi! (Tố Hữu ) Bác đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ ( kết hợp với từ mức độ ) + Một số từ vừa coi động từ hành động, lại vừa coi động từ trạng thái - Các ‘ngoại động từ” sau coi động từ trạng thái ( trạng thái tâm lí ) : yêu, ghét, kính trọng, chán, thèm,, hiểu, Các từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ, có tính chất trung gian động từ tính từ - Có số động từ hành động dược sử dụng động từ trạng thái Ví dụ: Trên tường treo tranh đẹp - Động từ trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống tính từ Vì vậy, chúng làm vị ngữ câu kể : Ai ? 3.3.Tính từ: 3.3.1 Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái Ví dụ : - Xanh, đỏ, xanh biếc, đỏ thắm (chỉ màu sắc) - Vuông, tròn, thon (chỉ hình thể) - To, nhỏ,dài, ngắn (chỉ kích thước) - Nặng, nhẹ, nhiều, (chỉ khối lượng, dung lượng) - Tốt, xấu, thông minh (chỉ phẩm chất) 3.3.2 Có hai loại tính từ: * Tính từ tính chất chung, mức độ Ví dụ: Xanh, đỏ, dài, tốt * Tính từ tính chất có xác định mức độ có tác dụng gợi tả hình ảnh, cảm xúc Ví dụ: Xanh biếc, gầy nhom, chi chít 3.3.3 Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái : - Từ đặc điểm : Ví dụ: + Từ đặc điểm bên : Cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên : tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất : Ví dụ: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ,sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, học sinh tiểu học, phân biệt ( cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất, giáo viên tạm thời cho : Từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên , từ tính chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp học sinh tránh thắc mắc không cần thiết trình học tập Cách phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn : Để phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết ( kết hợp ) với phụ từ *Danh từ : - Có khả kết hợp với từ số lượng : mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước ( tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, ) - Danh từ kết hợp với từ định : này, kia, ấy, ,đó, phía sau (hôm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, ) - Danh từ có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ( lợi ích nào? chỗ nào? nào? ) - Các động từ tính từ kèm : sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía trước tạo thành danh từ ( hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, ) - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: Ví dụ: Sạch mẹ sức khoẻ ( (Tính từ) trở thành danh từ ) * Động từ : - Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh : , đừng , chớ, phía trước ( nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, ) - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (Tính từ khả ) (đến bao giờ? chờ bao lâu? ) *Tính từ : - Có khả kết hợp với từ mức độ : , hơi, lắm, quá, cực kì, vô cùng, (rất tốt, đẹp lắm, ) * Lưu ý : Các động từ cảm xúc ( trạng thái ) : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ :rất, hơi, lắm, Vì vậy, băn khoăn từ động từ hay tính từ nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, chớ, Nếu kết hợp động từ Biện pháp Thực hành dạng tập danh từ, động từ, tính từ a Dạng tập khắc sâu khái niệm “Danh từ, động từ, tính từ” Ví dụ: Cho từ sau: núi đồi, rực rỡ, chen chúc, vườn, dụi dàng, ngọt, thành phố, ăn, đánh đập Hãy xếp từ thành nhóm theo hai cách: a, Dựa vào cấu tạo (từ đơn, từ ghép , từ láy) b, Dựa vào từ loại ( danh từ , động từ, tính từ) - Ở tập học sinh phải củng cố kiến thức chia từ theo cấu tạo chia từ theo từ loại Các em dễ dàng làm - Nếu xếp theo cấu tạo từ, ta xếp sau: + Từ đơn: vườn, ăn, + Từ ghép: núi đồi, thành phố, đánh đập + Từ láy: rực rỡ, dịu dàng, chen chúc - Nếu xếp theo từ loại, ta xếp sau: + Danh từ: núi đồi, thành phố, vườn + Động từ: chen chúc, đánh đập, ăn + Tính từ: rực rỡ, dịu dàng, b Dạng tập xác định danh từ, động từ, tính từ cho từ Dạng thường có kiểu tập sau Kiểu 1: Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác định danh từ, động từ, tính từ từ Kiều 2: Xác định danh từ, động từ, tính từ đoạn thơ văn có sẵn: Ví dụ: Kiểu Xác định danh từ, động từ, tính từ từ sau: niềm vui, vui tươi, vui chơi, tình yêu , yêu thương, đáng yêu Để xác định danh từ, động từ, tính từ từ này, ta xét ý nghĩa (chỉ đối tượng, hành động hay tính chất) thử khả kết hợp chúng Có thể nói : - niềm vui - yêu thương - yêu thương - vui chơi - tình yêu - đáng yêu Sau học sinh trình bày: Danh từ Động từ Tính từ niềm vui vui chơi vui tươi tình yêu yêu thương đáng yêu Kiểu 2: Xác định danh từ, động từ, tính từ đoạn thơ văn có sẵn: Ví dụ 1: Xác định động từ, danh từ, tính từ hai câu thơ Bác Hồ: “ Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót chim kêu suỗt ngày” - Ở tập này, học sinh cần phải xác định ranh giới từ xét ý nghĩa khả kết hợp từ xếp “ Cảnh / rừng / Việt Bắc / thật / hay Vượn / hót / chim / kêu / suốt ngày” Danh từ Động từ Tính từ cảnh, rừng, Việt Bắc, vượn, hót, kêu hay chim, ngày Ví dụ 2: Xác định động từ, danh từ, tính từ câu sau: Chú chuốn chuồn nước tung cánh bay vọt lên Cái bóng nhỏ xíu lướt nhanh mặt hồ Mặt hồ trải rộng mênh mong lặng sóng - Ở tập này, học sinh cần phải xác định ranh giới từ xét ý nghĩa khả kết hợp từ xếp Chú/ chuốn chuồn nước/ tung cánh/ bay/ vọt/ lên / Cái bóng/ chú/ nhỏ xíu/ lướt/ nhanh/trên/ mặt hồ / Mặt hồ /trải rộng/ mênh mông/ và/ lặng sóng Danh từ Động từ Tính từ chú, chuốn chuồn nước, trải rộng, tung cánh, nhỏ xíu, mênh mông, Cái bóng, chú, mặt hồ, bay,vọt lên, lướt nhanh lặng sóng mặt hồ c Dạng tập xác định danh từ, động từ, tính từ từ khó phân định ranh giới Ví dụ: Tìm tính từ khổ thơ sau: Việt Nam đẹp khắp trăm miền, Bốn mùa sắc trời riêng đất Xóm làng, đồng ruộng, rừng cây, Non cao gió dựng, sông đầy nắng chang Xum xuê xoài biếc, cam vàng Dừa nghiêng, cau thẳng, hàng hàng nắng soi - Ở tập học sinh xác định tính từ : đẹp, cao, đầy, xum xuê, nghiêng, thẳng cách dễ dàng Khi xét đến: “trời riêng”, “xoài biếc”, “nắng chang”các em lúng túng từ hay hai từ nên nhiều em xác định từ loại sai Vậy giáo viên phải củng cố khắc sâu kiến thức này: cho em biết hai từ đơn tính từ “riêng” “biếc” “chang” d Dạng tập xác định danh từ, động từ, tính từ trường hợp dấu hiệu hình thức từ loại không rõ: Ví dụ: Xác định danh từ, động từ, tính từ từ thành ngữ sau: Đi ngược, xuôi Nước chảy, đá mòn Nhìn xa trông rộng Nước chảy bèo trôi Các danh từ, động từ, tính từ học sinh xác định nhanh rõ ràng xác “đi, về” “chảy”, “trôi”, nhìn, trông” động từ; “nước, đá” “nước, bèo” danh từ; “xa,rộng” tính từ Nhưng em lúng túng hay xếp từ “ngược”, “xuôi”là động từ, “mòn” tính từ Vậy giáo viên phải phân tích ý nghĩa từ hướng dẫn học sinh xếp từ “ngược” “xuôi”,là tính từ, “mòn” động từ tính từ Danh từ Động từ Tính từ nước, đá, nước, bèo đi, về, chảy, trôi, ngược, xuôi, xa, rộng nhìn, trông, mòn Lưu ý: dạng học sinh cho thêm số ví dụ để xác định từ loại đ Dạng tập xác định danh từ, động từ, tính từ trường hợp chuyển theo kiểu cấu tạo Ví dụ 1: Xác định danh từ, động từ, tính từ từ sau: - vui, buồn, đau khổ, đẹp - niềm vui, nỗi buồn, đẹp, đau khổ - Ở tập này, học sinh phải nắm từ “ vui, buồn, đau khổ” động từ trạng thái Còn từ “đẹp” tính từ Phải nắm quy tắc cấu tạo từ: sự, cuộc, nỗi, niềm kèm với động từ tính từ tạo thành danh từ Đó danh từ trừu tượng “niềm vui”, “ nỗi buồn”, “sự đau khổ”, “ đẹp” Ví dụ 2: “ Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi , béo béo trứng gà, ngọt mật ong già hạn” a) Hãy tìm tính từ có câu văn b) Nhận xét từ loại: béo, mùi thơm - Ở tập học sinh cần vận dụng kiến thức quy tắc cấu tạo từ ý nghĩa từ để xác định từ loại tìm tính từ là: “thơm”, “béo”, “ngọt”, “già” Nhờ có kết hợp từ: béo, mùi thơm… danh từ Ví dụ 3: Xác định từ loại từ gạch chân : Anh suy nghĩ Những suy nghĩ anh sâu sắc Anh kết luận sau Những kết luận anh chắn Anh ước mơ nhiều điều Những ước mơ anh thật lớn lao + Ở tập học sinh phải dựa vào ý nghĩa từ văn cảnh - Từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ” vốn động từ câu 2, 4, không động từ nhờ vào kết hợp Các động từ kết hợp với từ “những” nê n danh từ Vậy Các từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ câu , 3, động từ từ “suy nghĩ ”, “kết luận”, ước mơ câu 2, 4, danh từ e Dạng tập xác định danh từ, động từ, tính từ tuỳ văn cảnh mà từ loại thay đổi Ví dụ 1: Xác định từ loại từ “ danh dự” câu văn sau: “ Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm” - Ở tập học sinh phải dựa vào ý nghĩa từ văn cảnh - Từ “danh dự” vốn danh từ - Trong câu văn: Từ sử dụng để đặc điểm nên ta xếp từ “ danh dự” vào từ loại tính từ Ví dụ 2: Xác định từ loại từ “ ngược”, “xuôi” câu văn sau: Đi ngược xuôi Họ ngược Thái Nguyên, xuôi Thái Bình Ở ta thấy : + từ “ ngược”, “xuôi” câu tính từ + từ “ ngược”, “xuôi” câu động từ g Dạng tập xác định chức vụ ngữ pháp danh từ, động từ, tính từ đứng vị trí khác Ví dụ: Xác định từ loại từ thật rõ giữ chức vụ ngữ pháp câu a) Chị Loan thật b) Thật phẩm chất đẹp đẽ chị Loan * Ở tập này, học sinh dựa vào ý nghĩa từ để xác định “thật thà” tính từ - Ở câu a: từ giữ chức vụ vị ngữ - Ở câu b: từ giữ chức vụ chủ ngữ 10 h Dạng tập hướng dẫn học sinh biết vận dụng danh từ, động từ, tính từ để đặt câu Ví dụ : Đặt câu có tính từ làm vị ngữ câu có tính từ làm chủ ngữ - tập học sinh phải nắm vững kiến thức từ loại kiến thứ đặt câu đặt sau - Anh đội dũng cảm VN - Trung thực đức tính quý giá người CN Biện pháp Tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức từ loại Trò chơi thứ nhất: “ Ai nhanh , đúng” a- Chuẩn bị: Các băng giấy có ghi sẵn từ Hai bảng phụ có kẻ sẵn cột : Danh từ, động từ, tính từ b- Cách tiến hành: Chọn hai đội chơi, đội có em, xếp hai hàng Đặt tên cho hai đội Mỗi em nhặt băng giấy gắn vào cột từ loại Đội nhanh xác thắng Các em khác cổ vũ cho hai đội chơi * Mục đích trò chơi: củng cố kiến thứ từ loại, rèn tư nhanh Trò chơi thứ hai: Ví dụ 1: “ Điền danh từ” a- Chuẩn bị hai bảng phụ có chép sẵn băng giấy có ghi danh từ cần điền: diều, sóng, tàu, thuyền, mắt Các dòng thơ chép sẵn bảng phụ: ……… cưỡi sóng khơi ……… chao lượn ngang trời hè vui ……… dừng lại sân ga Đầy vơi………… hiền hoà dòng sông ……… sổ tam hồn b- Cách tiến hành: Chọn em đội có đội thi Nếu đội gắn danh từ nhanh thắng * Mục đích: Luyện điền nhanh danh từ dựa vào ý nghĩa câu thơ Ví dụ 2: “ Điền động từ” a) Chuẩn bị - Các động từ ghi sẵn vào băng giấy: vỗ, tha, nhuộm, đánh thức, dậy, rải 11 - Ghi vào bảng phụ tờ giấy to đoạn thơ: “ Tiếng chim …… cành Tiếng chim …… chồi xanh … cùng Tiếng chim …… cánh bầy ong Tiếng chim …… nắng … đồng vàng thơm” b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi, đội có học sinh Mỗi học sinh điền dòng thơ cho Sau đội cử bạn đọc diễn cảm đoạn thơ, biết nhấn mạnh vào động từ vừa điền - Điền nhanh, - Đọc thơ hay * Mục đích trò chơi: Luyện tập sử dụng động từ chỗ nhằm hoàn thiện nội dung đoạn thơ gợi tả tiếng chim buổi sớm cảm nhận cách dùng từ sinh động đoạn thơ hay Ví dụ 3: “ Điền tính từ” a) Chuẩn bị: Ghi tính từ màu trắng băng giấy: trắng phau, trắng bệch, trắng xoá , trắng hồng, trắng nõn, trắng bạc - Viết câu có chỗ trống bảng phụ Giáo viên gắn từ sai ý nghĩa vào chỗ trống (2 bảng gắn từ khác nhau) Tuyết rơi trắng phau màu Vườn chim chiều xế trắng xóa cánh cò Da trắng bệch người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ trắng bệch Sơn len trắng hồng Làn mây trắng nõn bồng bềnh trời xanh b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi , đội có em Mỗi em lên sửa lại câu Nếu thời gian em liên tiếp lên sửa lại hết Đáp án: Tuyết rơi trắng xoá màu Vườn chim chiều xế trắng phau cánh cò Da trắng bệch người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ trắng hồng Sơn len trắng nõn Làn mây trắng bệch bồng bềnh trời xanh - Mục đích: Luyện cách dùng tính từ màu trắng với sắc độ khác có tác dụng gợi tả Làm giàu vốn từ màu trắng thường dùng đoạn văn miêu tả 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc cung cấp kiến thức danh từ, động từ, tính từ học sinh thực hành dạng tập xác định sử dụng từ loại học sinh lớp 4D,tôi nhậnthấy: - Học sinh nắm vững thuật ngữ danh từ, động từ, tính từ - Phân biệt danh từ, động từ, tính từ nhanh, xác, bị nhầm lẫn - Biết sử dụng danh từ, động từ, tính từ câu văn chỗ - Học sinh tự tin, hào hứng họ đến phần - Kết môn học nâng cao Sau bảng thống kê kết học sinh lớp 4D làm số tập thực hành danh từ, động từ, tính từ có chương trình lớp hành thực đề tài Kết Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng số học sinh 38 em S.L 38 em % S.L % 100% 0% C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: Kết luận: Lớp lớp bậc tiểu học Vì em cần có kiến thức vững từ loại Tiếng Việt để học tốt trung học sở Là người giáo viên tiểu học, lưu ý nghiên cứu nội dung phương pháp truyền thụ, có hệ thống tập giúp học sinh thực hành để củng cố kiến thức Đặc biệt phải lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tòi tự rút kết luận cho Có vậy, em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt, ý thời điểm thời lượng tung dạng tập phù hợp Vì nên bước đầu có kết giảng dậy Tiếng Việt Để giúp học sinh lớp xác định danh từ, động từ, tính từ Tiếng Việt theo ý chủ quan tôi, cần ý quan điểm sau: - Giáo dục ý thức ham học tập cho học sinh từ đầu ấn tượng quan trọng 13 - Yêu cầu bắt buộc học sinh phải học thuộc lòng phần lí thuyết danh từ, động từ, tính từ - Trên sở nội dung chương trình Tiếng Việt giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức, cung cấp thêm số dấu hiệu khác Đồng thời rèn kỹ xác định, có biện pháp lồng ghép phù hợp với giảng dạy, ôn, luyện tập tập cụ thể - Phải tạo tình có vấn đề buộc em phải tự tìm cách tháo gỡ, có phát triển lực tư sáng tạo học sinh - Phải dạy cho học sinh tự làm tập tương đối mới, tập đòi hỏi có tìm tòi sáng tạo cách làm Qua biện pháp mà áp dụng trên, thấy đạt hiệu cao năm dạy từ loại lớp Đây vài biện pháp nhỏ mà thân học tập qua đồng nghiệp, qua việc đúc kết nhiều năm giảng dạy Bản thân tiếp tục học tập, trao đổi cùng đồng nghiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên Kiến nghị: Từ điều nói có số kiến nghị, đề xuất sau: - Đối với giáo viên: Mỗi người giáo viên cần phải tìm tòi để biết cách xác định danh từ, động từ, tính từ kiến thức sách giáo khoa - Đối với tổ chuyên môn: chuyên môn nhà trường cần tổ chức chuyên đề danh từ, động từ, tính từ Trên đề xuất sáng kiến Tôi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường cấp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU Thanh Hoá, ngày tháng năm 2016 TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Dương Thị Xuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO: 14 - Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1– NXB giáo dục - Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1– NXB giáo dục - Tiếng Việt nâng cao - Bồi dưỡng Tiếng Việt - Sổ tay kiến thức Tiếng Việt Tiểu học –NXB giáo dục năm 2008 - Phương pháp dạy học môn học lớp tập –NXB giáo dục năm 2007 15 MỤC LỤC Trang A Mở đầu Lý chọn đề tài ………………………………………… Mục đích nghiên cứu ………………………………………… Đối tượng nghiên cứu .………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lý luận sáng kiến kinhn ghiệm: 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………………… 13 C Kết luận – kiến nghị: Kết luận 13 Kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo 15 16 ... tập xác định danh từ, động từ, tính từ cho từ Dạng thường có kiểu tập sau Kiểu 1: Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác định danh từ, động từ, tính từ từ Kiều 2: Xác định danh từ, động từ, tính từ đoạn... thức danh từ, động từ, tính từ học sinh thực hành dạng tập xác định sử dụng từ loại học sinh lớp 4D,tôi nhậnthấy: - Học sinh nắm vững thuật ngữ danh từ, động từ, tính từ - Phân biệt danh từ, động... Lưu ý: dạng học sinh cho thêm số ví dụ để xác định từ loại đ Dạng tập xác định danh từ, động từ, tính từ trường hợp chuyển theo kiểu cấu tạo Ví dụ 1: Xác định danh từ, động từ, tính từ từ sau: -